第一篇：多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊端及對(duì)策淺析

多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊端及對(duì)策淺析

摘要：國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)李天順在《落實(shí)‘全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議’精神積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育》中說(shuō)到：“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式，教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑。”多媒體集圖像、聲音、文字和動(dòng)畫為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)情引趣，激發(fā)思維，釋疑解難。激發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴，加大課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率。但任何事情都具有兩面性，各有利弊，如果使用不當(dāng)，勢(shì)必走入誤區(qū)，本末倒置。

關(guān)鍵詞：多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；弊端；對(duì)策

多媒體教學(xué)迅速成為新教學(xué)的標(biāo)志，幾乎每個(gè)教師都不甘落后，紛紛將多媒體引入課堂，然而有些教師在運(yùn)用多媒體手段時(shí)卻走入誤區(qū)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了諸多弊端，下面我就簡(jiǎn)單地談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端及對(duì)策吧！

一、多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊端

（一）、盲目崇拜多媒體，忽略文本，本末倒置。

教師對(duì)多媒體手段的盲目崇拜，導(dǎo)致有些教師放棄了課前深刻鉆研教材的機(jī)會(huì)，而把過(guò)多精力放到了制作課件上，尤其是在校內(nèi)校外的公開(kāi)課上，教師為了展示自己制作課件的水平，花費(fèi)大量時(shí)間制作了多幅美倫美奐的幻燈片。曾經(jīng)在一節(jié)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課上，執(zhí)教老師放映了多達(dá)35張的幻燈片圖片和資料，其中還特意添加了超級(jí)接等制作技術(shù)，整堂課的大部分時(shí)間，都是這位教師在播放和簡(jiǎn)單解說(shuō)，學(xué)生充滿新奇的目光欣賞圖片，而課本中優(yōu)美的句子卻被拋在腦后，整節(jié)課上教師在黑板上沒(méi)寫一個(gè)字。這位教師擔(dān)任的是課件放映員，學(xué)生成為被禁錮的忠實(shí)觀眾??這種現(xiàn)象值得我們深思。

（二）、過(guò)分依賴多媒體，忽略板書，丟棄傳統(tǒng)。

現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，并不意味著完全丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，很多教師使用多媒體課件上完一節(jié)語(yǔ)文課后，黑板上沒(méi)有寫一個(gè)粉筆字，課件代替了所有，板書也由課件代替了。其實(shí)作為語(yǔ)文課一個(gè)重要的組成部分之粉筆板書，是不可缺少的。首先，粉筆板書是我國(guó)傳統(tǒng)的最常見(jiàn)的教學(xué)手段之一，也是課堂教學(xué)重要的、便捷的輔助手段。老師講課時(shí)可以邊講解邊粉筆板書，以便于與所講內(nèi)容同步進(jìn)行，這樣也給學(xué)生留有思考、記錄的時(shí)間。其次，語(yǔ)文老師的粉筆字是學(xué)生們寫字的活教材，寫字教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。一筆一畫對(duì)他們都具有潛移默化的影響。第三，粉筆字是語(yǔ)文老師的基本功之一。新穎的粉筆板書，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，以實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的遞進(jìn)，影響著學(xué)生，對(duì)構(gòu)建新型師生關(guān)系具有促進(jìn)作用。第四，粉筆字還對(duì)學(xué)生的人生品格、道德情操有著無(wú)形的影響作用。語(yǔ)文老師課堂上條理清晰的粉筆板書、蒼勁有力的字體結(jié)構(gòu)、一筆一畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度都對(duì)學(xué)生有著積極、示范的作用。

（三）﹑課件統(tǒng)治課堂，取代互動(dòng)，拋卻文本。

承傳千年傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，最大的特點(diǎn)是師生之間的互動(dòng)交流能夠及時(shí)解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，而多媒體走進(jìn)課堂以后，課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以交流。很多教師在使用制作好的課件上課時(shí)，只是動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，展示一下課件，老師學(xué)生圍著課件轉(zhuǎn)，拋卻了文本。多媒體課件都是預(yù)先制作好，很難臨時(shí)變更。課堂上教師忽略了學(xué)生動(dòng)態(tài)變化，教師往往不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思路用力牽引在課件上，事實(shí)上就是讓課件統(tǒng)治了課堂；有時(shí)“花里胡哨”的課件分散了學(xué)生的注意力，頻繁切換讓學(xué)生眼花繚亂。認(rèn)為多媒體教學(xué)的作用至高無(wú)上，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容和手段脫節(jié)，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機(jī)交往所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)，同時(shí)也淡化了學(xué)生豐富的想象力。這樣不能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果。長(zhǎng)期下去的話，會(huì)扼殺學(xué)生的社會(huì)特性，只能是被動(dòng)的吸收，走向社會(huì)以后會(huì)缺少應(yīng)有的交際能力，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和素質(zhì)的提高。

（四）、多媒體課件華而不實(shí)，圖文脫節(jié)，分散學(xué)生注意力。

有的教師一味追求新奇，刺激，迎合學(xué)生好奇新鮮的口味，將圖弄得夸張，但純粹為了點(diǎn)綴畫面而在不該插圖的地方插圖，或者插上與教學(xué)內(nèi)容毫不相干的圖片，只求美化效果。再說(shuō)不是全部語(yǔ)文老師都能熟練的使用多媒體，從而導(dǎo)致為了應(yīng)付教學(xué)，盲目的下載或復(fù)制多媒體教學(xué)課件，有些老師作小幅度的修改，加進(jìn)一些華麗的外表，真是中看不中用；有的老師就完全照搬照抄，這樣就忽視了自己學(xué)生這一主體的不同特點(diǎn)和差異性，不是所有的課件都適合于自己的學(xué)生，這樣就忽略了因材施教，只能將現(xiàn)代教學(xué)手段流于形式，影響了教學(xué)效果。

