第一篇：淺談作文教學中的問題及解決策略

淺談作文教學中的問題及解決策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0102-01

現代人們的生活節奏越來越快，人們之間交流的途徑也多種多樣。但以寫文章的形式進行交流仍是主要的方式。況且語文考試改革逐漸成熟，作文在語文中占據了重要的地位。但作文也讓學生頭疼。社會上雖流行著諸多作文教學和寫作文的秘訣，學生也難以收到預想的效果?，F結合我多年的教學經驗，談一些自己的看法和體會，主要體會在有以下幾個方面：

一、學生的作文興趣低落，內容空洞，語言貧乏。不懂得什么該詳寫，什么該略寫，部分學生的作文缺少個性化，千人一面，甚至有的一個班同學的作文幾乎是如出一手，其中的“罪魁禍首”是老師，例如：一次在批閱學生作文的時候，題目是寫自己喜歡一樣文具，有一個班的作文，六十人竟然有四十都寫《文具盒》，而且幾乎都是同樣的結構，同樣的語言，真讓人深思。

二、學生套用作文、背作文現象嚴重。一些學生的習作猛一看寫得像模像樣，讀下去卻覺似曾相識。經交流驗證會發現是某優秀作文刊物上的別人的文章。學生為了應付多種題材的習作，不是睜大慧眼去觀察生活，選取自己的生活體驗作為習作材料，而是下功夫去背誦范文。

三、學生的作文思想狹隘，顯示出自私、貪圖享受的陰暗面。例如：在訓練學生寫《假如我是、、、》的作文中，有的學生寫到，假如我是校長，我要讓每個學生都上交一千元錢，那樣我就可以想買啥了就買啥了，假如我是發明家，我就發明一顆隱身草，我可以把自己隱藏起來，去偷錢，想買什么就買什么。當我問他為啥的時候，他滿不在乎地說，沒什么，玩唄！這種沒目的沒思想的作文，反應出了學生的思想價值觀的取向，反應出來的作文和做人的問題應引起我們的深思。

“我手寫我口，我手寫我心”。在作文教學中，本來最富有個性的作文變成虛假的、機械的應訓練習。學生作文千人一面，缺乏童真童趣、真話真情。那么如何開掘學生的寫作源泉，使學生做到作文“言之有物”，寫真話，抒真情，這里我談談自己的幾點做法。1.加強理論學習，提高教師教學水平。首先教師要不斷學習，自己要明確習作教學的任務，是指導學生睜大慧眼觀察生活，用慧心去感受生活，然后用筆記下自己的所看、所聽、所感，說真話，道真情。教師應經常反思審問自己：我們給了孩子什么？孩子會不會表達？他們能表達什么？他們是怎樣表達的？千萬不要把功利性的東西強加給孩子。

2.重視激發習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。“興趣是最好的老師?！碧K霍姆林斯基說：每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作的源泉”，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。教師要善于動腦筋，出點子，開展形式多樣的習作指導活動。教師參與學生的作文活動中去，和學生一起作文可以激發學生的寫作興趣。教師還可利用網絡寫日志，讓學生看從而激發學生的寫作興趣。

3.拓寬閱讀，積累素材。對小學生而言，作文難，怕作文是普遍存在的問題，因此我們要培養學生閱讀的積極性，并將閱讀變成每個學生的自覺行動。首先，我們可以通過在班內開展讀書活動，指導學生讀書的方法，讓學生把優美的詞句、精彩的段落摘抄到讀書筆記上，養成不動筆墨不讀書的習慣；同時還要求學生擠時間背下來并寫下心得體會，從而為作文積累素材。

四、觀察生活，開掘源泉。我們必須培養學生的觀察力，否則，學生還會出現作文提筆難、內容空泛的問題。小學生智能發展還處于低級階段，“無意注意”占主導地位，意志的內控力弱，我們要根據兒童“情緒性”的特點，先指導定向觀察，把學生帶進特定的自然環境和社會環境，激發學生主動參與并創造性表達的欲望。

五、勤寫多練，用好素材。有了素材，不等于就能寫出好的文章。好文章是寫出來的，但僅僅依靠作文課堂上學生冥思苦想，“閉門造車”，肯定達不到理想效果。指導學生寫日記，是一種簡便、有效的寫作訓練方法。養成寫日記的習慣不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學生留心觀察周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活，做生活的有心人。教師還可以引導學生堅持寫讀書筆記，這可以幫助學生積累語言材料，開拓寫作思路，提高認識事物，表達事物的能力，是有效提高作文能力的捷徑。

總之，生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學習的動力，讓學生認識到：生活是作文的沃土。從而學會寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養良好的文風，學生的認識水平提高了，許多熟視無睹的事物，在他們眼里漸漸變得生動而有意義了，他們的作文材料充實了，就覺得有話可說，作文質量也就隨之提高了。

第二篇：美術教學中的問題及解決策略

美術教學中的問題及解決策略

新課標實施以來，美術教學發生了許多新的變化，教學內容更加貼近學生生活，教學過程更加注重學生參與，教學方法更加靈活多樣，教學評價更加科學合理，等等。但毋庸置疑，美術課堂中也產生了許多新的問題。怎樣解決這些現實問題，使美術課堂真正煥發生命的活力，成為學生感受美、欣賞美、創造美，激發學生審美情趣、提升學生審美素養、培養學生綜合能力的殿堂呢？

一、針對新課程工具材料觀的變化而生發的問題及解決策略

1．少帶、不帶工具材料。

問題現象：新課標要求學生嘗試不同工具，用身邊容易找到的各種媒材去創造作品。美術課上，常會看見部分學生在其他同學專心畫或做的時候無所事事甚至擾亂課堂紀律，成為課堂的不和諧因素，而其原因是沒帶材料，更有一部分學生長期不帶材料，嚴重影響了學習效果。

