第一篇：初中作文教學(xué)方式模式化的問題和策略探討

作文教學(xué)方式模式化的問題和策略探討

時(shí)間：2013年11月

在作文教學(xué)中,有相當(dāng)多教師會(huì)給學(xué)生推薦一種寫作模式:寫作時(shí)要以華美的排比段開頭,不僅增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì),還帶給閱卷老師驚艷之感。接著開門見山地提出觀點(diǎn)。然后,在文章的主體部分舉兩至三個(gè)具體例子,每舉一例在其后加一些自己的分析議論語(yǔ)句。接下來(lái),再用排比句式舉若干一筆帶過的簡(jiǎn)單例子并且寫上一段總論述。結(jié)尾又用華美精彩的句子再次點(diǎn)題并深化主題。

教師介紹完寫作模式后又選取幾篇同題好文章范讀。學(xué)生的作文交上來(lái)之后,教師批閱后就抽取幾份立意較好,表達(dá)通順,結(jié)構(gòu)合理但寫作過程中出現(xiàn)些許小小毛病的學(xué)生習(xí)作做具體評(píng)講。在評(píng)講中指出習(xí)作中哪一處出現(xiàn)問題,是語(yǔ)法毛病還是語(yǔ)意不當(dāng)又或者是運(yùn)用修辭方面的不夠妥貼并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。

這種作文教學(xué)方式多年來(lái)一成不變,形成了一種較為固定的模式。

這種程式化的作文教學(xué)模式收獲甚微。它與“教無(wú)定式,學(xué)無(wú)定法”的教學(xué)理念背道而馳,它的惡果是使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生反感,厭倦寫作。很多學(xué)生在上完作文指導(dǎo)課后思維的翅膀被禁錮住了,找不到寫作的頭緒也就在所難免了。甚至一提到寫作就惶惶不可終日,一到寫作課就胡亂編造。寫作成為一件沉重的苦差事。

我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行作文教學(xué)模式上的改變進(jìn)行努力:

(一)嘗試寫作 學(xué)生寫一篇,我們最好也寫一篇,如果不行,至少

也要一個(gè)月寫一篇。只有經(jīng)常進(jìn)行寫作訓(xùn)練的人才能更明了寫作中出現(xiàn)的一些毛病的根源,才能更深入地去指導(dǎo)學(xué)生的寫作。最好能在寫作實(shí)踐中總結(jié)出一些較好的寫作規(guī)律供學(xué)生掌握。例如好的結(jié)尾可以采用首尾呼應(yīng),呼喚號(hào)召,巧妙發(fā)問,引用佳句,抒情議論,景物烘托等寫作技巧,這些知識(shí)就是寫作實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一些較好的寫作規(guī)律,我們可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些寫作技巧并把它們靈活運(yùn)用到寫作實(shí)踐中,為文章增光添彩。

(二)教師要認(rèn)真批改學(xué)生的作文,發(fā)現(xiàn)并肯定他們的閃光點(diǎn)并公布于眾,激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣 有了興趣,教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí),學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力將會(huì)出人意料地高。比如,有學(xué)生在作文中寫道:“他哭了,哭得涕淚橫流,哭得我一下子從民國(guó)跑到了明朝。”這樣的語(yǔ)言很有特色,值得欣賞,把它公布于眾,學(xué)生的寫作興趣就能激發(fā)出來(lái)了。

(三)除了寫作文之外,還要開展演講、朗誦、征文、出黑版報(bào)之類的活動(dòng),這些活動(dòng)都是使作文教學(xué)模式不呆板的一些好方式 實(shí)踐告訴我們,很多學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)與生俱來(lái)地懷有極為強(qiáng)烈的興趣。這其實(shí)也是把作文教學(xué)的空間從課堂延伸到課外的一種方式。它可以讓作文教學(xué)的天地更廣闊。

(四)教師可以嘗試自己開設(shè)一個(gè)免費(fèi)網(wǎng)頁(yè)讓學(xué)生在上面發(fā)表文章,師生在網(wǎng)上互動(dòng) 或者開一個(gè)QQ空間,里面放些好文章,讓學(xué)生閱讀并回復(fù)自己讀后的心得體會(huì),教師可以更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作。不過這個(gè)方法相對(duì)于繁重的高中課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)說(shuō),恐怕是很難

形成實(shí)際的較為長(zhǎng)期性的操作行為的。也許以后會(huì)有這種教學(xué)模式深入的一天的。

(五)教師鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作,把寫的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,寫自己想寫的,抒發(fā)真情實(shí)感,變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作,培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣 正所謂“好學(xué)不如樂學(xué)”,只有讓學(xué)生做到樂學(xué)了,教師才能真正提高學(xué)生的寫作能力。

總之,探求之路無(wú)數(shù)條,不妨試試。也許大路平坦,但沒有奇趣。也許小路崎嶇,但把作文寫作引向成功的神奇密鑰就在它的某個(gè)角落靜靜地躺著,等著你去擁有它。

