第一篇：初中英語聽力教學的問題及解決策略

初中英語聽力教學的問題及解決策略

一直以來，聽力是學生英語學習中的薄弱環節。怎樣提高學生的英語聽力能力不僅對于學生，對于教師而言都會是一道難題。教師在進行聽力教學時要充分了解學生的心理承載能力和認知水平，分析問題的成因，進行有針對性的研究，制定適合學生聽力能力培養的教學策略。

聽力是語言學習中必不可少的一個重要環節，聽力能力的高低直接影響著語言學習的效果。然而，學生們在英語學習中，聽力往往是最薄弱的。促進學生聽力水平的提高是學習英語必須克服的一個困難。

一、學生在聽力學習中存在的問題

教學具有針對性，才能具有有效性。因此教師必須要明確學生們聽力不好的原因，知道問題出在哪里，才能采取最為有效的措施。結合教學實踐，發現影響學生們聽力能力提高的原因主要有：

1.1學習環境的缺乏

學生從小到大都生活在漢語的環境下，因此聽到英語的時候難免會無所適從。在日常英語教學中，聽力訓練課程本就占少數，有的學校甚至只是集中在一周一節的聽力課上。由于時間上的缺乏，致使學生們的聽力難以得到充足的訓練。另外英語教師有時候會出于對學生基礎的考慮很少在課堂上講英語，且發音也并不是十分純正。1.2良好習慣的缺乏

學生在聽英語的過程中總是慣性的去將所聽到的內容逐字翻譯，卻不擅長抓住內容重點。將英文翻譯成中文，再對所說內容的場景進行理解，這樣一來便在無形中增加了聽力理解的時間，大腦也難以及時作出反應。因此學生在聽英文的時候總是會覺得語速過快，無暇來進行理解與思考。另外，一直以來學生尚未形成在聽材料之前閱讀書面題目的習慣，這樣一來在聽的時候就會漫無目的，聽不出個所以然來，十分容易走神，一走神之后就更加不知所言了。1.3健康心理的缺乏

學生在覺得聽力困難的同時，會在自己的內心設下一道屏障，對聽力產生畏懼，未聽就放棄了。在聽的過程中只是機械般地聽著錄音，有沒有聽懂內容就另當別論，或者一旦有一個題沒聽出來，就會影響后面的聽力。此種心理是及其不利于聽力訓練的，只會一味的增加心理負擔，繼而惡性循環，會漸漸失去對聽力的興趣，教學效率也因此難以提高。

二、促進聽力教學水平提高的策略

2.1為學生營造良好的聽力氣氛

聽力水平的提高，欲速則不達，這需要一個長期的過程。聽力不僅要融入到英語課堂教學之中，教師還要鼓勵學生在課后也要聽英語，歌曲、電影、新聞等都可以，主要是為了營造一種英語氣氛，進而使英語學習能夠真正滲透到生活之中。在課堂上，教師則應該適當地用英語與學生進行交流。總之，不管是什么場所什么實踐，只要學生能夠聽到英文，甚至只是一個英文單詞，長此以往必定能使學生的大腦日漸形成吸收語言信息的功能。2.2為學生選取實用的訓練材料

訓練材料的好壞將直接關系到聽力訓練的質量。怎樣的訓練材料才是好的聽力材料？首先要與學生的實際語言能力相符合，其次英語發音要純正。與學生的實際語言能力相符合主要體現在篇幅相當，形式適宜，難度適度。總之，所選取的材料應該以循序漸進為原則。不過英語教師也可以適當提高難度，讓學生體會到英語的精妙之處。2.3幫助學生樹立其心理素質

一個人的心理素質對其行為有著潛移默化的影響。對于涉入英語學習未深的學生，聽不懂是很正常的現象，不僅教師要認識到這一點，不挖苦學生，還要使學生明白這一點，聽不懂并不是多嚴重的事情，重點是在于自己的勤奮練習，不要因為一時的聽不懂而氣餒。所以，教師應該努力幫助學生樹立學習信心。

三、引導學生提高聽力水平

教師的教學策略是一方面，聽力教學水平的提高決定因素在于學生。因此教師要引導學生進行有效的聽力訓練，幫助其提高聽力水平。首先在于多聽與精聽，要求學生在課后多聽寫發音純正的英語，如果學生覺得枯燥，可以讓學生聽音樂或看電影，通過多聽使學生適應語言環境。不僅僅是多聽，精聽也是十分重要的，只有一遍遍的聽，直到每一個單詞都能聽懂。長此以往，聽力必定會有所提高；其次，多說。聽說其實是不分家的，教師應該讓學生多讀課文，甚至是達到可以背誦的程度，在此過程中，所讀的內容在已經深入腦海，聽自己說聽別人說都是在聽，當“說”達到熟練的程度，聽的時候自然也能第一時間做出反應。

