第一篇：淺談多媒體教學(xué)的弊端

淺談多媒體教學(xué)的弊端

史素娟 郭麗改

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體作為一種嶄新的教學(xué)輔助工具以迅雷不及掩耳之勢迅速地滲透到教學(xué)領(lǐng)域。由于它的直觀性、情境性、趣味性、快捷性、形象性等獨(dú)特作用，受到了廣大師生的熱捧，儼然成了教輔領(lǐng)域中的“明星”。在我們這里，多媒體剛剛興起，是領(lǐng)導(dǎo)的新寵，許多領(lǐng)導(dǎo)對多媒體技術(shù)推崇備至，把多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用為公開課、示范課的評課標(biāo)準(zhǔn)之一

客觀地說，多媒體教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用得當(dāng)會大大提高教學(xué)效果。以積極的姿態(tài)看待多媒體這一新的教學(xué)輔助技術(shù)是無可非議的，但是筆者在自己使用和看他人使用過程中也發(fā)現(xiàn)，多媒體的優(yōu)勢雖大，使用不當(dāng)也會產(chǎn)生很多弊端，對老師，對學(xué)生，對課堂都會產(chǎn)生不利影響，下面我就從這三方面談一下自己的認(rèn)識。

第一、對老師的影響。

埋沒教師的個性和特長 教學(xué)有方，但教無定法，成功的課堂應(yīng)閃爍著老師個性的光芒，語文課是最有情致的，最易展現(xiàn)教師的個性和特長。每個老師都有自己獨(dú)特的個性，或深沉含蓄，或熱情大方，或溫文爾雅，或爽朗俊逸。每個老師還有自己的特長，有的長于敘述，有的長于描繪，有的長于誦讀，有的長于論辯……這些多樣化的個性和特長使得語文教學(xué)領(lǐng)域繁花似錦，爭奇斗艷，對學(xué)生產(chǎn)生不可估量的作用。多媒體課堂上，不少老師唯一的動作就是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，成了課堂的幕后工作者。板書和朗讀本是教師的基本功，也最能體現(xiàn)語文獨(dú)特的審美特征和風(fēng)格，但許多教師完全拋棄了黑板、粉筆，整堂課不見一字。明明適合用黑板隨機(jī)書寫的內(nèi)容，非要用課件進(jìn)行“電子翻版”；需要聲情并茂地朗讀，硬用一段錄音來代替。書寫、口頭表達(dá)的優(yōu)勢是多媒體所不具備的，然而許多老師偏舍簡就繁、舍易求難地選擇多媒體，這樣就使的本應(yīng)體現(xiàn)個性，充滿情趣的 語文課變成了人與計算機(jī)的對視。在學(xué)生眼里，語文老師常常成了名技術(shù)操作員，誰來上都差不多。

語文課堂中，教師的言語，神情、姿態(tài)等在教學(xué)中都有可能跟學(xué)生形成情感交融，而產(chǎn)生心靈感應(yīng)。加入多媒體后，課堂結(jié)構(gòu)，形式千篇一律，教師的個性和特長將無從體現(xiàn)，教師組織教學(xué)的應(yīng)變能力，教學(xué)特色以及時教材的分析處理的深度、廣度、板書設(shè)計等都被埋沒。長此以往，教師的真正教學(xué)能力就會衰退。

多媒體教學(xué)牽制了教師思維能力的發(fā)展。教師在上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計課堂步驟程序，課件完成后在課堂教學(xué)過程中是難以改動的。教師的教學(xué)過程只能按程式一步步進(jìn)行演示，但是在實(shí)際課堂上往往有各種各樣的變數(shù)。這種變數(shù)主要來源于學(xué)生們的接受情況和反饋情況，它往往能夠激發(fā)老師的教學(xué)靈感，這時候，許多老師由于已經(jīng)制定了教學(xué)課件，又因操作不熟練，很難及時改變教學(xué)策略，也無法主導(dǎo)教學(xué)的步驟和順序，只能拘泥于原有的課件內(nèi)容。因此，固定的教學(xué)程式壓抑了教師的個性和特長，使教師的教學(xué)能力難于很好地甚至超常地發(fā)揮。

它增加了老師的負(fù)擔(dān)，多媒體教學(xué)課件的制作需花費(fèi)大量的時間，容易使教學(xué)教師放松對于教材教法的研究。多媒體教學(xué)的種種功能設(shè)臵，是一項非常繁瑣的工作，教師為了使畫面漂亮些，文字富于變化些，往往在一項設(shè)臵上需反復(fù)設(shè)臵、反復(fù)運(yùn)行演示，需要花費(fèi)大量的時間，但是我們要知道制作課件的過程并不是備課的過程。備課是整個教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計，它要過好教材關(guān)和學(xué)生關(guān)。而課件制作只是設(shè)計教學(xué)方法的過程，它不可能代替?zhèn)湔n。

助長了教師的惰性，老師的課件一般都不是自己親手做的，一般都是其他地方下載的（這就是有些老師不讓拷貝課件的原因，原創(chuàng)的東西自己心疼），他自己對課件都不熟，上課的時候也就是走馬觀花的點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，嘴巴蠕動著照著課件念經(jīng)，重點(diǎn)的地方稍微提一下，筆記也沒法記，因為鼠標(biāo)一點(diǎn)就翻到下一頁去了，漸漸的學(xué)生沒多少記筆記的了，自然印象也不深刻，經(jīng)常是一節(jié)課下來感覺什么也沒學(xué)到。

多媒體教學(xué)會造成青年教師輕視教學(xué)基本功的訓(xùn)練；由于用播放錄音機(jī)代替教師的范讀、電腦打字代替教師的板書，使教師朗讀能力、書寫能力等基本功未能得以發(fā)揮，課堂上教師、學(xué)生讀書的時間越來越少，讀書聲也越來越稀少。一節(jié)課下來,教師竟未板書一個字, ,出現(xiàn)了“零板書”的現(xiàn)象，無論字詞還是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),均以多媒體課件的形式呈現(xiàn),黑板成了擺設(shè)。長此以往，其負(fù)面影響會造成青年教師輕視教學(xué)基本功的訓(xùn)練，使語文教學(xué)失去其獨(dú)具的魅力。

