第一篇：模式化數學教學的弊端

模式化數學教學的弊端

靖江市新橋鎮禮士小學 陳修銀

教師把學生學會解題作為教學的唯一目標。面對實際問題情境，希望學生按照教師認為“簡潔”、“合理”的模式進行思考?！耙?最多可以做這樣的三角巾多少塊?，必須知道哪兩個條件？”而不愿意讓學生進行自主的、個性化的、創造性的分析和思考，甚至害怕學生“思維出軌”。一句話，教師把教學過程完全當成幫助學生建立和鞏固“要求什么，必須知道什么”的機械連結的過程。在教師眼里，學生會解題才是“硬道理”。這是一種機械的模式化的教學。這種教學方法從掌握知識的角度進行分析，確實簡單高效，在類似情境出現時，學生能迅速提取出相應的解題模式，高效率地解決問題。但它的弊端也是顯而易見的，那就是造成學生思維的僵化，學生不會分析、思考，所掌握的無非是一定數量的靜態知識而已。這些知識是缺乏遷移性的，當問題情境發生變化，似是而非時，出現錯誤甚至全軍覆滅也就在所難免

課改環境下的數學作業批改

靖江市新橋鎮禮士小學 陳修銀 靖江市外國語學校 郭 琴

《數學課程標準》在《前言》部分明確指出：“數學評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；……要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！苯處熢谠u價學生的學習成績或者判斷學生的作業正誤時，如果單純的用“對”或“錯”來評價，不但枯燥乏味，缺乏激勵性，甚至會影響師生間情感的交流，直接影響學生的學習情緒，降低學生的學習積極性。

作為一名數學教師，在課程改革的大潮中如何改革評價作業的方法以適應新課程標準的要求呢？筆者認為，評語式批閱在批改數學作業時具有不容忽視的重要作用。

一、評語式批閱的含義

數學作業批改中的評語式批閱，簡而言之，就是數學教師在批閱學生作業或試卷的時候，在空白處寫上簡潔扼要的評語，用以激勵或提醒學生。這種評語，有話則長，無話則短?？梢詫懺趯W生答案的旁邊，也可以寫在作業的末尾。

二、評語式批閱的作用

1、評語式批閱能夠指導學生正確的解題方法。

當學生作業中出現計算、分析、審題不清的錯誤時，可利用評語適當指導。如在簡便計算“435-79+65”時，教師可以提示“怎樣得到整十整百的數呀？”學生應用題審題不清造成錯誤時，老師在旁邊寫上 “數量關系是怎樣的？”“第一步該求什么呀？”“要求問題必須先知道什么呀？”這些評語，實際是向學生點出思考的方法，學生在正確方法的指導下，重新審題訂正，從而掌握解題的正確方法。

2、評語式批閱能夠激發學生學習數學的興趣

合理、恰當的評語，不僅能給學生以學習方法的指導，而且還能激發其學習興趣，強化學習動機。例如，批改一份完成較好的作業，我除給其打上等級“優”,獎勵“星”三顆外，會適當寫上“你的字寫得真端正！”、“很好，方法新穎！”對于有進步的作業，除了在作業等級上體現外，適時鼓勵更顯重要?！澳氵M步了，加油啊！”“好樣的，繼續努力吧！”“相信你堅持下去，會有更大的進步！”這樣帶有感情色彩的評語，使學生時刻感受到老師對他的關心，從而對數學逐步產生濃厚的興趣。

3、評語式批閱能夠啟發學生的發散思維活動。

數學老師在批改作業時，不應一味追求標準答案。如果能在留意學生解題正誤的同時，注意發現學生創造性思維的閃光點，給學生加以點撥，將更能啟發學生的發散思維，激發學生的學習潛能。如用簡便方法計算“25×80”，當學生想到“25×2×40”、“25×4×20”、“25×8×10”任一方法時，他已經能夠用簡便方法計算這道題，如果單純從正確這一角度給他打分的話，滿分是沒話說了。但是從挖掘學生的思維潛能來說，能夠用一種方法還遠遠不夠。教師如果利用評語“還有其他的解法嗎？”“你還能想出更簡便的方法嗎？”“你能想到幾種簡便算法呢？”……進行啟發，多數學生就會思若泉涌，相繼補充出種種不同的簡便算法。

4、評語式批閱能培養學生良好的學習習慣

當學生作業書寫馬虎時，提醒他“你做的正確，要是認真書寫就更好了?！碑斢械膶W生由于粗心計算錯誤時，告訴他“和細心交朋友”、“做完作業記得仔細檢查?！币环矫娌淮驌魧W生的自信，另一方面向他們指出缺點，督促其不斷改正，不斷進步，從而培養他們細心解題、認真作業的良好習慣。

