第一篇：幼兒園有效教學(xué)問題及解決策略

幼兒園有效教學(xué)問題及解決策略

點擊數(shù)：[3779] 作者：王黎敏（浙江省臺州市黃巖區(qū)教育局教研室）2009-03-23

有效教學(xué)，是指教師通過在一定時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有成效，不一定是指教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，而是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有收獲，他們在活動中有沒有學(xué)到什么、獲得什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生沒有收獲或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。

“尋找解決教學(xué)問題的大策略”已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的明顯趨勢，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須有效教學(xué)。但是，目前在幼兒園的教學(xué)實踐中，一些課堂教學(xué)的狀況令人擔(dān)憂：

1．注重教學(xué)形式的多樣，未思考將活動過程與活動目標(biāo)有意識地聯(lián)系起來

如：中班科學(xué)“認(rèn)識天氣符號”，活動中教師安排了幼兒“散步”，即聽音樂感受（說出）不同的天氣狀態(tài)。由于幼兒缺乏對音樂的感知，一時難以快速地在頭腦中形成與不同天氣狀態(tài)較匹配的音樂形象。再，因為音樂與不同天氣狀態(tài)匹配與否，全憑借個體的感覺，只要你覺得像就像，根本沒有一個可借鑒的標(biāo)準(zhǔn)，更何況幼兒又沒這經(jīng)驗。因此，多數(shù)幼兒不會分辨，最后只好由老師告之答案。

又如：大班科學(xué)探究活動“配制飲料”，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料（果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸）后說：“下面，就請小朋友自己選用材料制作飲料。”操作時，幼兒忙得不亦樂乎，大家都在動手將這個材料、那個材料放入杯中，還不時地有孩子在品嘗自制的飲料，有的送飲料給老師看，有的告訴老師自己的飲料很難吃。當(dāng)老師請幼兒說說“你是怎么配制的？”，竟沒有一個幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。

活動中，教師準(zhǔn)備材料花費了大量精力，孩子擺弄、操作忙得不亦樂乎，而在配制的過程中：是讓幼兒感知認(rèn)識，獲得經(jīng)驗？可是，整個操作活動幼兒是在忙于將面前的材料放入杯中，唯恐動作慢了讓他人用完了，根本無心去思考怎樣配制才好吃，無法去關(guān)注自己配制過程的變化，經(jīng)驗從何而獲。是體驗成功？可是，幼兒配制出來的飲料沒有一個是可以讓他自己連喝兩口的。

2．關(guān)注幼兒表面興趣，對活動的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣

如，大班數(shù)學(xué)認(rèn)識“時鐘”，老師出示用包裝紙包著的時鐘：“今天，老師要送給大家一個禮物，請你們猜一猜：是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶、禮物??。可是，當(dāng)老師打開禮物揭開謎底，隨著一聲長嘆“唉??”，剛才津津樂道的孩子一下全沒精打采了。

像這樣的“猜一猜”，大家并不陌生。初看，老師的意圖好像在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動做鋪墊，但是，幼兒的這種好奇心會隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快消失。像這樣毫無頭緒、不著邊際的無需動腦的猜測，不僅不能達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的，而是時間的隱性浪費。

又如：大班“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動，老師設(shè)計了“變魔術(shù)”這一操作活動即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前，老師：“下面請小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。”不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請幼兒說說都“變”了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。

在“變”的過程中，由于老師的要求不明確，多數(shù)幼兒不明白“怎么剪？”：是剪一刀？剪二刀？還是隨意剪？“怎么變？”：是變一個圖形？變一種圖形？還是變多個多種圖形？于是在操作的過程中幼兒剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅“變”出的圖形很單調(diào)，而且這樣的操作也就失去了其應(yīng)有效能。

3．關(guān)注幼兒的動手參與，未引導(dǎo)幼兒的思維參與，幼兒的智能不能得到有效的發(fā)展

如：大班美工──用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個，各種廢舊材料若干（如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、皺紙等）。老師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡單交代一下操作要求，便以“做得不一樣”請幼兒用桌子上的材料制作面具。可能是教師想讓幼兒自己做主，體現(xiàn)孩子的主體性，所以對如材料的多樣性、材料搭配的和諧美、面具獨特構(gòu)圖等的要求，一概沒提。從活動的過程與結(jié)果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差別就是動作快的，裝飾的材料多一些，慢的則少一些。然而，在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是隨意拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少在邊思考邊操作。

活動中，每個幼兒都動手做了，但像這樣只動手，不積極動腦的參與，對大班幼兒能力的發(fā)展無疑是無助的。

如，科學(xué)活動“物體移動的秘密”：讓幼兒感知物體移動需要力的作用，了解不同大小的力可產(chǎn)生不同的作用。教師提供積木、鐵塊、羽毛、乒乓球等多種材料，請幼兒玩一玩，讓這些物體動起來。展現(xiàn)在我們面前的教學(xué)現(xiàn)場的情景是，全班幼兒興致勃勃，個個忙于擺弄，實驗；老師則忙于控制活動的時間，并讓個別幼兒展示實驗的結(jié)果，匯報操作的方法。看起來，場面非常熱鬧，每個幼兒都在參與，都在動手實踐，而且課堂的活動內(nèi)容也很豐富。

上述活動，幼兒都動手做了，但是在動手之前，幼兒沒有思考的時間，沒有先假想，再去驗證的過程；再，活動后，幼兒雖然匯報出不同的方法，可是老師根本沒時間來引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑方法的差異，也沒有時間給幼兒思考“還有沒有其他的方法？”。事實上，這個活動的設(shè)計與提供的材料都非常好，但作為探究活動，活動原本應(yīng)有的教育功能沒有充分地發(fā)揮出來，它們潛在的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被挖掘出來。

4．給幼兒提供的學(xué)習(xí)操作材料不恰當(dāng)，預(yù)期的活動目標(biāo)難以實現(xiàn)

如，大班數(shù)學(xué)“感知長度守恒”第一課時第一環(huán)節(jié)，教師選用紅、黃、藍(lán)三根不等長的絲帶，讓幼兒邊操作邊判斷：①并列擺放：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”。②變換方向：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”③改變形狀：“這三根絲帶還一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”。

幼兒的答案無疑是正確的，但是，孩子是真的理解了？還是瞎猜的？無從知曉。因為，老師選用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長的。

又如，小班健康活動“走鋼絲”，老師準(zhǔn)備了一根直徑約3厘米粗的麻繩（即成人“拔河”用的繩子）作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、個別嘗試后，老師提出要求：請小朋友在“鋼絲”上練習(xí)直走和側(cè)身走，不要從“鋼絲”上掉下來（即保持平衡）。由于提供“鋼絲”實在是太粗了，老師示范直走時，也不能保持平衡，更何況小班第一學(xué)期的孩子。結(jié)果，沒有一個孩子在嘗試直走（根本無法走），側(cè)身走也成了“墊腳”走。

該活動之所以低效，“鋼絲”罪責(zé)難逃。其

一、“走鋼絲”其實就是一樣假想的情境活動，根本不需要實物道具，在地上畫條粗線即成，老師花大力氣搬來的器材是多此一舉（也許是評優(yōu)活動，老師想讓材料逼真些，幼兒興趣濃一點）。其

二、小班第一學(xué)期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，而現(xiàn)在卻讓他們在（成人都難以做到的）粗麻繩上練習(xí)近平衡，自然是徒勞無效，難以達(dá)到預(yù)期的活動目標(biāo)。

面臨改變原有的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的新要求，綜觀當(dāng)前幼兒園的教學(xué)，我們應(yīng)該努力去做到有效教學(xué)。如何有效的教學(xué)？怎樣才能做到更“有效”？

一、自始至終圍繞活動目標(biāo)設(shè)計與組織有效的活動

教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇操作材料、設(shè)計教學(xué)程序、運用教學(xué)指導(dǎo)策略等，一定要根據(jù)教材及幼兒的學(xué)習(xí)特點緊緊圍繞活動的目標(biāo)進(jìn)行，并需要思考、明確以下問題：

我確定這一主題的目的是什么？如：是讓幼兒學(xué)習(xí)探索解決問題的方法？還是讓幼兒了解科學(xué)學(xué)習(xí)的完整過程？還是讓幼兒通過探索了解某些現(xiàn)象、獲得某方面的知識？還是重在讓幼兒體驗成功的喜悅，從而引發(fā)更強烈的探究欲望？

我所選擇的材料是不是達(dá)到完成目標(biāo)的最佳材料？有沒有更適宜、更簡便的其它材料？

我所設(shè)計的教學(xué)程序是否體現(xiàn)了循序漸進(jìn)，符合幼兒的認(rèn)知特點？每一個環(huán)節(jié)是不是有必然的聯(lián)系，缺一不可？整體時間的安排是否合適？核心環(huán)節(jié)的感知與質(zhì)疑、探索與發(fā)現(xiàn)等時間是否足夠？有沒有給幼兒相互交流和討論的機會與時間？