第二、對學(xué)生的影響。

多媒體教學(xué)忽視了對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學(xué)生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費(fèi)課堂時間讓學(xué)生去讀呢？答案應(yīng)該是不容臵疑的。

妨礙了知識的系統(tǒng)性，圖文分離不便于學(xué)生形成圖文結(jié)合的整體記憶效果，阻礙了學(xué)生知識系統(tǒng)性。多媒體像電影一樣，教師鼠標(biāo)一點(diǎn)便把備好的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，黑板上則是完全空白，知識點(diǎn)的生成性和導(dǎo)向性不能展示在黑板上，學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容及思路難以形成明晰的認(rèn)識

分散學(xué)生注意力，多媒體豐富多彩的視聽效果，雖然可以增加教學(xué)的直觀性和生動性但是忽略了學(xué)生心理上有意注意與無意注意的規(guī)律，五彩繽紛的畫面、生動形象的圖像和悠揚(yáng)動聽的音樂分散了學(xué)生的注意力。摧殘了學(xué)生的想象力，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力 閱讀是讀者對文本的再創(chuàng)作過程。學(xué)生閱讀時，不是單純的接受者，而是身體力行地直接參與了文本意義的生成，跟“文本”進(jìn)行了具有創(chuàng)造性質(zhì)的心靈對話。在閱讀的過程中，閱讀主體對作品的個性體驗是千差萬別的。著名美學(xué)家霍拉勃認(rèn)為：“既定作品的具體化形態(tài)，由于讀者不同便會不同，甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同。”這就是我們常說的“一千個觀眾有一千個哈姆雷特”。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力正是在這樣一次次的閱讀中得到了培養(yǎng)。如何理解陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山。”？有些教師在上課時，用多媒體展示了一幅陶淵明“東籬采菊圖”，讓學(xué)生直觀地觀賞，以求幫助理解。但“采菊東籬下，悠然見南山。”豈是一幅簡單的圖畫所能言盡的？其“悠然”的心態(tài)和隱居山林的“真意”又如何能從一幅畫中簡單的體現(xiàn)呢？所以，這時用插圖，不僅是多余的，還摧殘學(xué)生想象力。因為再好圖片的表現(xiàn)力也不能與文字所能提供給讀者的無限想像空間相比。很多人忠情于閱讀文學(xué)名著，而不喜歡由其改編而成的影視劇，其原因就是閱讀的過程，讀者可以展開無限的想象與名著中的人物進(jìn)行心靈的對話，而影視劇卻將許多原本“只可意會，不可言傳”的奇妙意境詮釋成像白開水一樣沒有味道了。再者，多媒體課件里那些動聽的音樂，好看的畫面，往往成了最搶眼、最熱鬧的東西，使學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)最根本的東西---思考，這些都嚴(yán)重束縛著學(xué)生思維的發(fā)展。

再者，由于多媒體課件是教師預(yù)先設(shè)計好的，上課時，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程，由起點(diǎn)到終點(diǎn)，沿著課件指示的軌跡，千方百計引導(dǎo)學(xué)生按照教師及課件的思路學(xué)習(xí)。這種定向式的教學(xué)思維限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

第三 是對課堂的影響。

多媒體只是語文教學(xué)的一種輔助手段，有的老師卻把它當(dāng)成主體，把課堂變成毫無生機(jī)的“人機(jī)對話”，或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點(diǎn)門面，或以此來掩飾自己基本功的不足等，這樣就會使現(xiàn)代化的教學(xué)手段失去其積極的意義

不利于課堂師生互動和情感的交流 多媒體教學(xué)手段扼殺了課堂的生動性 表面上看，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。能充分調(diào)動學(xué)生各種感官的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。但就目前來看，語文多媒體教學(xué)在課件制作和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計上，千遍一律，千人一面。無非是：展示音像資料、介紹知識——展示思考、討論的問題——學(xué)生討論作答（或畫圖或填表）——展示參考答案。多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化的特點(diǎn)，使整個課堂只能按照教師事先設(shè)計的程序按部就班地進(jìn)行，每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。這種教學(xué)狀況與“填鴨式”的教學(xué)手段又有何二致呢？

分依賴多媒體教具，遇到停電或機(jī)器故障容易手足無措，影響教學(xué)效果。多媒體教具無論是電腦、投影機(jī)，還是錄象機(jī)、電視機(jī)，都要用到電。如果每節(jié)課都采用多媒體教學(xué)方法，教案也寫在電腦上，一遇到停電或者機(jī)器故障時就會無所適從。

當(dāng)然我所說的只是多媒體教學(xué)的不足之處，只要我們有意識的克服這些弊端，在實(shí)施教學(xué)的過程中，考慮學(xué)科的張力和可創(chuàng)造性，多媒體就會成為我們教學(xué)的好幫手愿我們每一位青年教師能夠找準(zhǔn)使用多媒體的最佳時機(jī)，使學(xué)生更有效地參與到語文教學(xué)中來，這樣的多媒體課才是一堂真正的優(yōu)秀課。

第二篇：多媒體教學(xué)的弊端及解決方法

多媒體教學(xué)的弊端及解決方法

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來, 計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)走進(jìn)了各大高校的課堂, 多媒體教學(xué)這一新型的授課方式應(yīng)運(yùn)而生, 開始擔(dān)負(fù)起高校教學(xué)的重任。” 科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍” , 多媒體教學(xué)并不是完美無缺的, 在其逐漸推廣的過程中, 高校一方面從中獲得了巨大的益處, 但同時另一方面也面臨著隨之而來的多種弊端。本文將著重從弊處對多媒體教學(xué)進(jìn)行研究, 并且結(jié)合高校的教學(xué)與管理實(shí)際, 提出一些參考性的建議, 用以減少多媒體教學(xué)的弊端, 使之能夠更好的為高校的教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 弊端 解決方法 課件制作 教師