第二篇：初中地理問題式教學(xué)方式初探

初中地理問題式教學(xué)方式初探

十三中

徐鵬程

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式 情感因素 問題情境 互動(dòng)教學(xué) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

摘要：初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。新課程實(shí)施以來(lái)，作者在初中地理有效課堂教學(xué)方式方面做了一些探索和研究，包括注重地理教學(xué)中的情感因素，根據(jù)實(shí)際創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂教學(xué)情境，采用問題式教學(xué)，注意學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力化等，使課堂教學(xué)水平不斷提高。

一、注重地理教學(xué)中的情感因素

“人非草木，孰能無(wú)情”，情感作為非智力因素的核心，猶如地理教學(xué)過程中的潤(rùn)滑劑、催化劑，教師應(yīng)著力以情感為動(dòng)因，觸及學(xué)生的情緒，促發(fā)學(xué)生的一系列智力活動(dòng)，努力營(yíng)造一個(gè)積極健康的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心境，達(dá)到智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一。

過去，初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)，拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和地理思維，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶，缺乏生動(dòng)活潑和地理情趣。但對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學(xué)生怎么能學(xué)好地理?因此，“愉快教學(xué)”是增強(qiáng)地理課的魅力，使學(xué)生由厭學(xué)到愛學(xué)的一個(gè)行之有效的方法。所謂“愉快教學(xué)”就是指師生共同營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，既能感染教師，使其充分發(fā)揮教學(xué)技巧，又能影響每一位學(xué)生，讓其專心于課堂上，積極踴躍，從而使課堂教學(xué)形成一種良性互動(dòng)。因此，教師平時(shí)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情投入，為營(yíng)造愉快的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。教師在傾注情感、溝通學(xué)生時(shí)，要注意學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生感興趣的事情要樂于傾聽，對(duì)學(xué)生要有耐心、愛心和信心。平時(shí)主動(dòng)和學(xué)生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學(xué)習(xí)、生活及心理狀態(tài)，及時(shí)幫助他們解決遇到的困難，掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，真正做到因材施教。切忌對(duì)學(xué)生冷漠粗暴，不然學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生對(duì)抗情緒，進(jìn)而遷怒到教師所教的學(xué)科，產(chǎn)生厭學(xué)甚至不學(xué)的心理。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，都會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂教學(xué)情境

(一)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境

在開始上課時(shí)，學(xué)生的注意力容易停留在課前某些活動(dòng)的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時(shí)教師應(yīng)迅速組織好教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來(lái)。新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，容易引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導(dǎo)入是營(yíng)造地理教學(xué)情境的重要措施之一。，在講地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的氣候》一節(jié)關(guān)于我國(guó)的降水和干濕地區(qū)時(shí)，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開會(huì)，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個(gè)必要，哪個(gè)多余?”學(xué)生覺得這個(gè)問題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經(jīng)過熱烈的討論，最后得出結(jié)論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢?教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊講解我國(guó)降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學(xué)生終于明白：吐魯番處于我國(guó)的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點(diǎn)是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國(guó)的濕潤(rùn)地區(qū)，又位于我國(guó)的南方，雨季來(lái)得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時(shí)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生好感，做到愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

課堂導(dǎo)入要以最少的時(shí)間接近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以設(shè)計(jì)時(shí)要注意科學(xué)性、目的性、趣味性以及符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

(二)運(yùn)用身邊事物，創(chuàng)設(shè)生活情境

地理教學(xué)過程，要力爭(zhēng)把系統(tǒng)的地理科學(xué)原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來(lái)，用簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，地理課堂應(yīng)充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現(xiàn)課文描述的情景，或者從學(xué)生親身經(jīng)歷和身邊的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理情趣。

目前，我國(guó)湘教版七年級(jí)地理課程一開始就講授比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)、等高線、時(shí)差等內(nèi)容，這對(duì)于剛剛升入中學(xué)不久的大多數(shù)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)榻?jīng)緯網(wǎng)屬于立體幾何的內(nèi)容，學(xué)生還沒有接觸到。我認(rèn)為，地理教學(xué)內(nèi)容需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，努力從他們已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系身邊的現(xiàn)象來(lái)了解地理事物和認(rèn)識(shí)地理問題。在教學(xué)中，我是這樣描述緯度和時(shí)差的：首先，通過投影給出一幅亞洲示意圖，在這幅地圖的四邊分別有四個(gè)小孩。位于北極地區(qū)的彼德穿著厚厚的羽絨服還凍得瑟瑟發(fā)抖，站在赤道上的瑪麗只穿著單薄的裙裝還熱得大汗淋漓。日本小女孩背著書包，迎著燦爛的朝陽(yáng)去上學(xué)，而西亞的阿拉伯小男孩卻還在呼呼大睡。然后，向?qū)W生提出這樣的問題：“為什么同一時(shí)間，在亞洲的不同地方會(huì)出現(xiàn)如此迥然不同的現(xiàn)象?”讓學(xué)生就這些現(xiàn)象展開思考，倘若想不出來(lái)，我再講答案。