總之，數學作業的批改，經過適當的改革，既可彌補“對錯”判斷方法的不足，還能從多種角度綜合評價學生，有利于師生間的溝通，從而充分調動學生學習的積極性，促進學生良好學習習慣的養成

讓學生在充滿趣味的情境中主動學習

第二篇：小學數學論文小學數學教學方式模式化設計_通用版

小學數學論文-小學數學教學方式模式化設計通用版

一、預設問題---孕伏建模

經常創設學生比較熟悉的或親身經歷的含有數學問題的現實生活情景，讓學生了解問題的實際背景，搜集處理相關信息，發現并提出問題，作為建立數學模型的初始準備。

在設計小學數學三年級下冊《分一分》教學預案時，我利用課件演示提出以下問題：

1.有4個蘋果，平均分給八戒和悟空，每人分幾個？ 2.有2個蘋果，平均分給八戒和悟空，每人分幾個？

3.有1個蘋果，平均分給八戒和悟空，每人分幾個？（學生質疑，一半蘋果怎么分）一半蘋果用數應該怎么來表示呢？

設計這樣的問題：就是讓學生從簡單的生活問題入手，分析各個數量間的關系，降低問題難度，讓學生樂于學習。

二、動手操作---感知模型

教師啟發引導學生對實際數學問題和現實情境進行觀察、比較、分析、概括，進行必要的合理的假設，運用模型化的數學語言表述出數學概念或用數學符號表述出一種數學結構，給學生充分的時間，讓學生自主、合作、探究，教師適時適當指導，從而建立起數學模型。

1.親手操作“分一分”.請同學們拿出圓形紙片，當成蘋果分給八戒和悟空。每人分得這個蘋果的一半。讓一名學生利用學具到前面邊演示分法。問：為什么要這樣分？老師這樣分可以嗎？通過設疑、質疑、解疑、辨析，建立起“平均分”這一數學模型。

2.親手動刀“切一切”.每人只有半個蘋果，能否發明出一個符號來表示半個呢？（讓學生展示說出自己的想法）這些方法中哪種辦法表示一半更簡單呢？（課件演示分蘋果，理解1/2的意義）3.親手動筆畫一畫、涂一涂，讓多種感官加深對1/2的理解。你能說出下面哪些圖形的涂色部分也可以用1/2表示？涂完的小朋友，請先小組內互相交流檢查、討論展示，師生共同評價。

4.動口動腦議一議、說一說。從感性認識上升到理性認識，構建1/2的意義模型。

三、實例探究---應用模型

構建數學模型，可以教給學生一些數學思想方法，為將來進一步學習和來更好地表述自然現象和社會現象，為更好地認識自然、認識社會改造自然、融入社會打下堅實基礎。

1.討論交流，深入認識分數。請同學們拿出一張正方形紙，平均分成4份，把其中的一份涂上顏色，學生動手折一折、涂一涂，感知構建1/4的分數模型。

2.師生互動，認識分數各部分名稱及讀寫。老師說分數，學生用筆寫在本子上、黑板上，總結書寫順序。

3.通過質疑2/

4、3/

4、4/4為什么分母都是4,小結：像1/

2、1/

4、3/4都是利用平均分得到的數……都是分數。

4.合作互助，深入理解分數。請同學們利用手中的紙，通過折一折、涂一涂的辦法，創造一個分數。（學生小組合作制作并展示，結合生活實際展開交流，然后小組代表匯報）有了數學模型，學生解決問題有據可依，建構解題思路，形成自己的解題方法。

四、綜合訓練---拓展思維

看到中下生均能完成基本練習題后，再出示一個略有難度的問題進行討論，讓學生在小組合作的基礎上解決問題，使學生整體的思維能力得到進一步的升華。

1.基本練習，適于中等偏下學生能接受的訓練題目。

2.拓展練習，通過切分大小兩個蘋果讓學生的思維有一個提升。3.交流收獲，延伸升華，尤其讓中下生交流說收獲。

總之，數學課堂是孕伏建模-感受模型-應用模型-拓展思維的過程。建立數學模型有利于學生分析、解決問題能力，不斷促進數學思維的發展。

第三篇：淺談偶像劇的模式化

淺談偶像劇的模式化

【摘要】很長一段時間以來，偶像劇一直在各大電視臺熱播，偶像劇已經成為電視劇市場的一個非常具有代表性的元素，占據了很大的市場份額。然而，偶像劇的模式化發展也讓人大跌眼鏡，其中包括老套的故事情節，熟悉的演員面孔，以及其中充斥的各種讓人爆笑的臺詞，總之都存在很大的弊端。