一、引言

隨著計算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體在高等學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，多媒體教學(xué)已滲透到各個專業(yè)的教學(xué)中，并成為教學(xué)的重要組成部分。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體能有效的集合文字、圖像、聲音、動畫、電影等信息，制作成大容量、高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。為了提高教師多媒體教學(xué)的水平，幫助老師們解決在多媒體教學(xué)過程中存在的問題，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；也為了給師范生們一些提醒和認(rèn)識，筆者通過查閱大量的資料和文獻(xiàn)，總結(jié)了高校多媒體教學(xué)存在的主要問題，并提出了改善多媒體教學(xué)的一些建議。

二、多媒體教學(xué)的弊端

1、多媒體課件制作不精良（1）有的老師的多媒體課件采用“書本搬家”的方式，將所有要講的內(nèi)容都搬到多媒體件，使多媒體課件成了“電子黑板”。（2）有的多媒體課件由于顏色搭配不合理，字體選擇不當(dāng)，使投影效果差，學(xué)生看不清。

（3）有的多媒體課件過多的加入了聲音，干擾了學(xué)生的聽課注意力，影響了課堂教學(xué)效果。

（4）有的多媒體課件的制作缺乏整體性和連貫性，層次不清楚，使要表達(dá)的內(nèi)容顯得凌亂。

（5）多媒體課件中利用動畫來表述一些狀態(tài)、信號的變化或遷移還顯得不夠。

（6）有些多媒體課件中的信息量大，而且結(jié)構(gòu)不鮮明，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出。這種狀態(tài)下，學(xué)生成為了一個“觀光者”。（7）有些多媒體課件過于花哨，在不恰當(dāng)?shù)臅r間和位置增加一些沒有作用的內(nèi)容，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。

2、課堂交流少了，師生關(guān)系的距離拉大了

在多媒體課堂教學(xué)中，有些授課老師坐在電腦前操作，電腦擋住了老師的視線，老師看不見學(xué)生，學(xué)生看不見老師；缺少一種師生互動式的交流，少了一份與教師面對面的親切感。師生交流少，無法及時了解學(xué)生的聽課情況，課堂紀(jì)律也很難管理和維護(hù)。課堂本身就是動態(tài)教學(xué)過程，師生之間不僅需要知識的交流，更需要情感的交流，教師一直在操作臺前操作，這無非使師生關(guān)系距離拉遠(yuǎn)了，使課堂交流就變得更少了，不利于師生關(guān)系的融洽。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生積極主動的態(tài)度，無疑會增強(qiáng)教師的工作熱情，激勵教師不斷反思和調(diào)整自己的行為方式，以更積極的態(tài)度搞好課堂教學(xué)；如學(xué)生神情冷漠、無精打采，或心不在焉，教師就會產(chǎn)生挫折感，或憤怒或放棄，導(dǎo)致課堂氣氛朝向更加消極的方向發(fā)展。更何況，在教學(xué)這個過程中，只有通過交流才能得到教師與學(xué)生對彼此的反饋，才能達(dá)到“教學(xué)相長”的局面。

3、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用被削弱了

先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段架空了教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，甚至出現(xiàn)了比傳統(tǒng)教學(xué)更多的灌輸和被動，師生的交流受到了限制，他們的知識需求也被抑制，課堂變得更加單調(diào)和枯燥，這也就違背了使用多媒體教學(xué)的初衷。高校大多數(shù)的多媒體教室沒有配置學(xué)生操作臺，教師與學(xué)生無法進(jìn)行互動。教師在講臺上操作早已設(shè)計好的教學(xué)步驟，學(xué)生不過是配合教師完成教師所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的節(jié)奏跟著教師的節(jié)奏走，同時教學(xué)信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進(jìn)行消化和吸收。如果學(xué)生課下不進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師不進(jìn)行輔導(dǎo)，難以消化的知識越積越多，學(xué)生的積極性將受到影響，這樣學(xué)生的主體作用仍然被老師牽著走，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，這樣顯然不適合管理課程課堂教學(xué)的要求。

4、增加教師的工作量，并且熱情不高

有的教師為了制作多媒體課件上課，忙了好幾個月，還有的老師自己不會制作多媒體課件，需請人幫忙，還要花費(fèi)更多的時間和精力。另外，有些教師的專業(yè)水平、知識層次也很高，計算機(jī)的知識層次也非常高，對于這些教師來說制作電子講稿和課件是很容易的。但他們對制作講稿和課件沒有熱情，因為它需要花費(fèi)許多時間，學(xué)校又沒有相應(yīng)的鼓勵政策，或者有相應(yīng)的鼓勵政策而資助卻沒有，同搞科研相比，花相同的時間與精力收獲卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如科研，所以教師熱情不高。

5、教師多媒體教學(xué)手段使用存在盲目性

并非所有課程(內(nèi)容)的教學(xué)都有必要使用多媒體教學(xué)手段，多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。有的多媒體教學(xué)在形式上看起來熱熱鬧鬧，又是公開課，又是課件評比，好像一堂課不使用多媒體就是傳統(tǒng)與落后，使用了多媒體就意味著現(xiàn)代化教學(xué)。使得大部分教師都設(shè)法提高多媒體在課堂上的使用頻率。很多教師對多媒體教學(xué)并不感興趣，積極性不高，沒有認(rèn)真地去研究和實(shí)踐多媒體教學(xué)，更多的是嘩眾取寵、應(yīng)付檢查，這樣的多媒體教學(xué)也就流于形式，沒有充分挖掘它的潛力，發(fā)揮優(yōu)勢。由于多媒體課件強(qiáng)化的是視聽效果, 它的功效是刺激感官, 長時間在這種環(huán)境下學(xué)習(xí), 容易使人產(chǎn)生疲勞感, 影響教學(xué)效果。濫用多媒體手段, 其結(jié)果往往會事與愿違。