我運用的指導(dǎo)策略是否適當(dāng)、有效？幼兒學(xué)習(xí)的興趣、積極性是否得以激發(fā)？教師的引導(dǎo)、點撥是否恰到好處？是否能引發(fā)幼兒作深層的思索與探究？是否適時提升幼兒的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并在同伴中分享與交流？

教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的目標(biāo)與需要出發(fā)，從幼兒的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境都不能游離于教學(xué)之外。教師要恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的問題，要理解、洞察幼兒的想法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為幼兒的學(xué)習(xí)提供表象的提示和支持。

二、關(guān)注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當(dāng)?shù)挠行У囊龑?dǎo)

觀察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經(jīng)驗與水平。教師在確定教材的重難點、設(shè)計教學(xué)問題、選擇教學(xué)方式等，既要關(guān)注幼兒的興趣與需要，又要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗與認(rèn)知特點。平時，對幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析。

如，大班命題意愿畫“海底世界”：（1）丁丁三二下就把“海底世界”這幅畫完成了，沒事可干，就東說說，西弄弄。老師發(fā)現(xiàn)了，過去一看，丁丁畫的就三、五條線條很簡潔且涂色又不均勻的魚。于是，老師說：“丁丁，再給魚畫上好看的花紋吧。”可是，丁丁卻沒聽見似的就是不再作畫。（2）冬冬只畫了些小魚，因較均勻地分布著，主體不突出。老師看見了：“冬冬，把魚媽媽也畫上吧。”冬冬想了想，看了看畫面（沒空間可畫大魚），不知所措。直至活動結(jié)束，丁丁和冬冬的畫仍然還是原來的模樣。

如（1）中，假如老師這樣指點：“丁丁，你（丁丁身穿毛衣）衣服上的圖案可真好看呀，讓魚兒也穿上漂亮的衣服，他一定會游得更開心的。”利用具體的憑借物，易喚起幼兒再度創(chuàng)造的欲望──避免幼兒一時因找不到或想不起參照物而不知如何深化創(chuàng)作，同時，也可滲透審美意識。

如（2）中，假如老師這樣引導(dǎo)：“冬冬，小魚如果看見魚媽媽來了，它們會怎么做呢？（向魚媽媽游過去，在魚媽媽身邊親親魚媽媽??）那你就讓魚媽媽游到小魚身邊來吧。”并用手示意冬冬可在小魚中間疊畫一條大魚，同時，再引導(dǎo)幼兒怎樣把魚媽媽和小魚區(qū)分開（用粗黑線，或用顏色）。由此，畫面自然就豐富了，且幼兒在操作過程也可初略感知運用重疊帶來的美感。這樣，把個性心理感受與技能的傳授結(jié)合起來的指導(dǎo)，可使外在的教育深刻地影響到幼兒內(nèi)在世界的形成。

繪畫活動，教師巡視指導(dǎo)的根本目的是在于激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的興趣，充分喚醒幼兒潛在的創(chuàng)造意識，滲透審美意識及審美能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒更好地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。由此，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫中存在的問題時，要注意用得當(dāng)?shù)膯l(fā)性語言，隨時引導(dǎo)幼兒回憶、提取與本次活動相關(guān)的經(jīng)驗，運用已有的相關(guān)技能，表達(dá)自己的審美感受；同時，要及時幫助幼兒解決操作活動中遇到的技能障礙。

因此，有效的引導(dǎo)，必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點上，這樣才能使有目的的教育與幼兒的興趣點相一致，將學(xué)習(xí)活動一步步深入，最終取得良好的教育效果。

三、積極引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)智能有效發(fā)展

教學(xué)中，要讓每個幼兒都有參與的機會，使每一個幼兒在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。僅滿足于讓幼兒動口、動手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，或讓幼兒先思考后操作，或邊思考邊操作，或先操作后思考。這樣引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)他們智能的發(fā)展。

首先，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境和教育情境，把要讓幼兒學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒愿意學(xué)的內(nèi)容。讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的情境、學(xué)習(xí)的方式貼近生活，聯(lián)系生活，表現(xiàn)生活。教師要在保證教學(xué)科學(xué)性的前提下，通過多種手段與方法去追求趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，以充分調(diào)動幼兒的多種感官參與活動。

同時，要營造民主和諧的教學(xué)氛圍，使幼兒的思維最大限度地活躍起來，積極參與教學(xué)過程。教學(xué)中，教師不牽著幼兒的鼻子走，不硬將幼兒的思維納入自己的思維軌道，創(chuàng)造條件千方百計啟發(fā)幼兒積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出見解。在教學(xué)過程中，要安排幼兒質(zhì)疑問題的環(huán)節(jié)，鼓勵他們說出自己的看法、想法，以加強教學(xué)的針對性。在教學(xué)過程中，幼兒答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯了的允許幼兒指正；甚至必要時允許幼兒不舉手自由發(fā)表意見。在這種民主的課堂氣氛中，幼兒沒有被同伴恥笑的苦惱，沒有被老師斥責(zé)的憂慮，學(xué)習(xí)活動是充分自由的，幼兒便會全力地投入學(xué)習(xí)，充分體會學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)習(xí)成功是最足以使幼兒感到滿意、快慰，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。因此，教師不僅要在了解每個幼兒的基礎(chǔ)上，給其提供成功的機會，創(chuàng)造成功的條件，使每個幼兒都能嘗到成功的滋味，獲得成功的體驗。更重要的是要教給幼兒一些走向?qū)W習(xí)成功的方法。

因此，教學(xué)中，老師要教給幼兒一些學(xué)習(xí)的方法，重視幼兒學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。幼兒自己思考所能解決的問題，要讓幼兒自己去思考解決。幼兒知道“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開了教師也能學(xué)，自然會將自己從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，其學(xué)習(xí)積極性盎然，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。

四、提供有價值的學(xué)習(xí)操作材料，促使幼兒主動建構(gòu)知識獲得有效的發(fā)展

作為教學(xué)必不可少的學(xué)習(xí)操作材料──教學(xué)具（器材），選用它，老師首要考慮的應(yīng)該是它所蘊含的對本教學(xué)活動的價值，即能有助于幼兒理解知識、掌握方法和發(fā)展能力，有利于展現(xiàn)知識的生成過程，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)，而絕不能隨便信手捏來，不能讓幼兒動手就了事，它們的呈現(xiàn)與使用都是需要經(jīng)過思考后才確定的。

其次，選用什么樣的學(xué)習(xí)操作材料，要與本活動的內(nèi)容及幼

第二篇：幼兒園有效教學(xué)問題及解決策略((教研學(xué)習(xí)材料)

幼兒園有效教學(xué)問題及解決策略

作者: 王黎敏

有效教學(xué)，是指教師通過在一定時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有成效，不一定是指教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，而是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有收獲，他們在活動中有沒有學(xué)到什么、獲得什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生沒有收獲或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。

“尋找解決教學(xué)問題的大策略”已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的明顯趨勢，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須有效教學(xué)。但是，目前在幼兒園的教學(xué)實踐中，一些課堂教學(xué)的狀況令人擔(dān)憂： 1．注重教學(xué)形式的多樣，未思考將活動過程與活動目標(biāo)有意識地聯(lián)系起來 如：中班科學(xué)“認(rèn)識天氣符號”，活動中教師安排了幼兒“散步”，即聽音樂感受（說出）不同的天氣狀態(tài)。由于幼兒缺乏對音樂的感知，一時難以快速地在頭腦中形成與不同天氣狀態(tài)較匹配的音樂形象。再，因為音樂與不同天氣狀態(tài)匹配與否，全憑借個體的感覺，只要你覺得像就像，根本沒有一個可借鑒的標(biāo)準(zhǔn)，更何況幼兒又沒這經(jīng)驗。因此，多數(shù)幼兒不會分辨，最后只好由老師告之答案。

又如：大班科學(xué)探究活動“配制飲料”，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料（果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸）后說：“下面，就請小朋友自己選用材料制作飲料。”操作時，幼兒忙得不亦樂乎，大家都在動手將這個材料、那個材料放入杯中，還不時地有孩子在品嘗自制的飲料，有的送飲料給老師看，有的告訴老師自己的飲料很難吃。當(dāng)老師請幼兒說說“你是怎么配制的？”，竟沒有一個幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。