四、結束語

英語教師若要促進聽力教學水平的提高，一方要充分認識到學生在聽力方面所存在的困難，對癥下藥；另一方面則在于督促學生能夠多聽、精聽，勤于練習才能夠真正得到提高。值得注意的是，一味的進行聽力技巧訓練，會讓學生學習英語只為應試，不利于英語聽力實際水平的提高。

第二篇：初中英語聽力問題及解決（定稿）

初中英語聽力問題及解決

聽力作為一項重要的語言交際技能在英語教學中占據著越來越重要的位置.但在我們的英語教學中它又是讓我們頭疼的問題。隨著英語新教材的啟用，加強學生的聽力訓練，提高學生聽力理解水平，已經受到廣大英語教師的高度重視。但從學校調查統計的結果來看，將近50%的學生認為目前英語學習中最感困難、最為頭疼的就是聽力理解。現在，把我在平常所做的一點成功的做法與大家分享.。

1.激發學生聽的興趣

一要營造氛圍激發興趣。在課堂教學中教師要盡可能的多用英語來組織教學,盡可能的做到不用或是少用漢語來組織教學。同時，要組織學生利用課內外的一切機會來說英語。比方說，在授新課時,堅持先讓學生聽教師發音,再讓他們模仿練習;然后聽課文錄音,并根據所聽內容簡要回答問題;最后再打開課本,教師與學生一起研讀課文,通過這種方式培養學生仔細聽的習慣。在課余時間，多鼓勵學生多進行英語進行交談，這樣既可以鍛煉學生的口語，也很好的鍛煉了學生的聽力。

二要借用媒介提高興趣。研究表明，學生在聽錄音時，有時候聽起來比較費力。如果此時，借助多媒體將教學信息通過圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象，生動地作用于學生的感覺器官,促使學生產生我要聽的興趣。因此，教師可以借助多媒體的錄像、幻燈、投影、簡筆畫、圖表等功能，幫助學生加深對聽力材料的理解。

三要創設情景鞏固興趣。情景教學是在教學過程中使知識與情感交流暢通無阻，直接提高學生積極健康的情緒體驗的教學方法。它可以鞏固學生的學習興趣,直接提高學生對學習的積極性。比如，在新教材學習中，教師可以讓學生在教師設置的情景下，進行對話練習,在練習時要求所有人都用英語。這樣就倒逼學生將注意力集中在聽上了，學生為了在同學們面前表現自己的能力，在課下也會進行積極的練習，這就在無形中提高了聽力能力。

2.掌握聽力解題技巧

學生往往有這樣一種感覺，聽力內容不難但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養成良好的聽的習慣。如何提高學生這方面的能力？

第一，要學會聽前從題目中了解相關信息。教會學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的消息。

第二，要突出重點全面把握。要學會抓住重點詞語和要點，要注重句子和短文的整體內容，從整體上把握聽的內容。第三，要重點作好記錄。記錄時要有重點、有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫、長句抓住主要成分。

3.聽說結合。聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。因此，教師要主動，積極地組織學生利用課內外一切機會說英語，用英語來表達自己。要充分利用“英語角”，接 觸英美藉人士等機會來操練口語。

4.聽讀結合。對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感，辨別語流。聽讀結合能使詞句的音、形、意在記 憶中迅速統一起來，減少判斷誤差。要讓學生養成每天半小時邊聽邊朗讀英語磁帶的習慣。聽讀的材料可以是 課文或與課文難度相仿的段落。開始時可以看著文字材料跟著錄音讀，然后不看文字材料跟著錄音讀，最后憑 語感獨立與錄音同步朗讀。

第三篇：淺談初中英語聽力教學存在的問題及解決策略

淺談初中英語聽力教學存在的問題及解決策略

摘要：聽是語言交際活動中最基本的形式之一，也是語言學習過程中最初始的感知環節。但是，不少學生在英語學習中害怕聽力課，對簡單的聽力題束手無策，尤其是難聽懂對話和短文。本文通過中學英語聽力教學的現狀及原因的探討和分析，對提高英語聽力教學中存在的問題作出了相應的對策。關鍵字：初中，英語，聽力，教學，現狀與分析，方法與策略