6、多媒體教學(xué)方式的推廣使得一部分教師產(chǎn)生了懶散 多媒體教學(xué)方式的推廣使得一部分教師產(chǎn)生了懶散心理, 對教學(xué)工作有一定的不良影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得許多的教學(xué)資源都可以共享, 這在一定程度上助長了高校部分教師的懶散心理, 他們往往從網(wǎng)絡(luò)上下載一些與其所授課程有關(guān)的課件、資料作為教學(xué)之用, 而不能夠充分的準(zhǔn)備即將講授的課程, 這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不能夠從全盤上來把握課程的脈絡(luò), 系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識, 學(xué)生在課堂教學(xué)過程中也是一知半解, 知識難以及時的消化吸收。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)的高校教學(xué)過程中, 普遍大量的存在。這使有些教師在授課時也很不自然，甚至有些教師對自己要講的內(nèi)容都不太熟悉，在上課時只是一味的播放課件。

三、針對以上弊端提出解決的方法

對教師而言，教學(xué)不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法在過去、現(xiàn)在和將來都是教學(xué)的靈魂，任何先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備都不可能取代它，而只能起輔助作用。在教學(xué)活動中，使用計算機(jī)多媒體技術(shù)并不難，難的是教師如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，適時、適度、適量地選擇組合一種或幾種信息表達(dá)方式達(dá)到最佳教學(xué)效果。

1、課件的制作及應(yīng)用

（1）在制作多媒體課件時，要精心設(shè)計

要選擇那些學(xué)生難以理解、教師不易講解清楚的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，特別是那些能充分發(fā)揮圖像 和動畫效果的、不宜用語言和板書表達(dá)的內(nèi)容采用多媒體課件講解，對于那些課堂上較易講解的內(nèi)容就完全沒必要采用多媒體課件的方式。多媒體課件設(shè)計的要點(diǎn)應(yīng)包括：內(nèi)容選擇、頁面設(shè)計、層次結(jié)構(gòu)設(shè)計、媒體的應(yīng)用設(shè)計、知識點(diǎn)的表示形式設(shè)計、練習(xí)方式設(shè)計、頁面鏈接設(shè)計、交互設(shè)計等。（2）文字內(nèi)容要簡潔、突出重點(diǎn)

文字內(nèi)容應(yīng)盡量簡明扼要，以提綱式為主。有些實(shí)在舍不去的文字材料，如名詞解釋、數(shù)據(jù)資料、圖表等，可采用熱字、熱區(qū)交互形式提供，閱讀完后自行消失。（3）文字內(nèi)容要逐步引入

對于一屏文字資料，應(yīng)該隨著講課過程逐步顯示，這樣有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，引入時，可采用多種多樣的動畫效果，以引起學(xué)生的注意。

（4）要采用合適的字體、字號與字形

文字內(nèi)容的字號要盡量大，選擇的字體要醒目，一般宜采用宋體、黑體和隸書。對于關(guān)鍵性的標(biāo)題、結(jié)論、總結(jié)等，要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區(qū)別。（5）文字和背景的顏色搭配要合理

文字和背景顏色搭配的原則一是醒目、易讀，二是要避免視覺疲勞。一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。（6）聲音的使用

最好不要使用背景音樂，需要使用的地方也要恰當(dāng)，主要目的是吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)興趣。（7）對于圖形、圖像、動畫、視頻的設(shè)計

圖的內(nèi)容要便于觀察，圖形、圖像等畫面設(shè)計要盡可能大，圖的主要內(nèi)容最好處在屏幕的視覺中心，便于學(xué)生觀察。復(fù)雜圖像可以逐步顯示。對于較復(fù)雜的圖，如果一下子顯示全貌，會導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，也不便于教師講解。最好隨著教師講解，分步顯示圖形，直到最后顯示出全圖。

（8）課件制作要注意控制信息量

演示型多媒體教學(xué)課件信息量太大的現(xiàn)象普遍存在。有一種看法認(rèn)為多媒體課的信息量就是要大,只有大信息量,才能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢。信息量太大往往會使學(xué)生囫圇吞棗。適度信息,就是需要在學(xué)科教學(xué)過程中有效組織信息資源,提供適度的信息量,在解決教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)擴(kuò)大視野的同時,能讓教師自主地教學(xué)、讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地對信息進(jìn)行加工。（9）課件制作時要注意有機(jī)結(jié)合

教學(xué)媒體的采用,也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)來選擇,不同教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合,優(yōu)勢互補(bǔ),才能收到事半功倍的教學(xué)效果。（10）課件制作須具有開放性

做過課件的教師都知道:制作課件要花大量的時間。制作的課件是否具有開放性,能否稍加改造就可以為其他教師所用,這在今后是重要的,需要大力提倡,這也符合開放共享的信息時代要求。在互聯(lián)網(wǎng)上,已有多個教師的個人主頁上傳有大量實(shí)用課件,如有需要,直接用“課件”搜索,即可尋得大量課件。但是，教師要對自己所使用的課件很了解才能更好的為自己所用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

2、課堂組織中教師要調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，增強(qiáng)師生的互動 任課教師要主動調(diào)動廣大學(xué)生的積極性, 增強(qiáng)師生之間的互動性, 實(shí)現(xiàn)雙向交流。教師在課堂教學(xué)過程中要避免唱“ 獨(dú)角戲” , 要學(xué)會合理的擺脫多媒體的束縛, 走到學(xué)生之中去, 充任調(diào)動學(xué)生的積極性, 使學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中, 從而增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。通過交流, 教師可以比較真實(shí)的了解學(xué)生的知識需求, 學(xué)生對自己的期望, 從而使得教師在教學(xué)過程中就會“ 有的放矢” , 加強(qiáng)針對性, 提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

3、堅持學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

現(xiàn)代多媒體教學(xué)要求教師有駕馭課堂、駕馭內(nèi)容的能力。教師要適時控制學(xué)生的注意力和興趣，要根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和步伐。從學(xué)生生理和心理特點(diǎn)來說，接受一項新知識必須要有一個反復(fù)過程，而且思維不可能保持長期高度集中。因此，在使用多媒體教學(xué)時，不能為追求大信息量而忽視教學(xué)節(jié)奏，還是要讓學(xué)生來得及看清，來得及思考，來得及接受和“消化”。這就要求教師在制作課件時，突出基本概念、基本方法、重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)過程中控制好步伐節(jié)奏。采取各種手段和方法，讓課堂的中心是老師的引導(dǎo)和學(xué)生的思考。