活動中，教師準(zhǔn)備材料花費了大量精力，孩子擺弄、操作忙得不亦樂乎，而在配制的過程中：是讓幼兒感知認(rèn)識，獲得經(jīng)驗？可是，整個操作活動幼兒是在忙于將面前的材料放入杯中，唯恐動作慢了讓他人用完了，根本無心去思考怎樣配制才好吃，無法去關(guān)注自己配制過程的變化，經(jīng)驗從何而獲。是體驗成功？可是，幼兒配制出來的飲料沒有一個是可以讓他自己連喝兩口的。

2．關(guān)注幼兒表面興趣，對活動的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣 如，大班數(shù)學(xué)認(rèn)識“時鐘”，老師出示用包裝紙包著的時鐘：“今天，老師要送給大家一個禮物，請你們猜一猜：是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶、禮物??。可是，當(dāng)老師打開禮物揭開謎底，隨著一聲長嘆“唉??”，剛才津津樂道的孩子一下全沒精打采了。像這樣的“猜一猜”，大家并不陌生。初看，老師的意圖好像在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動做鋪墊，但是，幼兒的這種好奇心會隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快消失。像這樣毫無頭緒、不著邊際的無需動腦的猜測，不僅不能達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的，而是時間的隱性浪費。

又如：大班“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動，老師設(shè)計了“變魔術(shù)”這一操作活動即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前，老師：“下面請小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。”不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請幼兒說說都“變”了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。

在“變”的過程中，由于老師的要求不明確，多數(shù)幼兒不明白“怎么剪？”：是剪一刀？剪二刀？還是隨意剪？“怎么變？”：是變一個圖形？變一種圖形？還是變多個多種圖形？于是在操作的過程中幼兒剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅“變”出的圖形很單調(diào)，而且這樣的操作也就失去了其應(yīng)有效能。3．關(guān)注幼兒的動手參與，未引導(dǎo)幼兒的思維參與，幼兒的智能不能得到有效的發(fā)展

如：大班美工──用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個，各種廢舊材料若干（如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、皺紙等）。老師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡單交代一下操作要求，便以“做得不一樣”請幼兒用桌子上的材料制作面具。可能是教師想讓幼兒自己做主，體現(xiàn)孩子的主體性，所以對如材料的多樣性、材料搭配的和諧美、面具獨特構(gòu)圖等的要求，一概沒提。從活動的過程與結(jié)果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差別就是動作快的，裝飾的材料多一些，慢的則少一些。然而，在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是隨意拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少在邊思考邊操作。

活動中，每個幼兒都動手做了，但像這樣只動手，不積極動腦的參與，對大班幼兒能力的發(fā)展無疑是無助的。

如，科學(xué)活動“物體移動的秘密”：讓幼兒感知物體移動需要力的作用，了解不同大小的力可產(chǎn)生不同的作用。教師提供積木、鐵塊、羽毛、乒乓球等多種材料，請幼兒玩一玩，讓這些物體動起來。展現(xiàn)在我們面前的教學(xué)現(xiàn)場的情景是，全班幼兒興致勃勃，個個忙于擺弄，實驗；老師則忙于控制活動的時間，并讓個別幼兒展示實驗的結(jié)果，匯報操作的方法。看起來，場面非常熱鬧，每個幼兒都在參與，都在動手實踐，而且課堂的活動內(nèi)容也很豐富。上述活動，幼兒都動手做了，但是在動手之前，幼兒沒有思考的時間，沒有先假想，再去驗證的過程；再，活動后，幼兒雖然匯報出不同的方法，可是老師根本沒時間來引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑方法的差異，也沒有時間給幼兒思考“還有沒有其他的方法？”。事實上，這個活動的設(shè)計與提供的材料都非常好，但作為探究活動，活動原本應(yīng)有的教育功能沒有充分地發(fā)揮出來，它們潛在的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被挖掘出來。

4．給幼兒提供的學(xué)習(xí)操作材料不恰當(dāng)，預(yù)期的活動目標(biāo)難以實現(xiàn)

如，大班數(shù)學(xué)“感知長度守恒”第一課時第一環(huán)節(jié)，教師選用紅、黃、藍(lán)三根不等長的絲帶，讓幼兒邊操作邊判斷：①并列擺放：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”。②變換方向：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”③改變形狀：“這三根絲帶還一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”。

幼兒的答案無疑是正確的，但是，孩子是真的理解了？還是瞎猜的？無從知曉。因為，老師選用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長的。又如，小班健康活動“走鋼絲”，老師準(zhǔn)備了一根直徑約3厘米粗的麻繩（即成人“拔河”用的繩子）作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、個別嘗試后，老師提出要求：請小朋友在“鋼絲”上練習(xí)直走和側(cè)身走，不要從“鋼絲”上掉下來（即保持平衡）。由于提供“鋼絲”實在是太粗了，老師示范直走時，也不能保持平衡，更何況小班第一學(xué)期的孩子。結(jié)果，沒有一個孩子在嘗試直走（根本無法走），側(cè)身走也成了“墊腳”走。

該活動之所以低效，“鋼絲”罪責(zé)難逃。其

一、“走鋼絲”其實就是一樣假想的情境活動，根本不需要實物道具，在地上畫條粗線即成，老師花大力氣搬來的器材是多此一舉（也許是評優(yōu)活動，老師想讓材料逼真些，幼兒興趣濃一點）。其

二、小班第一學(xué)期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，而現(xiàn)在卻讓他們在（成人都難以做到的）粗麻繩上練習(xí)近平衡，自然是徒勞無效，難以達(dá)到預(yù)期的活動目標(biāo)。

面臨改變原有的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的新要求，綜觀當(dāng)前幼兒園的教學(xué)，我們應(yīng)該努力去做到有效教學(xué)。如何有效的教學(xué)？怎樣才能做到更“有效”？

一、自始至終圍繞活動目標(biāo)設(shè)計與組織有效的活動

教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇操作材料、設(shè)計教學(xué)程序、運用教學(xué)指導(dǎo)策略等，一定要根據(jù)教材及幼兒的學(xué)習(xí)特點緊緊圍繞活動的目標(biāo)進(jìn)行，并需要思考、明確以下問題： 我確定這一主題的目的是什么？如：是讓幼兒學(xué)習(xí)探索解決問題的方法？還是讓幼兒了解科學(xué)學(xué)習(xí)的完整過程？還是讓幼兒通過探索了解某些現(xiàn)象、獲得某方面的知識？還是重在讓幼兒體驗成功的喜悅，從而引發(fā)更強烈的探究欲望？

我所選擇的材料是不是達(dá)到完成目標(biāo)的最佳材料？有沒有更適宜、更簡便的其它材料？ 我所設(shè)計的教學(xué)程序是否體現(xiàn)了循序漸進(jìn)，符合幼兒的認(rèn)知特點？每一個環(huán)節(jié)是不是有必然的聯(lián)系，缺一不可？整體時間的安排是否合適？核心環(huán)節(jié)的感知與質(zhì)疑、探索與發(fā)現(xiàn)等時間是否足夠？有沒有給幼兒相互交流和討論的機會與時間？

我運用的指導(dǎo)策略是否適當(dāng)、有效？幼兒學(xué)習(xí)的興趣、積極性是否得以激發(fā)？教師的引導(dǎo)、點撥是否恰到好處？是否能引發(fā)幼兒作深層的思索與探究？是否適時提升幼兒的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并在同伴中分享與交流？

教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的目標(biāo)與需要出發(fā)，從幼兒的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境都不能游離于教學(xué)之外。教師要恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的問題，要理解、洞察幼兒的想法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為幼兒的學(xué)習(xí)提供表象的提示和支持。

二、關(guān)注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當(dāng)?shù)挠行У囊龑?dǎo)

觀察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經(jīng)驗與水平。教師在確定教材的重難點、設(shè)計教學(xué)問題、選擇教學(xué)方式等，既要關(guān)注幼兒的興趣與需要，又要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗與認(rèn)知特點。平時，對幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析。

如，大班命題意愿畫“海底世界”：（1）丁丁三二下就把“海底世界”這幅畫完成了，沒事可干，就東說說，西弄弄。老師發(fā)現(xiàn)了，過去一看，丁丁畫的就三、五條線條很簡潔且涂色又不均勻的魚。于是，老師說：“丁丁，再給魚畫上好看的花紋吧。”可是，丁丁卻沒聽見似的就是不再作畫。（2）冬冬只畫了些小魚，因較均勻地分布著，主體不突出。老師看見了：“冬冬，把魚媽媽也畫上吧。”冬冬想了想，看了看畫面（沒空間可畫大魚），不知所措。直至活動結(jié)束，丁丁和冬冬的畫仍然還是原來的模樣。如（1）中，假如老師這樣指點：“丁丁，你（丁丁身穿毛衣）衣服上的圖案可真好看呀，讓魚兒也穿上漂亮的衣服，他一定會游得更開心的。”利用具體的憑借物，易喚起幼兒再度創(chuàng)造的欲望──避免幼兒一時因找不到或想不起參照物而不知如何深化創(chuàng)作，同時，也可滲透審美意識。

