第一篇：影響美術(shù)課有效教學的因素及解決策略

是什么影響著美術(shù)課有效教學的因素及解決策略呢？

我們應該怎么去做呢？

一：問題的提出

在當前新課程背景下,美術(shù)教師們積極實踐著新課程改革所倡導的理念。新課改讓美術(shù)課堂充滿了激情和活力,但欣喜之余，對一些課堂教學進行反思發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后存在著放任與浮躁，有些課堂只是追求形式的簡單效仿、假“生成”的表面熱鬧，看似新穎、熱鬧的課堂場景，存在著一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式。如何用最少的時間，最小的精力投入，提高美術(shù)課學生學習質(zhì)量，增強學習興趣積極主動參與教學全過程的意識，從而取得盡可能好的教學效果？即影響教學的有效性的因素究竟有哪些，其重點解決策略如何？是我們本課題研究的重點。問題的來源：來自日常美術(shù)教學生活中的有教育意義的小問題，在小問題解決過程中提升出有教育意義的大問題并形成相關(guān)的研究主題。其研究內(nèi)容是課堂教學范圍內(nèi)的屬于教育教學范疇的而非學科研究領(lǐng)域的。那就讓我們來研究一下吧！二：課題的界定

教學有沒有效益是指學生有沒有學到什么，若學生不想學或無收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學；同樣，若學生學得辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！坝行Ы虒W”的問題是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是美術(shù)教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。無論課改到哪里，有效的課堂教學也是我們美術(shù)教師永恒的追求。影響美術(shù)課有效教學的因素：教師教學備課、教學方式及展評方式、學生學具準備、學習注意度等。有效教學指在課堂教學中，教師對學生傳授知識，培養(yǎng)能力的程度達到有效教學時間和總教學時間最大的比值。三：研究目標

研究目標：研究影響美術(shù)課有效教學的因素及解決策略，重點研究解決策略。

在長期的小學美術(shù)教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的教學內(nèi)容在不同的課堂上教學的效果是不同的，那么影響有效教學的主要因素在哪兒呢？ 首先從教師層面來講：

影響因素一：是否吃透教材、了解學生、把握目標？ 無論何時，鉆研教材、了解學生、把握目標都是美術(shù)教師最基本的教學素養(yǎng)，是教學有效與否的根本所在。解決策略：

1、了解學生，把握學習起點。

《課標》指出：美術(shù)教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。面對我們的學生，課前美術(shù)教師從以下幾個方面考慮： ①學生是否具備了新知學習所必需的認知基礎(chǔ)？

②學生是否已掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？ ③哪些內(nèi)容自己能學會？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點撥和引導？

2、吃透教材，把握教學目標。

在當前課堂教學中，很多教師注重追求課堂表面的熱鬧，對教材內(nèi)容的把握和處理顯得粗糙。要超越教材，對教材作出合理、適度的加工與改造。但超越教材的前提是吃透教材。制訂與教材要求適切、落實在學生最近發(fā)展區(qū)的教學目標是有效教學的關(guān)鍵。確定知識與技能方面的目標準確、具體。總之：

①目標的定位要準。要建立在教師對教材的深入鉆研以及準確把握學生已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，確定學生學習的重點和難點，找準切入點，培育生長點。

②目標的定位要全。既要有知識技能的目標，又應有發(fā)展性的目標。教師要搞清哪些方面需要在教學中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學生的自主學習的基礎(chǔ)上稍作點撥即可。

制訂教學目標，還要關(guān)注發(fā)展學生的美術(shù)思考，提高學生解決問題的能力，形成積極的情感態(tài)度。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點，結(jié)合自己的認識和理解，確定在一節(jié)課中有所側(cè)重地體現(xiàn)某一方面目標。要防止制訂目標一味求全，以免使課堂成為包羅萬象的大染缸。

影響因素二：能否靈活地把握師生交往、動態(tài)生成的過程？

陶行知先生曾教誨：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”作為教師理應堅守一種求真、務實和創(chuàng)新的探索姿態(tài)。要靈活地把握教學過程，打造有效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂，需要注意：

現(xiàn)狀分析1：在美術(shù)新課標中，自主探索、小組討論、合作交流成了學生的主要的導向性的學習方式。然而，學生從原來不會說，到現(xiàn)在的熱熱鬧鬧甚至靜不下來，原因是我們教師怕自己回到傳授者的角色，因此，不管什么問題都讓學生討論討論，于是乎小組討論常常有，討論成了沒有經(jīng)過學生的獨立思考的大眾喧嘩，“發(fā)現(xiàn)教學”“探究教學”“研究性學習”

成了名義上的既無“問題”也無“發(fā)現(xiàn)問題”的教學游戲，使探究活動流于形式?；A(chǔ)知識固然重要，但獲取知識的過程、積極地交往互動更為重要，若美術(shù)教學僅為了適應課改新理念而設(shè)計“花架子”，也都是無效或低效的教學。解決策略1：交往互動 經(jīng)歷過程

學生通過積極地交往互動，不僅學習了美術(shù)知識，而且獲得比學科知識更為重要的諸如學習態(tài)度、學習方法、動手能力、合作精神等東西，不流于形式而讓學生真正地去“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，這才是有效的教學。現(xiàn)狀分析2：多少年來“認真鉆研教材，精心設(shè)計教學過程，以達到教學效果的最優(yōu)化”一直是美術(shù)教師們不懈追求的目標，也是衡量課堂教學成功與否的重要標志。長期的美術(shù)課堂教學在普遍意義上陷入了這樣一種狀態(tài)：教者“以本為本”，習慣于從既定教案出發(fā)，用一連串的問題“牽”著學生，使學生只能跟著教師，亦步亦趨，被動地接受一個個美術(shù)結(jié)論。

解決策略2：機智靈活地“預設(shè)”

在對課堂教學的實踐研究與反思中感到：美術(shù)課堂教學過程是師生交往、積極互動、互動中即興創(chuàng)造、共同發(fā)展的動態(tài)過程?！邦A設(shè)”在實施時結(jié)合直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，突破僵死的“預設(shè)”，變“預設(shè)”為“生成與建構(gòu)”，它應該積極引導學生經(jīng)歷美術(shù)的“再創(chuàng)造”過程，使學生在參與和體悟“問題解決”的過程中，既長知識又長智慧，讓學生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認知結(jié)構(gòu)，真正促進學生的終身可持續(xù)發(fā)展。使課堂教學達到最高效。