（五）、制作課件取代備課，忽略了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。

有許多教師沒(méi)有理解多媒體教學(xué)的內(nèi)涵以為只要使用了現(xiàn)代教學(xué)手段，就進(jìn)行了多媒體教學(xué)。備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總策劃和總設(shè)計(jì)，沒(méi)有充分備課，就不會(huì)有精彩的語(yǔ)文課。尤其是隨著語(yǔ)文課改的進(jìn)一步推進(jìn)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對(duì)文本的解讀將更具個(gè)性，教師不可能以固定的模式限定學(xué)生的思維。但有些老師卻錯(cuò)誤地認(rèn)為制作課件的過(guò)程便是備課的過(guò)程，制作課件需要有充足的資料，于是把大量時(shí)間花在了課件制作上，卻忽略了對(duì)教材的挖掘、學(xué)法的研究、學(xué)情的分析，結(jié)果得不償失，事與愿違，難以發(fā)揮多媒體的巨大功能。

（六）、音視頻取代朗讀，瑯瑯書聲，消失殆盡。

多媒體的音視頻效果，代替了教師課堂上的范讀。課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間也越來(lái)越少，讀書聲也越來(lái)越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂，在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似乎消失殆盡了。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生去讀呢？答案應(yīng)該是不容置疑的。問(wèn)題是讀書書是讀出來(lái)的啊，學(xué)生不讀書了，哪里還有感知、感悟？那學(xué)生的語(yǔ)文能力怎么培養(yǎng)？學(xué)生的交流、交際能力怎么培養(yǎng)？學(xué)生的素質(zhì)提高到什么地方去？老師們，你們可否記著語(yǔ)文教學(xué)的根本之法是讀書，讀書，再讀書呀！

二、多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的相關(guān)對(duì)策

課堂教學(xué)，主要包括四個(gè)要素：教師﹑學(xué)生﹑教師及媒體。四個(gè)要素要緊密相聯(lián)，互相制約從而形成一個(gè)有機(jī)整體為了達(dá)到更理想的教學(xué)效果，處理好這四要素之間的關(guān)系是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師是組織者，指導(dǎo)者和核心知識(shí)建構(gòu)的幫助者，多媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的認(rèn)知工具，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作，探索和完成知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具。由此可見(jiàn)課堂教學(xué)的多媒體輔助不能以多媒體簡(jiǎn)單地代替教師的傳授功能，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師德主導(dǎo)作用，同時(shí)突出多媒體在教學(xué)過(guò)程中的輔助功能。針對(duì)這些特點(diǎn)，要讓多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須注意以下幾點(diǎn)相關(guān)對(duì)策：

（一）﹑在課件制作上，要注重科學(xué)性、實(shí)用性、交互性和藝術(shù)性，遵循語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律，切實(shí)提高課件質(zhì)量。

課件作為一種輔助教學(xué)軟件，它的使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)為宗旨，避免出現(xiàn)重形式，輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。形式為內(nèi)容服務(wù)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課件。

（二）﹑在課件的使用上，要與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，注重實(shí)效。

多媒體是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段，在當(dāng)今多媒體教學(xué)熱潮中，教師應(yīng)該保持冷靜的頭腦，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對(duì)性地選取適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)手段，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還需要和哪些傳統(tǒng)的教學(xué)手段相配合，而不是脫離教材和學(xué)生實(shí)際，濫用多媒體。

（三）﹑要遵循語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)感能力與自主學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)文多媒體教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏的確為提高語(yǔ)文教學(xué)效率創(chuàng)造了便利條件，但凡事皆有“度”,若不加節(jié)制地展示各類材料，就必然導(dǎo)致學(xué)生窮于應(yīng)付，被動(dòng)接受，根本無(wú)暇思考，更談不上知識(shí)的消化能力的培養(yǎng)了。

（四）﹑把握好教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的關(guān)系。

多媒體教學(xué)應(yīng)遵循輔助性的原則，突出學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生被動(dòng)接受多媒體信息和教師提供的教學(xué)信息，不能用簡(jiǎn)單的電腦和人機(jī)交互代替溝通師生情感交流“人際對(duì)話”，應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)原則。

（五）﹑建立科學(xué)的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)扮演的是一對(duì)相輔相成的角色，它不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只能作為一種輔助教學(xué)手段。但是有的教師為了和新課程掛鉤，無(wú)計(jì)劃地過(guò)多使用多媒體教學(xué)，以至于放大了多媒體教學(xué)過(guò)程中的一些缺陷。要更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，必須在教學(xué)過(guò)程中深入研究專業(yè)課程，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)配套課件，運(yùn)用多媒體技術(shù)使之與教學(xué)進(jìn)度相配套。同時(shí)，更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)，建立更科學(xué)的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

當(dāng)然，我們不能因?yàn)樵诙嗝襟w教學(xué)中有這樣的問(wèn)題，而否定多媒體教學(xué)手段的作用，我們必須明確多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，而不是語(yǔ)文教學(xué)的全部。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍然發(fā)揮著重要的作用。做到既保留傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，又能結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，使二者相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短。完成一節(jié)節(jié)精美的語(yǔ)文課教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)。

第二篇：談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的弊端

談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的弊端

時(shí)下，在教育界，大興多媒體教學(xué)，尤其是公開(kāi)課，有圖片、有文字、有聲音，一節(jié)課，熱熱鬧鬧，教師順利完成教學(xué)任務(wù)。我們承認(rèn)，多媒體教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、個(gè)性發(fā)展方面確實(shí)起到了一定的作用。但是我們也必須注意到多媒體教學(xué)也不是萬(wàn)能的，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變的過(guò)程，是包含了教師對(duì)教育思想的理解，教師的經(jīng)驗(yàn)、教師對(duì)學(xué)生的了解、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)資源的充分合理使用，以及實(shí)施過(guò)程中復(fù)雜微妙的師生雙邊活動(dòng)等等在內(nèi)的過(guò)程，不是一兩個(gè)課件就能解決問(wèn)題的。所以，我認(rèn)為，多媒體教學(xué)不能代替師生的雙邊活動(dòng)，尤其不適用于語(yǔ)文教學(xué)，其原因我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、多媒體教學(xué)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，多媒體課件直觀、形象，學(xué)生一看一目了然，學(xué)生只需要“看”，不需要去聽(tīng)、去讀、去說(shuō)、去寫。學(xué)生省事了，課堂效率看似提高了，而實(shí)際上扼殺了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