如（2）中，假如老師這樣引導(dǎo)：“冬冬，小魚如果看見魚媽媽來了，它們會怎么做呢？（向魚媽媽游過去，在魚媽媽身邊親親魚媽媽??）那你就讓魚媽媽游到小魚身邊來吧。”并用手示意冬冬可在小魚中間疊畫一條大魚，同時，再引導(dǎo)幼兒怎樣把魚媽媽和小魚區(qū)分開（用粗黑線，或用顏色）。由此，畫面自然就豐富了，且幼兒在操作過程也可初略感知運用重疊帶來的美感。這樣，把個性心理感受與技能的傳授結(jié)合起來的指導(dǎo)，可使外在的教育深刻地影響到幼兒內(nèi)在世界的形成。繪畫活動，教師巡視指導(dǎo)的根本目的是在于激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的興趣，充分喚醒幼兒潛在的創(chuàng)造意識，滲透審美意識及審美能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒更好地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。由此，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫中存在的問題時，要注意用得當(dāng)?shù)膯l(fā)性語言，隨時引導(dǎo)幼兒回憶、提取與本次活動相關(guān)的經(jīng)驗，運用已有的相關(guān)技能，表達(dá)自己的審美感受；同時，要及時幫助幼兒解決操作活動中遇到的技能障礙。

因此，有效的引導(dǎo)，必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點上，這樣才能使有目的的教育與幼兒的興趣點相一致，將學(xué)習(xí)活動一步步深入，最終取得良好的教育效果。

三、積極引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)智能有效發(fā)展

教學(xué)中，要讓每個幼兒都有參與的機會，使每一個幼兒在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。僅滿足于讓幼兒動口、動手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，或讓幼兒先思考后操作，或邊思考邊操作，或先操作后思考。這樣引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)他們智能的發(fā)展。

首先，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境和教育情境，把要讓幼兒學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒愿意學(xué)的內(nèi)容。讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的情境、學(xué)習(xí)的方式貼近生活，聯(lián)系生活，表現(xiàn)生活。教師要在保證教學(xué)科學(xué)性的前提下，通過多種手段與方法去追求趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，以充分調(diào)動幼兒的多種感官參與活動。同時，要營造民主和諧的教學(xué)氛圍，使幼兒的思維最大限度地活躍起來，積極參與教學(xué)過程。教學(xué)中，教師不牽著幼兒的鼻子走，不硬將幼兒的思維納入自己的思維軌道，創(chuàng)造條件千方百計啟發(fā)幼兒積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出見解。在教學(xué)過程中，要安排幼兒質(zhì)疑問題的環(huán)節(jié)，鼓勵他們說出自己的看法、想法，以加強教學(xué)的針對性。在教學(xué)過程中，幼兒答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯了的允許幼兒指正；甚至必要時允許幼兒不舉手自由發(fā)表意見。在這種民主的課堂氣氛中，幼兒沒有被同伴恥笑的苦惱，沒有被老師斥責(zé)的憂慮，學(xué)習(xí)活動是充分自由的，幼兒便會全力地投入學(xué)習(xí)，充分體會學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)習(xí)成功是最足以使幼兒感到滿意、快慰，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。因此，教師不僅要在了解每個幼兒的基礎(chǔ)上，給其提供成功的機會，創(chuàng)造成功的條件，使每個幼兒都能嘗到成功的滋味，獲得成功的體驗。更重要的是要教給幼兒一些走向?qū)W習(xí)成功的方法。

因此，教學(xué)中，老師要教給幼兒一些學(xué)習(xí)的方法，重視幼兒學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。幼兒自己思考所能解決的問題，要讓幼兒自己去思考解決。幼兒知道“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開了教師也能學(xué)，自然會將自己從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，其學(xué)習(xí)積極性盎然，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。

四、提供有價值的學(xué)習(xí)操作材料，促使幼兒主動建構(gòu)知識獲得有效的發(fā)展 作為教學(xué)必不可少的學(xué)習(xí)操作材料──教學(xué)具（器材），選用它，老師首要考慮的應(yīng)該是它所蘊含的對本教學(xué)活動的價值，即能有助于幼兒理解知識、掌握方法和發(fā)展能力，有利于展現(xiàn)知識的生成過程，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)，而絕不能隨便信手捏來，不能讓幼兒動手就了事，它們的呈現(xiàn)與使用都是需要經(jīng)過思考后才確定的。

其次，選用什么樣的學(xué)習(xí)操作材料，要與本活動的內(nèi)容及幼兒的年齡相貼切。教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地就地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓幼兒感覺到問題的存在，并學(xué)會利用材料中提供的各種信息或數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考、尋找問題的答案，從中獲得相關(guān)的知識和解決問題的辦法。

再次，學(xué)習(xí)操作材料的選用，要考慮到其簡便有效，盡可能就地取材、一物多用。切不要把激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣寄托在操作材料上，而花不必要的精力去“精心”準(zhǔn)備既繁瑣又無效的操作材料

第三篇：幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀問題及有效解決措施

幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀問題及有效解決措施

江門市蓬江幼兒園 曾燕霞

摘要：為適應(yīng)當(dāng)前社會教育改革的要求，幼兒園必須要做到提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，形成一套有效的教學(xué)模式。但現(xiàn)在幼兒教學(xué)模式依然太過于注重形式化教學(xué)，很難引導(dǎo)幼兒的活動意識，幼兒的興趣也被體制化忽視，死板填鴨式的灌輸知識與思想，難以從幼兒動手能力和智力方面共同開發(fā)引導(dǎo)。本文將從四個方面分析幼兒教學(xué)目前存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)解決措施。前言

幼兒教學(xué)的成功與否，就是看幼兒能否在教學(xué)過程中動手得到鍛煉，興趣得到引導(dǎo)，思維得到開發(fā)。幼兒在學(xué)習(xí)中獲得了什么，想不想獲得什么，是幼兒教師需要關(guān)注的內(nèi)容。如果教學(xué)過程不能使幼兒感受到愉快，幼兒無法主動從學(xué)習(xí)過程中獲取知識，將會影響到幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；現(xiàn)狀；問題；對策

一、幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)形式方面

目前的幼兒園教學(xué)普遍過于形式化，很少有幼兒教師能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中的活動過程和活動目標(biāo)有效結(jié)合，大多數(shù)情況下，在活動創(chuàng)建時教師計劃的很好，計劃讓幼兒在活動中獲得知識、獲得動手能力、開發(fā)思維等，但忽略了幼兒思想的兼容能力。而實際操作時，幼兒常常手忙腳亂，不亦樂乎，雖然得到了愉快的心情，但卻不能在活動結(jié)束后總結(jié)出知識，甚至不記得自己到底是怎么操作的 [1]。

（二）幼兒興趣方面

幼兒的興趣不是浮于表面的，幼兒教師在教學(xué)過程中常常會采用一些令幼兒毫無頭緒的興趣引導(dǎo)方式，讓幼兒乍看起來非常感興趣，但表現(xiàn)的興趣一閃即逝，并不能為接下來的知識介紹做出鋪墊。例如，中班教學(xué)中“認(rèn)識英文字母”的活動，教師在活動之初拿出一個裝有字母卡片的禮品包裝盒：“大家猜一猜盒子里是什么，猜對的，老師準(zhǔn)備了獎品。”幼兒拼命猜想，積極搶答，但卻在教師拿出字母卡片時一片失落。無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，只會激發(fā)幼兒對于“未知”和“神秘”的興趣，當(dāng)不再未知和神秘的時候，興趣便消失了[2]。

（三）思維引導(dǎo)方面

目前在幼兒園教學(xué)中，教師大多較為重視幼兒的動手能力，認(rèn)為強化動手能力就能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。其實不然，幼兒的思維也是需要明確的開發(fā)的，不去明確開發(fā)，智力思維得不到有效發(fā)展。在動手實踐活動中，教師只是想要幼兒發(fā)揮自主性，體現(xiàn)幼兒自身主體性，沒有要求幼兒最終作品的樣式多樣性、花飾和諧性和獨特的結(jié)構(gòu)要求。因此，不論幼兒速度快還是慢，幼兒都是隨手拿起什么材料就用什么，很少邊思考邊操作。在這樣的活動中，雖然幼兒都動手操作了，卻沒有真正手腦結(jié)合。

（四）教學(xué)材料方面

教師在選擇教學(xué)材料時，往往忽視了教學(xué)材料的科學(xué)性，也不明確選擇這一教學(xué)材料時結(jié)合主題的目的[3]。選擇的教學(xué)材料經(jīng)常不符合本次教學(xué)目標(biāo)，不是最佳教學(xué)材料，不符合幼兒思想的認(rèn)知，因此很難讓幼兒理解采用此教學(xué)材料的目的，達(dá)不到最終的教學(xué)目標(biāo)。