4、教師應(yīng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使多媒體課件更符合教學(xué)規(guī)律 目前，大多數(shù)多媒體課件是教師自制的，這些課件則對教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法進(jìn)行深入的理解，根據(jù)教學(xué)對象不同，進(jìn)行不同的課件，使其適應(yīng)性強(qiáng)，具有針對性。在實(shí)際使用過程中教學(xué)效果較好。但由于多媒體課件制作受制作水平、制作條件等諸多因素的影響，課件不能充分發(fā)揮多媒體課件教學(xué)手段的優(yōu)勢和長處，往往廣度和深度不夠，長此以往，漸漸地，使學(xué)生和教師都失去了足夠的興趣和熱情，教學(xué)即時效果較差。因此，學(xué)校有必要建立課件制作小組。該小組主要的任務(wù)負(fù)責(zé)各學(xué)科多媒件課件的開發(fā)，同時學(xué)校要為教學(xué)多媒體課件提供有力的技術(shù)支持，每個小組應(yīng)有計算機(jī)制作人員及學(xué)科骨干等多人組成。對從事多媒體課件開發(fā)人員和采用多媒體教學(xué)手段的授課教師，學(xué)校應(yīng)在分配機(jī)制和政策上給予一定程度的傾斜和優(yōu)惠，以鼓勵廣大教師多開精品課，以避免挫傷教師的積極性。另外，教師應(yīng)當(dāng)有緊迫感和危機(jī)感。開展多媒體教學(xué)要求我們教師不僅要有教學(xué)理論學(xué)科修養(yǎng)，還要有熟練的計算機(jī)能力和一定的多媒體開發(fā)能力，多媒體教學(xué)離不開計算機(jī)，而計算機(jī)軟硬件更新替換的周期越來越短，而在實(shí)踐中，我們有些上課的老師最擔(dān)驚受怕的是計算機(jī)出現(xiàn)毛病。這些教師的專業(yè)水平、知識層次很高，但是計算機(jī)知識不足，對運(yùn)用計算機(jī)制作電子講稿和課件懷有畏懼心理，信心不足，怕影響課堂的教學(xué)效果。試想如果連計算機(jī)都怕，那么，多媒體教學(xué)又從何談起？所以提高學(xué)科教師的計算機(jī)應(yīng)用水平，已成為最緊迫的問題，我們應(yīng)當(dāng)讓計算機(jī)如同我們的粉筆、課本一樣融入于教學(xué)之中。

5、建立起教師備課監(jiān)督制度

各高校要建立起教師備課監(jiān)督制度。教師備課質(zhì)量的好壞將直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高與否, 所以要予以高度的重視。各高校應(yīng)當(dāng)建立專門的教師備課監(jiān)督制度, 以制度的形式來規(guī)范教師的行為, 督促教師科學(xué)、有效的準(zhǔn)備所授課程, 同時對教師的授課課件也要進(jìn)行嚴(yán)格的審查, 以確保其科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性, 從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

6、充分利用校園網(wǎng)絡(luò)的資源，創(chuàng)設(shè)課堂外的自學(xué)環(huán)境 多媒體教學(xué)要向非計算機(jī)類課程的公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課擴(kuò)展。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，要鼓勵教師對教學(xué)課件的開發(fā)研究和使用。學(xué)校也應(yīng)制定出一些鼓勵政策，如對運(yùn)用自制的課件進(jìn)行教學(xué)的教師，在工作量上增加系數(shù)等優(yōu)惠政策。同時也要開展基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，要積極開展基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)課件的研究。在校園網(wǎng)上建設(shè)了教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站的建立對于充分利用校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享具有非常重要的意義。同時，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。學(xué)校也可以建立一些自主學(xué)習(xí)的平臺，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣以來也可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。

二、總結(jié)

多媒體教學(xué)對于高校教學(xué)來說是一把“ 雙刃劍” , 在具體運(yùn)用中還有待進(jìn)一步的改進(jìn)和完善, 各高校在具體的教學(xué)中只有充分發(fā)掘其長處, 避其短處, 才能夠真正的發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢, 從而為高校的教學(xué)服務(wù)。

第三篇：多媒體教學(xué)運(yùn)用過多的弊端

多媒體教學(xué)運(yùn)用過多的弊端

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用恰當(dāng)確實(shí)能收到事半功倍的效果，但如不能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于課堂，甚至起到 事倍功半的反面作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有些教師誤把多媒體當(dāng)做提高教學(xué)效果的唯一靈丹妙藥，而忽視了常規(guī)的教學(xué)方式方法，沒有起到各種教學(xué)手段結(jié)合運(yùn)用，互相取長補(bǔ)短的作用，致使課堂效果起到負(fù)面影響。究其原因，有以下幾點(diǎn)：

一、忽視了學(xué)生動手操作的能力。多媒體課件制作中，往往由于追求形式的豐富多樣，注重了整個課件內(nèi)容的連貫性，完整性，使學(xué)生從頭到尾一直跟隨課件的動畫，不動手操作，最終的效果是不能令人滿意的。如，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《圓柱的體積》一課，有些老師整堂課只顧演示圓柱體和長方體的切割轉(zhuǎn)化過程的多媒體課件，忽略了學(xué)生動手操作的過程。其實(shí)，學(xué)生親自操作，印象是很深的，他們通過學(xué)具的觸摸，感知各部分與長方體相應(yīng)部分的聯(lián)系，這樣有利于今后的鞏固和應(yīng)用。

二、課件的畫面過多，容易使學(xué)生課堂思維不集中。就像看動畫片一樣，容易分散學(xué)生的課堂注意力。有的老師，在課堂練習(xí)中，設(shè)計了過多的習(xí)題，怕學(xué)生會感到枯燥，因此，每個頁面都是鮮艷的色彩，甚至加上一些卡通圖案，再加上背景音樂，這時，不夠自覺的學(xué)生的思維很難集中到課堂要點(diǎn)上。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)由主動思維變?yōu)楸粍咏邮堋＿^于依賴多媒體教學(xué)，容易致使課堂上角色錯位，不知不覺地把教師變成一個講解員，學(xué)生變成了被動的聽眾了。