解決策略：上述現象，究其原因，不外乎三個：其一，是思想上不重視，輕視美術課；其二，對美術課不感興趣；其三，材料確實難備。對其三，教師不能怪罪學生，應在備課時充分考慮到學生練習的可操作性，結合實際作適當調整為宜；對其二，既有教材、教師方面的原因，如教學內容枯燥無味、課堂教學不生動及師生關系不和諧等，因此，平時要多與學生溝通，了解他們的喜好，讓課堂增添一份“趣味”；也有學生方面的原因，可能是該學生“畫不好”或“做不好”，導致對美術學習喪失信心，采取放棄的態度，如果是這樣的話，教師在作業設計時難度方面應有梯度，爭取讓更多的學生體會到成就感，從而激發學生的學習興趣。對其一，教師要讓學生認識到現代美術教育的重要性，必要時，可以請班主任、學生家長配合教育。

2．不用、亂用工具材料。

問題現象：很多美術教材中，學生要準備的學習工具、材料又多又雜，其中不乏剪刀、鋼絲等尖銳物品，在調皮好動的小學生手里，成了玩具，甚至成了攻擊其他同學的“武器”，所有這些都給美術課增添上了不安全隱患。

解決策略：造成這類問題行為的原因主要是學生想象力沒有得到拓展，實踐能力弱，好奇貪玩，尋求他人注意。對不能充分利用材料的學生，教師應積極采取多種手段，如名家作品欣賞、學生作品欣賞、對材料啟發討論、教師示范等，努力開啟學生的想象力，提高他們的創造力和實踐能力；對上課拿工具材料當玩具耍的學生，教師不要一味地指責，要加倍地給予關注及幫助，可以在玩中加以啟發，鼓勵他們大膽參與；對于自控力弱的學生可以為其找合作伙伴，讓小伙伴來引導、制約，當然，合作中的樂趣也會吸引這類學生的注意力。

3．不理、胡理剩余材料。

問題現象：下課鈴聲響，學生匆忙收拾材料離開美術教室，雖然教師一再強調先把垃圾扔入紙簍，可當人去室空時還是會發現桌上、地上一片狼籍。

解決策略：產生這個問題行為的原因主要有兩方面：⑴美術教室往往只有一個紙簍，學生簇

擁著去扔垃圾難免會扔到或掉到周圍地上。對此情況，可以請學生自帶一個塑料袋整理收集用剩材料，再統一放到指定地點。⑵學生缺乏良好的衛生習慣。對此，教師可采用榜樣法，讓這部分同學看看在衛生方面做得比較好的同學，從而督促其改過；也可采用抵消獎勵法，如摘去其帶有獎勵性質的標記，像五角星、小紅旗等；另外，也可請其課后和老師一起整理整教室，體會不講衛生給整理教室帶來的辛苦。

二、針對新課程教師教法的變化而生發的問題及解決策略

1．“心不在焉”。

問題現象：有的學生貌似挺乖，不講話，不做小動作，但思想開小差，當請他回答問題時，卻是答非所問，甚至不知所措。

解決策略：形成該問題行為的原因，一方面可能與學生的身體情況有關，如睡眠不足，沒有休息好，注意力分散；另一方面或許是教學內容太難，教師教法單一，引導不當，使學生失去興趣、信心。對此，教師一方面應要求學生早睡早起休息好，尤其是夏天中午，要午睡好；另一方面可降低教學期望，改變教法、轉換教學情景，引發學生學習的情趣，使學生積極參與到學習活動之中。

2．“不務正業”。

問題現象：美術課上常常有學生偷偷地玩玩具，或看其他書籍，或做其他作業，對真正的美術活動卻不投入。

解決策略：學生知道這些行為是不對的，故總是偷偷地進行，很怕老師發現，往往心理上頂著壓力，就像小偷一般。引起該問題行為的主要原因有：⑴學生的注意力沒有放在課堂教學上，無法激起其學習的動機。對此，我覺得主要還是教師要改進教學，教學環節不可沉悶、單調，應讓學生多參與，如多設問題，激發學生多動腦，讓學生的思維始終圍繞教學；發現個別學生思想不集中時，可以請這個學生回答問題，在其回答問題的過程中幫助他將分散的心思集中起來，同時也讓他明白老師的用心，從而自覺改過。⑵因其他科目作業多，怕完不成挨老師批評，故在美術課上偷偷寫。碰到這種情況，首先要讓學生明白這種行為的種種弊端，教育學生一心不可二用；再有和其他科目的執教老師相商解決該問題的好辦法，形成合力。

三、針對新課程學生學習方式的變化而生發的問題及解決策略

1．不愿合作。

問題現象：有的學生自己帶齊了材料，就不愿意借給其他同學使用；在學習過程中，和他人合作也不積極參與，或是進行無效、低效的合作。

解決策略：產生這個問題行為的主要原因是學生沒有理解合作學習的意義，片面地認為只要自己認真了成績就好，或是認為合作出來的成績就不屬于自己的成績。因此，教師要告訴學生合作學習的意義，可以提升個人的學習效果、學習成就和人際交往能力等；要對合作學習的情況進行及時、全面的指導與評價，鼓勵和引導學生有目的、有方法、有成效地合作。

2．不會合作。

問題現象：這種問題多出現在合作過程中，小組成員中有的忙得不可開交，有的則在一邊袖手旁觀，實際上并沒有達到真正的合作。

解決策略：該問題行為成因主要是合作學習分工不明確，放羊式的自主學習和優勢生有看輕弱勢生的心理傾向。對此，在小組剛組成時，教師應花一定的時間使每個組員明確責任，學習合作技能。在合作過程中，千萬不要有部分學生打“小工”或者小組成員各自為政、自耕自由地、一張畫面四分天下的現象出現，否則就是無效的合作。

以上筆者所述的是在教學實踐中所困擾的一些問題，以及由這些問題引發的一些反思。當然，針對這些問題所提出的解決策略也不是靈丹妙藥，因為我們的學生是發展中的、各具個性的人，某種方法今天對他們有效，明天就可能失效了。因此，在實際的教學中，還須靈活多樣、不拘一格。教學是門遺憾的藝術，而“教”似乎也永遠沒有“定法”。讓我們攜手在教學中學會沉淀自我，學會思索問題，學會探尋新路，學會享受過程吧！