【關鍵詞】偶像劇 模式化 弊端

前段時間湖南衛視的熱播電視劇《一起來看流星雨》又刮起了一陣強烈的旋風，熒屏上偶像劇再一次的火爆，引發了許多的熱議。然而，回顧一下電視劇的發展史，偶像劇已經在電視上活躍了許多年，并且長盛不衰。盡管有許多的新劇不斷涌現，但令人失望的是作品大都有雷同的故事，情節發展模式，因此帶來了很多弊端。

首先看一下偶像劇的模式化體現在哪些方面。

第一，是故事的相近。放眼望去，所有的偶像劇大都存在相同的故事，那就是王子與灰姑娘的故事。偶像劇中的主要人物都是俊男靚女，要么在踏上社會沒多久后，都能憑自己的實力贏得事業的一片天空，愛情上更是大豐收，要么是在校的學生，不僅出身貴族，擁有巨大的財富，卻與出身貧寒的灰姑娘發生了驚天動地的愛情故事。劇中的人物都出身不凡，衣著光鮮，出有名車，入有豪宅。他們很少工作，自然也更少學習，他們生活的全部就是和戀人一起吵吵鬧鬧、卿卿我我，進不完的酒吧，花不完的銀兩，日子過得堪稱樂呵。而故事的最后大都是有情人終成眷屬，或者是模仿日韓劇，結局異常悲慘。從《流星花園》到后來的《王子變青蛙》、《轉角遇到愛》、《放羊的星星》等等莫不如此。第二，是人物的相似性。每一步偶像劇中肯定有一個帥得掉渣的男主角，玩世不恭；一個身世貧寒的女主角，堅忍不拔；還有一個女二號，喜歡男一號又恨女一號；還有一個男二號，喜歡女一號并且竭盡全力的幫助她。一看大家就都知道是一個俗不可耐的多角戀的愛情故事。從早期引進的韓劇日劇再到臺灣的偶像劇，大都承襲了這個模式，雖然如此，卻仍受追捧。

第三，那就是相似的環境。男主角的顯赫，女主角的卑微，華麗的衣裳，名貴的跑車，美麗的城市等等，這些都是偶像劇里不可或缺的元素。

那為什么會發生這樣的情況呢？

我們都知道，偶像劇最初來自于韓國和日本，劇中凄美的愛情故事和光彩照人的男女主角都牢牢地拴住了內地少男少女乃至媽媽們的心。處在青春期的少男少女們都還保留著自己心中的夢，因此，當把這種夢中才有的事情搬上熒屏的時候，他們自然會被它吸引。劇中的男女主角會受到大家的追捧，劇中的衣服款式，化妝造型都會受到大家的模仿，因此，作為一部偶像劇，所有以上提到的各種因素都是其中不可或缺的。因為那是他們心中的夢，夢中的各種因素都被省略了，夢也就不復存在了。

再者，任何一部偶像劇第一回找到當時最紅的偶像派明星去塑造這些角色，因此，所有這些角們的粉絲們會給這部劇帶來一定的收視率，再加上公司的包裝、新聞的炒作，一部火熱的電視劇就這樣誕生了，讓所有沒有興趣的人都想去目睹一下廬山的真面目。因此，偶像劇一直火熱，與名角兒們的參與是分不開的。于是當這些劇集們一播出，就會受到各種各樣的議論，有褒有貶，有的甚至無褒而只有貶。因此，就會產生很多不好的影響。