另外美術(shù)教師敏于捕捉學生學習過程中的“差錯”，善于發(fā)現(xiàn)“差錯”背后隱藏的教育價值。使“錯誤”也生成為一種教育資源。

現(xiàn)狀分析3：美術(shù)新課程標準強調(diào)了“動手實踐、自主探索與合作交流”是學生學習美術(shù)的重要方式。學生是美術(shù)學習的主人，教師是組織者、引導者和合作者。教學中，學生如果沒有獨立思考、自主探究的時間和空間，課堂將會喪失個體生命的靈性，學生的能力自然得不到提升，因此教學中教師提供學生自由思考的機會深化、理解、掌握所學知識尤為重要。教師在方法上引導，在關(guān)鍵處點撥，絕不能給學生思維設(shè)置框框，要放手讓他們運用自己喜歡的方式在可能的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。解決策略3：適時適度地“扶放”

教學中不是一味包辦而是適時適度放手，給予學生探索的時間和空間，體現(xiàn)學生的主體地位。學生的學習熱情得以激發(fā)，學生在這塊小天地里盡情地展示自我，獨特的個性在這里得到張揚，順應著學生的思維的自然流動，打造有效課堂。

影響因素三：教學評價是否多元化？

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習過程激勵學生的學習和改進教學；評價要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程；要關(guān)注學生的學習水平更要關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”因此新課程理念下評價更是一個目標多元方法多樣的系統(tǒng)體系，有利于學生學習信息的多方位多角度的交流，有利于培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生的主體地位提高教學效率，有利于因材施教，充分調(diào)動不同層次學生學好美術(shù)的積極性，使學生體驗成功，促進學生主動全面發(fā)展。解決策略：

1、用多種評價方式全面評價學生的學習成績。

2、重視對學生的探究能力和學生用美術(shù)知識解決實際問題能力的評價。

3、重視學生情感、態(tài)度和價值觀的評價。對學生的情感、態(tài)度、價值觀的教育會影響學生的一生，教師應通過對學生的學習過程和日常表現(xiàn)的了解來評估學生的態(tài)度、情感、價值觀，把學生的表現(xiàn)記錄下來，用這些記錄與以前的記錄比較，并把結(jié)果適當?shù)馗嬖V學生，引導學生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，鼓勵學生將自己與其他同學相比較，以激勵自己不斷進步。

總之，影響美術(shù)活動有效性的因素很多，需要我們在教學實踐與理論上進一步探索，找出問題解決策略，實踐新的教學理念，打造有效課堂。

東荒峪小學 2008年12月

是什么影響著美術(shù)課 有效教學的因素及解決策略呢？

我們應該怎么去做呢？

劉

方

明 東 荒 峪 小 學 2008年12月

第二篇：影響有效教學的因素及解決策略的研究

《影響有效教學的因素及解決策略的研究》

開題時間 :

開題地點：寧陽縣景秀賓館北樓會議室

主持人：尚延亮

評議專家：

參與人員：王營、許興亮、李富學、高智

一、課題研究提出的背景

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術(shù)”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。隨著新課程改革的啟動，“有效教學”的理念得到廣泛介紹，其主要思想有：

●關(guān)注學生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

●關(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。

●關(guān)注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

●需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

●有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。新課改讓課堂充滿了激情和活力，但欣喜之余，對新課程背景下某些課堂教學進行反思，也不難發(fā)現(xiàn)，在熱鬧與自主的背后，透射出了放任與浮躁，特別是新課改之后，有的教師在沒有真正吃透精神的情況下，對課堂教學的一些新的理念和要求，只注重形式，不能細致研究每一個環(huán)節(jié)，致使現(xiàn)在的課堂更加浮躁，效率更加低下。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教師包辦。主要表現(xiàn)在目標設(shè)置未考慮學生實際，一味照搬教參，目標太多，多數(shù)在四個以上，好像越多就越全面，其實，目標越多就越?jīng)]目標。預習環(huán)節(jié)教師包問題、包答案，展示環(huán)節(jié)教師包評價，包糾錯，反饋環(huán)節(jié)教師包解疑。

2、環(huán)節(jié)多，交流少。一節(jié)課從預習檢測，展示目標、自主探究、小組交流，交叉評價，鞏固訓練到達標測評及當堂作業(yè)。這已足夠，但個別教師常設(shè)置10個以上環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來，教師講的難受，學生疲憊不堪。況且許多教師為追求“亮點”、“內(nèi)容豐富”而“別出新裁”設(shè)計許多嘩眾取寵的環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的探究題毫無交流討論的價值，只追求形式到位和表面的“繁榮”。

3、時控把握差。教師對每個環(huán)節(jié)所用時間分配模糊，存在盲目性與隨意性，主要原因是教師根本沒有認真去讀去寫去做，只有用心去體驗嘗試，就明白每個環(huán)節(jié)的時控，就可根據(jù)內(nèi)容進行合理的增刪。

4、誤認為精講就是少講或不講。精講是針對學生暴露的問題切中肯察綮的講解，這不等于少講，因為有時還需多舉例、多演示學生才能幡然頓悟。洋思中學的講課不超過四分鐘，并不是教師講解時間界定在4分鐘的長度區(qū)間，而是鼓勵教師精準、精要講解，一語中的而少講廢話，多啟發(fā)引導，多點撥拓思。若一節(jié)課學生通過自學、探究、交流與評價，學生能夠達標，教師就不用講，這才是教師上課的最高境界。

5、滿堂問。自“滿堂灌”逐步退出課堂時，又出現(xiàn)了“滿堂問”現(xiàn)象，教師從上課到下課幾乎都在發(fā)問，一節(jié)課40分鐘問30多個問題，學生思考的時間很少，更別說交流見解，交叉評價，教師往往自問自答，學生隨聲機械附和。