第三篇：淺談對外漢語語音教學中的問題及其解決策略

淺談對外漢語語音教學中的問題及其解決策略

摘要：對外漢語語音教學是整個對外漢語教學中最關鍵的環節，因此也成為了我國的漢語教育者日漸關注的問題。本文通過在語音教學過程中所產生的一些問題進行了針對性的論述以及提出了一些解決方案。關鍵詞：對外漢語；語音；教學

一、引言

中國經濟實力的崛起勢必推動漢文化的大面積傳播，而傳播文化的首要以及根本載體必然是語言。漢語，作為我國使用的第一語言正不斷地吸引世界各族人民的關注并且引發了更多的人趕赴中國以接受正規并且系統的學習。這一文化熱潮已逐漸涌向世界的各個角落進而提高了我國對外漢語教學研究的積極性。如何更好地推廣對外漢語教育致使外國學習者能更容易地掌握最實用以及方便的漢語已經成為漢語教育人士紛紛投入研究和實踐的重大課題。而在教學者的傳授和學習者的學習過程中遇到的首要難題便是語音的教學問題。無論在對外漢語學習的哪個階段，語音的教學都始終是一個重點以及難點。任何一個學習者想要掌握漢語都要立足于語音的學習，而作為對外漢語的教育者，也應當把語音教學視為整個語言教學的有力平臺。并且，我們應該慶幸能夠發現在教學過程中不斷產生的問題，因為這些問題是我們進行教學指導的根本原則同時也是我們不斷提出可行性的解決策略的不竭源泉。

二、對外漢語語音教學的主要內容及其存在的問題

對外漢語的語音教學不同于對外漢語中的詞匯、語法、修辭等教學。作為對外漢語教學的首要環節，語音教學有著比較復雜的特點，比如學生在學習過程中容易產生聲調偏誤、讀音的偏差以及容易形成中介語音卻無法跨越中介語音達到目的語音的掌握。而以上這些特點都是由漢語的語音性質所決定的。同時，語音教學的內容也是極其豐富的，具體有幾個板塊：漢語拼音方案、聲韻母、聲調與語調、兒化與輕聲。這些板塊雖然在各自的教學中都存在著問題和困難，但在語音教學中是相環相扣的，我們在傳授過程中，必須綜合所有內容以針對學習者的個體差異來進行講習，這樣才能做到問題的各個突破。

（一）漢語拼音的學習及其問題的提出

無論漢語語音的學習者的學識有多么淵博，思維有多么敏捷，他都無法一下

就跨越漢語拼音的學習就能掌握整個漢語語音。在語音教學中，我們可以利用國際音標來跟漢語拼音對照。眾所周知，國際音標是一套完整的記音符號，用來記錄以及描述人類各種語言中的語音。它的記音原則是符號跟語音一一對應：每一個符號記錄一個語音，每一個語音用一個符號來記錄。漢語拼音則與此不同，它是一種注音拼寫符號，而不是記錄語音的符號。在一定意義上，漢語拼音相當于漢字的羅馬字母拼音。它可以提示發音，而不是發音的記錄和描述。另外，漢語拼音跟漢語語音之間并不是一一對應的。國際音標主要應用于語言學以及語音學的學術領域，而漢語拼音則是超出學術層面的，它更多地考慮社會的應用。在拼音教學中，《漢語拼音方案》是不可不提及的。該方案雖然是類似于文字的一套注音系統，但它的誕生無疑是20世紀漢語語音研究，特別是北京音系研究的重要成果之一，因為沒有對北京音系的正確認識，就不可能為之建立一套好的注音符號。漢語拼音方案自1958年2月經全國人民代表大會批準正式公布以來，在為漢字注音、推廣普通話、中文信息處理等方面都獲得了巨大的成功，在對外漢語教學中也是幫助學生掌握普通話語音系統、認讀漢字的重要工具。然而，在對外國學習者的漢語教學中，漢語拼音方案也遇到了一些問題，這些問題對于母語是漢語的學習者來說可能不存在或者不嚴重，可是卻嚴重妨礙了外國學習者或母語音系與北京音系差別較大的學習者對普通話語音系統的理解。我國的很多學者已經對這些問題進行了細致的闡述，他們的意見歸納起來有以下幾點：（1）漢語拼音方案中用來表示不送氣塞音和塞擦音的符號b、d、g、j、zh和z在一些有清濁對立的印歐語系語言中用來表示濁音，因此容易使外國學習者誤解為普通話中也有濁音。（2）兩個舌尖元音韻母和舌面前、高元音韻母用同一符號i代表，致使學生在拼讀中將舌尖元音誤讀成舌面元音。（3）ü上兩點在舌面聲母后的省略使學生誤將元音[y]念成[u]。（4）普通話中的合口呼韻母[?]在漢語拼音方案標中寫作“ong”，由于字母“o”在普通話中還代表另一個音素[o]，并且在相當多的語言中也代表[o]甚至[?]，這就造成相當多的學生“望文生音”，將[u]發成[o]，將[iu]發成[io]。（5）韻母iou、uei和uen在輔音聲母后韻腹的省略使學生在拼讀時丟掉韻腹。

以上這些觀點皆是被大多數研究者基本認同的觀點，在這里可以針對一些論點舉出例子來加以論證和進行更進一步的研究。比如字母與清音和濁音的對應關系。漢語拼音方案中不送氣符號的誤解問題不僅在母語中有清濁對立并且母語的文字使用拉丁字母的學生中存在，在日本學生中也存在。日語雖然使用假名，但在用拉丁字母進行轉寫時，也是用b、d、g等字母表示濁音，用p、t、k、等表示清音的，因此，有些學生會提出這樣的問題：“我們所說的‘對’或者‘不對’，在我聽來拼音應該標作‘tuì’，為什么書上卻標作‘duì’？”這顯然是受到日語拉丁轉寫符號的影響，在日本人看來，‘d’是表示濁音的，而他們聽到的‘對’的聲母卻是清音。另外，國際音標也是用b、d、g等字母表示濁音，用p、t、k等表示清音，對于熟悉國際音標的學生來說，如果不在拼音字母后加注對應的國際音標，這種誤解可能還會加深。因此，對于普通話中有濁塞音和濁塞擦音的誤解是在非常廣泛的學生范圍內存在的。