首先，劇中人物以愛情為中心的生活更是對孩子們造成了很大的負面影響?！墩f出你的愛》劇的核心正像原著最后一句那樣：“我回想過去一年，張寶每天在我身邊，他教我如何追求女生，怎樣變成更性感的男人。”這是一部欲望都市里的愛情教科書，一部“女人經”，一部兩性間的“斗智寶典”。這樣一部作品能給孩子帶來什么？而在更多的偶像劇里，姐弟戀、三角戀、多角戀這“老三樣”不斷地舊瓶裝新酒。為了“愛”輕易放棄生命，要死要活；整天談戀愛，把工作和學習拋在腦后；肆無忌憚地早戀，牽手擁抱；奢侈的“愛情”花銷，贈送名貴禮物??偶像劇對孩子最敏感的感情問題不僅不給予正確的引導，反而提供了種種錯誤的范本，灌輸給孩子們錯誤的價值取向，誤導孩子們走上“愛情至上”的歧途。這難道還只是偶像劇所想要達到的“輕輕松松娛樂”的目的嗎？ 《夏日里的春天》劇的藝術總監招振強是香港資深“造星”人。該劇專程從香港聘請造型師，20集的戲服竟多達200多套！專程取景的海濱城市大連，現代建筑、摩登都市、浪漫沙灘等都構成這部偶像劇持續不斷的風景。亮麗的包裝、劇中俊男靚女的時尚生活、奢華的物質展示又給孩子帶來了什么呢？一些孩子因為看了偶像劇而無心學習，認為學習是無聊的事，而享受才是“人生之大義”！在被嚴重消挫了進取心之后，孩子們整天都沉迷在虛無飄渺的“老板夢”、“富翁夢”中，對學習嗤之以鼻，甚至棄之不顧！家長們看在眼里，急在心里！“艱苦奮斗”早已是落伍的詞匯，出手闊綽豪氣才是最新時尚。報紙電視上學生因互相攀比成風而引起打架斗毆的報道屢見不鮮。而家境貧寒的學生更是在這樣的“攀比大潮”里受到嚴重的傷害。如果再不加以杜絕，孩子們繼續盲目追求時尚亮麗的外型而忽視內在心靈的陶冶和精神世界的塑造，將會有更多慘劇發生！其次，偶像劇，顧名思義，塑造“偶像”是其核心。但多數偶像劇中的人物不僅談不上深刻、典型、栩栩如生，類型化、模式化的粗糙制作使他們成為名副其實的“嘔像”！《說出你的愛》中的女主角“蛋白質女孩”就是這樣的一個典型——像蛋白質一樣健康、純凈、營養、圓滿，但同時也是“笨蛋”、“白癡”、“神經質”的代名詞?？伤褪堑谝慌鹘?，怎樣？偶像劇里這種瘋瘋癲癲、沒頭沒腦的人物隨處可見，像《惡作劇之吻》里的女主角，是表情夸張內心空洞的人物。但這些人物卻成了孩子們熱衷模仿的對象！偶像劇，是不是想讓我們的孩子也都變得這么“弱智”呢？

第三，導致電視人盲目模仿“舶來品”。像《一起來看流星雨》就是這樣一個典型的例子，明目張膽的模仿《流星花園》，相同的人物設置和格式情節，讓人感覺真的很雷人。亞洲偶像劇源頭在日本，至今已有30多年發展歷史。作為社會商品經濟發展的必然產物，日本偶像劇的都市色彩很重。國產偶像劇還是中國電視劇中的新生兒，在創作上盲目克隆“舶來品”、嚴重脫離現實，成為“快餐文化”的典型產物。胡編亂造的故事情節、漏洞百出的人物塑造，使偶像劇多半成為造星工程中的一個環節。所以偶像劇的演員多半非科班出身，主演往往是歌手、主持人或模特。

由于其快速制作、即興表演、劇情簡單、粗糙但生活化這些特點，這類劇集針對的受眾只可能是年齡層較低的初中生。對他們而言，只要有偶像出現，表演質量、劇情發展都可以忽略。這一類劇作無論制作質量如何，至少能保持一定收視，換句話說就是“一偶遮百丑”。但這“一偶”也不如想象中那么頂用，“嘔像”們拙劣的演技、盲目的模仿、毫無個性可言的“大同”路線往往讓其丑態畢露。頂在偶像劇頭上那塊“遮羞布”沒起什么作用，反而讓它丑態百出。這樣“百丑叢生”的偶像劇，卻在各大電視大行其道，在熒屏上泛濫成災！偶像劇生產商見利忘義，完全不顧生活實際粗制濫造，然后給偶像劇披上“青春”、“時尚”甚至“勵志”的美麗外衣，對未成年觀眾進行世界觀、價值觀、愛情觀誤導，長此以往，貽害無窮！

因此我們的職能部門要把好關，同時還要鼓勵原創，像《奮斗》《我的青春誰做主》這樣的偶像劇要加以鼓勵，讓我們的偶像劇也可以有內涵，有思想，有自己的東西。

第四篇：淺析計算機輔助數學教學的優勢和弊端

淺析計算機輔助數學教學的優勢和弊端

文山州西疇縣逸夫中學 鐘亞玲

摘 要：隨著科學技術的進步，計算機技術迅速興起，傳統教學己不適應新形式的發展，教學手段及教學方法的改革已勢在必行，計算機輔助教學己成為21世紀教育教學改革的一個重要突破口。盡管計算機輔助教學給我們的課堂教學帶來了更多的便利，同時也要消除其帶來的不足，更好地提高課堂效率和提高學生的數學能力服務。