二、多媒體教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的想象

課件制作是費(fèi)力不討好的事情，當(dāng)學(xué)生需要發(fā)揮想象的時(shí)候，教師適時(shí)出示了多媒體課件，學(xué)生馬上停止思考、想象。比如說(shuō)，文中有一段文字是描述沙漠環(huán)境的惡劣，學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)沙漠，這時(shí)正確的做法應(yīng)該是讓學(xué)生結(jié)合課文中文字描述，展開(kāi)合理的想象，然后組織好文字把它說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，這同時(shí)也鍛煉了學(xué)生讀說(shuō)或?qū)懙哪芰徒M織語(yǔ)言文字的能力。

三、多媒體教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，是師生交流的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)讀書，會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)，也會(huì)遇到不明白的問(wèn)題，這時(shí)候就需要與人進(jìn)行交流，通過(guò)小組交流和全班交流，解決了讀書中大部分的問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題就需要教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，師生合作，共同解決。有直觀形象的多媒體課件，學(xué)生就省去了交流、探討的過(guò)程，阻礙了學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。

四、多媒體教學(xué)阻礙了師生對(duì)語(yǔ)言的推敲

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)際上就是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，恰當(dāng)用詞，準(zhǔn)確組織句子和段落的過(guò)程，古人賈島在文字推敲上為我們做出了榜樣。現(xiàn)今多媒體教學(xué)的應(yīng)用,使很多描述都可以通過(guò)演示直觀、方便的表達(dá),這就使我們往往忽視了對(duì)語(yǔ)言的組織與推敲,總以為通過(guò)直觀的演示學(xué)生就能很好地理解與掌握所授知識(shí),而在沒(méi)有多媒體教學(xué)的時(shí)代,老師總會(huì)精心設(shè)計(jì)、深入思考如何用一句準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述,一個(gè)合適的比喻,一句有啟發(fā)的笑話等等,來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握,事實(shí)上比單純的演示更能讓學(xué)生銘記于心,達(dá)到事半功倍的效果。

五、多媒體教學(xué)分散了學(xué)生的課堂注意力

多媒體課堂上，學(xué)生往往被花花綠綠的課件所吸引，注意力完全集中到課件上，而不是課件的內(nèi)容上，更是很長(zhǎng)時(shí)間回不到課本上，直接影響了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與思考，這是我通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)多媒體課堂上學(xué)生的表現(xiàn)觀察所得。我聽(tīng)過(guò)一個(gè)老師的課，當(dāng)然他制作的課件也很好，學(xué)生完全被課件所吸引，當(dāng)學(xué)生需要理解課文、小組交流的時(shí)候，有不少學(xué)生還在觀察課件，議論課件達(dá)4分鐘之久，結(jié)果這節(jié)課上的很失敗，40分鐘的課用了50分鐘還是倉(cāng)促收?qǐng)觥?/p>

總之，多媒體是把雙刃劍，有優(yōu)勢(shì)也有不足，分學(xué)科、分內(nèi)容有選擇的運(yùn)用可能會(huì)受到預(yù)想的效果。語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體手段不用也罷。

第三篇：淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的利弊及對(duì)策

淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的利弊及對(duì)策

印塘中心學(xué)校 賀偉霞

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的逐漸深入，教學(xué)手段也得到了較大程度的提高，特別是多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的輔助作用得到更為廣泛的運(yùn)用。就語(yǔ)文課而言，多媒體教學(xué)為語(yǔ)文教育教學(xué)提供了契機(jī)，為“創(chuàng)新教育”提供了新思維，因而備受語(yǔ)文教師的青睞。

多媒體集圖像、聲音、文字和動(dòng)畫為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果；但任何事情都具有兩面性，各有利弊，如果使用不當(dāng)，勢(shì)必走入誤區(qū)，事與愿違，適得其反，我們有必要多這股多媒體教學(xué)熱作一個(gè)冷靜的思考。

一、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)感官，提高課堂凝聚力。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，學(xué)生容易產(chǎn)生單調(diào)疲乏，多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用大大改變了這一局面，給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)主體投入的激情。

多媒體教學(xué)集聲音、圖象、文字和動(dòng)畫為一體，憑借其形象性、趣味性、新穎性，化靜為動(dòng)、化抽象為具體，多層次、多維度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)刺激學(xué)生的多種感知器官，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的注意力和課堂的凝聚力，使學(xué)生形象地感知課文，更快、更準(zhǔn)確、更牢固、更大容量地接受信息和知識(shí)。由于強(qiáng)化了視聽(tīng)感受，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果，達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的，顯示出無(wú)以倫比的優(yōu)越性。

2、釋放時(shí)空，拓展視野，加大課堂容量。

語(yǔ)文教學(xué)，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須加大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生除了從書本上獲取知識(shí)之外，沒(méi)有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會(huì)涉及到課外知識(shí)，但由于時(shí)間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識(shí)很有限。多媒體課堂教學(xué)形象、生動(dòng)、直觀，彌補(bǔ)了這方面的不足，讓語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍成為動(dòng)態(tài)，并打破教室的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快信息獲取速度，加大信息含量，創(chuàng)造一個(gè)嶄新的審美時(shí)空，滿足各層次學(xué)生的需求，為學(xué)生贏得了更多的時(shí)間，拓寬了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了閱讀面、知識(shí)面，使知識(shí)信息的儲(chǔ)存和傳播更加迅速，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到理解知識(shí)的目的。

3、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與所采用的教學(xué)手段有很大的關(guān)聯(lián)性，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂(lè)來(lái)渲染，利用圖像來(lái)顯示，運(yùn)用文字來(lái)詮釋，卻不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，且費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，收效甚微，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅是教學(xué)手段的改革和發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式方法的改革，促進(jìn)課程體系及課堂結(jié)構(gòu)的改革，從而促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理論發(fā)生巨大的變化。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師一般只是在教案中注明，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語(yǔ)的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破，從而提高教學(xué)效率。