6、小組合作流于形式。主要原因是小組成員配制不合理，多數(shù)教師能積極進行課改實踐，實行小組合作，以培養(yǎng)協(xié)作、共享智慧精神，而在配制小組成員時，“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則操作起來困難，常常僅靠分數(shù)高低予以搭配，沒有明確分工，沒有具體任務，沒有共同目標，沒有小組考核辦法，無激勵措施，學生唯討論而討論，甚至有的討論成了學生新聞故事交流會，家常會。代表小組發(fā)言的總是那幾個學習成績好的，學困生成了新的看客和歧視對象。于是自控能力差的學生借助小組討論之際便開始挑起事端，以擾亂正常教學秩序為快?！盁o事生非”好象有了最好的解釋。學困生原本因欠知識多而落后，在小組中遭受冷遇，促使其墜落為“問題生”。于是課堂管理成本大增，課堂效率大打折扣。

7、多媒體技術(shù)運用不合理。媒體因其承載信息豐富、視圖新穎直觀而倍受師生青睞，但不當使用卻成了弱化課堂效率的誘因。主要表現(xiàn)在：一是教師多媒體課件制作水平低，有的從網(wǎng)上下載，與學生水平及教材版本脫勾。二是教師操控技術(shù)不過關(guān)，遇到課件打不開或遇到故障無法短時間調(diào)適。三是教師一味依賴于多媒體課件，一節(jié)課下來教師的板書一個字都沒有。

8、學生沒有真動起來。學生是課堂的主角，課堂是師生的舞臺。由于教師在問題設(shè)置、點撥評價、矯正補救等方面角色“錯位”，致學生被動機械學習，學生潛能沒有充分挖掘。讓學生暴露問題，讓學生通過合作探究解決問題，讓學生相互評價，讓組間相互評比，讓學生教學生，讓學生管學生，像考試那樣讓學生緊張有序進行學習才能有效激活學生學習欲望，才能促使學生逐步形成正視挫折，增強受挫心理和形成穩(wěn)健誠信的心理優(yōu)勢。

根據(jù)有關(guān)資料顯示：目前農(nóng)村的課堂教學約有71.8％的信息量屬無效無用，且存在著一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式。在素質(zhì)教育廣泛推行的今天，在有學生生命個體參與的、看似新穎、熱鬧的課堂場景中，其實在不同程度上折射出一個令人深思的問題----到底是什么因素在影響課堂教學的有效性？并為之找到解決的策略已成當下急于解決的課題。

二、研究的目標

1、通過對“影響有效教學的因素及解決策略”的研究，收集并整理課堂教學實例，剖析 影響有效教學的因素，著眼于培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性，構(gòu)建和諧，高效的教學課堂，促進教師轉(zhuǎn)變課堂教學的視角。

2、關(guān)注課堂教學設(shè)計，關(guān)注課堂教學調(diào)控，關(guān)注課堂教學成效，以教學的本源為追求，以“有效教學課堂”為載體，以“學生和諧發(fā)展”為核心目標，構(gòu)建一條有效促進學生發(fā)展的教學模式。

3、促使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改變教學方式，養(yǎng)成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

三、研究的內(nèi)容

1、影響教師有效教學的因素分析

（1）教師怎樣的教學才具有效性或無效性?（2）關(guān)于課堂教學應該增加和減少的因素的研究。（3）對于提高教師教學有效性或減少無效性的研究。

2、教師有效教學的實踐研究

課堂是教學的中心環(huán)節(jié)，教師作為引導者，其一言一行為整個教學流程順利、成功推進 有重要意義。對教師改善研究主要從細節(jié)出發(fā)進行把握。

（3）、有效教學與教師發(fā)展的相關(guān)性研究

通過對教師課堂教學的價值判斷，指出教師教學中存在的問題，制定改進教學的措 施，提高教師的教學能力，促進教師的專業(yè)技能的發(fā)展和教學素質(zhì)的提高。

四、課題研究的實踐基礎(chǔ)

我校從2010年醞釀，2010年下半年開始規(guī)劃設(shè)計，2012年5月正式組織實施，這期間作為課題主持人，我主持的東疏鎮(zhèn)“十一五”規(guī)劃課題，參與實施的寧陽縣“十一五”重點課題與2011年均已結(jié)題，其中寧陽縣“十一五”重點課題被專家評價為優(yōu)秀，兩年來課題組在對新課程銜接教學現(xiàn)狀及相關(guān)理論作了較為豐富的前期資料積累的基礎(chǔ)上，通過集體學習、研討、反思等工作，了解了本課題研究的理論與實踐意義，進行了改革實踐，并發(fā)表了 相關(guān)文章。同時還有一批熱心科研的骨干教師參與了本課題的研究，回顧兩年探索，我們研 究的主要問題可概括為三個大方面：（1）影響教師有效教學的因素分析教師怎樣的教學才具有效性或無效性?關(guān)于課堂教學應該增加和減少的因素的研究,對于提高教師教學有效性或減少無效性,具有一定的研究參考價值。

（2）教師有效教學的實踐研究

課堂是教學的中心環(huán)節(jié)，教師作為引導者，其一言一行為整個教學流程順利、成功推進 有重要意義。對教師改善研究主要從細節(jié)出發(fā)進行把握。（3）有效教學與教師發(fā)展的相關(guān)性研究

通過對教師課堂教學的價值判斷，指出教師教學中存在的問題，制定改進教學的措施，提高教師的教學能力，促進教師的專業(yè)技能的發(fā)展和教學素質(zhì)的提高

四、課題研究的理論基礎(chǔ)

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著新課程改革的啟動，“有效教學”的理念得到廣泛介紹。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構(gòu)》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學，克拉夫基的“范例教學”，巴班斯基的最優(yōu)化教學等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。崔允漷教授對“有效教學”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。以上這些國內(nèi)外專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。