眾所周知，聽力是獲取語言信息的一個重要手段；也是獲得綜合語言運用能力的基礎。聽力是學習者獲得可理解性輸入的重要途徑之一，作為語言交際的第一功能，聽是大腦獲取信息的一種方式，它是對說的理解過程，即將有聲的語言內容通過媒介傳到人的大腦并加以理解和消化。由此可以看出，所謂“聽”，不僅僅指“聽”的動作本身，更重要是指“聽”的效果。聽力教學過程是一種特殊的，綜合性很強的過程，不僅要求學生掌握一定的語法，詞匯，背景等知識，還要有準確的發音和相關的語音知識。除此之外，心理認知，邏輯思維等因素也會影響到聽力的效果。對于廣大初中學生們來說，提高聽力無疑是一個巨大的挑戰。首先讓我們來了解一下初中中學學生的聽力水平教學現狀。

一、初中英語聽力教學中存在的問題及原因分析

（一），語言因素

語言是文化的載體，是交流的基本工具。不同的民族呈現出不同的文明，當然在語言上會有差別。主要體現在：

1、語音語調

只有掌握標準的語音，熟悉連讀，重讀，弱讀，爆破，同化的英語發音特點，了解模式與模式發音的異同，才能理解所聽內容。另外除了具有一般的語調知識外，還要特別注意口語中語調的表意功能。因為同樣一句話用不同的語調，表達的也許是說話者完全相反的情緒和態度。例如通常情況下用升調的一般疑問句。如果用降調，更多的則表示肯定而非疑問。此外，由于瘦母語和方言的影響，大部分學生自身發音不準確，又缺乏必要的語音基礎知識，常會誤聽材料中的某些詞語而影響對其所聽內容的理解。如有些學生把luck讀作[luk]，因此當其聽到“Good luck to you”這一簡單的話語時也會一臉茫然。

2、詞匯

單詞是構成一切語言的基礎。要想快速提高聽力水平，聽者必需有足夠的詞匯量。我們強調的不是脫離大綱的難詞和偏詞，而是對大綱內的詞匯的熟練程度。在此基礎上積累詞組，習慣用語，成語，同義詞，近義詞及諺語等方面的知識。如在聽下面這段對話時，就可能由于詞匯方面的原因造成聽力障礙。Now,I notice you left the Hotel Scandinavia in 1980.What are you now doing in English? I`m spending a few months brushing up my English and getting to know the country better.學生聽清這一段對話沒有多大困難，只是覺得bruch up 用在這里不好理解。因為我們看見到bruch up，首先反映就是“刷新，刷掉”的意思。而很少有學生知道氣包含“重新學習，復習”之意。因此就產生了聽覺認識上的遲鈍。實際上，大多數同學的聽力詞匯還不及閱讀詞匯的一半，因此學生對詞匯的視覺接觸要比聽覺接觸幾率高。這就直接或間接地促使人們借助其外界和具體的語言環境偏重于對閱讀詞匯的掌握。而對其聲音的識別重視不夠。

3、語法

在語法結構方面。語言材料中生疏而復雜的句子結構和與漢語相桲的邏輯表達式都會對聽覺認知造成理解上的障礙。很多學生在中學階段對英語語法都有一個比較清晰的認識。而且熟悉各種書面句子結構及句型的分析，分析的目的在于理解篇章。聽力也一樣，句式的識別，信息詞的捕捉是為了理解說話者的意思。因為如果聽者沒有這種牢靠的基礎。就不會對這個一閃即逝的信息有良好的把握。請看以下的例子：W：Look at handwriting.It somewhat resembles Mr.Smith`s.M:Sure,but I don`t think you have reached your friend`s extent.如果能及時捕捉到轉折詞but，聽者就能把注意力集中在but后面的內容而不是sure。

(二)，非語言因素

1、文化因素

文化是人類社會物資財富和精神財富的結晶。不同的文化常常體現出不同民族傳統之間的差異。作為文化載體的語言，還受到文化環境和文化傳承的制約，視為非語言因為之一：

語言是社會信息的載體。一個民族，一個國家的語言使用總是負載著民族或國家的文化。總是體現著這個國家和民族使用語言的習慣。聽力材料同樣含有某種特定的文化內容。如果我們對此一無所知。即使聽力材料中沒有任何生詞或特殊的語言現象，聽者仍然會遭到理解上的障礙。所以，我們在平時的學習中要注意