又如，講我國(guó)新疆“三山夾兩盆”的地形輪廓時(shí)，可用“疆”字來(lái)形象地解釋。“疆”字右部上面的一橫為阿爾泰山，當(dāng)中的一橫為天山，下面的一橫為昆侖山，右上部的田代表準(zhǔn)噶爾盆地，右下部的田字代表塔里木盆地。左部的弓表明新疆的國(guó)界線形如彎弓，弓之外的土字則表示因中俄伊犁條約等一系列不平等條約，滿清政府被迫割讓一系列領(lǐng)土給沙俄。這樣描述，就會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。再如，可將意大利比喻為一只秀美的女靴，還可將阿拉伯半島比喻為一只粗壯的男靴。

(三)借助地理游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。可見游戲的作用是多么重要。在地理教學(xué)中巧妙地穿插游戲，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，真正做到寓教于樂，無(wú)疑會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。如政區(qū)拼圖游戲；省名、省會(huì)名接龍比賽；猜地理謎語(yǔ)等。在游戲的情景與氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、想象力和主動(dòng)性都被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)，在玩中做，在做中學(xué)。一次成功的活動(dòng)能給學(xué)生留下深刻的印象。

中國(guó)政區(qū)拼圖游戲是幫助學(xué)生掌握各省級(jí)行政區(qū)的空間分布及各省級(jí)行政區(qū)輪廓的有效方法，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的吸引力。教學(xué)中可以采取學(xué)生人手一幅拼圖，游戲過程中可以鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生不斷變換內(nèi)容，如由沿海到內(nèi)地的方法；由南方到北方，再到青藏和西北地區(qū)的方法；由23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市、2個(gè)特別行政區(qū)的方法等進(jìn)行拼圖，也可以用2到3幅拼圖開展比賽活動(dòng)。通過游戲活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握省級(jí)行政區(qū)的知識(shí)，為今后中國(guó)地理的教學(xué)和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、注意采用互動(dòng)教學(xué)

時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的課堂。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。學(xué)生在參與的過程中，教師要給他們留出

思維的空間，“用教師思維的火花激起學(xué)生思維的靈感”，讓他們?cè)谔钛a(bǔ)思維空間的過程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。地理課堂教學(xué)中教師運(yùn)用“讀圖”：“想一想”、“做一做”、或?qū)W生設(shè)問、或小組討論等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。實(shí)踐中，我們進(jìn)行的課前“奇趣地理三分鐘”活動(dòng)、地理新聞發(fā)布活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)、小組合作探究活動(dòng)等都很受學(xué)生歡迎，課堂教學(xué)效果也很好。

采用互動(dòng)教學(xué)要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。例如有一次，我正在組織學(xué)生討論“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，你能想出什么好辦法”的問題，學(xué)生們七嘴八舌議論紛紛。有一個(gè)學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)提出將黃河“幾”字形拉平，也像長(zhǎng)江中游荊江河段一樣，來(lái)個(gè)“裁彎取直”工程，從蘭州到洛陽(yáng)附近挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎我的意料，但我沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是容許該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)他有大膽的設(shè)想的同時(shí)，話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班有一半同學(xué)住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意他的建議，為什么?由此全班同學(xué)在這個(gè)問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

四、注意學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力化

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實(shí)踐證明這種想法在過去、現(xiàn)在、將來(lái)都是行不通的。多數(shù)地理學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生并不是為了得高分而學(xué)習(xí)的，而各科學(xué)習(xí)都不好的學(xué)生就更不在乎地理成績(jī)的高低。分?jǐn)?shù)杠桿對(duì)無(wú)中考?jí)毫Φ牡乩韺W(xué)科幾乎不起作用。

使學(xué)生掌握獲取知識(shí)和技能的方法，具備獲取新知識(shí)的能力，是地理教學(xué)的更高要求。我覺得，能力型評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生遷移知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，這種評(píng)價(jià)既可以體現(xiàn)于知識(shí)和技能型評(píng)價(jià)的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。比如地理小論文的編寫或地理小報(bào)的編寫等。在初一世界地理學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，如果我們可以提出這樣一個(gè)問題：“請(qǐng)同學(xué)們選擇自己感興趣的一個(gè)大洲、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)島嶼、一個(gè)高原等，查閱有關(guān)資料，寫一篇關(guān)于這個(gè)大洲、國(guó)家、島嶼、高原等的介紹文章”來(lái)考查學(xué)生，看誰(shuí)寫得最精彩。這樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。能力型評(píng)價(jià)可以更好地使學(xué)生的才華得到展示，評(píng)價(jià)的主觀性往往更加突出一些，但只要正確對(duì)待，所存在的一些問題會(huì)得到較好的解決。在能力型評(píng)價(jià)的實(shí)施中，我們可以采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，使得評(píng)價(jià)更公開、公正，并且可以做到讓同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題、向他人學(xué)習(xí)、自我完善，使得評(píng)價(jià)過程成為一種更好形式的學(xué)習(xí)、提高過程。