關鍵詞：計算機，多媒體,數學教學，優勢，弊端。

隨著計算機在校園的廣泛應用，計算機輔助教學越來越受到廣大師生的歡迎和社會各界的普遍關注，計算機輔助教學己成為21世紀教育教學改革的一個重要突破口。多媒體教學，其作用己深入人心，尤其在培養學生創新能力、個性發展方面起到了顯著的效果。同時我們也注意到多媒體教學也不可能是萬能的，它也是有缺點和不足的，只有通過揚長避短，才能真正發揮多媒體輔助教學的先進作用。

一、計算機輔助數學教學的優越性

（一）增強學生學習興趣、激發學習動機。

計算機輔助教學是人們利用先進的電子技術來開發人及人以外的一切學習資源，去實現最優化教學目標的教學形態。以多媒體為表達手段的CAI，也稱為MCAI。它是一種把文本、圖形、圖象、動畫和聲音等運載媒體結合在一起，并完成一系列隨機性交互式操作的信息技術，人們可以通過多種感官來獲取相關的信息，提高信息的傳播效率。例如：北師大版七年級上冊第一章《豐富的圖形世界》中，其圖形的展開與折疊、從不同的方向看等教學內容；又如七年級下冊中的《軸對稱現象》這一課時，都可以應用多媒體的鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象地再現事物，給學生以如見其物的感受。教師 可以用Flash軟件設計出多面體展開與折疊方法，從不同的方向看幾何體得到的圖形不一樣，設計圖案：楓葉、蝴蝶、窗花、漢字、大寫字母、等腰三角形、飛機、人民大會堂等圖案一一展示后，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察，親身感受這一類圖形的性質。圖象顯示模擬逼真，渲染后氣氛，創造意境，學生懷著濃厚的興趣去學習、去思維、去理解、去記憶，最大程度地喚起了學生的“內驅力”。CAI充分利用了計算機多媒體技術和網絡技術的優勢，以一種全新的教育教學形式實現教育信息的傳播，是現代教育技術的重要組成部分?，F代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，則三小時后可保持70%，三天后僅能保持10%；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72%，三天后可保持20%；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時可保持85%，三天后可保持信息量的65%。運用多媒體教學系統可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。

（二）有利于培養學生的創造性思維

現代教育思想的核心是強調學生思維能力的培養。數學課堂上，計算機輔助教學能形象逼真的再現知識的產生、形成過程和學生探求知識的學習過程、思維過程，把過程展現在學生面前，促進他們邏輯思維能力的發展。同時還可以形象的模擬思維世界，再現思維過程促使學生多向思維、發散思維，有利于培養學生的創造精神和實踐能力。例如：在教學《角的認識》這一課時，教學生如何畫角是個重要內容。我用傳統的方法在黑板上畫給學生看，存在著一定弊端。如：學生走神，我在畫時部分學生精力不集中，不注意看教師的操作，同時在我作圖時，身體會遮擋部分學生的視線等，不同程度地影響了教學效果。而運用多媒體輔助教學，情形就不大一樣了，我先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下的表象深刻，演示結束后，我再到黑板上示范畫角，最 后讓學生獨立畫角。這樣的教學過程設計，既符合學生的心理需求，又能使學生對畫角方法清楚明了，教學效果好。

（三）有利于節省教學時間，提高課堂教學效率。

在傳統的“黑板+粉筆”的教學模式中,有時需要用較長的時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。而我利用計算機輔助教學，就省去了板書和擦拭等時間，能在較短的時間內向學生提供多樣的數學習題，在增加訓練密度的同時鞏固所學的數學知識。我也可以從課堂的說教和繁重的工作量中部分解放出來，這樣可以有效地發揮主導作用，使之在教學中的激發、引導、啟迪、組織、交往、評價的作用體現得更為明顯，從而提高教學效果。

（四）提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。由于CAI系統具有信息量大、畫面生動、內容豐富、問題多樣、即時反饋等特點，所以，計算機輔助數學教學，可以激發學生的學習興趣，提高學習效率。

（五）CAI教學有利于把老師從重復勞動中解放出來

學生利用CAI課件進行學習，讓學生自己圍繞教學目標，進行多次、反復、多種形式的練習，在學習、練習中CAI可以不倦地為學生輔導、評判作業、指導錯誤，既讓學生學習、鞏固了知識，也大大減輕了教師出題、閱卷、批改、答疑、統計等工作的勞動量，使教師可以把主要精力放在研究教學的思想、方法，教學策略，教學設計等工作中去；另外CAI課件可以重復使用、又便于修改和保存，可以減輕教師的備課負擔。