西方文化背景知識的積累。例如，drive-in一詞就包含著豐富的文化內涵。在美國隨著汽車工業的發展，各種服務到汽車上的設施應運而生。Drive-in一詞指顧客無需下車即可得到服務的免費“免下車”餐館（或者劇場，郵局等）。學生只有了解了這一點，在聽到對話中We had a lunch at drive-in一句時，才能體會其真正的含義，從而做出合理的推測和聯想。

2、心理因素

聽者必需以良好的精神狀態投入到聽力練習中去。緊張，害怕和注意力不集中等心理因素都將會影響聽力理解過程。一種情況是學生對自己聽懂材料的期望值過高，而這種期望值往往超過了它本身的水平，從而放松了應有的注意力。另一種情況則恰好相反，學生總是懷疑自己的聽力水平，在聽的過程中處于被動無助的狀態，精神高度緊張，一旦在某個地方卡殼就潰不成軍，只好放棄。此外，學生習慣于把所聽到的英語信號逐詞默譯成漢語，用漢語進行思維理解，這一語言解碼和編碼過程大大降低了認知理解的速度。

二、提高聽力教學的策略

要圓滿完成一件事情，或要順利進行一項工作，均要有一定的計劃和方法，也就是策略方針。針對上述問題的分析，認為解決要采取以下幾點：

（一）、在上課時注意

1、注重語言基本知識的傳授

首先要認真學好音標，嚴格把好音標關，學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定語音，語調的好壞，打好語言基礎對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次，要注意朗讀技巧的訓練培養，教師在課堂上應有意識的傳播諸如語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識，加強訓練學生的朗讀技巧，朗讀技巧的培養訓練不是一朝一夕就能立竿見影的，需要堅持不懈，持之以恒地練習，才能見到長效。再次，要正確引導學生記憶單詞，單詞的學習是積累學習任何一門語言的前提和關鍵，學英語記單詞最忌死記硬背，不但多花時間，而且記憶效果和記憶廣度也很有限，英語是拼音文字，拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫基本一致，按讀音記憶的單詞也不容易遺忘，而且省力、省時，只要能知道其含義和用法，少了最難一步拼寫，豈不快哉!

2、要以循序漸進，系統訓練為宗旨。集中訓練為主，分散訓練為鋪。

想提高聽力不能操之過急，應從基本的聽單詞，單句入手，逐漸過度到聽較長的復合句，段落以至完整的文章或對話。訓練應有系統，什么階段重點訓練什么技能，應有明確的計劃。在基本掌握了一種技能之后，才訓練新的技能，整個訓練要有系統性。集中訓練聽力是集中時間和集中內容，它必需脫離正常的語言教學任務進行，分散訓練聽力是間隔時間和分解內容，它可以貫穿于整個教學活動中。中小學英語教學以綜合性課型為主，且現行教材是按螺旋式安排語言知識，分散訓練比集中訓練的可行性更大。但在分散訓練一段時間后或在考前適當安排一些集中訓練是有必要的。從學習實際出發，聽的能力形成既需要分散在日常語音、語法、詞匯和課文教學中進行細水長流的訓練。二者結合才見成效。

3、強調學生精聽與泛聽相結合。

精聽，即不僅要讓學生聽懂文章的意思，還要聽懂每一個句子，每一個單詞。一般來講，精聽的材料應具有一定的代表性，應要求學生聽多遍，了解所聽內容及所聽材料的體裁特點。如通過讓學生精聽一則簡單的新聞，了解新聞體裁的特點。在精聽后，可讓學生復述所聽的內容，聽說結合，因為從心理學角度講，口語活動往往能形成平等的信息交換過程，心理負擔較小，學生能夠輕松地聽。精聽可采取用靜聽方式：①靜聽錄音；②邊聽邊記要點；③核對答案；④重放錄音材料。泛聽，是指讓學生聽材料時不要求聽懂每個句子，每個單詞，而主要是抓住文章大意，一般較長的故事適合于讓學生泛聽。在泛聽訓練中，盡可能讓學生多接觸各種不用的聽力材料，使學生熟悉各種語境，從而培養學生對英語的感知能力。