四、多媒體課件貫穿始終，阻礙了學(xué)生的發(fā)散思維。制作課件時，制作者往往是根據(jù)教師課堂教學(xué)的需要先期進(jìn)行的，而課堂中，學(xué)生突發(fā)的疑問是難以預(yù)測的，而老師整堂課就順著課件走課，阻礙了學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生的課堂互動也減少了，在課堂上的主題作用也凸顯不出來了。

因此，我認(rèn)為，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不能離開學(xué)生發(fā)展這一基本原則，更不能忽視學(xué)生的主體地位，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)及解決問題的有力工具。選準(zhǔn)多媒體運(yùn)用與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時適量的運(yùn)用多媒體，就會使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有聲有色，起到“動一子而全盤皆活”的良好效果。而過多地濫用多媒體，往往會淪為人被機(jī)器所操縱，致使教學(xué)效果不佳，甚至事倍功半。

第四篇：淺談小學(xué)英語多媒體教學(xué)的弊端

淺談小學(xué)英語多媒體教學(xué)的弊端

甘肅省皋蘭縣石洞小學(xué) 白海英（730200）

【摘要】:多媒體輔助教學(xué)早已邁進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)中,它以其獨(dú)特的功能為我們創(chuàng)設(shè)了一個豐富多彩的課堂環(huán)境,為小學(xué)英語課堂教學(xué)注入了新的生命力,為培養(yǎng)小學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力奠定了基礎(chǔ)。但它又好比一把雙刃劍,一旦應(yīng)用不當(dāng),又很容易凸顯弊端,達(dá)不到預(yù)期的效果。

【關(guān)鍵詞】:多媒體 課堂教學(xué) 學(xué)生 不當(dāng)應(yīng)用 弊端

多媒體教學(xué)因其生動畫面與動感聲音,能夠多角度地調(diào)動小學(xué)生學(xué)英語的興趣,節(jié)約教學(xué)時間,提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)過程,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,為小學(xué)英語課堂教學(xué)注入了新的活力。以上這些是其使用的優(yōu)點(diǎn),即“利”的方面;然而,在實(shí)際英語教學(xué)中多媒體應(yīng)用不當(dāng)會使教學(xué)效果大打折扣。下面就從學(xué)生和教師兩方面淺談一下多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中使用不當(dāng)造成的幾點(diǎn)弊端。

學(xué)生注意力易分散

心理學(xué)告訴我們追求聲像效果容易喚起學(xué)生過多的無意注意。多媒體豐富的界面與動感的聲音,教學(xué)環(huán)境的變化,小學(xué)生很容易分散注意力,精神不是集中在教學(xué)內(nèi)容上,而是被多彩的界面所吸引,使他們反應(yīng)遲鈍。學(xué)生對多媒體有明顯的新鮮感,每次使用平臺上課,學(xué)生第一感官就會被它吸引。例如,我在教授六年級Unit5第一課時,使用了幾位明星圖片(為了更直觀的介紹singer,actor,actress),學(xué)生一下就討論開了,說這個明星怎樣,那位明星怎樣,課堂一下子亂了套,不得不重新把他們的注意力引導(dǎo)到書本上來。過多地追求多媒體豐富多彩的視聽與動畫效果,忽略學(xué)生的注意規(guī)律,導(dǎo)致過多的無意注意,使學(xué)生無法專注于教學(xué)內(nèi)容,削弱了學(xué)生思考和解決問題的能力。因此,小學(xué)英語多媒體教學(xué)切記一定不要“喧賓奪主”。

學(xué)生應(yīng)付不了大容量課堂

多媒體課遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一節(jié)普通課的容量,教師在多媒體教學(xué)課堂上講授內(nèi)容的增加與節(jié)奏加快,對于大部分學(xué)生來說可能接受不了。但密度、容量不夠,課堂又會松散、脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知與運(yùn)用能力下降,課堂教學(xué)效果就會本末倒置。因此,教師一定要充分備好教材,根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況,有的放矢地加工各種多媒體素材,有所取舍地編輯起來,才可制成交互性強(qiáng),操作靈活,視聽效果好的課件,才能發(fā)揮其優(yōu)越性,保證學(xué)生夠“吃”,課堂密度又不松散。因此小學(xué)英語多媒體教學(xué)切記不要滿堂灌,要有所“取”有所“舍”。

學(xué)生易懶惰不思考,不做筆記

布魯納說過:“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”英語教學(xué)更注重知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。因此,多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間,要給學(xué)生做筆記的時間。多媒體課件的應(yīng)用雖然使教師的講解脫離了以往的邊講解邊板書的傳統(tǒng)教學(xué)模式,但對于英語重點(diǎn)知識點(diǎn)的切換較快,部分學(xué)生筆記的速度跟不上,知識點(diǎn)的練習(xí)程度跟不上。如果學(xué)生一味地低頭抄筆記還會影響課堂效果,而離開了教學(xué)平臺,又無從做起(尤其大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)平臺只有一個),只能靠老師再次講解才行。勤奮的學(xué)生認(rèn)真筆記,積極問答,而懶惰的學(xué)生則放棄做筆記的習(xí)慣或不動腦筋偷著跟從。表面上提高了課堂節(jié)奏,卻減少了學(xué)生自己思考的時間,抑制了思考的欲望。這就使教師、學(xué)生都花了重復(fù)的時間,課堂效果受到了影響。無形中養(yǎng)成了部分學(xué)生的惰性心理,造成英語學(xué)習(xí)的兩極分化。這就要求教師要善于通過多媒體教學(xué)巧妙引導(dǎo)學(xué)生記錄、思考、討論、問答,開發(fā)其自主意識,而不是無形中培養(yǎng)小學(xué)生的惰性心理。