教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，科學(xué)地組織學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行資料查詢、協(xié)作交流，模擬操作多媒體情景創(chuàng)設(shè)以及動(dòng)態(tài)模擬展示等，使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在課堂匯報(bào)過(guò)程中，完成學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的多向交流，教師在交流過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、反饋和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

二、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)及對(duì)策

1、下載或復(fù)制課件，照搬照抄。

現(xiàn)在大多公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課等，都使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)橛腥苏J(rèn)為不使用多媒體仍是傳統(tǒng)教學(xué)、不完整的教學(xué)、甚至認(rèn)為是不成功的，導(dǎo)致老師們只要上公開(kāi)性的課就一定得使用多媒體教學(xué)，一些教師們是“眾體皆罷，獨(dú)尊多媒體”，純粹以多媒體替代小黑板與其他教具，以用多媒體時(shí)髦而自得。再說(shuō)不是全部語(yǔ)文老師都能熟練的使用多媒體，從而導(dǎo)致為了應(yīng)付教學(xué)，盲目的下載或復(fù)制多媒體教學(xué)課件，有些老師作小幅度的修改，有的老師就完全照搬照抄，這樣就忽視了自己學(xué)生這一主體的不同特點(diǎn)和差異性，不是所有的課件都適合于自己的學(xué)生，這樣就忽略了因材施教，只能將現(xiàn)代教學(xué)手段流于形式，影響了教學(xué)效果。這是多媒體教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)可非議，別人的課件只能作為參考，作為當(dāng)代的一名語(yǔ)文老師，應(yīng)通過(guò)自己的努力，熟練掌握多媒體技術(shù)，以適應(yīng)教學(xué)的改革與發(fā)展。

2、備課即制作課件，忽略學(xué)情。

備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總策劃和總設(shè)計(jì)，沒(méi)有充分備課，就不會(huì)有精彩的語(yǔ)文課。尤其是隨著語(yǔ)文課改的進(jìn)一步推進(jìn)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對(duì)文本的解讀將更具個(gè)性，教師不可能以固定的模式限定學(xué)生的思維。但有些老師卻錯(cuò)誤地認(rèn)為制作課件的過(guò)程便是備課的過(guò)程，制作課件需要有充足的資料，于是把大量時(shí)間花在了課件制作上，卻忽略了對(duì)教材的挖掘、學(xué)法的研究、學(xué)情的分析，結(jié)果得不償失，事與愿違。在制作課件的同時(shí)還要考慮自己學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適宜的內(nèi)容；再者，制作課件只是設(shè)計(jì)教學(xué)方法的過(guò)程，是備課的一個(gè)部分，并不能也不可能代替?zhèn)湔n。因此語(yǔ)文老師在備課中的制作課件時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自己學(xué)生的能力、知識(shí)面等學(xué)情制作適合的課件，真正發(fā)揮多媒體課件的課堂實(shí)效。

3、課件統(tǒng)治課堂，拋卻文本。

很多教師在使用制作好的課件上課時(shí)，只是動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，展示一下課件，老師學(xué)生圍著課件轉(zhuǎn)，拋卻了文本，造成了課件統(tǒng)治課堂現(xiàn)象，教師不能因材施教，師生難以情感交流。多媒體課件都是預(yù)先制作好，很難臨時(shí)變更。課堂上教師忽略了學(xué)生動(dòng)態(tài)變化，教師往往不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思路用力牽引在課件上，事實(shí)上就是讓課件統(tǒng)治了課堂；有時(shí)“花哨”的課件分散了學(xué)生的注意力，頻繁切換讓學(xué)生眼花繚亂。課件統(tǒng)治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機(jī)交往所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)，同時(shí)也淡化了學(xué)生豐富的想象力。一堂成功的語(yǔ)文課，不僅僅是通過(guò)科學(xué)的方法讓學(xué)生接受自己傳授的知識(shí)，而且還在于立足文本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，4、課堂忽略板書，丟棄傳統(tǒng)

現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，并不意味著完全丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，很多教師使用多媒體課件上完一節(jié)語(yǔ)文課后，黑板上沒(méi)有寫一個(gè)粉筆字，課件代替了所有，板書也由課件代替了。其實(shí)作為語(yǔ)文課一個(gè)重要的組成部分之粉筆板書，是不可或缺的，首先，粉筆板書是我國(guó)傳統(tǒng)的最常見(jiàn)的教學(xué)手段之一，也是課堂教學(xué)重要的、便捷的輔助手段。老師講課時(shí)可以邊講解邊粉筆板書，以便于與所講內(nèi)容同步進(jìn)行，這樣也給學(xué)生留有思考、記錄的時(shí)間。其次，語(yǔ)文老師的粉筆字是學(xué)生們寫字的活教材，寫字教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。一筆一畫對(duì)他們都具有潛移默化的影響。第三，粉筆字是語(yǔ)文老師的基本功之一。新穎的粉筆板書，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，以實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的遞進(jìn)，影響著學(xué)生，對(duì)構(gòu)建新型師生關(guān)系具有促進(jìn)作用。第四，粉筆字還對(duì)學(xué)生的人生品格、道德情操有著無(wú)形的影響作用。語(yǔ)文老師課堂上條理清晰的粉筆板書、蒼勁有力的字體結(jié)構(gòu)、一筆一畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度都對(duì)學(xué)生有著積極、健康向上的影響，對(duì)他們樂(lè)觀開(kāi)朗的性格的形成也有一定的促進(jìn)作用。

我們必須明確多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，而不是語(yǔ)文教學(xué)的全部。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍然發(fā)揮著重要的作用。做到既保留傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，又能結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，完成一節(jié)節(jié)精美的語(yǔ)文課教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)。

第四篇：多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的弊端芻議

多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的弊端芻議

商洛市小學(xué)