（六）有利于教師教學水平的綜合提高。

教師在利用計算機輔助教學的教學過程中，可調動教師教育科研的積極性，促使教師尤其是青年教師主動學習有關計算機知識，鉆研教材教法，互相交流學習經驗，促使教師形成良好的教學研究風氣。

二、計算機輔助數學教學的弊端 多媒體電腦的出現、網絡技術的運用，信息時代的到來正在給教育帶來深刻的變化，但是，為“公開課”而使用多媒體、為評比而使用多媒體，為使用多媒體而使用多媒體的現象還普遍存在，在“計算機輔教”這一實驗研究中明顯存在著一些“弊端”。

其一：不恰當地追求“多媒體”，忽視對教學的干擾。

多媒體電腦確實能夠把聲音、圖象、文字有機地組合在一起，形成一體化的教材，使內容單調、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨立形式存在的傳統教材所無法比擬，但是作為輔助中學教學這一特定學科教學的電腦軟件，尤其作為輔助課堂教堂的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強教學效果，反而干擾學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果。

其二：追求軟件的“外在美”，忽視軟件的“內在美”。

“多媒體輔教”不僅是藝術，更重要的是科學，我認為課件應該有友好的界面，操作簡單、方便，“界面友好”下“華麗”當然不是一回事，特別是作為輔助數學教學的電腦軟件，更應該把解決數學教學中的問題放在第一位，追求軟件的內在作用，而不是外在的所謂“美”。“數學美”是數學內容的和諧、結論“奇異”的內在美，對學生“數學美”的教育與熏陶主要在教學內容上。

其三：重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”。

以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，現代教育模式與傳統教育模式的根本區別，就是把以教師為中心的教學，轉變為以學生為中心的教學，從這里可以看出，有教學設備現代化了，而教學思想卻是陳舊的?！敖逃嫦颥F代化”首先應該是教育思想的現代化。用計算機輔助教學成功的主要標志應該是：有利于學生主動參與；有利于提揭示教學內容的實質；有利于課堂交流的高效實現；有利 于學生思維和技能的訓練。

其四：主次不分，節奏過快，以輔助教學代替教學。

在目前的一些數學公開課中，計算機承擔了傳統教學中一些機械的工作，如一些板書等，教師的工作只是在電腦前作一些簡單的操作和簡單的講解。但計算機無法根據學生的情況調整教學方法，更無法與學生進行情感、思想上的交流。教師在課堂上的主導地們仍是不可替代的。計算機輔助數學教學固然可以節省教師作圖、板書時間，加快課堂節奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，講課只需點擊鼠標，配上講解。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容。或者當學生正在解題過程中，屏幕上已經顯示出標準答案——解題思路、步驟、結果，這樣不利于學生的獨立思考。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程的，應處理好計算機速度“快”與學生學習“慢”的關系，使計算機在課堂教學中真正起到“輔助”的作用。

其五：為多媒體而多媒體。

目前，課件的制作技能才被少數教師所掌握。它讓人產生一種錯覺：只有使用多媒體的課，才是一節有水平的課。這種思想觀念導致一些教師在公開課中，沒有從學生的年齡特征，內容的需要，優化教學等實際出發，而是為了跟上時代的潮流，滿足虛榮心，想方設法把多媒體引入到自己的課堂教學中。如有的數學課從開始到結束，每個教學環節都使用多媒體，甚至以屏幕代替黑板，以畫面代替實物，以多媒體展示代替學生的操作活動，結果搞得學生眼花繚亂，教師手忙腳亂，使多媒體輔助教學的功能不但沒有發揮出來，教學反而從傳統的“人灌”變成現在的“電灌”場面，教師成了計算機的操作員。

總之，我本人認為，在教學中，計算機只輔助教學，而不是主宰教學。教師們要清醒地認識其利與弊，以走出誤區，發揮其巨大優勢，去其帶來的 不足，更好地為提高課堂效率和學生的能力服務，同時我也希望有更多的高質量的計算機輔助數學教學的課件涌現。

參考文獻：

[1]計算機輔助教育 師書恩 北京師范大學出版社

[2]鐘善基，中學數學教學中運用計算機輔助教學的基本要求，網址：www.tmdps.cn。

[3]張波、錢林，計算機與數學教學整合的幾個特殊關系：數學教育掌握；2002年01期。

[4]陶維林，淺談電腦輔助中學數學教學的誤區[J]；數學通報，2000年09期：8-10。[5]閔慧穎，如何使計算機輔助教學變得真方便[J]；中學數學教學參考；2001年12期。