教師使課堂成為“放影課”

多媒體輔助教學(xué)有一個不良的傾向: 黑板完全被投影替代—— 課堂成為“放影課”。有些教師認(rèn)為,多媒體多用課堂氛圍才好,學(xué)生參與率才高,內(nèi)容才易掌握。比如:我在教授PepBook5 Unit5中方位介詞時用了一連串表示方位的圖片,學(xué)生看的暈頭轉(zhuǎn)向,也沒有真正理解。后來改用實(shí)物蘋果和盒子組合來演示in front of/in/on/ under/behind the box學(xué)生一看,一擺就明白了,效果遠(yuǎn)比使用多媒體好。表面上學(xué)生的興趣很濃,實(shí)際卻是走馬觀花。因為大腦最先接受刺激的是實(shí)物,其次才是圖片。用投影屏幕完全代替黑板教學(xué),學(xué)生把注意力放在了讓人眼花繚亂的圖片、動畫、聲音上,影響學(xué)生視覺感知的一貫性,造成學(xué)生的感官疲勞,使學(xué)生對課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握受到影響。因此,小學(xué)英語多媒體的使用要適量適當(dāng)。

教師忽視常規(guī)教學(xué)媒體的使用

有的教師為了發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢,幾乎挖掘了教材所能運(yùn)用的一切知識點(diǎn),利用一切所能利用的手段,錄音、錄像、投影、實(shí)物、掛圖全部上陣,課堂上滿當(dāng)熱鬧,學(xué)生大飽眼福,但教學(xué)效果平平,無法達(dá)到英語知識的運(yùn)用,交流等目的。多媒體是無法完全取代其他媒體和教學(xué)手段的特色功能的。如實(shí)物、簡筆畫等在課堂教學(xué)中的功能是不容忽視的。所以,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段,發(fā)揮各自的特長。我曾做過實(shí)驗:費(fèi)盡心思用兩周的時間全部用多媒體進(jìn)行英語教學(xué),小學(xué)生大開眼界,學(xué)習(xí)興趣也挺濃,但由于過分強(qiáng)調(diào)多媒體,忽視了學(xué)習(xí)英語的實(shí)質(zhì)。英語測試成績與同班相比差很多。經(jīng)過認(rèn)真反思,用了一段時間,課堂中把多媒體教學(xué)與常規(guī)媒體教學(xué)和手段結(jié)合起來,英語測試成績及其他方面水平就高于同班許多。所以,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段,合理分配,發(fā)揮各自長處,達(dá)到完美結(jié)合。教師忽視自身的主導(dǎo)作用與情感教育

英語是門實(shí)踐課,英語學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)及能力的形成主要依賴于實(shí)踐。學(xué)生必須通過不斷的實(shí)踐探索,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容并進(jìn)一步內(nèi)化為他們學(xué)習(xí)語言的能力。其中重要的一點(diǎn)在于師生之間的互動、交流。再者,融洽默契的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氛圍是一種隱形教育,它影響著學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與認(rèn)知活動。教師的引導(dǎo)與情感因素也起著潛移默化的作用。而多媒體教學(xué)只是教學(xué)服務(wù)的一種工具,不可能代替教師的作用,更不可能是教學(xué)的全部。“Body langue”與一句“Very Well”、“Good Job”等是多媒體演示無法代替的。因此,我們要運(yùn)用好多媒體教學(xué)手段,使之最大限度地為教學(xué)服務(wù),而不是被它所累。

總之,在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,需精心設(shè)計,適當(dāng)、適時和靈活應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué),有效地調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”,由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量多質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練,使學(xué)生在有限的課堂上獲取知識,語言技能得到訓(xùn)練,真正體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性,使之從幼稚走向成熟,實(shí)現(xiàn)多媒體與小學(xué)英語教學(xué)的最佳整合,避免小學(xué)英語多媒體教學(xué)的弊端,這樣就達(dá)到了多媒體應(yīng)用到課堂教學(xué)的真正目的。

第五篇：淺談物理課使用多媒體教學(xué)的弊端

淺談多媒體在物理教學(xué)中的弊端

作者單位：仁化縣實(shí)驗學(xué)校聯(lián)系電話：通信地址：仁化縣實(shí)驗學(xué)校郵政編碼：電子信箱：

李錦良

*** 512300 sgrhsyxx163.com 淺談多媒體在物理教學(xué)中的弊端

摘要：在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力。信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的作用是不容置疑的，但是在不斷的使用的研究過程中，我們也發(fā)了一些問題：信息技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，是輔助教學(xué)，但是這一點(diǎn)我們許多人似乎不是很明確，在教學(xué)中過分依賴與ppt展示，使教學(xué)變成了“人機(jī)交互”，這就完全扭曲了“信息技術(shù)輔助教學(xué)”的原來思想。本文就其在物理新課程教學(xué)活動中的實(shí)踐，談?wù)劧嗝襟w在物理學(xué)教學(xué)中的弊端問題。

關(guān)鍵詞：多媒體 人機(jī)交互 師生關(guān)系

我縣迎著教育強(qiáng)鎮(zhèn)的春風(fēng)，各學(xué)校都配備了許多多媒體教室，物理教師們也很快對多媒體熟悉而熟練，開始頻繁使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，在初中物理教學(xué)中的作用是不容置疑的，但是在不斷的使用的研究過程中，在聽課中、與各校物理老師交流和交談中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：多媒體是為教學(xué)服務(wù)的，是輔助教學(xué)，但是這一點(diǎn)我們許多人似乎不是很明確，在教學(xué)中過分依賴與ppt展示，使教學(xué)變成了“人機(jī)交互”，這就完全扭曲了“多媒體輔助教學(xué)”的原來思想。在帶給我們方便的同時，也存在一些弊端。