（二）、在課后做到

1、著重對學生健康聽力心理的塑造。

聽的理解過程，是一個復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張或厭倦的狀態時，易產生對抗心理。簡言之，就是當學生的情緒有較大波動時，是很難聽懂任何東西的。所以幫助學生做好聽力的心理準備是必要的。在聽材料前，抓緊時間，快速瀏覽題目及捕捉一切可從題目及選項上獲得的信息。在聽力考試中，每次讀題之前通常有一小段時間留給學生做準備的時間讀題后也有一小段時間留給學生選取，一部分學生往往不善于利用這些間隙時間，他們是在聽了某道題的錄音后在看試卷上有關若干個選項，然后加以判斷。由于時間的限制，學生只能窮于應付，影響了聽音理解和正確答題。

2、使學生加強課外閱讀活動，豐富必要的文化背景知識

美國著名人類學家薩丕爾指出：“語言不能脫離文化而存在”（Sapir,1921）。英語學習必需具備一定的英美歷史和語言文學知識，因此要注意多閱讀有關英語國家的風俗習慣、人文地理、歷史文化等背景知識的短文，以擴大自己的知識面，避免因文化差異造成失分。鼓勵學生訂購一些英語文化背景知識方面的趣聞雜刊，為檢查學生是否認真閱讀此刊物，每天上課前用五分鐘安排一組學生上來用英文對話，把他們所看到的趣聞和文化一起與同學們分享，這樣既培養他們閱讀刊物的好習慣，而且也訓練了他們的口語。通過多媒體播放優秀的介紹國外的歷史等活動的影片，豐富學生的必要的文化背景知識

（三）、在平時練習中：充分利用現代教育手段－多媒體教育，從視、聽、感官等諸多方面讓學生親身體驗學習的樂趣，對爭強學生的學習信心和感情打下積淀，更為更好的完成教學連做好準備。具體做法如下：

1、增聽聽力練習的頻率。

聽力訓練應該貫穿在平常的每堂英語課中，如果只是在聽力課中學生才有機會訓練聽力，學生的聽力難以提高。增加學生聽力訓練機會的方法有：教師盡量用英語上課，學生用英語回答問題及參與其他課堂活動；聽錄音中的英美人士純正，地道的口音、語調；通過影視片、CD等提供的內容；開展課外活動，讓學生聽英語歌曲，看英語錄像和英文電影。聽的技能是由不同的微技能組成。它包括聽辨語言組成部分，聽辨重音，節奏和語調。識別功能和話語標記（如well、oh、another、thing、is、now、finally等），識別話語的交際功能，猜測不熟悉的詞語，預測和推斷結果等技能。其中正確理解和預測的能力是構成聽力理解技能一個重要方面，因為預測能力實際上幾乎包含了聽的其他微技能。培養學生的聽力預測技能可促進聽的正確性和準確性，提高聽的效率。事實上，聽力理解過程就是做出預測并驗證預測的過程。預測所需要的線索主要來自三個方面：一是聽力試題的備選項。練習時快速瀏覽備選項目，估計對話或短文的內容及可能涉及的問題，如果選項分別是a shop assistant,a telephone operator, a waitness, a clerk,說明該題與職業有關。二是篇章的主題句。一段話或一篇短文通常都有一個句子來表達其中心思想。聽音時，抓住主題句便可預測全文內容，將各段主題句結合起來就可得整篇文章的梗概。三是語段中的信號詞。信號詞（such as、however、so、but等）是語義的承接紐帶。可表示解釋、列舉、轉折、因果等各種關系。根據信號詞可以確定聽的重點，例如，當聽到I`m afrsid that….時，就預示著接下來所說的將是一個否定的意愿。

2、多感官多技能協作。

聽的教學需要口、耳、眼。手并用，聽覺、觸覺或視覺等共同協作，多感官參與聽力能夠使記憶更有效，更容易激動和提取原有信息。從理論上分析，聽是一種交際性言語活動，它必然伴隨著其他感官和技能活動，聽只有與多感官，多技能協作才能顯示出其交際性本質特征。所以聽錄音時要養成記錄的習慣，主要用于聽音的同時也要有意識，有目的地重復瀏覽有關書面材料，必要時做些記錄，記號。這就是說在開始聽音時，學生可根據前期的推測，有意識的把目標掃描在可能的選項上。這時采取一邊聽錄音，一邊閱讀相關書面材料，一邊做記號，一邊思考判斷的方法，能有助于抓住解題的關鍵，達到快速地捕捉與書面材料相關的聽音內容，進而產生共鳴，這樣就能立即選準答案。在整個聽音過程中，學生要善于抓住主要信息詞，應將注意力集中在大意上，即要注意意會，抓住內容梗概，不一定要求聽清每一個單詞，更不能做逐字對譯。尤其是對于一些數字、人名、地名的摘記，因為這些內容易過耳就忘。另外，記錄時要會用一些特殊的技巧，比如數字可用阿拉伯數字記，地名、人名可記下個別字母作提示。