二、解決措施分析

（一）圍繞活動目標(biāo)，加強活動引導(dǎo)

在幼兒教學(xué)過程中和活動設(shè)計時，教師應(yīng)從始至終都要圍繞活動目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒在活動過程中參與和動手，并根據(jù)教材和幼兒的學(xué)習(xí)特點確定教學(xué)內(nèi)容、選定教學(xué)材料、設(shè)計教學(xué)程序。幼兒教師需要明確活動目標(biāo)，將活動目標(biāo)貫穿在活動過程的始終，引導(dǎo)幼兒能夠在活動過程中明確的了解到教師所設(shè)計的活動目標(biāo)，并能夠在活動之后總結(jié)出知識點。

（二）明確幼兒需要，提升幼兒興趣

教師應(yīng)仔細(xì)觀察和研究幼兒，了解幼兒真正的需要和興趣點所在，并且掌握幼兒擁有的思考水平和實踐經(jīng)驗，不能以大人的角度設(shè)計活動，而要設(shè)身處地的從幼兒角度設(shè)計。在教學(xué)過程中時，經(jīng)常問自己：如果我是幼兒，我會怎么做？將幼兒的個性和心理結(jié)合起來設(shè)計技能傳授的相關(guān)活動指導(dǎo)，將引導(dǎo)建立在幼兒的關(guān)注點上，才能真正做到提升幼兒興趣。

（三）動手動腦結(jié)合，促進(jìn)全面發(fā)展

在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意讓每個幼兒都能充分的參與進(jìn)來，讓幼兒在體驗到活動快樂的同時積極動腦思考[4]。例如，設(shè)計一個“設(shè)計面具”的活動，準(zhǔn)備充分的活動材料，并要求設(shè)計出的面具必須有什么樣的花飾，多少種顏色，搭配的最漂亮的給予獎勵等等。一旦明確給出了設(shè)計的目的，幼兒一定會邊設(shè)計邊動手，同時思考著如何才能將面具做的漂亮，這樣一來，就做到了讓幼兒將動手動腦結(jié)合了。

（四）科學(xué)選擇教學(xué)材料，激發(fā)幼兒主動性

在選擇教學(xué)材料時，教師需要考慮材料對于本次活動的價值，材料是否能夠既幫助幼兒理解知識、掌握方法，也有利于展示知識的生成過程等。選用的教學(xué)材料也要符合幼兒階段性的認(rèn)知，不能使用超出幼兒理解范圍內(nèi)的材料，而且在很大程度上能與設(shè)計問題的解決所聯(lián)系起來，以一個活動只解決一個問題的原則選擇材料時，更能讓幼兒做出深層的探究和思考。結(jié)論

在幼兒教學(xué)中存在著諸多的問題。幼兒不具備協(xié)調(diào)和主動獲取的能力，這就需要幼兒教師研究出既能讓幼兒充分發(fā)揮想象力和興趣，也能讓教學(xué)過程充滿和諧和成功的辦法來。引導(dǎo)幼兒的感官和思維全面發(fā)展，這是幼兒教學(xué)的重中之重，也是保證幼兒教學(xué)成功的有效手段。參考文獻(xiàn)

[1] 楊瑞花.幼兒園教學(xué)的特點[J].才智.2013(11)

[2] 楊衛(wèi)東.淺談幼兒積極情緒的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2013(21)[3] 石淑艷.淺談如何培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2013(22)[4] 范穎.淺談游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的促進(jìn)作用[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2013(21)

第四篇：如何有效解決環(huán)境污染問題

如何有效解決環(huán)境污染問題——水污染問題

摘要:水的污染源，水污染的危害,水污染的治理方案，我國現(xiàn)在的狀況,針對現(xiàn)狀我國的治理方法.關(guān)鍵詞:工業(yè)廢水,生活污水,治理

隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活質(zhì)量越來越高。然而在人們越來越奢侈的物質(zhì)享受的背后，卻是生態(tài)的失調(diào)、環(huán)境的惡化。到處可見的水污染、大氣污染、固體污染、水土流失等一系列嚴(yán)峻的問題正在威脅著人們的正常生活，同時也嚴(yán)重影響著經(jīng)濟的發(fā)展。

二十年代洗米洗菜，六十年代魚蟲絕代，七十年代河水泛濫，原本蔚藍(lán)的天空，被渾濁的灰色所代替，原本“桃花流水劂魚肥”的河水被發(fā)臭的水溝所代替；原本撐起的一把把綠色大傘，被人們以愚昧的思想，鋒利的斧子所砍掉。面對這樣的慘狀，我國政府近幾年也大力抓好環(huán)境保護(hù)工作，例如，對垃圾分類處理，回收利用，每天做好空氣質(zhì)量日報，禁止農(nóng)民亂施農(nóng)藥，提倡使用可降解塑料袋……然而，人們的愚昧、無知，總是一味地追求經(jīng)濟的一時發(fā)展，為了眼前的利益，煙囪個個“吐黑煙”隨處可見，樹葉片片“缺了補”枯枝敗葉，原本清脆的鳥兒叫聲，也已經(jīng)銷聲匿跡了。人類的所作所為不但危及著幼小的生靈們，連人類自己也自食其果。倘若人們不行動起來，我想過不了多久，人們所面臨的環(huán)境將一片黯然失色。

黨的十六屆五中全會從貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀,構(gòu)建社會主義和諧社會的高度,提出了建設(shè)資源節(jié)約型,環(huán)境友好型友好的社會的奮斗目標(biāo),這是繼新世紀(jì)提出實施可持續(xù)發(fā)展的重大決策以來但對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)規(guī)律認(rèn)識的新飛躍,是統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展的重大舉措,試試先節(jié)約發(fā)展、清潔發(fā)展、安全發(fā)展的重要任務(wù)。十七大報告進(jìn)一步指出，堅持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國策，關(guān)系人民群眾切身利益和中華民族生存發(fā)展.必須把建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會放在工業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略的突出位臵。發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，是建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型盛會和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，十一中新的經(jīng)濟增長方式。循環(huán)經(jīng)濟以減量化、再利用和資源化為原則，以提高資源利用率為核心，以資源節(jié)約、資源綜合利用、清潔生產(chǎn)為重點，通過調(diào)整結(jié)構(gòu)、技術(shù)進(jìn)步和加強管理等措施，大幅度減少資源消耗、降低廢物排放、提高勞動生產(chǎn)率。女里促進(jìn)競技盛會可持續(xù)發(fā)展。保護(hù)生態(tài)環(huán)境，關(guān)系廣大人民的切身利益,關(guān)系中華民族的長遠(yuǎn)發(fā)展必須充分認(rèn)識保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性、艱巨性、長期性，堅持保護(hù)環(huán)境的基本國策，加大保護(hù)生態(tài)環(huán)境的力度，更加科學(xué)的利用自然為人們的生活和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，堅決禁止羅多自然、破換自然的做法，堅決摒棄先污染后治理、先破壞后恢復(fù)的做法。

迄今為止，人類還未在地球以外的其他星球上發(fā)現(xiàn)水。水是生命之源，是人類生活上不可缺乏之物質(zhì)、人體組織中水份占人體重量的百分之六十到七十，其他動物或植物其體內(nèi)的水份也占百分之五以上，可見水是維持生命不可缺少的物質(zhì)。

地球上據(jù)估計水的總體積約為13．8億立方公里。其中淡水只占總水量的2.53%，且主要分布在南北兩極的冰雪中。目前人類可以直接利用的只有地下淡水平線、湖泊淡水和河床水，三者總和約占地球總水量的0.77%，除去不能開采的深層地下水，人類實際能夠利用的水只占地球上總水量的0.2%左右。

水的污染源

水的污染通常指人為原因造成的水質(zhì)惡化，降低水的使用價值。水體的污染源主要是化學(xué)類物質(zhì)，它們中有以下幾類。

（1）需氧有機物需氧有機物包括糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、纖維素等，它們來自生活污水、肉類加工廢水、食品、造紙、制革、印染、石油化工等工業(yè)廢水。我國造紙工業(yè)排放的需氧有機物占全國排放總量的30％以上。這類需氧有機物會引起水體中COD值、BOD值增大。

（2）難降解的有機污染物這類污染物主要包括有機氯農(nóng)藥、高分子合成聚合物（如塑料、合成纖維、合成橡膠）等很難被微生物分解的有機物。有些農(nóng)藥進(jìn)入水體，要使它的毒性減小到原來的一半，也需要十幾年、甚至幾十年。塑料大量投入海洋，會引起嚴(yán)重的災(zāi)害。