（二）關于聲韻母的問題

漢語普通話的聲母系統有自己顯著地特征，比如送氣與不送氣對立，有清濁之分等。外國學習者在學習過程中應該從宏觀上把握聲母系統的特性，同時，教育者也應該把聲母系統的特征作為總的教導原則來進行講習，而不是單獨地對每一個聲母進行傳授。外國學生們在學習聲母的過程中，容易出現以下這些問題：（1）送氣音與不送氣音的偏誤。漢語送氣與不送氣成對出現，具區別意義作用，而外國學生卻不好區分。外國學生會將送氣發成不送氣，以致于“兔子跑了”發成“肚子飽了”。“拍”讀成了“白”，“盔”讀成了“歸”，也就是b、p，d、t，g、k，j、q，zh、ch，z、c 不分。出現這種偏誤的原因是，英語中送氣是弱送氣，漢語是強送氣，英語中送氣與不送氣不具區別意義作用。（2）清音與濁音的偏誤。外國學生會將漢語中不送氣清音b、d、g、k 發成濁音。出現偏誤的原因是受母語負牽移的影響所致。如雙唇音b、p這兩個音在漢語中是雙唇、清、塞音，而英語中這兩個音卻是雙唇、濁、塞音，也就是說在英語中發這兩個音需要振動聲 帶，而漢語發這兩個音是不需要振動聲帶的，這就造成了發音時清濁不分，雖然也能讓人聽懂，但不夠純正，不夠地道。（3）由于發音部位不準確導致的偏誤。例如f 的發音。外國學生的f 會發成雙唇擦音，而漢語的f是唇齒音。在d、t 的發音中，英美生發音不難，但發得很含糊，舌位靠后，可能會取舌面的位置，提醒適用舌尖部位，并且固定舌位。同時，外國學生也存在舌尖后音翹舌太過的問題。總之，聲母教學的難點與重點是注意送氣與不送氣，清與濁及發音部位和與母語混淆的問題。

韻母在教學中出現的問題與聲母的同樣顯著。外國學生在學習韻母ｏ、ｅ、u、ü等的時候比較困難，還有諸如輔間韻尾n 和ng、復韻母等等，這些都是外國學生學習漢語時很頭疼的地方。在這里著重討論一下韻母uen以及與此相關的鼻韻母的問題。鼻韻母uen韻腹的縮寫也使相當多的外國學生產生誤解，致使他們認為它的發音就是[un]。從語音學的角度看，與[iu]和[ui]的情況相似，從[u]到[n]的過渡中完全可以不出現[?]，并且一直保持圓唇，例如北方方言區江淮官話的一些方音中就存在韻母[un]。而漢語普通話中韻母uen的韻腹是相當清楚的，并且從韻頭到韻腹一定要經過從不圓唇到圓唇的過程。類似的問題在韻母un中也

存在，盡管拼音方案給予un的韻腹ü，但與uen相似，這個韻母在從元音[y]向鼻音的過渡中，也有一個不圓唇的元音[?]出現。漢語拼音方案盡管在韻母排序中正確地體現了北京音系中鼻音韻母的分類，然而在字母形式上沒有表現uen，因此在教學中導致了這樣一個問題：un與ün的發音在元音結束后依然圓唇，由于圓唇時間過長，在聽感上顯得很緊張。

（三）聲調與語調問題

漢語是聲調語言，音高具有區別意義的作用。對于母語為非聲調語言的漢語學習者來說，聲調學習自然會遇到一定困難。即使是母語為聲調語言的漢語學習者同樣也感到漢語聲調難以掌握。因此，對漢語學習者的聲調偏誤及偏誤糾正策略研究，一直是對外漢語語音教學研究的重點和難點。下面以泰國學生為例來說明聲調在教學中產生的問題。

泰國學生的聲調偏誤類型主要是：一聲調不夠高，四聲調太長。也有研究者將泰國學生漢語聲調的偏誤模式總結為：陰平上不去，陽平去聲長。造成泰國學生聲調偏誤的主要原因是受母語負遷移的影響。泰語有5個聲調：中平(第一聲)、低平(第二聲)、降調(第三聲)、高平(第四聲)和升調(第五聲)。在學習漢語 語音的時候，泰國學生大多使用母語的聲調來替代漢語的聲調。泰語第一聲低, 為中平調，調值為33。泰國學生發音時總是習慣性的用泰語第一聲來模仿發陰平，因而把陰平的字發得低。如車、吃、書桌等陰平字, 發音時調值都達不到55。漢語的去聲發音時由高迅速降到低、短促有力。泰國學生發去聲時，習慣性地用泰語的第三聲替代漢語的去聲。而泰語的第三聲調值是41，結果是把去聲降得過分，音節拉得過長。泰國學生的去聲偏誤主要是受泰語第三聲和長音的干擾。泰語中若降調音節短促，就會給人以不禮貌的感覺。當他們用這種“禮貌”調來代替漢語去聲的時候，就使得漢語的去聲音節拉長了。泰國學生發陽平時, 常用泰語的第五聲來替代。泰語的第五聲是低升調，調值為14，并且在升上去之前總有一個降程，整個音節時長比漢語陽平要長，因此給人的感覺陽平拖的太長。

語調教學也是對外漢語教學中很薄弱的環節，這與漢語語調研究的難度和進度是有關的。長期以來，我們的語調教學使用的是“陳述句是降調、疑問句式升調”的理論框架，這個框架是建立在非聲調語言的基礎之上的。對于非聲調語言，例如英語，這樣的理論框架用于教學，可能會起到積極的作用。但對于漢語而言，情況就會更加復雜，比如“聲調”與“降調”的概念對外國學習者帶來的障礙。趙元任先生曾舉過一個很好的例子說明這個問題：學生原本要說“這個東西我要買，你賣不賣？”但“降調”與“升調”的語調觀卻使他說成了“這個東西我要賣，你買不買？”從國內的對外漢語研究者的經驗而得知，在語調方面學生容易產生的錯誤明顯的表現為兩個問題：（1）對表達強重音手段的錯誤使用。許多語