實(shí)行能力型評(píng)價(jià)，我們也可以像上海浦東新區(qū)的初中地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革那樣，實(shí)行全部開卷。開卷的范圍是只“開”地圖不“開”書本；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容重在讀圖用圖能力。這種改革舉措，對(duì)學(xué)校而言，“全開卷”不但可以減少學(xué)生“作弊”現(xiàn)象的滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境。對(duì)地理教師而言，可以引導(dǎo)教師注意地圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)就注重提高讀圖能力，確實(shí)可以起到地理教學(xué)“減負(fù)增效”的作用。對(duì)學(xué)生而言，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨(dú)立地發(fā)揮自己的地理學(xué)習(xí)水平。這樣的評(píng)價(jià)方式可以拉近師生情感，改變學(xué)生怕地理、背地理的心理；同時(shí)也可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新；可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，強(qiáng)化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

總之，初中地理有效課堂教學(xué)方式、方法有很多，如果每一位初中地理教師都能注意根據(jù)教師本人特點(diǎn)、新的學(xué)生特點(diǎn)、新的課程特點(diǎn)、新的教學(xué)環(huán)境和新的地理科學(xué)進(jìn)展來(lái)改革調(diào)整自己的教學(xué)方式、方法，使自己的地理教學(xué)方式、方法常教常新，就能使課堂教學(xué)水平不斷提高。