（3）重金屬重金屬包括汞、鎘、鉛、鉻、銅等，它們來自工業(yè)廢水。其中汞的毒性最大。砷雖不屬于重金屬，但它的毒性跟重金屬相似。近年來，科學(xué)家們認(rèn)為砷、鉻、鎳、鈷和鎘的一些化合物是致癌物（如六價鉻的化合物、羰基鎳等）。魚和貝類對重金屬有富集作用。這些水生動物被人們食用后，重金屬在臟器內(nèi)積累，使人中毒。水體中底泥的吸附以及一些重金屬化合物沉淀沉降，所以水體底部的重金屬含量比水里高出幾個數(shù)量級。

（4）植物營養(yǎng)物質(zhì)植物營養(yǎng)物質(zhì)包括氮、磷等化肥和造紙、制糖等工業(yè)廢水。大量使用含磷的家用洗滌劑，會使生活污水中的含磷量增大。導(dǎo)致水質(zhì)富營養(yǎng)化（參見“富營養(yǎng)化作用”）。

（5）酸、堿和一些無機鹽水體中的酸主要來自冶金、金屬加工的酸洗工序，人造纖維、硫酸等工廠的廢酸水。堿主要來自造紙、印染、制革、煉油等工業(yè)廢水。水體中的無機懸浮物，如粘土、各類礦物，它們跟廢水里的酸堿反應(yīng)生成可溶性或微溶性的鹽類。這類污染統(tǒng)稱為酸、堿、鹽污染。

酸、堿污染會使水體的pH值發(fā)生變化，會影響漁業(yè)和農(nóng)、林業(yè)，還會影響水中微生物的生長，降低水的自凈能力（參見“水的自凈作用”）。

（6）石油類近期來石油及其制品對水體的污染比較突出。它破壞了水生生物的正常生活環(huán)境，較嚴(yán)重影響海洋生態(tài)平衡。

此外，還有過熱或過冷的廢水大量排放，造成熱污染；向水中排入病原微生物（如病菌、病毒、寄生蟲等），造成生物污染；向水中排入放射性物質(zhì)，造成放射性污染。

一般所稱的水污染，主要是指由于人為因素直接或間接的將污染物質(zhì)介入于水體后，變更其物理、化學(xué)或生物特性的改變，以致影響水的正常用途或危害國民健康及生活環(huán)境。

而近年來,水污染卻非常嚴(yán)重,人們大量用水,或排放廢水等,都會造成嚴(yán)重的水污染。一般所稱的水污染，主要是指由于人為因素直接或間接的將污染物質(zhì)介入于水體后，變更其物理、化學(xué)或生物特性的改變，以致影響水的正常用途或危害國民健康及生活環(huán)境。

水污染來源包括天然的污染源及人為的污染源，人為的污染源有生活用水和工業(yè)廢水的排放（工業(yè)污染物可從工廠中的排泄管流出，或者可從管道和地下儲存罐中外泄）、農(nóng)藥、肥料等物質(zhì)，經(jīng)由地表水或地下水的滲透與流動而進(jìn)入水體，使得水體環(huán)境受到污染、森林之采伐、耕作、土木工程等人為因素所造成水體中浮游物與溶解物的增加等。受污染的水也可能是從礦山流出，而流經(jīng)礦山的水通過含礦物的巖石的瀝濾，或已受到加工礦石的化學(xué)制品的污染。

不僅河流、湖泊受到污染，海洋也同樣污染嚴(yán)重。污染的江河會繼續(xù)污染海洋，而且海上溢油污染事件的頻繁出現(xiàn)，也是污染海洋的重要原因。海洋遭受污染后所產(chǎn)生的一種災(zāi)害性海洋現(xiàn)象就是赤潮，由于海水過于營養(yǎng)化，某些浮游生物在水中爆發(fā)性繁殖，這種生長量特別巨大的浮游生物是粉紅色或紅褐色的，因此染紅了海水，導(dǎo)致了赤潮。赤潮不僅給海洋環(huán)境、海洋漁業(yè)和海水養(yǎng)殖業(yè)造成嚴(yán)重危害，而且對人類健康甚至生命都有影響。一方面，赤潮引起海洋異變，局部中斷海洋食物鏈，使海域一度成為死海；另一方面，有些赤潮生物分泌毒素，這些毒素被食物鏈中的某些生物攝入，如果人類再食用這些生物，則會導(dǎo)致中毒甚至死亡。

城市和其他居民區(qū)的水污染大多源自下水道中混有的微量家庭化學(xué)制品。有時工廠將污染物排泄到城市的污水系統(tǒng)中，使城區(qū)各種污染物質(zhì)增多。來自于像農(nóng)田。牧草場、飼育場和大農(nóng)場等農(nóng)業(yè)源頭的污染物有動物糞便、農(nóng)業(yè)化學(xué)制品以及腐蝕過程中產(chǎn)生的沉淀物。

水污染的危害

水體污染影響工業(yè)生產(chǎn)、增大設(shè)備腐蝕、影響產(chǎn)品質(zhì)量，甚至使生產(chǎn)不能進(jìn)行下去。水的污染，又影響人民生活，破壞生態(tài)，直接危害人的健康，損害很大。(1)危害人的健康

人體在新陳代謝的過程中，隨著飲水和食物，把水中的各種元素通過消化道進(jìn)入人體的各個部分。當(dāng)水中缺乏某些或某種人體生命過程所必需的元素時，都會影響人體健康。例如，有些地區(qū)水中缺碘，長期飲用這種水，就會導(dǎo)致“大脖子病”，就是醫(yī)學(xué)上所稱的“地方性甲狀腺腫 ”。當(dāng)水中含有有害物質(zhì)時，對人體的危害更大。致癌物質(zhì)可以通過食用受污染的食物（糧食、蔬菜、魚肉等），帶入人體，還可以通過飲水進(jìn)入人體。據(jù)調(diào)查，飲用受污染水的人，患肝癌和胃癌等癌癥的發(fā)病率，要比飲用清潔水的高出61.5%左右。當(dāng)污水中含有汞、鎘等元素排入河流和湖泊時，水生植物就把汞、鎘等元素吸收和富集起來，魚吃水生植物后，又在其體內(nèi)進(jìn)一步富集，人吃了中毒的魚后，汞、鎘等元素在人體內(nèi)富集，使人體患病而死亡。這樣，從水生植物→ 水生小動物→ 小魚→ 大魚→ 人體，形成了一條食物鏈。人體最后成了汞、鎘等元素的“落腳點”。

水污染后，通過飲水或食物鏈，污染物進(jìn)入人體，使人急性或慢性中毒。砷、鉻、銨類、笨并(a)芘等，還可誘發(fā)癌癥。被寄生蟲、病毒或其它致病菌污染的水，會引起多種傳染病和寄生蟲病。污染的水對人體的影響有很多不利的因素：人體中70%—80%是水分，因此長期飲用不良的水質(zhì)，而導(dǎo)致體質(zhì)不佳抵抗力自然減弱，則百病發(fā)生乃必然，再者長期累積之污染物到達(dá)身體無法承受時，再高明的醫(yī)生、再有效的藥物恐怕也難奏效，所以“水是百藥之王”的說法一點都不假。

常見的飲用水水質(zhì)項目對人體健康的影響

鉛: 對腎臟、神經(jīng)系統(tǒng)造成危害，對兒童具高毒性，致癌性已被證實 鎘: 對腎臟有急性之傷害

砷: 對皮膚、神經(jīng)系統(tǒng)等造成危害，致癌性已被證實

汞: 對人體的傷害極大，傷害主要器官為腎臟、中樞神經(jīng)系統(tǒng) 硒: 高濃度會危害肌肉及神經(jīng)系統(tǒng)

亞硝酸鹽: 造成心血管方面疾病，嬰兒的影響最為明顯(藍(lán)嬰癥)，具致癌性 總?cè)u甲烷: 以氯仿對健康的影響最大，致癌性方面最常發(fā)生的是膀光癌 三氯乙烯（有機物）: 吸入過多會降低中樞神經(jīng)、心臟功能，長期暴露對肝臟有害

四氯化碳（有機物）: 對人體健康有廣泛影響，具致癌性，對肝臟、腎臟功影響極大

重金屬污染的水，對人的健康均有危害。被鎘污染的水、食物，人飲食后，會造成腎、骨骼病變，攝入硫酸鎘20毫克，就會造成死亡。鉛造成的中毒，引起貧血，神經(jīng)錯亂。六價鉻有很大毒性，引起皮膚潰瘍，還有致癌作用。飲用含砷的水，會發(fā)生急性或慢性中毒。砷使許多酶受到抑制或失去活性，造成機體代謝障礙，皮膚角質(zhì)化，引發(fā)皮膚癌。有機磷農(nóng)藥會造成神經(jīng)中毒，有機氯農(nóng)藥會在脂肪中蓄積，對人和動物的內(nèi)分泌、免疫功能、生殖機能均造成危害。稠環(huán)芳烴多數(shù)具有致癌作用。氰化物也是劇毒物質(zhì)，進(jìn)入血液后，與細(xì)胞的色素氧化酶結(jié)合，使呼吸中斷，造成呼吸衰竭窒息死亡。