總之，聽力是一種積極的思維過程，若想提高學生的聽力理解能力，必需做到層層突破，循序漸進，并且做到精泛結合，聽讀結合，聽譯結合，注重各種技能的綜合運用。對于學生來講，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，它要求相當程度的英語基本功，正確的聽音和閱讀方法，快速的語感反應和熟練技巧的運用。對于教師來說如何結合教學和學習不斷總結經驗提高英語聽力教學水平則是一件艱辛長期的工作，需要大家的努力。參考文獻：

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第四篇：初中英語聽力教學問題分析及策略研究

初中英語聽力教學問題分析及策略研究

摘 要： 聽力教學是初中英語教學的重點內容，也是難點內容，其教學實效直接影響學生學習英語的能力。但是，當前初中英語教學中尚且存在一些問題，不利于教學實效的快速提升。本文總結了初中英語聽力教學現狀，并有針對性地提出了應對策略。

關鍵詞： 初中英語 聽力教學 現狀問題 有效策略

由于長期受傳統英語教學模式的影響，當前初中英語教學仍然以閱讀與寫作教學為主，忽略對聽力教學的探究。這就使得英語聽力教學中尚且存在一些制約性因素，不利于學生英語英語能力及英語素養的全面提升。因此，初中英語教師應積極采取措施，不斷優化聽力教學實效。

一、初中英語聽力教學現狀問題

筆者在調查中發現，當前初中英語聽力教學中尚且存在一些制約性問題，不利于教學質量的大幅提升，現將這些問題總結如下：①跟不上節奏。當前，在初中英語聽力教學中，學生普遍存在跟不上聽力節奏的問題。大多數學生都能聽清楚、聽明白開頭的幾個句子，但是在剛進入聽力狀態時因為聽到了一個自己不理解的單詞，大腦瞬間就停止接收新的英語信息，造成思維混亂及跟不上正常語速狀況，從而大大削弱聽力效果。②抓不住主要信息。這里所說的主要信息指的是一段話中的關鍵信息，比如主、謂、賓。學生只有在聽的過程中快速捕捉這些關鍵信息，才能對聽力內容了解得更準確與深刻。③分不清主次。這里所說的分不清主次指的是在英語聽力中，學生常常由于對一個句子、一個詞語沒有了解清楚，就徹底放棄聽取下文的信心，從而失去整體感知聽力材料意思的機會。這都說明初中生在聽力教學中分不清主次、緩急，過于看重細節問題，忽略對材料整體的把握。

二、優化初中英語聽力教學的措施

依據上文總結的當前初中英語聽力教學中存在的一些問題，筆者在全面分析出現以上問題原因的基礎上，依據自身多年初中英語教學工作經驗，有針對性地探究一些應對策略，供各位同仁參考。

1.借助知識面的拓展提升學生理解能力

廣闊的知識面是學生快速準確理解聽力內容、降低聽力難度的前提與基礎。因此，在日常教學中，初中英語教師應依據學生特點積極引導學生在課余時間通過報紙雜志、電視媒體、網絡資源等途徑，盡可能多地獲得多個領域的英語知識。只有這樣，學生在聽力訓練中才能依據聽力材料中的信息及時將已經儲備好的相關信息調動出來，幫助自己更準確、全面地理解聽力材料。比如在學習牛津版初中英語八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”之后，教師可引導學生借助網絡、報刊等媒介，盡可能多地了解與自然災害有關的英語材料。這就使得學生在查閱資料的過程中不僅學到很多新的詞匯，而且對自然災害的類型、形成原因、危害性有更多的了解。然后，教師可為學生播放一些與自然災害相關的聽力材料。教學實踐表明，聽力效果較理想。究其原因，是因為學生事先做了一些準備工作，他們對自然災害的知識有更多的了解，所以在聽力訓練中借助知識儲備更好地理解聽力內容。