四、課題研究的核心概念界定

廣義的教學是指師生教和學的活動，狹義的教學指教師的教即教師引起、維持和促進學生學習的活動。本文根據(jù)對教學的狹義理解，將有效教學界定為教師通過教學過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果。有效教學研究在對國內(nèi)外關(guān)于有效教學的理論研究和實證研究述評的基礎(chǔ)上，提出有效教學研究的意義、思路和方法，論述有效教學的理論，闡述有效教學思想的發(fā)展，分析中小學教師有效教學的現(xiàn)狀，探討有效教學的策略。有效教學研究不僅可以豐富我國的教學理論，還可以為學校成為有效學?；騼?yōu)秀學校提供參考，為我國學校提高教學質(zhì)量提供參考，使教師提高對有效教學的認識，并為他們有效教學提供指導。有效教學是對國內(nèi)外有效教學理論研究和實證研究的繼承和深化，堅持理論研究和實證研究相結(jié)合，具體運用了文獻法、歷史法、邏輯思維方法、發(fā)生學方法、系統(tǒng)科學方法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析等研究方法。有效教學的涵義有四：有效教學是合規(guī)律性的，優(yōu)化了教師、學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容等教學要素，保證了教學內(nèi)容、教學活動組織、教學方法等的合理性；是有效果的，促進了學生的學習，特別是促進了學生的進步和發(fā)展；是有效益的，學生的進步和發(fā)展符合社會和學生個人的教育需求；是有效率的，相對于教師的教學投入，學生的進步和發(fā)展是盡可能大的、理想的。違背教學規(guī)律、無效果、負效果、低效率的教學不是有效教學。有效教學具有突出的特征，有效教學的特征指有效教學區(qū)別于無效、負效、低效教學的獨特征象或標志，包括：正確的目標，指向?qū)W生的進步和發(fā)展，且指向知情行的全面進步和發(fā)展；充分的準備，以對學生和教學內(nèi)容深入研究為基礎(chǔ)而形成囊括教學目標和要求、教學活動組織、教學方式和教學策略選擇以及教學效果評估等的適當教學計劃；科學的組織，教學實施保證了教學內(nèi)容、活動、策略、秩序等的合理性、科學性；清晰明了，清楚地教學了教學內(nèi)容，促進了學生正確理解、牢固掌握和順利應用或遷移；充滿熱情，運用多樣化手段顯示對學生、學科和教學的熱愛，感染和影響學生；促進學生的學習，關(guān)注和滿足學生的學習需要，圍繞學生組織教學，促使學生學習好、愛學習、會學習；以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，建立了融洽的師生關(guān)系；高效利用時間，在單位教學時間內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大和好的教學效果；激勵學生，引起學生的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，促進了他們主動、全身心地參與學習。有效教學受到一些因素的影響，有效教學的影響因素指影響教學活動進行并促成教學達到預期教學效果的因素。雖然教師、學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容等因素都影響教學效果，但如果學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容相對穩(wěn)定，且由于教師在教學中的主導作用，那么有效教學的影響因素即是教師的教。教師的教學觀念、知識、責任意識、效能感、能力和機智等是影響有效教學的因素。教師的教學觀念是其對教學要追求什么樣的理想目標和為什么要追求這樣目標的認識，對有效教學起導向作用；教育知識是教師在教學實踐中獲得的認識和經(jīng)驗的總和，由學科專業(yè)知識、一般教育學知識和教學法內(nèi)容知識構(gòu)成，是教師有效教學的基礎(chǔ)；教學責任意識是教師對應做好教學工作的認知和覺察，它構(gòu)成教師有效教學的動力；教學效能感是教師對自己能夠完成教學任務的信心，是對其能做好教學工作和實現(xiàn)教學目標的信念，是對其能影響學生學習行為和學習成績的能力的知覺，它激勵教師有效教學;教學能力是教師順利從事教學活動并保證達到預期教學效果所需要的一種心理特征，它通過有效地認知教學、進行教學實踐和監(jiān)控教學活動而影響有效教學;教學機智是教師面臨復雜教學情境時準確而快速地認知、判斷和反應的技巧，直接左右有效教學。有效教學雖有突出的共同特征，但具有多樣性。有效教學的多樣性是指有效教學表現(xiàn)出多種形式及其在多種形式上表現(xiàn)出差異性，既指有效教學和有效教學教師的特征是多樣的，而非單一的;又指有效教學和有效教學教師的特征是有差異的，而非完全相同的。有效教學的多樣性是客觀存在的，表現(xiàn)出多種形式。教學的復雜性和動態(tài)變化性、教師身心發(fā)展的個別差異、對教學的感知、體驗和經(jīng)歷以及教學的內(nèi)隱理論是有效教學多樣性的存在基礎(chǔ)。實現(xiàn)個性化有效教學、成為畜有個人特色的有效教學教師是有效教學多樣性對教師自我成長和學校把他們培養(yǎng)為有效教學教師所提供的重要啟示。有效教學不僅具有多樣性，而且表現(xiàn)為發(fā)展性.有效教學的發(fā)展性是指有效教學是發(fā)展的，教師可以從低效甚至無效教學的教師發(fā)展成長為有效教學的教師，這既從發(fā)展理論中找到了科學依據(jù)，又被教育研究所證實，還由教育實踐所證明:發(fā)展的條件有:教師發(fā)展生理機能和心理能力、掌握教育知識、參加教學實踐、進行教學反思以及開展教學研究;發(fā)展表現(xiàn)為不平衡性，這是由教師身心發(fā)展的不平衡性和有效教學的多樣性決定的;發(fā)展是分階段的，教學圖式發(fā)展和教學專長發(fā)展的階段理論可用來說明有效教學的發(fā)展階段;有效教學的發(fā)展性提示通過自身努力和學校培養(yǎng)教師可發(fā)展成長為有效教學的教師。“有效教學”：它是一套策略。是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，實現(xiàn)了教學目標和學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。要求教師以有效教學的理念，并掌握有關(guān)的策略性知識，能夠關(guān)注學生的進步和發(fā)展，關(guān)注教學效益，面對具體的情景做出決策的這樣一種教學方式。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，教學是在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指學生要有意識地主動參與；三是采取易于學生理解的方式。

五、課題研究的基本策略

1、健全研究制度。

為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。做到期初有研究計劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結(jié)。建立健全的課題研究制度，堅持每周星期三一次的集中教研活動，落實課題研究活動，切實提高教師的理論水平和實踐能力。

2、加強理論學習。定時組織課題組成員認真學習，領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握《數(shù)學課程標準》新的教學理念，學習有關(guān)小學數(shù)學有效課堂教學策略的基礎(chǔ)理論，用以指導課題的研究實驗。