第三篇：關(guān)于作文教學(xué)及其模式化問題的討論_語(yǔ)文論文

張英干（江蘇省海安縣迮莊中學(xué)校長(zhǎng)）：作文教學(xué)可否模式化，采取模式教學(xué)應(yīng)該注意些什么，如何從根 本上克服作文訓(xùn)練的程式化、單一化現(xiàn)象，怎樣使作文教學(xué)方式多元化，增強(qiáng)學(xué)生參與的主體性功能等等問題，是我們目前作文教學(xué)中經(jīng)常遇到并急需解決的一些問題。現(xiàn)在，我們組織大家參加這一次討論，目的是通過 討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以利我們今后更好地在素質(zhì)教育旗幟下，整體推動(dòng)我校的作文教學(xué)向新的層次邁進(jìn)。胡永進(jìn)（迮莊中學(xué)副校長(zhǎng)）：作文教學(xué)模式，是教師教學(xué)過程中總結(jié)提煉出來(lái)的經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)認(rèn)為是行之 有效的比較固定的作文教學(xué)思路、教學(xué)方式。模式不是框框。教學(xué)本身有它的特殊性，尤其要按照學(xué)生的認(rèn)識(shí) 規(guī)律，循序漸進(jìn)地完成知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用知識(shí)的能力。無(wú)論哪種作文教學(xué)模式，都不應(yīng)該也不可 能是固定不變的。考慮到教學(xué)的多種因素，應(yīng)該是“教無(wú)定式”。龔松兵（迮莊中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)）：作文怎么教，并沒有固定的格式，但這并不意味著作文教學(xué)中無(wú)規(guī)律 可循。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不少優(yōu)秀教師已摸索總結(jié)了多種獨(dú)特的教學(xué)模式。如“作文過程”模式、“觀察— —分析——表達(dá)”模式、“分格訓(xùn)練”模式、“文體訓(xùn)練”模式等。這些模式形式不同、風(fēng)格各異，但基本目 標(biāo)和實(shí)際效果都是一致的，即引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)寫”向“會(huì)寫”過渡發(fā)展。俗話說(shuō)：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。說(shuō)明徒弟（學(xué)生）要修成“正果”，固然離不開自身的潛心修煉，但這是以“師傅的領(lǐng)”（即教師的教）為前 提的，離不開師傅手把手一招一式的教。因此，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，可從固定的模式入手，有序的訓(xùn)練。如作 文的基本格式、基本步驟、基本方法及語(yǔ)言表達(dá)等。汪寶玉（迮莊中學(xué)教導(dǎo)處副主任）：模式是客觀存在的，許多教師根據(jù)學(xué)生作文實(shí)際和作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了一些行之有效的作文教學(xué)、訓(xùn)練的模式。這些模式使作文教學(xué)過程更加科學(xué)化、節(jié)約化，從而大大提高 了作文教學(xué)的課堂效益。但是，作文教學(xué)的內(nèi)容是極為廣泛的，從素材的積累（觀察、了解、閱讀、記誦）、思維能力的培養(yǎng)（從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，得出結(jié)論）、構(gòu)思謀篇、語(yǔ)言表達(dá)到修改加工，各個(gè)子系統(tǒng) 都有著豐富的內(nèi)涵，無(wú)論哪一種模式，都不能完全涵蓋，只能側(cè)重于其中的某個(gè)方面或某幾個(gè)方面。如“扶讀 ——引寫”，側(cè)重于模仿；“點(diǎn)評(píng)式”則側(cè)重于作后的自我評(píng)判和修改。龔松兵：中學(xué)作文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和能力，而不是培養(yǎng)作家，寫作要求不能太高，只要緊緊扣住“基本”和“全面”，因而模式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一，通過模式化的訓(xùn)練有助于 將學(xué)生的寫作引入正常軌道，沿著健康的方向發(fā)展。模式教學(xué)的可操作性強(qiáng)，它便于教師運(yùn)用，易為學(xué)生掌握。從功利的角度分析，社會(huì)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的最終評(píng)價(jià)尺子就是高考成績(jī)。而高考作文評(píng)分的一個(gè)重要 標(biāo)準(zhǔn)是合格，這樣至少可以不失基準(zhǔn)分，由此便顯現(xiàn)了模式教學(xué)的一般作用。陳鵬（迮莊中學(xué)語(yǔ)文教師）：作文教學(xué)同樣必須“因材施教”。學(xué)生各方面素質(zhì)存在差異，作文水平也有 高低之別。針對(duì)大多數(shù)同學(xué)的實(shí)際狀況，選取采用一種較為穩(wěn)固的教學(xué)模式，能較好地獲得作文訓(xùn)練的大面積 豐收。然而，由于學(xué)生的基礎(chǔ)、能力存在差異，應(yīng)盡量逐個(gè)、逐篇分析點(diǎn)撥，重點(diǎn)在拔高和解難上下功夫，而 不必也不可能選用一種模式；同樣，由于文章體裁不同，應(yīng)該變換適合各種不同文體特征的教學(xué)模式、訓(xùn)練模 式，切不可模式單一化，要做到因“裁”施教。張英干：作文教學(xué)中要堅(jiān)持以訓(xùn)練貫穿始終的原則，學(xué)生習(xí)作水平的提高不同于基礎(chǔ)知識(shí)積累那樣容易。教學(xué)過程中按照由口頭到筆錄，由練句練段到練篇，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的訓(xùn)練方式，分階段實(shí)施，形成階梯式、序 列化、綜合型的教學(xué)模式，是針對(duì)作文基本功較差的教學(xué)對(duì)象而采取的比較穩(wěn)妥的方式。季艷飛（迮莊中學(xué)語(yǔ)文教師）：針對(duì)不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)遷移能力的差異，特別是對(duì)基礎(chǔ)年級(jí) 的學(xué)生，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑龑?dǎo)他們自覺地按照教師所提供的讀寫練的模式進(jìn)行寫作過程的實(shí)踐，這樣做是可 行的。