言在表達強重音時都使用了音高的手段，即提高被強調的音節的基頻。然而，在漢語普通話中，強重音的表達并不是簡單地提高基頻，而是提高聲調的高音點；對于沒有高音點的上聲來說，則是抬高與其關系最為密切的臨近音的高音點。在音節被強調的情況下，聲調的調型并未改變，只是調域向上拓展了。而外國學生往往是為了抬高基頻而拋棄了聲調，造成語句中聲調的錯誤。（2）為表達語氣的需要而拋棄了聲調，最常見的是疑問句的問題。在類似于英語的單線語調的語氣中，有些疑問句，例如一般疑問句，是用句尾音高的提高來表達疑問語氣的，俗稱升調。然而普通話的情況更要復雜，已有的實驗證明，疑問句句尾的整體調域并不一定比前面音節的調域高，調型更不會因疑問語氣而成為升調。簡言之，疑問句句尾的調域是比較窄的，而在是非問句或有疑問語氣詞的情況下，甚至也有不使用疑問語氣的情況，因為疑問詞以及表達了疑問語氣，但外國學生往往簡單地以句尾音高的上升來表達疑問，造成句尾甚至更多音節調型的扭曲。

（四）兒化與輕聲的問題

這里將不對兒化與輕聲問題做重點來討論。其原因是在漢語普通話中，那些詞可以兒化，哪些詞可以帶輕聲，并不存在一個非常嚴格的標準，這個標準的缺失給對外漢語教學帶來了很大的麻煩。我們在進行教學時應該明確的是：對外漢語教學的最終目的是使目的語成為交際工具。而交際工具的最大特點應該是實用與簡便性。而輕聲與兒化在漢語普通話里作為區別意義手段的時候并不在多數時候，況且，兒化與輕聲具有一個區域性的問題，即兒化與輕聲現象盛行于北方，而南方地區的人們的口語中極少帶有兒化與輕聲。即便如此，南北地區的交流并沒有存在著大礙。可以這么認為，輕聲與兒化在對外漢語教學中應該不是一個重難點的問題，外國學生在學習時出現的問題將不作重點處理。

三、產生語音偏差的主要原因

外國學生在學習漢語語音時產生如此多的問題的原因不一，但主要有以下幾種。首先是母語的負遷移的影響，母語的語音意識在學習者的頭腦中已根深蒂固，這種語音意識決定了學習者的發音器官在發音時的整個過程。其次是年齡因素。大多數的外國學習者都是成年人，他們都過了語言習得關鍵期，發音習慣已經定形，口腔肌肉失去了彈性。如果目的語中的發音習慣、部位不同于母語，他們就很難適應目的語的發音，傾向于用相似的音來代替，變音、增音、缺音等現象層出不窮，因而產生洋腔洋調的問題。最后是教學本身的問題。我們目前的對外漢語教學本身存在很多問題。國家對外漢語教學領導小組先后組織編寫了對外漢語教學的詞匯大綱、漢字大綱、語法大綱和功能大綱，但是一直沒有編寫語音大綱；

另外語音教學的時間很短，大多為兩周左右，而執教者也往往缺乏持續訓練的意識，在教學過程中對語音也沒有給予足夠的重視。語音教學與教學的其他方面缺少配合，語音教學合理正確的方法等原因，也會致使學生出現洋腔洋調的現象。

四、針對問題所提出的若干解決策略

語言首先是一種交際工具，這種首要的特性決定了我們在對外漢語教學中的根本原則便是實用性，因此，針對以上這些問題，我們不應在理論層面做冗余的探討，而是建立一個可行而簡便的方法。以下幾個方法值得參考：對于初級的學習者而言，我們或許可以采取語境教學的方法。可以為學習者創造一個良好的漢語語音環境，比如可以讓學習者與多位操有標準普通話的中國學生在一起生活與學習，讓他們在課堂的學習之余能夠親耳聆聽身邊的語言，這將對他們的聽力與語感的提高有著很大的幫助。同時，我們還可以采取音樂教學的方法。漢語一種聲調語言，具有很強的音樂性。根據教學經驗得知，外國學習者的洋腔洋調形成的關鍵不在聲母和韻母, 而在聲調以及比聲調更高的語音層次。因此，音樂教學將是一個對語音教學具有很大突破性的教學方法。在聲、韻母教學中, 我們可以以教師示范、學生模仿為主。為了便于學生掌握漢語的發音特點, 教師可以適當 地采用夸張式發音, 讓學生觀察口形變化, 同時出示發音示意圖讓學生進一步領會發音的要領。教師示范后, 可以采用高密度、快節奏的模仿練習進行強化 訓練。在此期間, 不必講解發音部位、發音方法等語音知識。因為學生的漢語知識一片空白, 對于塞擦音、邊音之類的語音術語很難聽得懂, 這樣不但會打 擊學生的學習熱情, 而且使教學很難推進。因而, 不必要求學生知道它是什么音, 只要學會發音就可以。在聲、韻母教學中, 我們應針對不同的難點、重點, 采 用不同的方法使之形象化、直觀化, 以便于學生掌握。

五、結語

以上便是我們對對外漢語語音教學的幾個問題力所能及的探討。這些問題的最終解決關系到一個共同的課題，那便是語音教學如何吸收和處理語音研究的具體成果以及語音的理論研究如何更好地與實際應用進行結合。這個課題的解決將是廣大對外漢語語音教學者與語音研究的大家共同堅持不懈的長期目標。

參考文獻

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第四篇：高中信息技術教學中的幾點問題及解決策略

高中信息技術教學中的幾點問題及解決策略

邳州市土山高級中學

婁海林

為了適應飛速發展的信息時代的要求，信息技術作為二十一世紀的一項基本技能，已經成為一門必修課程，納入到中小學的日常教學中。信息技術不同于傳統的學科，有其特殊性，目前的教學方法、模式等都還處于摸索著前進的階段，因此，在信息技術教學實踐中，難免會出現各種難以預料的問題。作為一名高中信息技術課教師，筆者結合自己的日常教學實踐，提出了高中信息技術教學中存在的幾點問題，并闡述了相應的解決問題的策略。

問題一：學生之間知識水平存在差異

由于初中教學水平的差異及各種客觀因素導致高中學生的信息技術水平參差不齊，有的學生對電腦的基本操作駕輕就熟，能夠非常熟練的運用電腦上網，有的學生則可能連電腦都沒用過，學生們的信息技術水平呈現出一種兩極分化的局面。