2.借助聽力技巧不斷優化聽力教學效果

科學的聽力技巧，是優化學生聽力效果的有效因素。因此，在實際教學中，初中英語教師應重視對學生聽力技巧的教授與訓練。聽力技巧訓練分為三個階段：①前期訓練。前期訓練也叫預測能力訓練，指的是在聽力開始之前，教師應提醒學生每個對話或講話的考點一般都在重要的主體及細節信息中，因此應有針對性地培養學生的超前意識，學會在聽力前快速掃視聽力選項或問題，從而在聽力訓練中有針對性地捕捉信息。②中期訓練。在訓練中應重視對學生猜測及推測能力的培養。由于學生不一定一詞不漏地理解聽力材料，這就需要他們在聽的過程中利用一定技巧較準確地猜到不理解詞匯的意思及上下文之間的關系。③后期訓練。后期應重視對學生推測與分析能力的培養，使得學生在后來的聽力中借助一定信息對前面沒有完全聽清、理解的內容進行合理的推測，從而更全面、準確地理解整篇材料的意思。

3.依據學生特點恰當設置分層聽力任務

初中生英語聽力水平與聽力能力的提升，離不開大量的聽力訓練活動，只有讓他們在豐富的訓練活動中不斷歸納與總結，才能獲得一定的聽力技巧與經驗，從而逐漸提高自身的聽力水平與能力。因此，在日常教學中，教師應充分重視聽力訓練的作用，依據學生的實際情況，有針對性地為各類學生設計出與其聽力需求相一致的訓練內容。在實際操作中，英語教師應遵循學生的學習規律，由淺入深地設計訓練內容與訓練目標，使得學生通過大量的英語聽力訓練活動，不斷提高自身的英語聽力水平。比如在學完牛津版七年級上冊Unit 7“shopping”一課后，教師就可為學生設計一節聽力課。在實際操作中教師可依據學生的英語基礎將他們分成基礎組、發展組、培優組三類，然后為他們播放與購物有關的聽力材料。依據三類學生的特點，為他們設置與之聽力水平相適應的聽力問題，使得他們在聽的過程中都能較容易地獲得問題的答案，從而享受到成功的體驗，以更大的興趣投入聽力教學活動，進而不斷優化聽力教學成效。

總之，聽力教學是初中英語教學的重點與難點問題，需要教師與學生共同努力才能取得理想的成效。因此，在日常教學中，教師應積極采取多種措施解決教學現狀問題，只有這樣才能逐漸提高初中英語聽力教學成效。

參考文獻：

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第五篇：淺析初中英語聽力教學現狀及策略

淺析初中英語聽力教學現狀及策略

● 商林金

近年來，聽力能力越來越受到教師與學生的關注，聽力教學也受到普遍的重視，但是聽力教學效果并不理想，英語聽力已經成為制約學生英語學習的瓶頸。如何進行有效地聽力教學，提高學生的聽力水平，已成為眾多學者研究和探討的重要課題。

一、聽力教學的現狀 在英語聽力學習中，存在普遍的現象就是多數學生怕聽力。面對極其簡單的聽力題仍束手無策，速度跟不上，致使教師在教學中也很難順利有效地完成聽的教學。聽力教學的現狀主要有以下幾個方面：

就多數學生而言，學習英語不是為了用它交際，而只是簡單的應付考試。甚至有少部分學生對英語失去學習的興趣，沒有良好的英語學習習慣。許多學生上初中以后，在英語的學習中，由于詞匯、句型及語法知識的貧乏直接影響了他們聽力水平的提高，再加上學生在學習英語的過程中缺少英語聽力的氛圍，英語聽力實踐的機會少，勢必造成學生聽力水平跟不上，對聽力產生焦慮和畏難情緒。

就教師來說，為了提高學生的筆試成績，他們將大量的時間放在閱讀教學和語法知識的講解訓練上，這使學生聽到英語的機會就變的更少了，人為造成聽力訓練的缺乏，使學生長期缺乏聽的體驗。視覺系統成為學生獲取語言知識的唯一渠道，學生看得懂的東西并不一定聽得懂。而是只在臨近考試時，才突擊訓練一下聽力，心理上有個安慰。

就學校方面，雖然隨著地方經濟的發展，農村中小學的辦學條件得到了很大的改善，但仍有相當一部分學校缺乏必要的教學設備，如多媒體教室、語音室等。缺少語言學習環境和氛圍，多數學校可能也從未舉辦過英語角、英語演講比賽、英文歌曲大賽等調動學生積極性之類的活動。別外，中學缺少系統的聽力訓練教材，這也制約了學生聽力的發展。

二、提高聽力的策略

和閱讀相比，聽力又有自己的特殊之處。閱讀文章時，一句話沒看懂，可以回過頭再讀一遍；而聲音是無形的，聽過了就不能重來，更無法控制說話人的速度。由于這種特殊性，使得聽者常常在回味頭一句的同時錯過了后面的內容，不期而遇的生詞也往往讓人停留而忽略了以后的話。那么怎樣提高英語的聽力水平呢？