3、及時總結(jié)經(jīng)驗。立足課堂，把課題研究和課堂教學緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗，互學互進，共同提高發(fā)展。提供課題組的老師出去學習、培訓的機會，同時也經(jīng)常邀請課題專家來校指導，確保課題研究健康發(fā)展。

六、課題研究的階段、方法和預期成果

（一）課題研究的階段劃分

1、準備開題階段：

（2011年9月----2012年2月）

①階段達成目標：結(jié)合我校數(shù)學教學實際，確定了《影響有效教學的因素及解決策略》 的課題。明確進行影響有效教學的因素及解決策略的研究重要意義。②階段研究內(nèi)容：查閱文獻資料，了解數(shù)學課程標準的相關(guān)理念，學習有效教學的相關(guān)理論，組建研究小組，征求課題組成員意見，制定方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。③階段研究成果：確定課題，制定方案，進行開題報告。④階段負責人：徐丙新

2、達成實施階段：（2012年3月----201年7月）

①階段達成目標：以“有效數(shù)學課堂”為載體，以“學生和諧發(fā)展”為核心目標，構(gòu)建 一條有效地促進學生數(shù)學發(fā)展的教學模式，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

②階段研究內(nèi)容：結(jié)合課堂教學實際，每月開展聽評課活動，對教學實踐進行階段性總結(jié)并相互交流。

③階段研究成果：教學實踐的隨筆，經(jīng)驗論文，學生實踐活動作業(yè)，及相關(guān)調(diào)查研究材料。

④階段負責人：趙研冬、劉鵬、范滿

3、總結(jié)鑒定階段：（2015年8月-----2015年12月）

①階段達成目標：探討課題研究的現(xiàn)實意義，整理分析實驗資料，進行總結(jié)提煉

②階段研究內(nèi)容：對撰寫的教學反思進行充實、完善和交流，準備結(jié)題工作，召開課題 研究成果報告會，邀請有關(guān)領(lǐng)導和專家參加，對研究課題進行現(xiàn)場評審，簽定和驗收。

③階段研究成果：結(jié)題報告 ④階段負責人：趙研冬

（二）研究的方法

根據(jù)本課題性質(zhì)及學校實情，研究方法以行動研究法和個案研究法為主，以文獻分析法和調(diào)查研究法為輔。

1、個案研究法

要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對某一課例或某一教學片段的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結(jié)論來。

2、行動研究法

即在教與學的過程中，邊學習，邊實踐，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學策略體系。

3、文獻分析法

作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論、書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

4、調(diào)查研究法

主要調(diào)查在研究過程起始階段，數(shù)學有效教學的現(xiàn)狀，師生理解情況以及對研究過程中的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

（三）研究的預期成果

1、書面材料：《影響有效教學的因素及解決策略的研究》的研究方案、結(jié)題報 告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文集等。預期完成時間2011.12

2、隨堂聽課，評價有效教學研究的教學效果。召開學生座談會，評價教師的教學和課 堂教學質(zhì)量。預期完成時間2015.6

3、展示個人主頁，呈現(xiàn)有效教學研究的過程材料，反思網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學數(shù)學有效教 學研究過程中的得與失。預期完成時間2015.12

課題負責人簽名

三、專家意見

（側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限 1000字左右。）

評議專家組簽名

四、所在單位（教辦或?qū)W校）意見

本單位完全了解本次規(guī)劃課題的精神，保證課題主持人所填寫的《申報評審書》內(nèi)容屬實，課題主持人和參與研究者的政治素質(zhì)和業(yè)務能力適合承擔本課題研究工作，本單位保證做好課題管理工作，提供研究經(jīng)費并創(chuàng)設(shè)其他研究條件。

第三篇：影響初中物理有效教學的因素及解決策略

影響初中物理有效教學的因素及解決策略

寧強縣燕子砭初級中學 杜清德

摘要 尋求有效教學，提高教學質(zhì)量是每個教師教學活動的根本目標，傳統(tǒng)的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。本文從培養(yǎng)學習興趣，教師的教學設(shè)計，教師角色和教學行為的轉(zhuǎn)變等方面進行探究，通過發(fā)現(xiàn)探究、自主交往、過程活動等多種教學方式開展有效教學，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞 初中物理 課堂教學 有效性研究

什么樣的課堂教學才是最有效的？是我們一線教師每天面對和思考的問題。理論上說有效指的是：用最少的教學時間讓學生獲得最大的收獲。有專家給出課堂教學效率的量化公式：課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100﹪。但實際中我們很難用理論方法對課堂教學的有效性進行衡量。筆者在大量的聽評課活動中通過觀察、比較、思考，并結(jié)合自己的教學實踐，對初中物理課堂教學的有效性進行了調(diào)查分析, 導致物理課堂效率不高的因素如下:

1．教學要求偏離學生實際，偏高了學生理解困難，打擊了學習興趣；偏低了，學生收獲不多。

2．教師語言表達不清晰，課堂教學目的不明確。

3．缺少實驗、實物等感性材料的刺激，學生的積極性難以調(diào)動。

4．教學方式單調(diào)，缺少課件、動畫、視頻等輔助教學。

5．課程整合意識差，拘泥于教材，教師的創(chuàng)新意識差。

6．過于注重模仿練習，缺少變式訓練，過于注重結(jié)果，不注重思維過程分析。

以下是我們在課題研究中探索出的提高物理課堂教學實效性的一些方法.一、研究學生，提高自身的素質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系

現(xiàn)在的學生逆反心理很重，學生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師，對學生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學生尊嚴和不利學生個性發(fā)展的手段，只能引起學生的逆反心理和對抗情緒，造成師生關(guān)系緊張。教師對學生無微不至的關(guān)懷，必然會引起學生愛的反饋，因為學生感受了老師的關(guān)懷和愛護，產(chǎn)生了愉快的情緒體驗，對老師就會更熱愛更信賴。學生就自然會把老師當成知心朋友，愿意向老師敞開心扉，吐露秘密。師生心靈相通了，彼此就像有了一座無形的橋梁，思想的交流，知識的傳遞，就暢通無阻了，師生關(guān)系就會越來越密切。教師要放下架子，融入學生之中，給人一種親切感，師生良好合作程度能夠