我們知道，世界上80%的疾病與水有關(guān)。傷寒、霍亂、胃腸炎、痢疾、傳染性肝類是人類五大疾病，均由水的不潔引起。

目前我國工農(nóng)業(yè)高速發(fā)展取得了良好的經(jīng)濟效益，但水的使用量及水的排放量也迅速增加也帶來了一定程度的水污染問題。污染系來自工業(yè)廢水、生活污水及農(nóng)業(yè)污水，其中包括造紙、皮革，農(nóng)藥、電鍍、藥物、印染、化工、冶金、食品制造等工業(yè)廢水，醫(yī)院污水，畜牧獸醫(yī)污水、生活洗滌污水、含有農(nóng)藥、化肥的農(nóng)牧業(yè)污水等。這些污染源中的有害物質(zhì)通過直接排放、雨水沖洗、滲入等方式最終進(jìn)入江、河、湖、海及地下水，污染水體。

污染主要分生物污染及化學(xué)污染兩大類。

生物污染可引起傳染病的流行，由水污染引起的傳染病種類繁多，有細(xì)菌性、病毒性及原蟲性三類傳染病。常見的病原體有傷寒桿菌、副傷寒桿菌、痢疾桿菌、霍亂弧菌、甲型肝炎病毒、脊髓灰質(zhì)炎病毒、腺病毒、鉤端螺旋體、阿米巴原蟲等，能引起各相關(guān)的傳染病。這類傳染病的特點是水源一旦遭病原微生物污染可出現(xiàn)暴發(fā)性大流行，一次流行可有眾多的人同時在一個潛伏期內(nèi)發(fā)病，如果水源被多次污染，源源不斷常年流行，病例出現(xiàn)范圍與供水范圍一致。如不及時采取對水的消毒措施流行將日趨嚴(yán)重，給人群的生命安全造成重大損失。據(jù)報告在第三世界國家中每年約有六億人次患由水引起的傳染病，1903年我國北方大水后的鉤端螺旋體病的流行都是因水污染引起的較大流行，應(yīng)引以為戒。化學(xué)污染能引起多種非傳染性疾病。化學(xué)有毒物質(zhì)來自工農(nóng)業(yè)污水，常見的有害物質(zhì)有氟化物、氰化物、砷、鉛、汞、鎘、鉻、硝酸鹽、苯、酚、氯仿、四氯化碳、各類有機磷農(nóng)藥等。這些物質(zhì)在水中含量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)濃度以上，將對生物及人類構(gòu)成極大的威脅，引起各種相關(guān)的慢性中毒性疾病，甚至引起癌癥。(2)對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的危害

水質(zhì)污染后，工業(yè)用水必須投入更多的處理費用，造成資源、能源的浪費，食品工業(yè)用水要求更為嚴(yán)格，水質(zhì)不合格，會使生產(chǎn)停頓。這也是工業(yè)企業(yè)效益不高，質(zhì)量不好的因素。農(nóng)業(yè)使用污水，使作物減產(chǎn)，品質(zhì)降低，甚至使人畜受害，大片農(nóng)田遭受污染，降低土壤質(zhì)量。海洋污染的后果也十分嚴(yán)重，如石油污染，造成海鳥和海洋生物死亡。工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不僅需要有足夠的水量，而且對水質(zhì)也有一定的要求。否則，對工農(nóng)業(yè)會造成很大的損失，特別是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中使用了被污染了的水后，對人類有著極大的危害。一是使工業(yè)設(shè)備受到破壞，嚴(yán)重影響產(chǎn)品質(zhì)量。二是使土壤的化學(xué)成分改變，肥力下降，導(dǎo)致農(nóng)作物減產(chǎn)和嚴(yán)重污染。三是使城市增加生活用水和工業(yè)用水的污水處理費用。

(3)水的富營養(yǎng)化的危害

在正常情況下，氧在水中有一定溶解度。溶解氧不僅是水生生物得以生存的條件，而且氧參加水中的各種氧化-還原反應(yīng)，促進(jìn)污染物轉(zhuǎn)化降解，是天然水體具有自凈能力的重要原因。含有大量氮、磷、鉀的生活污水的排放，大量有機物在水中降解放出營養(yǎng)元素，促進(jìn)水中藻類叢生，植物瘋長，使水體通氣不良，溶解氧下降，甚至出現(xiàn)無氧層。以致使水生植物大量死亡，水面發(fā)黑，水體發(fā)臭形成“死湖”、“死河”、“死海”，進(jìn)而變成沼澤。這種現(xiàn)象稱為水的富營養(yǎng)化。富營養(yǎng)化的水臭味大、顏色深、細(xì)菌多，這種水的水質(zhì)差，不能直接利用，水中斷魚大量死亡。

我國的現(xiàn)狀

我國是一個水資源短缺的國家，水資源時空分布不均。近年來我國連續(xù)遭受嚴(yán)重干旱，旱災(zāi)發(fā)生的頻率和影響范圍擴大，持續(xù)時間和遭受的損失增加。目前全國 600多個城市中，400多個缺水，其中100多個嚴(yán)重缺水。與此同時，由于人口的增長，到2030 年我國人均水資源占有量將從現(xiàn)在的2200立方米降至1700至1800立方米，需水量接近水資源可開發(fā)利用量，缺水問題將更加突出！

環(huán)境污染已經(jīng)到了不可不解決的程度，昔日的先污染在治理的方針已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)在的形勢。目前人類已經(jīng)部分認(rèn)識到了自身與環(huán)境的唇寒齒亡的關(guān)系（人類與環(huán)境有著密切的聯(lián)系，當(dāng)人類不合理地開發(fā)利用資源或者任意排放廢棄物等有害物質(zhì)時，便導(dǎo)致了一系列的環(huán)境污染），同時人類也提出了很多有益的解決辦法。現(xiàn)在就讓我們來一起看一下有關(guān)的環(huán)境污染情況及相應(yīng)的解決辦法吧。

水污染的治理方案

我國是一個缺水的國家，水污染又比較普遍。確保人民喝上干凈的水，是我國環(huán)保部門的一件大事。國家環(huán)境保護(hù)總局表示，今后我國將重點采取五大措施，切實改善水環(huán)境。

這五大措施是：一，建立污染物排放總量控制體系，將污染物排放總量削減任務(wù)落到實處。國家環(huán)境保護(hù)總局有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，經(jīng)濟發(fā)展必須考慮水環(huán)境承載能力，在超出水環(huán)境容量地區(qū)上新項目，必須通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)、治理污染，對原有污染源排污量進(jìn)行等量削減。要進(jìn)一步加快污染防治工作，積極推行清潔生產(chǎn)；加快生活污染治理設(shè)施建設(shè)的速度，著力解決以規(guī)模化畜禽養(yǎng)殖污染為重點的農(nóng)業(yè)面源污染；實行排污許可證制度，排污單位要做到依法持證排放污水。

二，集中力量抓緊治理重點流域的污染，及早解決危害群眾健康的環(huán)境問題。要按照國務(wù)院批復(fù)的重點流域水污染防治規(guī)劃，加快防治項目的建設(shè)。各地要本著先易后難的原則，確定治理重點，逐個企業(yè)、逐條河流地解決問題，增強人民群眾改善環(huán)境的信心。

三，積極推進(jìn)城市污水處理與資源化。按照國家環(huán)保“十五”計劃要求，2005年，全國城市污水處理率應(yīng)達(dá)到45％，50萬以上人口城市的污水處理率達(dá)到60％以上。缺水城市在規(guī)劃建設(shè)污水處理設(shè)施時，要同時安排回用設(shè)施的建設(shè)，開展污水的深度處理，提高污水的回用率和資源化水平。

四，科學(xué)合理分配水資源，確保生態(tài)用水。水資源開發(fā)利用要以保護(hù)水環(huán)境功能為前提，要兼顧流域上、下游之間的水資源需求，保證生態(tài)用水，維持河流的自凈能力。

五，依法管理水環(huán)境，積極開展水污染防治工作。要堅決扭轉(zhuǎn)一些地方有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法不究的現(xiàn)象，嚴(yán)格執(zhí)行水污染防治法。今年，國家環(huán)保總局將開展以“讓人民喝上干凈的水”為主要內(nèi)容的嚴(yán)查環(huán)境違法行為專項行動，嚴(yán)厲打擊污染水環(huán)境、破壞水生態(tài)的違法行為。(來自中華環(huán)保資訊)