劉平

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷信息化，多媒體信息技術(shù)也在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，因其音、形、文并茂，知識(shí)容量大，成為越來(lái)越多的學(xué)校教育方式的首選。雖然多媒體技術(shù)有著傳統(tǒng)板書教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也顯示出其一些弊端。

一、忽視學(xué)生的主體性地位

新課程改革以來(lái)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，是現(xiàn)代教學(xué)的重要原則。然而在多媒體的教學(xué)中，許多教師開(kāi)始變相地重蹈?jìng)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。一方面，教師對(duì)多媒體的使用以全盤代替教學(xué)的方式取代了多媒體的輔助角色。教師將一堂課中所要講述的內(nèi)容全部地制成課件，在課堂上剩下的任務(wù)就是播放課件和簡(jiǎn)單的介紹，在很大程度上忽視了與教學(xué)主體——學(xué)生的互相交流。教師的原意在于給學(xué)生提供完整的信息，可到了課堂上大屏幕中連續(xù)滾動(dòng)的文字、圖片學(xué)生使應(yīng)接不暇。一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容豐富，但問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)不出所以然。他們?cè)谌绱恕俺鋵?shí)”的一節(jié)課中，完全沒(méi)有時(shí)間思考，只忙于被動(dòng)的接受一張張圖片，這樣的結(jié)果徹底違背了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的初衷。另一方面，教師課件中的信息量過(guò)大也導(dǎo)致了教師快速的教學(xué)進(jìn)度。一些教師對(duì)自身的多媒體課件熟悉，講起內(nèi)容來(lái)語(yǔ)速很快，而對(duì)于學(xué)生則常常是走馬觀花，對(duì)教師談及的知識(shí)還未理解，對(duì)屏幕上的內(nèi)容還未讀完，頁(yè)面早已過(guò)去，甚至連做筆記的時(shí)間都沒(méi)有，久而久之學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生對(duì)多媒體教學(xué)的倦怠情緒。

二、造成學(xué)生想象能力缺乏

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師為了使教材內(nèi)容更直觀、形象，大量的利用多媒體手段，學(xué)生們?cè)诓蛔杂X(jué)中被動(dòng)地接受教師們?cè)缫呀?jīng)設(shè)計(jì)好的某些東西，他們的想象力、創(chuàng)造力也完全被局限在某一框框內(nèi)，1 猶如水在重力作用下只能向低處流一樣。學(xué)生的思維在課件的影響下也只是跟著老師思路走，別無(wú)選擇，好比一棵果樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花已經(jīng)結(jié)了果。能寫出“我的筆在我的白紙上蹭癢”文字的學(xué)生畢竟是少而又少了，而語(yǔ)文的功夫重在一個(gè)“悟”字。這個(gè)“感悟”從何而來(lái)？它絕不是來(lái)自圖片或者動(dòng)畫，它應(yīng)該來(lái)自文字本身，來(lái)自文字所給予人的想象的空間，來(lái)自文字那熔古鑄今的無(wú)邊的意韻，來(lái)自上下五千年無(wú)數(shù)的詩(shī)魂、文魂、愛(ài)國(guó)魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺(jué)得這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。常言道：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，在課堂中，教師需給學(xué)生留有“課堂空白”，讓學(xué)生通過(guò)“咬文嚼字” 把無(wú)聲的文字還原成自己的獨(dú)特理解，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，這一過(guò)程也充分體現(xiàn)出語(yǔ)文的人文性與工具性。

三、導(dǎo)致教學(xué)手段單一性

在多媒體教學(xué)中，教師通過(guò)課件提供圖片，提供視頻，提供錄音。學(xué)生往往認(rèn)為一節(jié)課中的精彩內(nèi)容都來(lái)自于大屏幕上的圖像，音箱里發(fā)出的各種聲音。這種單一的教學(xué)手段使教師在教學(xué)中的作用開(kāi)始弱化，原來(lái)由教師進(jìn)行的講解、朗讀、討論等都由計(jì)算機(jī)完成，這并不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。文章不是無(wú)情物，師生俱是有情人。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是人情味很濃的人文化的教學(xué)，師生間的關(guān)系應(yīng)是一種和諧的人性關(guān)系，而這個(gè)冷若冰霜的電腦往往會(huì)割裂師生間的感情紐帶，進(jìn)行多媒體教學(xué)變成了進(jìn)行多媒體演示。課堂上沒(méi)有了奔瀉的激情、思辯的火花、迸發(fā)的靈感，豈不悲哉！其實(shí)在教學(xué)中，教師個(gè)人參與的講解、朗誦、討論等，反而能讓學(xué)生更真切地感受到教師的人格魅力，更能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，若加上板書的作用，多種教學(xué)手段并用則更能使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

四、輕視學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的探究

為了追求課堂上的大容量，授課者只對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行框架式的浮 2 淺的設(shè)計(jì)，然后就是從主題出發(fā)拓展、延伸，進(jìn)行說(shuō)話、寫作訓(xùn)練，這樣安排，讓人覺(jué)得課堂似乎很充實(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力樣樣都體現(xiàn)了。但在極有限的時(shí)間里，是否把這些能力都真正地培養(yǎng)起來(lái)了，卻值得我們深思。我以為大可不必這樣，只要我們?cè)谝惶谜n上集中訓(xùn)練好一種能力就很了不起了。再者，語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力。對(duì)課文中某些重難點(diǎn)的詞句必須進(jìn)行揣摩、探究，課堂上一定要留給學(xué)生充足的感知和體驗(yàn)時(shí)間，因?yàn)椤柏澏嘟啦粻€”，“不積跬步，無(wú)以至千里”，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，從而達(dá)到課改要求達(dá)到的真正目的。

隨著新課改的推進(jìn)，我們必須對(duì)多媒體輔助課堂教學(xué)有理性的認(rèn)識(shí)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，多媒體則為中介，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和具體的課堂內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)，讓它更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，真正做到“教育創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)”。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策