從課堂教學中反映出來。如果學生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不說，那么這常常是由于教師居高臨下，使學生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，這必然會妨礙課堂教學的順利進行。如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持“無錯原則”，那么，課堂上必然會出現(xiàn)積極舉手、各抒己見的 場面。

在師生關(guān)系上，決定了學生對你的態(tài)度。再調(diào)皮的學生對于德高望重、德才兼?zhèn)涞慕處熆偸鞘肿鹁瓷踔脸绨荨Ｋ裕椭C師生關(guān)系，教師的自身素質(zhì)必須不斷加以完善和提高。只有素質(zhì)高，涵養(yǎng)好的教師才能散發(fā)出更高的人格魅力。作為一名教師，擁有豐富的知識和多方面的能力是一種美；面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，并且是最永恒的美。在走進課堂時，不管有多大的煩憂，露出你真誠的笑臉，便可以拉進師生間的距離，常常，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次次真誠的交流，一則帶有人生哲理的小故事就會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生的主體性，使教與學互相交融，師與生互相尊重，達到至高的教學境界。

在課堂教學中，良好的課堂教學氛圍，可以使學生以極佳的心理狀態(tài)參與教學活動。因此，課堂上教師要精神飽滿，感情充沛，采用親切的教態(tài)、溫和的語言和巧妙的方法，結(jié)合學情、創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教學氛圍，以誘導參與、催促思維。特別對有獨特見解的學生給予鼓勵，就是差生提出很“傻”的問題時，也不要譏諷，而應從神態(tài)、語言、動作上表露出對他們的支持，并誠懇地引導他們找出錯誤所在。特別是怎樣對待課堂的違紀現(xiàn)象，這是一項藝術(shù)，它關(guān)系到教師對課堂的調(diào)控，關(guān)系到師生間的和諧關(guān)系。一句看似簡單的訓斥損傷的是學生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關(guān)系受到影響。因此，在對待違紀學生時切忌簡單粗暴。但是，亦不能放任自流，怎樣對待？幽默風趣的語言勝過任何的說教。

二、研究教法，提高學生的學習興趣，增強課堂對學生的吸引力

提高物理課堂教學的實效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學生“樂學”、“想學”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發(fā)學生“樂學”、“想學”的內(nèi)在動力；要以自學能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高教學的實效性，完成物理教學的目標。

1．創(chuàng)設(shè)情景，還課堂給學生，為克服課堂教學過程的單一化，需要教師 打破單一的教學模式，適當?shù)囊胄〗M學習、個別指導。

2．激發(fā)和保持學生的學習興趣

興趣的保持在培養(yǎng)學生養(yǎng)成好的聽課習慣方面格外重要，課堂教學是日久天長的，保持興趣不是一節(jié)課的事，我們的目標是要學生天天想上物理課，盼著上物理課才可以，嫌物理課時少，總感覺物理課堂時間比別的學科短。

如實驗提趣。初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心；鮮明、生動的物理實驗，能激發(fā)學生的求知欲望。例如，在講解斷路和短路時，利用家庭電路板進行實驗，很容易吸引學生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發(fā)分析：先用趣味實驗激發(fā)，然后闡述，這樣，學生在趣味中很自然地理解了斷路和短路，而且印象深刻。

還可以利用近代的物理知識的“新”可激發(fā)學生的學習興趣。例如，利用高溫超導、磁懸浮現(xiàn)象、納米技術(shù)等，喚起學生的求知欲望，激發(fā)他們樹立獻身科學的理想。

3．注重課后反思

教學是一門永遠沒有完美的藝術(shù)，教學活動是一組沒有底片的照片組成的。及時的反思能讓我們在失敗中前進，能錦上添花。反思的重點是在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入是否能激發(fā)學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹并利于學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發(fā)性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結(jié)是否能起到畫龍點睛的作用，再結(jié)合學生理解和掌握的程度，對原有的教學設(shè)計進行審視和修訂，揚長避短使之更科學、更完善，切實提高教學設(shè)計的質(zhì)量。

三、研究學法，增強學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂主人 陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學?！蹦壳?，在物理學科的教學中重教輕學現(xiàn)象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高。

教師在傳授知識的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環(huán)境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。在具體學習環(huán)境中指導學生掌握的具體學習方法，指導學生充分認識具體學習方法的適用范圍。學法指導不僅使學生要學，而且會學、善學、巧學，使學生從那種拼時間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而作學習的主人。因此學法指導應引起教師的重視。

根據(jù)物理學習的過程，應對學生進行預習，聽課，復習及作業(yè)鞏固的指 導。

1．預習指導

“凡事預則立，不預則廢”。有無良好的預習習慣是學習能否順利進行的重

要前提，形成良好的自學習慣，既是眼前學習的需要，也是將來工作的需要，故應予以重視。一般應在前一天將要學習的教學內(nèi)容預習，逐字逐句讀懂課文，對于定理、公式等重要內(nèi)容，不僅要記住結(jié)論而且要特別注意其推理過程。預習時要手腦并用，疑難問題要記下來，以便帶著問題聽課，提高聽課效率。

2．聽課的方法

有了充分的預習，聽課將是輕松而高效的。一要注意聽目的要求，聽知識的引入及形成過程，聽重點及老師對難點的剖析，聽解題分析思路，聽小結(jié)。二要在聽課的同時注意思維，要善于大膽地提出問題，由聽產(chǎn)生聯(lián)想、猜想、歸納，學會反思。三是記錄，記要點、疑點、解題思路和方法，記小 結(jié)和課后思考題。

3．復習及作業(yè)指導

指導學生一是要把復習放在做作業(yè)之前：閱讀教科書，結(jié)合筆記的重難點、解題思想，回憶課堂講授的內(nèi)容，加強理解，鞏固記憶，然后獨立完成作業(yè)。在作業(yè)書寫格式方面，教師的示范作用極為重要，要引導學生規(guī)范地書寫，使條理清楚，字跡清晰，并畫出規(guī)范的圖形。