[6]周建華、薛雷鳴：當前數學多媒體課件制作的四個誤區[J]；中學數學周刊；1999年135期。

第五篇：淺談多媒體教學的弊端

淺談多媒體教學的弊端

史素娟 郭麗改

進入21世紀后，隨著計算機技術的飛速發展，多媒體作為一種嶄新的教學輔助工具以迅雷不及掩耳之勢迅速地滲透到教學領域。由于它的直觀性、情境性、趣味性、快捷性、形象性等獨特作用，受到了廣大師生的熱捧，儼然成了教輔領域中的“明星”。在我們這里，多媒體剛剛興起，是領導的新寵，許多領導對多媒體技術推崇備至，把多媒體教學技術的運用為公開課、示范課的評課標準之一

客觀地說，多媒體教學有許多優點，運用得當會大大提高教學效果。以積極的姿態看待多媒體這一新的教學輔助技術是無可非議的，但是筆者在自己使用和看他人使用過程中也發現，多媒體的優勢雖大，使用不當也會產生很多弊端，對老師，對學生，對課堂都會產生不利影響，下面我就從這三方面談一下自己的認識。

第一、對老師的影響。

埋沒教師的個性和特長 教學有方，但教無定法，成功的課堂應閃爍著老師個性的光芒，語文課是最有情致的，最易展現教師的個性和特長。每個老師都有自己獨特的個性，或深沉含蓄，或熱情大方，或溫文爾雅，或爽朗俊逸。每個老師還有自己的特長，有的長于敘述，有的長于描繪，有的長于誦讀，有的長于論辯……這些多樣化的個性和特長使得語文教學領域繁花似錦，爭奇斗艷，對學生產生不可估量的作用。多媒體課堂上，不少老師唯一的動作就是點點鼠標，成了課堂的幕后工作者。板書和朗讀本是教師的基本功，也最能體現語文獨特的審美特征和風格，但許多教師完全拋棄了黑板、粉筆，整堂課不見一字。明明適合用黑板隨機書寫的內容，非要用課件進行“電子翻版”；需要聲情并茂地朗讀，硬用一段錄音來代替。書寫、口頭表達的優勢是多媒體所不具備的，然而許多老師偏舍簡就繁、舍易求難地選擇多媒體，這樣就使的本應體現個性，充滿情趣的 語文課變成了人與計算機的對視。在學生眼里，語文老師常常成了名技術操作員，誰來上都差不多。

語文課堂中，教師的言語，神情、姿態等在教學中都有可能跟學生形成情感交融，而產生心靈感應。加入多媒體后，課堂結構，形式千篇一律，教師的個性和特長將無從體現，教師組織教學的應變能力，教學特色以及時教材的分析處理的深度、廣度、板書設計等都被埋沒。長此以往，教師的真正教學能力就會衰退。

多媒體教學牽制了教師思維能力的發展。教師在上課前認真備課，設計課堂步驟程序，課件完成后在課堂教學過程中是難以改動的。教師的教學過程只能按程式一步步進行演示，但是在實際課堂上往往有各種各樣的變數。這種變數主要來源于學生們的接受情況和反饋情況，它往往能夠激發老師的教學靈感，這時候，許多老師由于已經制定了教學課件，又因操作不熟練，很難及時改變教學策略，也無法主導教學的步驟和順序，只能拘泥于原有的課件內容。因此，固定的教學程式壓抑了教師的個性和特長，使教師的教學能力難于很好地甚至超常地發揮。

它增加了老師的負擔，多媒體教學課件的制作需花費大量的時間，容易使教學教師放松對于教材教法的研究。多媒體教學的種種功能設臵，是一項非常繁瑣的工作，教師為了使畫面漂亮些，文字富于變化些，往往在一項設臵上需反復設臵、反復運行演示，需要花費大量的時間，但是我們要知道制作課件的過程并不是備課的過程。備課是整個教學過程的總策劃和總設計，它要過好教材關和學生關。而課件制作只是設計教學方法的過程，它不可能代替備課。

助長了教師的惰性，老師的課件一般都不是自己親手做的，一般都是其他地方下載的（這就是有些老師不讓拷貝課件的原因，原創的東西自己心疼），他自己對課件都不熟，上課的時候也就是走馬觀花的點點鼠標，嘴巴蠕動著照著課件念經，重點的地方稍微提一下，筆記也沒法記，因為鼠標一點就翻到下一頁去了，漸漸的學生沒多少記筆記的了，自然印象也不深刻，經常是一節課下來感覺什么也沒學到。