淺談小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

硯山縣盤龍鄉(xiāng)響水龍小學(xué) 陳國(guó)廣

[摘 要] 多媒體輔助教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，以其直觀性、靈活性、實(shí)時(shí)性、立體化的優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越受到廣大教師和學(xué)生的青睞。語(yǔ)文教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合，可以使語(yǔ)文教學(xué)脫離以往陳舊的教學(xué)模式，打破時(shí)空限制，圖文聲像并茂，創(chuàng)造情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，隨著形勢(shì)的發(fā)展，多媒體教學(xué)的輔助作用被過(guò)分抬高，凡公開(kāi)課必言多媒體，好像不使用多媒體便跟不上形勢(shì)，不少觀摩課也皆以此為首要條件，不用多媒體便沒(méi)有“檔次”，便與獎(jiǎng)無(wú)緣；部分教師在教學(xué)中沒(méi)有擺正多媒體在教學(xué)中的地位，沒(méi)有分析語(yǔ)文與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，在使用多媒體輔助教學(xué)上出現(xiàn)了不少誤區(qū)，這應(yīng)引起我們的足夠重視。

[關(guān)鍵詞] 多媒體

課堂互動(dòng) 輔助作用 合理優(yōu)化 現(xiàn)狀及對(duì)策

多媒體輔助教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，以其直觀性、靈活性、實(shí)時(shí)性、立體化的優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越受到廣大教師和學(xué)生的青睞。語(yǔ)文教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合，可以使語(yǔ)文教學(xué)脫離以往陳舊的教學(xué)模式，打破時(shí)空限制，圖文聲像并茂，創(chuàng)造情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和普及，多媒體技術(shù)為各種課堂教學(xué)模式提供了更易于實(shí)現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的 一種挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。然而，隨著形勢(shì)的發(fā)展，多媒體教學(xué)的輔助作用被過(guò)分抬高，凡公開(kāi)課必言多媒體，好像不使用多媒體便跟不上形勢(shì)，不少觀摩課也皆以此為首要條件，不用多媒體便沒(méi)有“檔次”，便與獎(jiǎng)無(wú)緣；部分教師在教學(xué)中沒(méi)有擺正多媒體在教學(xué)中的地位，沒(méi)有分析語(yǔ)文與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，在使用多媒體輔助教學(xué)上出現(xiàn)了不少誤區(qū)，這應(yīng)引起我們的足夠重視。

一、小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的使用現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，多媒體教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中迅猛發(fā)展，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，多媒體教學(xué)具有形象直觀、生動(dòng)便捷、教學(xué)成本低等多方面優(yōu)勢(shì)，其隨機(jī)性、靈活性、全方位和立體化的信息呈現(xiàn)方式對(duì)于優(yōu)化課堂環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量起到了很好的作用，但同時(shí)也暴露出眾多的問(wèn)題：

（一）過(guò)度使用多媒體教學(xué)，淡化了課堂上的交流與互動(dòng) 過(guò)去我們批評(píng)那種“滿堂灌”的教學(xué)方法，但利用多媒體手段后，有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做的一切，忽視教師應(yīng)該起的作用，忽視多媒體輔助教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義，常常出現(xiàn)這樣的情況：有的教師在上課時(shí)只是照著屏幕念，不斷的轉(zhuǎn)換幻燈片，學(xué)生卻一直處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，這樣就忽視了師生之間的情感交流，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的信心，也失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)的依賴性越來(lái)越嚴(yán)重，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就漸漸消失了。所以，我認(rèn)為如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，使得 教師成了放映員和解說(shuō)員，那么實(shí)質(zhì)就是把以前的“人灌輸”變成了“機(jī)灌輸”。

教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程，而且也是師生情感交流的過(guò)程。課堂上教師和學(xué)生有目光的接觸，學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)教師一目了然，教師必要時(shí)可適當(dāng)把節(jié)奏放慢，這種張馳有度的教學(xué)節(jié)奏、適時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，就包含了教師關(guān)注學(xué)生感知和情感方面的變化，有利于提高課堂教學(xué)效果。但是，由于多媒體的濫用和教學(xué)方法的單一，導(dǎo)致很多教師花費(fèi)了更多的時(shí)間在課件上面，利用課件要吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也會(huì)花更多的時(shí)間在課件上面，這樣就無(wú)形中拉遠(yuǎn)了教師和學(xué)生的距離，把教師和學(xué)生的必要的聯(lián)系和接觸轉(zhuǎn)化為雙方對(duì)教學(xué)課件的注意程度，忽視了師生感情的培養(yǎng)，減少了師生之間的有效溝通，教師和學(xué)生的關(guān)系也簡(jiǎn)化為放映者和觀眾之間的關(guān)系，學(xué)生的情感也未得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）過(guò)度抬高多媒體在教學(xué)中的地位，忽視其輔助作用 隨著形勢(shì)的發(fā)展，多媒體教學(xué)的輔助作用被過(guò)分抬高，凡是公開(kāi)課都必須用多媒體，好像不使用多媒體就跟不上形勢(shì)，不少的觀摩課也都要以多媒體為首要條件，不用多媒體就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有“檔次”。部分教師在教學(xué)中沒(méi)有擺正多媒體在教學(xué)中的地位，沒(méi)有分析語(yǔ)文與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，在使用多媒體輔助教學(xué)上出現(xiàn)了不少誤區(qū)，一味地迫求多媒體的數(shù)量，過(guò)分注重多媒體教學(xué)中的展現(xiàn)形式，通過(guò)給學(xué)生放映大量炫目的課件，讓課件吸引學(xué)生、控制學(xué)生。這樣的語(yǔ)文教學(xué)把教師變成了放映者，學(xué)生變成了觀眾、殿堂的門外看客，導(dǎo)致語(yǔ) 文多媒體教學(xué)方法單