總之，在提高課堂實效性方面還有很多研究的空間，只要我們在課堂教學中大力挖掘，還會有更多的經(jīng)驗總結(jié)出來，希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學的實效性研究作出應有的貢獻。

參考書目：

1．《有效教學方法》美 加里·D鮑里奇著 易東平譯 江蘇教育出版社

2．《新課程名師教學100條建議》 主編 周成平中國科學技術(shù)出版社

第四篇：淺析影響初中信息技術(shù)教學的主要外在因素及解決策略論文[模版]

摘要：當前在中小學已全面開展信息技術(shù)教學，而初中信息技術(shù)作為一門新興的學科，不僅能使學生學習到現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握信息技能，為以后深入學習信息技術(shù)打下一個良好的基礎(chǔ)，同時信息技術(shù)對其他學科的教學也起到了很好的、積極的促進作用，并且使其他學科快速邁向現(xiàn)代化教育。但是在現(xiàn)實的信息技術(shù)教學中，也出現(xiàn)了各種很多影響信息技術(shù)教學的因素。本文擬就影響信息技術(shù)教學的兩個主要外在因素及相關(guān)的解決策略進行簡要的探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 外在因素 解決策略

計算機、多媒體及相關(guān)載體的快速普及，已經(jīng)使當今社會成為信息化的社會，可以說信息技術(shù)已經(jīng)影響到我們整個社會的生產(chǎn)和生活的方方面面。信息技術(shù)教育也是在背景下應運而生的，而信息技術(shù)教學又是信息技術(shù)教育的一個重要的組成部分?？墒窃诂F(xiàn)實的信息技術(shù)教學過程中出現(xiàn)了很多因素，它們影響著信息技術(shù)教學的進程，也制約著信息技術(shù)教育的發(fā)展，下面結(jié)合自身信息技術(shù)教學的經(jīng)歷，來談談影響信息技術(shù)教學的主要外在因素及解決策略。

一、主要外在影響因素

1.硬件建設(shè)滯后。信息技術(shù)教學與其他學科教學有所不同，它不僅僅只是理論上、知識面上的教學，更是在技能和實際操作上的教學，需要一個比較完整的教學軟件和硬件的環(huán)境。而當今信息技術(shù)在不斷的發(fā)展，信息技術(shù)教育在不斷的改革，信息技術(shù)教材也在不斷的更新，而信息技術(shù)教學相應的硬件基礎(chǔ)還是以前的水平，原有的硬件已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學需求了。舉個例子：拿我們學校來說，目前我們學校有兩個學生機房，80臺學生用機（每個機房只有40臺），建設(shè)于2003年，屬于NC技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)）建設(shè)的計算機房。特點就是用戶終端即學生機沒有外存設(shè)備（光驅(qū)、軟驅(qū)、硬盤等），其軟件系統(tǒng)和數(shù)據(jù)是存儲在網(wǎng)絡(luò)服務器中，使用時從服務器調(diào)用到本機的內(nèi)存中，終端（學生機）關(guān)閉后，內(nèi)存中的軟件系統(tǒng)和數(shù)據(jù)便全部清空，說白就是無盤工作站的形式。這種機房的配置在當時可以說是很先進的，不僅在教學上使用起來很方便，就是日后的維護和管理也很方便，這讓很多的其他學校的信息技術(shù)教師羨慕不已，不僅如此，完全能夠滿足當時的教學需求，那時的教材不論是清華大學出版社還是我們新疆技術(shù)出版社出版的信息技術(shù)教材，主要在講OFFICE系列的Word、PowerPint、Excel的應用。可是隨著信息技術(shù)課課程及信息技術(shù)教材的變化，NC機房越來越不能滿足現(xiàn)在的教學要求。例如：現(xiàn)在的教材都增加了flash的教學內(nèi)容、photoshop的教學內(nèi)容以及機器人的教學內(nèi)容，這些內(nèi)容的軟件對計算機的硬件配置有一定的要求，而學生機房服務器硬件的配置無法滿足這些，最初在上講這些內(nèi)容時學生機運行起來非常的卡不說，還頻繁的死機，整個一節(jié)課都在重新啟動中度過，教師很著急，學生也在埋怨，后來干脆就不在機房上了，直接在多媒體教室教師用大屏幕演示，學生就干啃書，這就造成了學生對這些教學內(nèi)容不能進行實際的操作，到最后學生沒了興趣，教師也不愿意在講這些內(nèi)容。硬件建設(shè)的滯后已經(jīng)開始影響到信息技術(shù)的教學，而這種現(xiàn)象不僅僅只是我們一所學校存在的，有很多學校也都存在。

2.信息技術(shù)教師任務繁重。目前信息技術(shù)教師任務普遍繁重，除了承擔信息技術(shù)教學任務之外，還要分擔其他任務，例如：電教器材的使用與管理、電子設(shè)備的維修、網(wǎng)絡(luò)的管理、校園網(wǎng)站的建設(shè)、統(tǒng)計學生考試的各科成績、統(tǒng)計上級部門需要的各種數(shù)據(jù)、學校有什么文娛或體育活動，得扛著攝像機和照相機跟著、學校有緊急公文或報表也得幫忙等等，從大事到小事每每都可以看到信息技術(shù)教師的身影。如果遇到師資緊缺的時候還要在帶上其他課程的幾個課時課。最害怕的就是各種驗收，每到這個時候信息技術(shù)教師就是最忙的那個，各種信息的收集、整理、打印、裝訂，還要制作宣傳板報、宣傳影片等等，加班加點已經(jīng)是家常便飯。本人在學校除了信息技術(shù)教學之外還從事著電子設(shè)備的維修、學校網(wǎng)絡(luò)的維護以及電教員的工作，可以想象平時工作是怎樣得繁忙，很多時候在上信息技術(shù)課的時候都會被從課堂中叫出來，不是因為檢查驗收的來了，得扛著攝像機和照相機跟著，就是網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備出了問題，要及時修理。剩下的兩位信息技術(shù)教師也分別從事圖書管理員、宣傳板報、文印打字和成績統(tǒng)計等工作。這種信息技術(shù)教師擔任“多種職業(yè)”身份的現(xiàn)象在其他學校也很常見。到最后信息教師都分不清楚自己的真實身份是什么？是信息技術(shù)教師還是電教員、網(wǎng)絡(luò)管理員、圖書員、維修工呢？信息技術(shù)教師繁重的工作分散了他們的注意力，已經(jīng)不能使他們將所有的精力放在信息技術(shù)教學上。以上兩個因素已成為影響信息技術(shù)教育外在的主要因素，同時他們也給信息技術(shù)教師的教學工作帶來了極大的不便，這兩個因素是急待解決的，當然想要快速、徹底的解決是很不容的，更不是一朝一夕就能完成的。那么是不是對于它們所帶來的影響我們就素手無策了呢？我們沒有辦法解決它們，有沒有辦法減少對我們教學工作的影響呢？我想這是可能的。下面就結(jié)合自己的經(jīng)歷來談談減少影響的相應策略。