比如初中生練習(xí)以寫人為主的記敘文，為避免出現(xiàn)形象干癟或千人一面或生拼硬造等現(xiàn)象，教者可設(shè)計(jì) “觀察——積累——評(píng)價(jià)——立意——選材——作文——他評(píng)——自改——定稿”的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、定向、定期觀察身邊的某個(gè)人、一群人的學(xué)習(xí)、生活、工作情況，篩選、收集他們的言行等 并加以記錄。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察積累，要求學(xué)生能初步對(duì)觀察對(duì)象的思想性格等作出評(píng)價(jià)，繼而根據(jù)教者所 提習(xí)作要求，指導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確立意的基礎(chǔ)上，從積累的素材里再選擇有益于習(xí)作的材料構(gòu)思成文，小組交流，讓其他同學(xué)評(píng)判或由教師評(píng)點(diǎn)，而后自改。自改的過程包括章法、語(yǔ)言等，這些都要同時(shí)考慮，最終才能定稿。這看似簡(jiǎn)單的模式訓(xùn)練，它對(duì)于剛接受全方位作文訓(xùn)練的低年級(jí)學(xué)生而言不失為一種行之有效的訓(xùn)練途徑。汪寶玉：如果囿于已有的模式把模式看成僵化靜止的手段，就像一頭驢子繞著磨盤在走，永遠(yuǎn)也不能走出 圈子，這樣就不能有變化，有發(fā)展，從這個(gè)意義上說(shuō)，模式的作用又是相對(duì)的和蒼白無(wú)力的。作文教學(xué)應(yīng)該是 形成新模式又不斷打破舊模式，不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。胡永進(jìn)：目前，農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)普遍存在這樣幾個(gè)問題：第一，學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)及學(xué)生本人的評(píng)價(jià)系 統(tǒng)決定了作文教學(xué)的落腳點(diǎn)只能是應(yīng)試。為應(yīng)試而教，也為應(yīng)試而學(xué)，這實(shí)際成了當(dāng)今各學(xué)科教學(xué)的主旋律，作文教學(xué)也跳不出這個(gè)怪圈。作文教學(xué)與作文考試的主次關(guān)系常常被顛倒；第二，封閉的單調(diào)的學(xué)生生活不適 應(yīng)作文內(nèi)容的開放性豐富性要求。現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)生活甚至對(duì)未來(lái)的安排都是父母一手包辦的，生活閱歷、經(jīng) 驗(yàn)、學(xué)識(shí)都較淺薄，他們很難寫出具有一定厚度的作文來(lái)；第三，學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位常常被教師的 主導(dǎo)地位所取代，學(xué)生常處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，積極性、主動(dòng)性被束縛住了，作文練習(xí)完全成了一份沉重的苦差 事；第四，忽視了作文教學(xué)是一種藝術(shù)教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。作文訓(xùn)練按內(nèi)容可分為兩大類：說(shuō)理類與非說(shuō)理類。說(shuō)理類作文似乎跟做復(fù)雜的哲學(xué)問答題差異不大，所以有人曾經(jīng)主張議論文寫作可采取答問式的寫作模式。因 為有模子，套出來(lái)的產(chǎn)品絕大多數(shù)棱角都一樣，只要不缺損，就能算作是合格產(chǎn)品。此說(shuō)體現(xiàn)了模式教學(xué)的可 操作性，但也顯示了功利性。非說(shuō)理類作文，尤其是描摹刻畫類的，則要求千人千面，各具情態(tài)，猶如莫高窟 的飛天一樣。真正的藝術(shù)品，沒有一件僅僅是用模子套出來(lái)的。古人云：“發(fā)乎情，止乎理。”作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，增強(qiáng)他們寫好作文的信心，鼓勵(lì)學(xué)生寫 真話，寫實(shí)話，寫有話可說(shuō)的話，并不斷地修改。把寫和改的主動(dòng)權(quán)統(tǒng)統(tǒng)還給學(xué)生，教師只作適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)、引 導(dǎo)，力避僵化的條條框框，讓學(xué)生在反復(fù)修改中豐富形象思維，不斷提高抽象思維能力，使形象思維與抽象思 維水乳交融，完美統(tǒng)一。龔松兵：寫作是一種將思維和語(yǔ)言文字聯(lián)結(jié)在一起的精神勞動(dòng)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，因此任何一種教學(xué) 模式都不應(yīng)束縛學(xué)生的手腳，禁錮學(xué)生的思想。模式訓(xùn)練要由入格、合格上升到破格、創(chuàng)新，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用 別人的眼睛，別人的腦筋使自己變得聰明起來(lái)，寫自己想寫的，抒發(fā)真情實(shí)感，變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭寫為樂寫，這樣才能真正提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。張英干：作文教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生找到感覺，有了感覺才能找到文思，才能合理架構(gòu)，才能選準(zhǔn)章法，才能駕馭語(yǔ)言。作文教學(xué)高于一般的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)傳授，它不是簡(jiǎn)單的知識(shí)遷移，它的終極目的是要教會(huì)學(xué)生 綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行直接的創(chuàng)作活動(dòng)。可以這樣說(shuō)，學(xué)生懂的不一定能說(shuō)，能說(shuō)不一 定都能寫。除此而外，僅僅局限于書本知識(shí)的傳授，技能的培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生寫作的實(shí)際需要，學(xué)生接 觸生活的視野與習(xí)作的思路有很直接的關(guān)系。因此，作文教學(xué)的“模式化”更是顯得平淡而不突出，也就大可 不必刻意去追求。如果說(shuō)有什么模式的話，就是首先要教會(huì)學(xué)生讀書，多讀、熟讀、讀懂；其次是教會(huì)學(xué)生模 仿，是帶有主觀印記的仿寫；再次便是教會(huì)學(xué)生自由創(chuàng)作，學(xué)生通過讀，讀出了感覺，便能跟著感覺走，就能 自然為文了。（龔松兵整理）關(guān)于作文教學(xué)及其模式化問題的討論