解決策略：采取小組協作式教學

小組協作式教學介于班集體教學和個別學習之間，較容易發揮集體教學和個別學習的長處。根據學生的學習能力和水平差異分成若干小組，使小組內部成員的能力水平呈梯形分布，使學生在學習小組內相互協作、相互幫助、共同完成學習任務的過程中，相互取長補短，縮短差距，達到對知識掌握程度的平衡。

在信息技術教學中，小組協作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式，一般過程是：教師向各小組布置研究課題，給予必要的說明，提供必要的資料和網絡資源，然后由學生小組研究問題，制定解決方案，最后將結果展示出來。

此外，這種教學形式還能有效的提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神。

問題二：學生自身知識結構不平衡 大多數學生的信息技術知識不夠全面，對電腦及網絡的應用僅限于某些方面和某幾個操作，很多學生可能是網絡游戲高手、聊天高手、論談版主，對電腦及網絡資源的應用僅僅是為了娛樂，不知道如何利用信息技術支持學習。

解決策略：適當引導，發揮學生的特長為學習服務 這種情況下的學生一般都具有基本的電腦操作基礎，對電腦及網絡也有一定的興趣，“興趣是最好的老師”，作為教師要能夠充分利用學生的興趣，激發學生學習信息技術的情緒，引導學生利用信息技術和信息工具解決日常學習中的問題。例如：指導學生在網絡論談中開辟學習版塊，利用網絡論談共享學習資料和交流學習體會。

問題三：學生的信息意識缺乏

信息技術只是一種工具，學習信息技術的目的是把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。然而，當前普遍存在的一個現象是學生們為了“學”而學，嚴重的“學”與“用”脫離，在日常的學習中利用信息技術獲取信息、處理信息的意識不強，在解決問題時沒有一種自發的信息需求，不能夠靈活有效的發揮信息技術的工具作用。

解決策略：采用任務驅動教學法，培養學生的信息素養 學生的信息意識缺乏的根源在于不具備良好的信息素養，所謂信息素養，是個體“能夠，能夠檢索、評估、篩選和有效利用信息”的綜合能力。信息技術教育應當以培養學生信息能力，提高學生的信息素養為根本目標。任務驅動教學法，是培養學生信息素養的一種有效的教學方法。在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。對于一個任務，通過學生的思考和教師的點撥，讓學生認識到何時需要信息，如何利用信息技術和信息工具獲取信息，把信息技術作為解決問題時的一種自發的需求，從而培養一種信息素養。例如：將信息技術與語文課整合，以寫一篇關于奧運的文章為任務，引導學生利用網絡獲得關于奧運的各種信息，加工處理信息，篩選信息，確定寫作的主題，并利用網絡信息資源完成寫作任務。

問題四：課堂教學內容的局限性

與其它課程比較，信息技術學科是一個不斷發展的學科，涉及的內容也在不斷更新。我們現在所使用的教材大都包含windows基本操作、網絡應用及常用工具軟件的使用，教師的課堂教學一般也圍繞著這幾個方面展開,這種固定的教學內容,很難適應學科發展的要求。

解決策略：解放思想，拓展教學內容

教師在教學過程中，要以教材為綱，但不應拘泥于教材，要轉變那種圍繞教材，僅僅傳授幾個軟件的觀念，“授人之魚，不如授人之漁”，信息技術課帶給學生的不僅是“學什么”，更重要的是“如何學”，使他們掌握一種有效的獲取知識的方法。這樣，學生不僅能夠快速掌握不斷更新的學科內容，也能適應今后社會終身學習的發展要求。同時信息技術課教師自身也必須不斷地獲取新的知識，不斷地更新自己的知識結構以適應不斷發展的教學需要。

信息技術教學實踐的發展還處于初級階段，教育教學模式方法都還不盡完善。作為信息技術學科教師，我們要在教學實踐中善于發現問題、勤于思考問題、努力解決問題，不斷的優化教學過程，提高信息技術教學的效率和效能。

第五篇：幼兒園有效教學問題及解決策略

幼兒園有效教學問題及解決策略

點擊數：[3779] 作者：王黎敏（浙江省臺州市黃巖區教育局教研室）2009-03-23

有效教學，是指教師通過在一定時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有成效，不一定是指教師是否認真負責，而是要看學生的學習是否有收獲，他們在活動中有沒有學到什么、獲得什么或學得好不好。如果學生沒有收獲或對學習不感興趣，即使教師教得辛苦也是無效教學。

“尋找解決教學問題的大策略”已成為當前基礎教育改革的明顯趨勢，要提高教學質量，必須有效教學。但是，目前在幼兒園的教學實踐中，一些課堂教學的狀況令人擔憂：

1．注重教學形式的多樣，未思考將活動過程與活動目標有意識地聯系起來

如：中班科學“認識天氣符號”，活動中教師安排了幼兒“散步”，即聽音樂感受（說出）不同的天氣狀態。由于幼兒缺乏對音樂的感知，一時難以快速地在頭腦中形成與不同天氣狀態較匹配的音樂形象。再，因為音樂與不同天氣狀態匹配與否，全憑借個體的感覺，只要你覺得像就像，根本沒有一個可借鑒的標準，更何況幼兒又沒這經驗。因此，多數幼兒不會分辨，最后只好由老師告之答案。

又如：大班科學探究活動“配制飲料”，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料（果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸）后說：“下面，就請小朋友自己選用材料制作飲料。”操作時，幼兒忙得不亦樂乎，大家都在動手將這個材料、那個材料放入杯中，還不時地有孩子在品嘗自制的飲料，有的送飲料給老師看，有的告訴老師自己的飲料很難吃。當老師請幼兒說說“你是怎么配制的？”，竟沒有一個幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。

活動中，教師準備材料花費了大量精力，孩子擺弄、操作忙得不亦樂乎，而在配制的過程中：是讓幼兒感知認識，獲得經驗？可是，整個操作活動幼兒是在忙于將面前的材料放入杯中，唯恐動作慢了讓他人用完了，根本無心去思考怎樣配制才好吃，無法去關注自己配制過程的變化，經驗從何而獲。是體驗成功？可是，幼兒配制出來的飲料沒有一個是可以讓他自己連喝兩口的。