二、解決策略探析

1.硬件建設(shè)滯后的相應策略。對于硬件無法滿足教學時，教師就應該根據(jù)學?，F(xiàn)有的條件和學生的實際情況重新制定教學計劃，選擇合適的教學方法和教學策略來完成教學任務，教師不能因為硬件的原因而在原地等待甚至停止教學任務。最初當我們在上flash和photoshop的教學內(nèi)容時，我們就發(fā)現(xiàn)我們的NC機房無法正常的完成這兩部分的教學任務，不是頻繁的卡機，就是死機，這時候我們幾個信息技術(shù)教師就在一起討論如何解決這一問題，首先向售后服務商反映此情況，希望他們給出一個解決的方案，服務商最終給出的結(jié)論是要么更換更高配置的服務器，要么在現(xiàn)有的服務器的基礎(chǔ)上關(guān)閉部分學生機，來減緩卡機和死機的現(xiàn)象。對于此結(jié)論我們信息技術(shù)教師商討出一些辦法來應對，第一結(jié)合服務商給出的結(jié)論向校領(lǐng)導提出更換服務器的申請，第二在新服務器沒有配置好前改變教學方式和學生的學習方法。關(guān)閉一半的計算機，由原來的一人一臺改為兩人一臺共同學習、共同完成任務。所謂兩人一臺并不是只有一個人操作，另一個人什么都不做只是在看，相反教師要充分做好課前準備工作，提前布置好任務，一個人收集和整理資料，另一個人進行實際操作，使得每一個學生都有自己的角色，負有一定的責任，通過分工合作來完成一項任務。經(jīng)過一個學期的實踐，課堂學習效果還是比較理想的，當然也會產(chǎn)生一些新的問題，我們相信只要通過大家的努力一定會有解決的辦法。還比如網(wǎng)絡(luò)的課程，沒有聯(lián)網(wǎng)怎么上，大家一開始都認為不能上，無法完成，可最后我們利用虛擬網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)來完成這部分的教學內(nèi)容，雖然無法和現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)比擬，但最起碼可以來完成教學任務，這也是大家智慧的結(jié)果。所以只要廣大的信息技術(shù)教師肯下功夫鉆研，肯想辦法，而不是“坐以待斃”，總會有減少硬件滯后帶來影響的辦法。

2.減輕信息技術(shù)教師任務的策略。信息技術(shù)教師的工作任務是由學校給定的，不是由個人決定的，所以工作量的大小也不是由自己能決定的，但是信息技術(shù)教師可以想些方法來減少或減輕工作量。以我為例，在學校我負責電教這塊工作，所以搞攝影、攝像都是我一個人的活。可想而知有多忙，加班加點是常事，有時候都會被從課堂上叫出來。這對我的信息技術(shù)教學工作帶來了不小的影響，為此我也想了一些辦法來減輕我的工作量，同時也減少對我的教學工作的影響。向校領(lǐng)導提出由我來培訓部分對攝影、攝像感興趣的其他學科教師，使他們在我不在學校的時候，或者有信息技術(shù)課的時候，以及在我很忙的時候都能獨立完成攝影、攝像的任務，再由我來完成后期的制作。使領(lǐng)導明白這樣做不是在推脫工作，而是能更好的完成攝影、攝像的工作。目前由我培訓能獨立完成這項工作的教師已經(jīng)發(fā)展到了6名了，從某種程度上說，我的這項工作得到了減輕，再也沒有因為要攝影、攝像而被從課堂上叫出來的現(xiàn)象發(fā)生了，我可以很專心的進行我的教學工作。

信息技術(shù)教育任重而道遠。需要各級領(lǐng)導的大力支持；需要教學體制的改革；需要各學科教師的配合；更需要信息技術(shù)教師的敬業(yè)、進取和不斷的創(chuàng)新精神。只要我們大家都能認識到信息技術(shù)教育的重要性，采取一定的措施去推進信息技術(shù)教育的發(fā)展，我相信我們的信息技術(shù)教育定會有美好的明天。

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第五篇：影響有效教學的因素

影響有效教學的因素：

1．學生因素：無論哪個學科在學習這門學科前，必須有所了解，物理是自然科學基礎(chǔ)，要學好物理，要對科技世界感興趣，熱忱于科學探索，更重要的是在即將上的內(nèi)容做課前預習，這樣才能在上課的時候吸收并解決更多問題，才能使課堂教學利用好。

2.老師因素：不僅學生要課前準備，老師的課前準備更為重要，教師要求對每節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式都進行研究，制定出合理的教學策略。對教學環(huán)節(jié)和學生的學習過程做正確引導。

如何進行有效教學? 愛好是創(chuàng)造發(fā)明的力量源泉，興趣則是學生最好的老師。如果能喚醒教室里學生們的學習興趣，教學定能達到最佳效果，所以我們在尋求各種科學的教學教法的時候，我們從如何提高學生興趣做起。

在教學中就要求教師教學方法靈活多樣，創(chuàng)設(shè)生活情境，引用學生身邊的事物或現(xiàn)象來組織教學內(nèi)容，放棄唯教材主義，讓理論走向現(xiàn)實。課堂教學過程中，語言表達盡可能做到幽默、生動形象，帶有強烈的情感。用“你行”、“你很棒”等鼓勵的言語激發(fā)學生的自信。同時注重手腳的表演性，增強可觀性。