第四篇：初中文言文教學(xué)問題及策略思考

初中文言文教學(xué)問題及策略思考

文言文是中華文明的重要傳承方式，更是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)習(xí)文言文有助于學(xué)生真正了解中國(guó)數(shù)千年的文化與內(nèi)涵。但隨著文言文教學(xué)地位的逐漸提升，在教學(xué)過程中的問題也不可忽視。本文將就初中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀略作探討。

文言文作為中國(guó)古代漢語(yǔ)的書面語(yǔ)言，有著悠久的歷史，以及豐富的積淀與內(nèi)涵，它伴隨著我們中華民族千年的歷史而來(lái)，對(duì)于我們了解中華文化、文明等內(nèi)容起著重要的作用。隨著近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革的深化發(fā)展，文言文教學(xué)也逐漸受到重視，教材內(nèi)容的比重逐漸得到提升。然而，在中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，文言文卻一直是個(gè)“老大難”的問題。我們常常發(fā)現(xiàn)，老師和學(xué)生們往往花了兩三倍于其他內(nèi)容的時(shí)間，卻收效甚微，實(shí)際教學(xué)情況不盡如人意。

一、初中文言文教學(xué)的主要問題

1.教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)于應(yīng)試需求，忽視了文言文的真正精髓。即使是在教學(xué)改革的大環(huán)境下，仍然有很多師生被束縛在“應(yīng)試教育”的框架中，于是，在他們眼中，文言文的教學(xué)就被簡(jiǎn)單的定義為背誦和翻譯，一切以課本為主，為了考試而學(xué)習(xí)，忽略了課外內(nèi)容的補(bǔ)充和提升，從而導(dǎo)致了學(xué)生“知其然，不知其所以然”的窘狀，這必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

文言文最大的閃光點(diǎn)其實(shí)在于它的字里行間所蘊(yùn)含的古文化，我們學(xué)習(xí)文言文的主要目的，也是為了更好的了解、吸收、傳承這些古文化。如果僅把教學(xué)的重點(diǎn)局限于字句的釋義、文段的背誦，那其實(shí)就背離了我們學(xué)習(xí)文言文的初衷，成了舍本逐末。

2.教學(xué)形式過于死板，忽視了學(xué)生的主體地位。我們一直在號(hào)召將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只需要起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，然而，在文言文的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師還是習(xí)慣于單方面的灌輸和講解，學(xué)生則是馬不停蹄地做筆記，處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這不僅不符合教學(xué)改革的要求，也不利于文言文教學(xué)的良性發(fā)展。誠(chéng)然，文言文的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代文不同，在理解上學(xué)生往往更困難，需要教師更多的指導(dǎo)和解釋，但這并不意味著教學(xué)主動(dòng)權(quán)的轉(zhuǎn)移，學(xué)生其實(shí)更需要發(fā)現(xiàn)問題的過程，而不是僅僅為了尋求一個(gè)答案。

二、初中文言文教學(xué)的主要改善策略

1.更新教學(xué)觀念，注重文言文的情感陶冶功能。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，文言文也是文，并不是簡(jiǎn)單的文字堆砌。我們的學(xué)習(xí)是為了理解，字句的釋義的確有助于我們理解文意，但這其中的深意卻需要我們經(jīng)過仔細(xì)的推敲和揣摩才能真正理解。而我們往往注重它煩瑣的語(yǔ)法和詞意的變化，忽視了它背后的人文價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，常常困惑為什么要去學(xué)習(xí)了解“古人”的世界。但其實(shí)，文言文和現(xiàn)代文一樣，是作者情感的載體，承載了作者的思想情感和審美情趣。不管是古人還是今人，在情感上都是想通的。因此，在文言文教學(xué)中，教師要改變以背誦和釋義為主的教學(xué)觀念，從情感上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

2.提高學(xué)生興趣，尊重學(xué)生的主體地位。興趣才是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。文言文教學(xué)要想取得真正的教學(xué)效果，首先就需要改變?cè)趯W(xué)生們心目中單調(diào)乏味的印象，讓他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其實(shí)大多數(shù)文言文本身就具有一定的趣味性，因此我們不妨利用這些內(nèi)容作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)契機(jī)，讓教學(xué)活動(dòng)一開始就具有吸引力，讓學(xué)生自動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

另一方面，文言文畢竟是古代文學(xué)作品的呈現(xiàn)，具有鮮明的時(shí)代特征。因此，如果要深入地了解學(xué)習(xí)文言文的文化價(jià)值，那就必須要挖掘它背后的文化底蘊(yùn)，包括它的時(shí)代背景、作者生平等內(nèi)容，而這些內(nèi)容我們很難從課本里面簡(jiǎn)單獲取，這就需要學(xué)生在課本的基礎(chǔ)上，增加課外內(nèi)容的閱讀，逐漸形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。通過更多體系內(nèi)容的了解、體會(huì)、揣摩，學(xué)生才能真正把文言文學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件有趣的事情，而不是枯燥無(wú)味的背誦，這是對(duì)文本的尊重，也是對(duì)歷史文化的尊重。

3.改變教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在判斷文言文的教學(xué)成果時(shí)，我們需要跳出“分?jǐn)?shù)、成績(jī)”的簡(jiǎn)單定義，看學(xué)生是否能運(yùn)用已經(jīng)掌握的文言文知識(shí)去閱讀、理解新的篇章。我們進(jìn)行文言文教學(xué)，并不只是為了某一個(gè)文章或者某一個(gè)故事的簡(jiǎn)單傳遞，而是需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問題的能力。教學(xué)課堂的內(nèi)容和時(shí)間畢竟有限，只有培養(yǎng)學(xué)生這種舉一反三的能力，才能夠幫助他們?cè)谥蟮奈难晕膶W(xué)習(xí)閱讀過程中事半功倍。

因此，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┡c教材難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文，或者是與教材情感相當(dāng)或相反的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和比較，不要把教材單獨(dú)割裂開來(lái)，而是聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以體會(huì)相同的漢字在不同文言文里的不同意義，也可以了解同一種含義在不同文章里的不同表達(dá)，這也是文言文的魅力所在。