一、乏味，致使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)被廢棄，教學(xué)效果一落千丈。

（三）忽視多媒體技術(shù)的合理優(yōu)化

多媒體信息技術(shù)具有聲情并茂、視聽(tīng)交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動(dòng)畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學(xué)生視聽(tīng)感官的需要，對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。但是有些教師不太會(huì)運(yùn)用多媒體來(lái)教學(xué)，只會(huì)用最簡(jiǎn)單的，不能夠充分發(fā)揮多媒體的作用，他們制作的課件常常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容顯得過(guò)于單一，這樣時(shí)間久了，就不能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且運(yùn)用多媒體來(lái)教學(xué)，教學(xué)節(jié)奏較快，就使學(xué)生缺乏思考時(shí)間，當(dāng)前,利用多媒體課件輔助教學(xué)最常見(jiàn)的現(xiàn)象是,教師將板書內(nèi)容全部輸入計(jì)算機(jī)，采取各種形式在屏幕上展示板書內(nèi)容。這樣雖然課堂信息量大,但由于畫面的頻繁更換,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只會(huì)去關(guān)注那些圖片，根本就跟不上老師的節(jié)奏。學(xué)生的思維速度是不同的，單憑一閃而過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，他們也不可能理解其中的知識(shí)內(nèi)涵，這樣就不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）多媒體的使用減弱了教師的創(chuàng)造性教學(xué)

由于當(dāng)前語(yǔ)文科現(xiàn)成的課件很少，相關(guān)的資料也并不健全和普及，大多數(shù)教師對(duì)于課件制作及電腦操作仍然不是很熟練，準(zhǔn)備一個(gè)課件往往要花費(fèi)很多的時(shí)間和很大的精力，因而就沒(méi)有太多的時(shí)間深入鉆 研教材，也不能具體分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，就不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，并且也抑制了教師的創(chuàng)造性。另外，由于用多媒體來(lái)播放課文，讓錄音機(jī)代替教師的范讀，電腦打字代替教師的板書，使教師朗讀能力、書寫能力等基本功不能夠得以發(fā)揮，這樣的負(fù)面影響會(huì)造成青年教師輕視教學(xué)基本功的訓(xùn)練，使語(yǔ)文教學(xué)失去它的獨(dú)特魅力。多媒體教學(xué)手段的興起對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念的沖擊，是時(shí)代的要求，大勢(shì)所趨，然而它仍處于探索階段，我們?cè)谑褂玫倪^(guò)程中應(yīng)著眼于其“輔助”作用，應(yīng)該正確駕馭運(yùn)用于課堂教學(xué)。如果喧賓奪主，把課堂變成毫無(wú)生機(jī)的“人機(jī)對(duì)話”，或是為追求時(shí)尚，借此來(lái)嘩眾取寵，裝點(diǎn)門面，或以此來(lái)掩飾自己基本功的不足等，將會(huì)使現(xiàn)代化的教學(xué)手段失去其積極的意義。尤其是一些年輕教師，只是從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件，講課時(shí)只要按照課件來(lái)讀就完事了，對(duì)整個(gè)課程的詳細(xì)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)等沒(méi)有深入分析，甚至對(duì)所講內(nèi)容并不熟練，到了課堂照著屏幕宣讀內(nèi)容就打發(fā)了。從一定意義上講，課件演示助長(zhǎng)了對(duì)課程不深入鉆研和不細(xì)致掌握的惰性。由于患有“課件依賴癥”，有些青年教師一旦斷電或者課件播放出現(xiàn)故障，屏幕上不能顯示教學(xué)內(nèi)容，就手足無(wú)措，語(yǔ)無(wú)倫次，難以口述講解，甚至不得不中斷講課。可想而知，這樣的教學(xué)效果是不會(huì)好的。

（五）過(guò)度使用多媒體限制了學(xué)生能力發(fā)展

多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，有助于教學(xué)目標(biāo)的完成、知識(shí)重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破，夠使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容變得形象化、直觀化，使枯燥的課堂變得生動(dòng)。但是，這種圖文并茂、動(dòng)畫視聽(tīng)動(dòng)人的課件使學(xué)生更 多地把注意力放在畫面、聲音和圖像上，而無(wú)法專注于這些畫面、聲音和圖像所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，減少了學(xué)生動(dòng)手、討論等自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生的好奇心、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力反而會(huì)逐漸萎縮，使他們的問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)逐漸的淡漠，對(duì)教師課件的依賴、盲目服從的程度越來(lái)越嚴(yán)重。這樣的語(yǔ)文教學(xué)很容易造成小學(xué)生邏輯思維能力和想象能力發(fā)展的局限，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力會(huì)受到極大的限制，而且多媒體過(guò)大的信息量會(huì)導(dǎo)致刺激過(guò)多過(guò)頻，使小學(xué)生不易接受，反而造成物極必反，達(dá)不到良好的教育教學(xué)效果。

二、解決小學(xué)的語(yǔ)文多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

利用多媒體教學(xué)軟件掌控整個(gè)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率多媒體教學(xué)軟件是一種先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，更代表著一種嶄新的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)中對(duì)它的使用是非常必要的，教師機(jī)對(duì)學(xué)生機(jī)的廣播、監(jiān)控、語(yǔ)音教學(xué)等操作，輔助學(xué)生完成電腦軟件的學(xué)習(xí)和使用。突破傳統(tǒng)教室對(duì)時(shí)空的限制，既實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流，又符合電腦教學(xué)輕松、互動(dòng)的自身特點(diǎn)，大大提高了課堂教學(xué)效率。利用多媒體圖像處理功能，去解決傳統(tǒng)教學(xué)中具體與抽象、形式與邏輯之間的矛盾，讓看不見(jiàn)、看不清的東西變得看得見(jiàn)、看得清由抽象變?yōu)榫唧w，大大增強(qiáng)了教育的表現(xiàn)力。通過(guò)使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，為學(xué)生提供了逼真形象的表現(xiàn)效果，使學(xué)生身臨其境，喚起學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的感性材料，加深了對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

（一）合理使用多媒體，加強(qiáng)多媒體教學(xué)的互動(dòng)

在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要根據(jù)語(yǔ)文課程特有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在最重要的地方適時(shí)、適度地靈活運(yùn)用多媒體，要突出主體，盡量減少容易分散學(xué)生注意力的背景。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，無(wú)論是在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，必須充分考慮到學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)手段的接受能力和理解能力，合理而恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