2．關注幼兒表面興趣，對活動的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣

如，大班數學認識“時鐘”，老師出示用包裝紙包著的時鐘：“今天，老師要送給大家一個禮物，請你們猜一猜：是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶、禮物???？墒?，當老師打開禮物揭開謎底，隨著一聲長嘆“唉??”，剛才津津樂道的孩子一下全沒精打采了。

像這樣的“猜一猜”，大家并不陌生。初看，老師的意圖好像在引發幼兒的興趣，為后面的學習活動做鋪墊，但是，幼兒的這種好奇心會隨著“神秘”東西的出現而很快消失。像這樣毫無頭緒、不著邊際的無需動腦的猜測，不僅不能達到激發幼兒學習興趣的目的，而是時間的隱性浪費。

又如：大班“復習幾何圖形”教學活動，老師設計了“變魔術”這一操作活動即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前，老師：“下面請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變?！辈灰粫?，每個幼兒都剪出了好多圖形。當老師請幼兒說說都“變”了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出名的碎片卻占了相當一部分。

在“變”的過程中，由于老師的要求不明確，多數幼兒不明白“怎么剪？”：是剪一刀？剪二刀？還是隨意剪？“怎么變？”：是變一個圖形？變一種圖形？還是變多個多種圖形？于是在操作的過程中幼兒剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅“變”出的圖形很單調，而且這樣的操作也就失去了其應有效能。

3．關注幼兒的動手參與，未引導幼兒的思維參與，幼兒的智能不能得到有效的發展

如：大班美工──用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個，各種廢舊材料若干（如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、皺紙等）。老師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡單交代一下操作要求，便以“做得不一樣”請幼兒用桌子上的材料制作面具。可能是教師想讓幼兒自己做主，體現孩子的主體性，所以對如材料的多樣性、材料搭配的和諧美、面具獨特構圖等的要求，一概沒提。從活動的過程與結果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差別就是動作快的，裝飾的材料多一些，慢的則少一些。然而，在活動過程中，我們發現多數幼兒都是隨意拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少在邊思考邊操作。

活動中，每個幼兒都動手做了，但像這樣只動手，不積極動腦的參與，對大班幼兒能力的發展無疑是無助的。

如，科學活動“物體移動的秘密”：讓幼兒感知物體移動需要力的作用，了解不同大小的力可產生不同的作用。教師提供積木、鐵塊、羽毛、乒乓球等多種材料，請幼兒玩一玩，讓這些物體動起來。展現在我們面前的教學現場的情景是，全班幼兒興致勃勃，個個忙于擺弄，實驗；老師則忙于控制活動的時間，并讓個別幼兒展示實驗的結果，匯報操作的方法?？雌饋?，場面非常熱鬧，每個幼兒都在參與，都在動手實踐，而且課堂的活動內容也很豐富。

上述活動，幼兒都動手做了，但是在動手之前，幼兒沒有思考的時間，沒有先假想，再去驗證的過程；再，活動后，幼兒雖然匯報出不同的方法，可是老師根本沒時間來引導幼兒質疑方法的差異，也沒有時間給幼兒思考“還有沒有其他的方法？”。事實上，這個活動的設計與提供的材料都非常好，但作為探究活動，活動原本應有的教育功能沒有充分地發揮出來，它們潛在的教育資源遠遠沒有被挖掘出來。

4．給幼兒提供的學習操作材料不恰當，預期的活動目標難以實現

如，大班數學“感知長度守恒”第一課時第一環節，教師選用紅、黃、藍三根不等長的絲帶，讓幼兒邊操作邊判斷：①并列擺放：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”。②變換方向：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”③改變形狀：“這三根絲帶還一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”。

幼兒的答案無疑是正確的，但是，孩子是真的理解了？還是瞎猜的？無從知曉。因為，老師選用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當然還是不等長的。

又如，小班健康活動“走鋼絲”，老師準備了一根直徑約3厘米粗的麻繩（即成人“拔河”用的繩子）作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、個別嘗試后，老師提出要求：請小朋友在“鋼絲”上練習直走和側身走，不要從“鋼絲”上掉下來（即保持平衡）。由于提供“鋼絲”實在是太粗了，老師示范直走時，也不能保持平衡，更何況小班第一學期的孩子。結果，沒有一個孩子在嘗試直走（根本無法走），側身走也成了“墊腳”走。

該活動之所以低效，“鋼絲”罪責難逃。其

一、“走鋼絲”其實就是一樣假想的情境活動，根本不需要實物道具，在地上畫條粗線即成，老師花大力氣搬來的器材是多此一舉（也許是評優活動，老師想讓材料逼真些，幼兒興趣濃一點）。其

二、小班第一學期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，而現在卻讓他們在（成人都難以做到的）粗麻繩上練習近平衡，自然是徒勞無效，難以達到預期的活動目標。

面臨改變原有的教育觀念、教學方式和學習方式的新要求，綜觀當前幼兒園的教學，我們應該努力去做到有效教學。如何有效的教學？怎樣才能做到更“有效”？

一、自始至終圍繞活動目標設計與組織有效的活動

教師在確定教學內容、選擇操作材料、設計教學程序、運用教學指導策略等，一定要根據教材及幼兒的學習特點緊緊圍繞活動的目標進行，并需要思考、明確以下問題：

我確定這一主題的目的是什么？如：是讓幼兒學習探索解決問題的方法？還是讓幼兒了解科學學習的完整過程？還是讓幼兒通過探索了解某些現象、獲得某方面的知識？還是重在讓幼兒體驗成功的喜悅，從而引發更強烈的探究欲望？

我所選擇的材料是不是達到完成目標的最佳材料？有沒有更適宜、更簡便的其它材料？

我所設計的教學程序是否體現了循序漸進，符合幼兒的認知特點？每一個環節是不是有必然的聯系，缺一不可？整體時間的安排是否合適？核心環節的感知與質疑、探索與發現等時間是否足夠？有沒有給幼兒相互交流和討論的機會與時間？