（作者單位：江西省高安市教師進(jìn)修學(xué)校）

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式模式化設(shè)計(jì)_通用版

小學(xué)數(shù)學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式模式化設(shè)計(jì)通用版

一、預(yù)設(shè)問題---孕伏建模

經(jīng)常創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的或親身經(jīng)歷的含有數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)生活情景，讓學(xué)生了解問題的實(shí)際背景，搜集處理相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)并提出問題，作為建立數(shù)學(xué)模型的初始準(zhǔn)備。

在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《分一分》教學(xué)預(yù)案時(shí)，我利用課件演示提出以下問題：

1.有4個(gè)蘋果，平均分給八戒和悟空，每人分幾個(gè)？ 2.有2個(gè)蘋果，平均分給八戒和悟空，每人分幾個(gè)？

3.有1個(gè)蘋果，平均分給八戒和悟空，每人分幾個(gè)？（學(xué)生質(zhì)疑，一半蘋果怎么分）一半蘋果用數(shù)應(yīng)該怎么來(lái)表示呢？

設(shè)計(jì)這樣的問題：就是讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的生活問題入手，分析各個(gè)數(shù)量間的關(guān)系，降低問題難度，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

二、動(dòng)手操作---感知模型

教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行觀察、比較、分析、概括，進(jìn)行必要的合理的假設(shè)，運(yùn)用模型化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出數(shù)學(xué)概念或用數(shù)學(xué)符號(hào)表述出一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自主、合作、探究，教師適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)，從而建立起數(shù)學(xué)模型。

1.親手操作“分一分”.請(qǐng)同學(xué)們拿出圓形紙片，當(dāng)成蘋果分給八戒和悟空。每人分得這個(gè)蘋果的一半。讓一名學(xué)生利用學(xué)具到前面邊演示分法。問：為什么要這樣分？老師這樣分可以嗎？通過設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑、辨析，建立起“平均分”這一數(shù)學(xué)模型。

2.親手動(dòng)刀“切一切”.每人只有半個(gè)蘋果，能否發(fā)明出一個(gè)符號(hào)來(lái)表示半個(gè)呢？（讓學(xué)生展示說(shuō)出自己的想法）這些方法中哪種辦法表示一半更簡(jiǎn)單呢？（課件演示分蘋果，理解1/2的意義）3.親手動(dòng)筆畫一畫、涂一涂，讓多種感官加深對(duì)1/2的理解。你能說(shuō)出下面哪些圖形的涂色部分也可以用1/2表示？涂完的小朋友，請(qǐng)先小組內(nèi)互相交流檢查、討論展示，師生共同評(píng)價(jià)。

4.動(dòng)口動(dòng)腦議一議、說(shuō)一說(shuō)。從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，構(gòu)建1/2的意義模型。

三、實(shí)例探究---應(yīng)用模型

構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，可以教給學(xué)生一些數(shù)學(xué)思想方法，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和來(lái)更好地表述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，為更好地認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)改造自然、融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.討論交流，深入認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。請(qǐng)同學(xué)們拿出一張正方形紙，平均分成4份，把其中的一份涂上顏色，學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，感知構(gòu)建1/4的分?jǐn)?shù)模型。

2.師生互動(dòng)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分名稱及讀寫。老師說(shuō)分?jǐn)?shù)，學(xué)生用筆寫在本子上、黑板上，總結(jié)書寫順序。

3.通過質(zhì)疑2/

4、3/

4、4/4為什么分母都是4,小結(jié)：像1/

2、1/

4、3/4都是利用平均分得到的數(shù)……都是分?jǐn)?shù)。

4.合作互助，深入理解分?jǐn)?shù)。請(qǐng)同學(xué)們利用手中的紙，通過折一折、涂一涂的辦法，創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)。（學(xué)生小組合作制作并展示，結(jié)合生活實(shí)際展開交流，然后小組代表匯報(bào)）有了數(shù)學(xué)模型，學(xué)生解決問題有據(jù)可依，建構(gòu)解題思路，形成自己的解題方法。

四、綜合訓(xùn)練---拓展思維

看到中下生均能完成基本練習(xí)題后，再出示一個(gè)略有難度的問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上解決問題，使學(xué)生整體的思維能力得到進(jìn)一步的升華。

1.基本練習(xí)，適于中等偏下學(xué)生能接受的訓(xùn)練題目。

2.拓展練習(xí)，通過切分大小兩個(gè)蘋果讓學(xué)生的思維有一個(gè)提升。3.交流收獲，延伸升華，尤其讓中下生交流說(shuō)收獲。

總之，數(shù)學(xué)課堂是孕伏建模-感受模型-應(yīng)用模型-拓展思維的過程。建立數(shù)學(xué)模型有利于學(xué)生分析、解決問題能力，不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。