參考文獻(xiàn)：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論，云南科學(xué)環(huán)境學(xué)2003年s1期

第五篇：幼兒園體育教學(xué)有效策略初探

幼兒園體育教學(xué)有效策略初探

長海縣大長山島鎮(zhèn)中心幼兒園 范紅霞

幼兒體育活動是實施幼兒健康教育的重要組成部分，是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的一代新人不可缺少的重要方面。幼兒園指導(dǎo)綱要中也明確指出：“體育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段，開展豐富多彩的體育活動，用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)、個性品質(zhì)，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。然而我們也發(fā)現(xiàn)在生活條件越來越好的今天，幼兒在家長、老師的過度保護(hù)下成長。戶外運動時間很少，大多的時間被電腦、電視所占據(jù)，許多孩子因為缺少運動而身體虛弱、肥胖。我們認(rèn)為幼兒期的體育活動是不容忽視的，有必要對幼兒園的體育教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化。

一、轉(zhuǎn)變觀念，體育教學(xué)不容忽視

《綱要》中明確指出：“要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與”。然而有很多教師，不熱衷于戶外體育活動，最大的原因是戶外活動幼兒的興奮度極高，組織起來難度很大。我們教師應(yīng)清楚的認(rèn)識到，體育鍛煉是促進(jìn)身心健康發(fā)展最主動、最積極地手段，對于幼兒活潑、開朗性格的形成也有著積極的作用。因此教師要轉(zhuǎn)變錯誤的教育觀念。在教育活動中應(yīng)注重避免傳統(tǒng)的教育模式，改變幼兒模仿性學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)象。應(yīng)以幼兒的年齡特征和身心發(fā)展水平為依據(jù)，以促進(jìn)幼兒主動參與活動為出發(fā)點，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣和活動過程。使幼兒在輕松愉快的氣氛中主動、活潑地發(fā)展，達(dá)到體育活動的目的。

目前在家長中也出現(xiàn)了嚴(yán)重的“重視智力教育而輕體育教育”傾向和對孩子過度的保護(hù)、包辦代替現(xiàn)象。顯然這些消極因素會影響幼兒園正常地開展體育活動工作。因此我們要有針對性地開展“有關(guān)體育教育”的家長座談會，在家長學(xué)校學(xué)員學(xué)習(xí)的期間，我們也會安排相關(guān)的知識講座，向家長宣傳科學(xué)的教育方法和體育活動的重要性，糾正對體育工作不正確的觀念。積極取得家長的支持、配合，幫助家長樹立正確的育兒觀，以達(dá)到共同教育的效果。

二、因地制宜，豐富幼兒園體育教學(xué)活動內(nèi)容。

農(nóng)村有著得天獨厚的自然資源，走出園門就是農(nóng)村廣闊的天地，《綱要》中提到：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此要充分挖掘大自然的教育價值，因勢利導(dǎo)，使大自然成為幼兒戶外體育活動的場所。我們從農(nóng)村實際出發(fā)，結(jié)合本地區(qū)孩子體能發(fā)展水平，依據(jù)體育教育活動大、中、小年齡的階段目標(biāo)，充分挖掘各種有教育價值的因素，大大豐富幼兒戶外體育活動內(nèi)容，活動內(nèi)容體現(xiàn)了如下特點（1）活動內(nèi)容的傳統(tǒng)性

農(nóng)村有許多流傳甚廣的民間體育游戲，鄉(xiāng)土氣息濃，趣味性、娛樂性強，很受孩子的歡迎，這些游戲在全面鍛煉幼兒身體的同時，還給幼兒帶來愉快的情緒。傳統(tǒng)體育游戲不需要很復(fù)雜的材料，也不需要很大的場地，可以隨時開展，克服了農(nóng)村幼兒園園內(nèi)場地小、材料不足的缺點，因而我們在開展戶外體育活動中充分發(fā)揮了傳統(tǒng)鄉(xiāng)土游戲的鍛煉功能，賦予了老游戲以新的生命力，我們開展了優(yōu)秀民間游戲征集活動，發(fā)動老師向自己的長輩、幼兒的家長請教，把一些有教育意義，又有體育功能的民間游戲引入到體育活動中。如“上車”“編花籃”“跳皮筋”“跳繩子”“貼人”“打怪獸”等，這些材料簡單、廉價，不受場地限制的游戲，既能發(fā)展幼兒相應(yīng)的動作，又能培養(yǎng)幼兒的交往、謙讓、合作精神。

（2）活動內(nèi)容的本土性

我們充分開發(fā)和利用海島幼兒園得天獨厚的自然優(yōu)勢，組織幼兒開展遠(yuǎn)足活動，讓幼兒走出園門，到海邊進(jìn)行跳沙坑，沙灘跑、沙灘排球、沙灘足球、扔石子等體育游戲。即鍛煉了幼兒體能，收到了在園內(nèi)難以達(dá)到的效果，又開拓了幼兒視野，陶冶了幼兒情操。同時利用鄉(xiāng)土資源，就地取材，自制豐富的活動器具。利用農(nóng)村取之不盡用之不竭的鄉(xiāng)土資源，自制了豐富的體育活動器具。春夏時節(jié)，利用玉米桿制成“馬”玩 2

《騎馬》的游戲，的游戲；用海上養(yǎng)殖的圓形“浮力漂”作為保齡球、；把木頭鋸開做木馬，用玉米梗做飛標(biāo)等等，這些幼兒自己動手制作出的活動器具，比那些琳瑯滿目的成品器械對幼兒有更大的吸引力，大大地激發(fā)了幼兒的活動興趣，使幼兒置身于豐富的活動環(huán)境中，激發(fā)了幼兒開展體育活動的積極性。（3）活動內(nèi)容的多樣性

在組織戶外體育活動時，我們教師轉(zhuǎn)變觀念，確立幼兒的主體地位，變教師傳授為幼兒主動探索。我們以“一物多玩”、“一動多變”作為切入口，注重發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，給予幼兒戶外體育活動中的充分自由，讓幼兒自由選擇器材，自由結(jié)伴，自由活動，活動中老師加強觀察、鼓勵啟發(fā)幼兒自己去探索活動，生成自己的活動方法。讓幼兒探索器材的各種玩法，老師通過觀察引導(dǎo)，對幼兒探索發(fā)現(xiàn)即刻加以關(guān)注，引導(dǎo)幼兒在活動中相互啟迪、相互學(xué)習(xí)，自創(chuàng)游戲，以此來豐富幼兒的活動內(nèi)容，使戶外體育活動“活”起來。

三、面向全體幼兒，關(guān)注個體差異

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”“十個手指有長短”，教師要做到因材施教，在體育活動中對于能力較差的幼兒可以由易到難、循序漸進(jìn)、逐漸加大難度；對于能力較強的幼兒，教師可在注意安全的前提下，注意發(fā)揮他們的內(nèi)在潛力。從幼兒實際出發(fā)，使每個幼兒在不同的水平上有所提高。例如;同一條平衡木，動作發(fā)展好的幼兒可以很順利地頭頂沙包走下來，而對那些平衡發(fā)展稍遜的幼兒則不能很好地完成任務(wù)，幼兒得不到成功的體驗，久而久之就會失去對體育活動的興趣，從而不愿參加體育鍛煉，這對幼兒的發(fā)展是非常不利的，這就使我們教師在具體組織指導(dǎo)中要面向全體。同時也要注重個體差異，因材施教。我們根據(jù)“跳跳就能夠得著”的教育原理，著重從教學(xué)目的的提出上和活動器械的提供上遵循了“因材施教、循序漸進(jìn)”的原則。如在游戲《過小橋》中提供器具上，我們根據(jù)幼兒平衡能力的發(fā)展。提供了平衡木、3

高翹木、自制飲料瓶組成的筒狀橋三種難度不同的造型。開始不同幼兒分別嘗試不同的橋。然后循序漸進(jìn)要求幼兒至少過兩架橋，最后要求三架橋都要過。這樣做有效地激發(fā)了幼兒的成就感，使每個幼兒在自身水平上都得到提高，體驗到了成功的快樂和滿足。我們在活動中，往往采用分組游戲和投放不同層次的游戲材料，給發(fā)展水平不一的孩子都提供有機會表現(xiàn)的空間和機會，從而避免了單調(diào)、劃一的游戲形式，避免了消極等待現(xiàn)象。

幼兒園的體育活動是向幼兒實施全面素質(zhì)教育的重要途徑之一，對幼兒各項素質(zhì)的培養(yǎng)都起著積極的作用，以上所述只是我們在幼兒園體育教學(xué)實踐中的一點體會與思考。在今后的工作中，我們將繼續(xù)研究、不斷探索，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

責(zé)任編輯：張波