我運用的指導策略是否適當、有效？幼兒學習的興趣、積極性是否得以激發？教師的引導、點撥是否恰到好處？是否能引發幼兒作深層的思索與探究？是否適時提升幼兒的學習策略與學習經驗，并在同伴中分享與交流？

教學的每一個環節都應當從教學的目標與需要出發，從幼兒的需要出發，不能為創設情境而創設情境，任何情境都不能游離于教學之外。教師要恰當地就教學內容設計出具有思考價值的問題，要理解、洞察幼兒的想法，豐富幼兒的生活經驗，為幼兒的學習提供表象的提示和支持。

二、關注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當的有效的引導

觀察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經驗與水平。教師在確定教材的重難點、設計教學問題、選擇教學方式等，既要關注幼兒的興趣與需要，又要充分考慮幼兒的已有經驗與認知特點。平時，對幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析。

如，大班命題意愿畫“海底世界”：（1）丁丁三二下就把“海底世界”這幅畫完成了，沒事可干，就東說說，西弄弄。老師發現了，過去一看，丁丁畫的就三、五條線條很簡潔且涂色又不均勻的魚。于是，老師說：“丁丁，再給魚畫上好看的花紋吧。”可是，丁丁卻沒聽見似的就是不再作畫。（2）冬冬只畫了些小魚，因較均勻地分布著，主體不突出。老師看見了：“冬冬，把魚媽媽也畫上吧?！倍肓讼?，看了看畫面（沒空間可畫大魚），不知所措。直至活動結束，丁丁和冬冬的畫仍然還是原來的模樣。

如（1）中，假如老師這樣指點：“丁丁，你（丁丁身穿毛衣）衣服上的圖案可真好看呀，讓魚兒也穿上漂亮的衣服，他一定會游得更開心的?！崩镁唧w的憑借物，易喚起幼兒再度創造的欲望──避免幼兒一時因找不到或想不起參照物而不知如何深化創作，同時，也可滲透審美意識。

如（2）中，假如老師這樣引導：“冬冬，小魚如果看見魚媽媽來了，它們會怎么做呢？（向魚媽媽游過去，在魚媽媽身邊親親魚媽媽??）那你就讓魚媽媽游到小魚身邊來吧?！辈⒂檬质疽舛稍谛◆~中間疊畫一條大魚，同時，再引導幼兒怎樣把魚媽媽和小魚區分開（用粗黑線，或用顏色）。由此，畫面自然就豐富了，且幼兒在操作過程也可初略感知運用重疊帶來的美感。這樣，把個性心理感受與技能的傳授結合起來的指導，可使外在的教育深刻地影響到幼兒內在世界的形成。

繪畫活動，教師巡視指導的根本目的是在于激發幼兒再創作的興趣，充分喚醒幼兒潛在的創造意識，滲透審美意識及審美能力的培養，促進幼兒更好地表現自己的內心世界。由此，教師在發現幼兒繪畫中存在的問題時，要注意用得當的啟發性語言，隨時引導幼兒回憶、提取與本次活動相關的經驗，運用已有的相關技能，表達自己的審美感受；同時，要及時幫助幼兒解決操作活動中遇到的技能障礙。

因此，有效的引導，必須建立在幼兒的興趣與關注點上，這樣才能使有目的的教育與幼兒的興趣點相一致，將學習活動一步步深入，最終取得良好的教育效果。

三、積極引導幼兒多種感官全方位地主動參與學習，促進智能有效發展

教學中，要讓每個幼兒都有參與的機會，使每一個幼兒在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。僅滿足于讓幼兒動口、動手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，或讓幼兒先思考后操作，或邊思考邊操作，或先操作后思考。這樣引導幼兒多種感官全方位地參與學習，才能真正體現幼兒的主體性，促進他們智能的發展。

首先，教師要通過創設問題情境和教育情境，把要讓幼兒學的內容轉化成幼兒愿意學的內容。讓學習的內容、學習的情境、學習的方式貼近生活，聯系生活，表現生活。教師要在保證教學科學性的前提下，通過多種手段與方法去追求趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，以“趣”引路，以“情”導航，以充分調動幼兒的多種感官參與活動。

同時，要營造民主和諧的教學氛圍，使幼兒的思維最大限度地活躍起來，積極參與教學過程。教學中，教師不牽著幼兒的鼻子走，不硬將幼兒的思維納入自己的思維軌道，創造條件千方百計啟發幼兒積極思考，善于發現問題，勇于提出見解。在教學過程中，要安排幼兒質疑問題的環節，鼓勵他們說出自己的看法、想法，以加強教學的針對性。在教學過程中，幼兒答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發問；不同意見允許爭論；教師錯了的允許幼兒指正；甚至必要時允許幼兒不舉手自由發表意見。在這種民主的課堂氣氛中，幼兒沒有被同伴恥笑的苦惱，沒有被老師斥責的憂慮，學習活動是充分自由的，幼兒便會全力地投入學習，充分體會學習的樂趣。

學習成功是最足以使幼兒感到滿意、快慰，愿意繼續學習的一種動力。因此，教師不僅要在了解每個幼兒的基礎上，給其提供成功的機會，創造成功的條件，使每個幼兒都能嘗到成功的滋味，獲得成功的體驗。更重要的是要教給幼兒一些走向學習成功的方法。

因此，教學中，老師要教給幼兒一些學習的方法，重視幼兒學習方法的指導。幼兒自己思考所能解決的問題，要讓幼兒自己去思考解決。幼兒知道“學什么”和“怎么學”，從愿意學、喜歡學到離開了教師也能學，自然會將自己從旁觀者變為參與者，其學習積極性盎然，學習效率也會大大提高。

四、提供有價值的學習操作材料，促使幼兒主動建構知識獲得有效的發展

作為教學必不可少的學習操作材料──教學具（器材），選用它，老師首要考慮的應該是它所蘊含的對本教學活動的價值，即能有助于幼兒理解知識、掌握方法和發展能力，有利于展現知識的生成過程，為促進幼兒的發展服務，而絕不能隨便信手捏來，不能讓幼兒動手就了事，它們的呈現與使用都是需要經過思考后才確定的。

其次，選用什么樣的學習操作材料，要與本活動的內容及幼