1．培養學生聽力的興趣

俗話說：興趣是最好的老師。教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣而被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的欲望。”因此學習興趣十分重要。興趣可以加強學習動機，增強記憶，因而是提高學習效率的重要因素。

《英語課程標準》明確指出，“學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。”如大量的英文短詩，沒有過多的生詞，又配有悅耳的音樂，給人以美感，朗讀起來朗朗上口。淺顯易懂的英國兒童錄音一般難不倒中學生，他們會爭先恐后地盡量照原文復述，努力表現出自己“聽懂了”。這樣就大大地激發了他們的興趣，也增強了他們對聽懂英語的自信心。

2．培養良好的心理素質

保持良好的心理狀態，對學生的聽力理解能力有巨大的影響。在聽力訓練時，應注意培養學生良好的心理素質。首先，在訓練時遵循循序漸進、由淺入深的原則，所選材料可以由詞到句，再到文章，讓學生覺得輕松，不會產生畏難心理。其次，要有的放矢地制訂聽力訓練計劃，讓學生在心理上有足夠的準備，滿懷信心，這樣再遇到聽不懂或沒有聽到的內容時，可以果斷處理，不至于影響后面答題。

3．排除語言障礙

在影響英語聽力理解的諸多因素中，語言知識是聽力理解的基礎和關鍵，而對語言知識的掌握需要依靠大量的語言基本功訓練。在對學生進行聽力訓練的過程中，教師應注重培養學生掌握正確的英語語音、語調的習慣，讓學生多模仿真實語境中的有聲材料，使其在自然的語流中形成語感，適應英語聽音。

4．拓寬文化背景知識

除了學生自己課外對文化背景知識的補充外，教師在選擇聽力材料的時候，也應有的放矢地注重拓寬學生的知識面。在選擇聽力材料時，可選擇內容涵蓋面較廣的材料，如涉及政治、經濟、軍事、文化、科學、體育等多領域，但同時又要注意不能過于專業化。應選擇學生聽解水平相當

或略高的聽力材料，且要注重其涵蓋信息的廣泛性、新穎性、趣味性、實效性、真實性等特點。這樣的聽力材料不但能激發學生對聽力理解的興趣，同時也對拓寬聽力視野起到潛移默化的作用。

5．創造一定的聽、說環境

聽、說是一種語言交流，沒有一個外語環境或一定的聽、說條件，只靠單槍匹馬很難收效。當然，現代科學為我們提供了錄音機這一工具，我們可以把課文，對話和中外成品磁帶錄制下來反復聽和模仿。還可以把自己的口頭作文和復述錄下來，仔細審聽，發現問題及時糾正。但是，在自然條件下，聽與說是不能分的。一個人聽的過程實際是另一個人說的過程。如果有條件的話，最好能把自學的伙伴組織起來，定期開展會話活動，或利用社會上、公園中、學校里提供的“英語角”等條件，既練了說，又練了聽，在實際的語言環境中練習，才能取得長足的進步。

6．加強聽力技能的培養

在聽力訓練前，可以通過提問相關的問題或介紹背景知識，啟發學生思維，讓學生帶著問題和任務，積極主動地投入聽力訓練中。

在聽力訓練中，引導學生整體把握聽力材料的大意，抓關鍵詞，作簡要的記錄。記錄可采用數字代號、縮略語、頭字語或一些其它符號來代替。甚至有時還可以畫簡圖和簡表來記錄語篇意義。如果遇到難的詞句，立刻跳過，不要死纏不放，影響后面的內容理解。其實，對段落文章的理解，有時候并不在于某一個句子或某一個詞，因此而影響整體的理解，實在是因小失大。

在聽力訓練后，對還沒有做出選擇的題目，迅速進行回憶整理。根據當時對該部分的印象，結合試題，大膽做出選擇。

要想把英語聽力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。冰凍三尺，非一日之寒，英語聽力能力提高的過程是一個漸進而復雜的過程。要想提高英語聽力教學水平和聽力技能，學校、教師和學生都必須共同克服這些制約聽力的負面因素，拆卸掉心理障礙，合理安排聽力訓練，自覺充實和擴大語言文化知識，養成良好的聽力學習習慣，在久而久之的多聽多練中，英語聽力水平一定會更上一層樓！

（商林金 鹽城市潘黃實驗學校）