多媒體教學會造成青年教師輕視教學基本功的訓練；由于用播放錄音機代替教師的范讀、電腦打字代替教師的板書，使教師朗讀能力、書寫能力等基本功未能得以發揮，課堂上教師、學生讀書的時間越來越少，讀書聲也越來越稀少。一節課下來,教師竟未板書一個字, ,出現了“零板書”的現象，無論字詞還是教學的重點、難點,均以多媒體課件的形式呈現,黑板成了擺設。長此以往，其負面影響會造成青年教師輕視教學基本功的訓練，使語文教學失去其獨具的魅力。

第二、對學生的影響。

多媒體教學忽視了對學生朗讀能力的培養，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導學生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學的現代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀呢？答案應該是不容臵疑的。

妨礙了知識的系統性，圖文分離不便于學生形成圖文結合的整體記憶效果，阻礙了學生知識系統性。多媒體像電影一樣，教師鼠標一點便把備好的教學內容呈現在學生面前，黑板上則是完全空白，知識點的生成性和導向性不能展示在黑板上，學生對這節課的內容及思路難以形成明晰的認識

分散學生注意力，多媒體豐富多彩的視聽效果，雖然可以增加教學的直觀性和生動性但是忽略了學生心理上有意注意與無意注意的規律，五彩繽紛的畫面、生動形象的圖像和悠揚動聽的音樂分散了學生的注意力。摧殘了學生的想象力，限制了學生創新思維能力 閱讀是讀者對文本的再創作過程。學生閱讀時，不是單純的接受者，而是身體力行地直接參與了文本意義的生成，跟“文本”進行了具有創造性質的心靈對話。在閱讀的過程中，閱讀主體對作品的個性體驗是千差萬別的。著名美學家霍拉勃認為：“既定作品的具體化形態，由于讀者不同便會不同，甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同?！边@就是我們常說的“一千個觀眾有一千個哈姆雷特”。學生的想象力、創造力正是在這樣一次次的閱讀中得到了培養。如何理解陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山。”？有些教師在上課時，用多媒體展示了一幅陶淵明“東籬采菊圖”，讓學生直觀地觀賞，以求幫助理解。但“采菊東籬下，悠然見南山?！必M是一幅簡單的圖畫所能言盡的？其“悠然”的心態和隱居山林的“真意”又如何能從一幅畫中簡單的體現呢？所以，這時用插圖，不僅是多余的，還摧殘學生想象力。因為再好圖片的表現力也不能與文字所能提供給讀者的無限想像空間相比。很多人忠情于閱讀文學名著，而不喜歡由其改編而成的影視劇，其原因就是閱讀的過程，讀者可以展開無限的想象與名著中的人物進行心靈的對話，而影視劇卻將許多原本“只可意會，不可言傳”的奇妙意境詮釋成像白開水一樣沒有味道了。再者，多媒體課件里那些動聽的音樂，好看的畫面，往往成了最搶眼、最熱鬧的東西，使學生忽略了學習最根本的東西---思考，這些都嚴重束縛著學生思維的發展。

再者，由于多媒體課件是教師預先設計好的，上課時，教師只是按照準備好的流程，由起點到終點，沿著課件指示的軌跡，千方百計引導學生按照教師及課件的思路學習。這種定向式的教學思維限制了學生創新思維能力的發展。

第三 是對課堂的影響。

多媒體只是語文教學的一種輔助手段，有的老師卻把它當成主體，把課堂變成毫無生機的“人機對話”，或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面，或以此來掩飾自己基本功的不足等，這樣就會使現代化的教學手段失去其積極的意義

不利于課堂師生互動和情感的交流 多媒體教學手段扼殺了課堂的生動性 表面上看，運用多媒體輔助教學。能充分調動學生各種感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。但就目前來看，語文多媒體教學在課件制作和課堂結構設計上，千遍一律，千人一面。無非是：展示音像資料、介紹知識——展示思考、討論的問題——學生討論作答（或畫圖或填表）——展示參考答案。多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行，每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。這種教學狀況與“填鴨式”的教學手段又有何二致呢？

分依賴多媒體教具，遇到停電或機器故障容易手足無措，影響教學效果。多媒體教具無論是電腦、投影機，還是錄象機、電視機，都要用到電。如果每節課都采用多媒體教學方法，教案也寫在電腦上，一遇到停電或者機器故障時就會無所適從。

當然我所說的只是多媒體教學的不足之處，只要我們有意識的克服這些弊端，在實施教學的過程中，考慮學科的張力和可創造性，多媒體就會成為我們教學的好幫手愿我們每一位青年教師能夠找準使用多媒體的最佳時機，使學生更有效地參與到語文教學中來，這樣的多媒體課才是一堂真正的優秀課。