要開(kāi)發(fā)一些交互式的多媒體課件，注重課堂互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程，而且也是師生情感交流的過(guò)程。課堂上教師和學(xué)生有目光的接觸，學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)教師一目了然，教師必要時(shí)可適當(dāng)把節(jié)奏放慢，這種張馳有度的教學(xué)節(jié)奏、適時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，就包含了教師關(guān)注學(xué)生感知和情感方面的變化，這樣有利于提高課堂教學(xué)效果。所以，教師在運(yùn)用多媒體來(lái)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)走動(dòng)，盡量多關(guān)注學(xué)生的感知、情感等方面的變化。如講《草船借箭》這一課時(shí)，可先放一段借箭經(jīng)過(guò)的錄像,提出疑問(wèn):“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時(shí)候去取箭呢？”“把船一字兒擺開(kāi)有什么妙用呢？等等。再由學(xué)生閱讀文本自主探究的方式解疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣也就增加了師生交流的機(jī)會(huì)。

（二）教師要擺正多媒體在教學(xué)中的地位

多媒體輔助教學(xué)運(yùn)用起來(lái)很方便，只要你會(huì)基本的電腦網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，不必再費(fèi)時(shí)費(fèi)力去備課，上課鼠標(biāo)一點(diǎn)，聲音、圖像、動(dòng)畫就能大量涌現(xiàn)。的確，這能吸引學(xué)生的注意力，能拓寬了他們的知識(shí)面，但過(guò) 分地依賴多媒體課件，會(huì)影響了老師鉆研教材的積極性，更不必說(shuō)深入探討教法和學(xué)法，導(dǎo)致一些教師吃不透教材內(nèi)容，不理解文章主題，上課出現(xiàn)錯(cuò)誤。既限制了教師自身的發(fā)展，更不利學(xué)生發(fā)展。我認(rèn)為課堂上要運(yùn)用哪種教學(xué)模式是由教學(xué)需求決定的，不必追求新鮮，只要切合學(xué)生實(shí)際需要就好。如果傳統(tǒng)的教學(xué)模式就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，那么就沒(méi)有必要運(yùn)用多媒體課件。要運(yùn)用多媒體課件，也須注意課件的開(kāi)放性原則，不把課件制成固定的模式，能根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整，不被課件所牽制，更沒(méi)必要花費(fèi)大量的精力和物力去制作精美卻不實(shí)的東西。如在教《難忘的潑水節(jié)》這一課時(shí)，可以先展示幾幅潑水節(jié)場(chǎng)景的圖片，激起學(xué)生的興趣，之后再慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不必過(guò)多的使用多媒體。因此在教學(xué)中選用何種教學(xué)模式要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)，從突破重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)選用最適合學(xué)生的教學(xué)模式。

（三）多媒體使用要合理優(yōu)化

首先，要對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行必要的多媒體技術(shù)培訓(xùn)。要實(shí)行語(yǔ)文多媒體教學(xué)就需要高素質(zhì)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，要求對(duì)教師進(jìn)行多媒體相關(guān)知識(shí)和技術(shù)的培訓(xùn)，盡可能提高每個(gè)語(yǔ)文教師的多媒體技能。要特別針對(duì)年輕教師進(jìn)行專門的高級(jí)多媒體技術(shù)培訓(xùn)，因?yàn)樗麄兪菍?lái)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的中堅(jiān)力量，只有他們將來(lái)在教學(xué)崗位上能夠獨(dú)立制作出精美且適用的課件，才能夠?qū)⒆约鹤詈玫慕虒W(xué)構(gòu)思和想法完美的表現(xiàn)出來(lái)。其次，要提高教師利用網(wǎng)絡(luò)搜尋教學(xué)資源的能力，適應(yīng)多媒體教學(xué)的需要。當(dāng)今是信息高速發(fā)展的時(shí)代，要求每個(gè)語(yǔ)文教師精通計(jì)算 機(jī)是不現(xiàn)實(shí)的，也是不必要的。但他們應(yīng)掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)，能熟練地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查閱和訪問(wèn)世界各地的教育資源，對(duì)選擇出的教育教學(xué)信息資料進(jìn)行分析、加工、組合、儲(chǔ)存和運(yùn)用，會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳化。只有提高教師利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的能力，才能適應(yīng)多媒體教學(xué)的需要，才能有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。

總之，多媒體是把“雙刃劍”，成敗只在舉手間，多媒體教學(xué)確實(shí)有其它教學(xué)手段無(wú)法代替的優(yōu)勢(shì)，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學(xué)的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。多媒體有很大的作用，但要科學(xué)合理地運(yùn)用，才能將它的作用充分發(fā)揮出來(lái)；多媒體也有很大的消極作用，但科學(xué)合理地運(yùn)用，能夠避免和消除。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)授課的內(nèi)容、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心編制適合學(xué)生實(shí)際和有特色的教學(xué)課件，選準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機(jī)，講究實(shí)效，不該用時(shí)就不用，該少用時(shí)不多用，使制作出來(lái)的教學(xué)軟件能激發(fā)學(xué)生的無(wú)限遐想和創(chuàng)新思維，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展空間。制作多媒體課件切忌單純?yōu)榱擞鋹倢W(xué)生，華而不實(shí)，切忌因?yàn)橛卸嗝襟w課件而不備課，不去研究教學(xué)藝術(shù)。我們要從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，做到當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。使用時(shí)要注重科學(xué)性，要使多媒體的運(yùn)用做到“適時(shí)、適度、適當(dāng)”恰到好處。

參考文獻(xiàn)： [1] 時(shí)彥華著.語(yǔ)文走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng).2006年第2期.[2] 郭文萍，儲(chǔ)昌樓合著.多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，中小學(xué)教師培訓(xùn).2000年第8期.[3] 王珊莉.小學(xué)語(yǔ)文多媒體設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，寧波大學(xué)學(xué)報(bào).2006年第3期.[4] 唐永明，樊永亮合著.多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)報(bào)告，中國(guó)電化教育.1995年第12期.