一、師生關(guān)系出現(xiàn)隔閡、師生感情淡

教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，教師關(guān)注的更多是鼠標(biāo)和屏幕，而不再是學(xué)生；學(xué)生關(guān)注的是不斷變化的屏幕。教學(xué)過程，我覺得更多的是師生互動，更多的面對面交流好一些。當(dāng)一個老師饒有興趣地講述的時候，學(xué)生的目光會聚集在你的身上；當(dāng)你提出一個問題的時候，學(xué)生會把注意力集中在課本上，他們會潛心思考；教師更多的在教室中走動，而不是圍著幕布轉(zhuǎn)，可以更多了解每個學(xué)生的狀態(tài)。師生互動，兩者之間沒有隔閡，教與學(xué)才能達(dá)到完美的統(tǒng)一。而如果中間加入了一個多媒體，“人機(jī)交互”，師生圍著屏幕轉(zhuǎn)，倒成了師生之間的一堵墻了，學(xué)生在外面盯著墻看，老師在里面盯著墻看，至于各自在想些什么，那是誰也猜不透的。這樣的結(jié)果，自然好不到哪里去。更不用說建立良好的師生關(guān)系了。老師上課的每個動作，對學(xué)生都有一種潛移默化的作用。老師在黑板上認(rèn)真地書寫、畫圖，起到示范的作用。多媒體文字、圖像都是直接通過屏幕展示出來的，對于那些看似簡單的圖像，學(xué)生無法從多媒體上看出作圖方法，即使高級的模擬作圖過程，但是與實(shí)際作圖比起來還是有一定差距。多媒體中的圖片、動畫、視頻等的確可以引人入勝，學(xué)生的注意力都集中在大屏幕上，根本無暇無顧及老師，久而久之，師生之間的感情就疏遠(yuǎn)了。

二、忽視學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生個體差

多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息，教師教學(xué)時，把大量龐雜信息展示給學(xué)生，使學(xué)生看著眼花繚亂，應(yīng)接不暇，多媒體的快速反應(yīng)，和學(xué)生的滯后反應(yīng)而出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)，特別是學(xué)困生，在看屏幕，教師講了很多，在聽老師講，屏幕又翻到下一頁了，上一問題沒有聽懂，下一問題又出現(xiàn)，黑板又沒有板書，長期這樣教學(xué)，直接讓學(xué)困生掉隊。在教學(xué)活動中來，如果課件上可有可無的信息總出現(xiàn)在學(xué)生的視野里，學(xué)生就會分心，找不到重點(diǎn)，失去多媒體應(yīng)用的意義。這就對課件的制作也提出了特別的要求，課件制作不要太花哨，如：把屏幕布置得很鮮艷，背景設(shè)置成動態(tài)海洋、小卡通動畫等，設(shè)置沒有實(shí)際意義的不同聲音等。所以，在制作課件時，尤其注意我們使用課件最重要的是突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)、激發(fā)興趣，要學(xué)生更容易掌握知識，為了避免學(xué)生注意力分散，切實(shí)體現(xiàn)多媒體課件的實(shí)效作用。

三、老師過分依賴課件，老師誤認(rèn)為采用電腦教學(xué)是很先進(jìn)的做法，所以一味的制作包含所有知識點(diǎn)和習(xí)題甚至各種視頻的ppt課件，在課堂上只要完整的展示給學(xué)生，那么教學(xué)中的一切問題皆可迎刃而解。有的幾乎整節(jié)課都在播放動態(tài)的畫面、千姿的文字等，可謂十分豐富。教師丟掉了“課堂主導(dǎo)者”的地位，卻變成了ppt的“放映員”，同時他們也剝奪學(xué)生了“主體者”的地位，使學(xué)生變成了“觀眾”。而課件的制作需要一定的時間，課件做好好后，就一勞永逸，不管給怎樣的學(xué)生上課都用這一課件，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也有老師直接下載別人的使用，不作更改，那是別人對他的學(xué)生而設(shè)計的課件，是他有針對性的教學(xué)設(shè)計，并非適合你的學(xué)生，受眾不同怎能雷同呢？在我的聽課中，有些老師有課件，卻沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)時，老師教學(xué)過程銜接不連貫，自己都不知道自己接下來講什么，跟著課件走，打開課件看見什么內(nèi)容照本宣科，被課件牽著鼻子走，缺乏老師個性、智慧的展示。不管什么課，都用課件，而且整節(jié)課都用多媒體，甚至是濫用。這樣的教學(xué)，怎能出好成績。

四、用課件代替物理實(shí)驗

物理是一門實(shí)驗科學(xué)。有演示實(shí)驗、學(xué)生分組實(shí)驗、探究實(shí)驗，通過觀察、體驗、探究得出物理規(guī)律、原理等。物理實(shí)驗是物理概念及理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是物理原理運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁和中介，所以物理實(shí)驗是不可替代的。物理實(shí)驗要盡量讓學(xué)生動手操作、細(xì)心觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料。培養(yǎng)學(xué)生能力，增強(qiáng)感性認(rèn)識，加深理解。以前沒有多媒體時，教師是讓學(xué)生被實(shí)驗，現(xiàn)在有了多媒體，教師不管實(shí)驗?zāi)芊襁M(jìn)行，一律課件代替，讓學(xué)生看實(shí)驗，得出科學(xué)的結(jié)論。殊不知，學(xué)生只有動手參與，才能更好發(fā)現(xiàn)問題，有些實(shí)驗做的現(xiàn)象與理論是有出入的，如水的沸騰實(shí)驗，我曾在山區(qū)教學(xué)，現(xiàn)在在城區(qū)教學(xué)，但我們做水的沸騰實(shí)驗，其沸點(diǎn)都不是100。C。為什么不讓學(xué)生做呢，而且更好的解答沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系，氣壓與海拔高度的關(guān)系，和樂不為呢？當(dāng)然對于一些限于條件，不能進(jìn)行的實(shí)驗，用多媒體模擬，也會有比較好的效果，如托里拆利實(shí)驗。

總之，多媒體只是一種教學(xué)的輔助手動，并不是唯一手段，我寫這篇文章并不是反對使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而是讓我們清醒認(rèn)識它的不足，而克服其不足，揚(yáng)長避短，合理選擇使用多媒體，為我們物理教學(xué)取得更好成績發(fā)揮更大的作用。

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