第一篇：影響有效的課堂管理的因素

影響有效的課堂管理的因素

摘要：教師要順利完成教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，必須自始至終對課堂進(jìn)行有效的管理。課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師要為學(xué)生創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)的條件，首先必須明確什么是所期望的學(xué)生的適當(dāng)行為，什么是不適當(dāng)行為，并讓學(xué)生懂得自己在不同場合應(yīng)該怎么做。

關(guān)鍵詞：有效 管理 課堂情境 目標(biāo) 課堂策略

對于學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，其實完全可以通過教師的課堂管理來實現(xiàn)。教師要順利完成教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，必須自始至終對課堂進(jìn)行有效的管理。課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師要為學(xué)生創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)的條件，首先必須明確什么是所期望的學(xué)生的適當(dāng)行為，什么是不適當(dāng)行為，并讓學(xué)生懂得自己在不同場合應(yīng)該怎么做。然后，教師要把教學(xué)目標(biāo)中提出的對學(xué)生的期望轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的程序和常規(guī)，并將一部分程序和常規(guī)制定為課堂守則，以便指導(dǎo)學(xué)生的行為，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。所以只有妥善處理好課堂里的各種人際關(guān)系，才能實現(xiàn)教師、學(xué)生與課堂的協(xié)調(diào)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。有效的課堂管理就是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種關(guān)系從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

那么如何實現(xiàn)有效的課堂管理，下面我從以下幾方面談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、有效的課堂管理的目標(biāo)

我們常常以為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實，課堂管理秩序本身并不是課堂管理的目標(biāo)，只是為了使學(xué)生保持安靜和馴服而進(jìn)行課堂管理是極其錯誤的。那么，為什么我們要這么重視課堂管理呢？課堂管理之所以重要，至少存在三個目標(biāo)。

（一）爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)

“課堂管理的一個重要的目標(biāo)是盡量爭取時間用于學(xué)習(xí)。毫無疑問，學(xué)生所花的學(xué)習(xí)時間越多，學(xué)習(xí)成績越好，當(dāng)然學(xué)習(xí)時間資源并不是無限的。一年有多長，一學(xué)期有多少周，一周有多少天，一天有多少時間，有多少課堂時間是用于教學(xué)，多少時間是用于自習(xí)，多少時間是用于午休、課間操、打掃衛(wèi)生等，學(xué)校都事先做了明文規(guī)定和安排，教師不得隨意改動。正是在這個大前提下，我們不妨將教學(xué)時間區(qū)分為四種層次。

1、分配時間：就是教師為某一特定的學(xué)科課程設(shè)計的時間，這是由課表決定的。

2、教學(xué)時間：是在完成常規(guī)管理以及管理任務(wù)（如考勤、處理課堂行為問題等）之后所剩的用于教學(xué)的時間。

3、投入時間：也稱專注于功課的時間，屬于教學(xué)時間。它是學(xué)生實際上積

極投入學(xué)習(xí)或?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)的時間。

（二）爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)

每一個課堂活動都有其自己的參與規(guī)則。有時候，對這些規(guī)則教師做過明確表述，但有些規(guī)則常常是未作過表述。教師和學(xué)生都沒意識到他們在不同的活動總遵守著不同的規(guī)則，這種差異往往是極其細(xì)微的。例如，在有些課上，學(xué)生要想回答問題先要舉手，而在有些課上則不必舉手，只要看看教師就行。這種規(guī)定在不同的活動中如何參與教學(xué)活動的規(guī)則通常被稱為參與結(jié)構(gòu)，它規(guī)定，學(xué)生要成功地參與某一個活動，就必須理解參與結(jié)構(gòu)，但是，理解并非易事，因為，如我們剛談到的，參與結(jié)構(gòu)常常是不作表述的。在學(xué)校中，有些學(xué)生比其他學(xué)生的參與性要好。學(xué)生在家里與家人之間的交往也有一個參與結(jié)構(gòu)，有些學(xué)生的家里的參與結(jié)構(gòu)比較能喝學(xué)校活動的參與結(jié)構(gòu)一致。例如，在學(xué)校的交流中，這會被看作是打斷別人的談話。

因此，為了使所有學(xué)生都順利投入學(xué)習(xí)活動，教師一定要確保每個人都知道如何參與每一個具體的活動，使他們知道你的規(guī)定和期望是什么。同時，你要想一想，這些規(guī)則是否適合于學(xué)生，是否與學(xué)生的其他權(quán)威相一致，你讓學(xué)生參與的信號是否明確一致，等等。有時，有必要使你的參與結(jié)構(gòu)適于學(xué)生的家庭經(jīng)驗。

（三）幫助學(xué)生自我管理

任何管理系統(tǒng)的一個目標(biāo)都應(yīng)該當(dāng)時幫助學(xué)生很好地管理自己。當(dāng)然，鼓勵學(xué)生自我管理可能是需要額外的時間，但是，這種努力投資是值得的。如何讓學(xué)生對自己的課堂行為進(jìn)行自我管理呢?首先，讓學(xué)生更多地投入課堂規(guī)則的制定；其次，用較多的時間要求學(xué)生反思需要某些規(guī)則的原因以及他們不良行為的原因；再次，應(yīng)給學(xué)生機(jī)會考慮他自己怎樣機(jī)會監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的行為；最后，教師應(yīng)要求學(xué)生回顧一下課堂規(guī)則，提一些必要的修改建議。

二、課堂的設(shè)計與維持

依伏特等人提出，發(fā)展一個有效的課堂管理系統(tǒng)要經(jīng)歷三個時期：設(shè)計（學(xué)年開始之前）、管理（學(xué)年開始前幾周）、維持和完善（學(xué)年之中）。

(一)設(shè)計（學(xué)年開始之前）

在小學(xué)里，教師每天都要帶著30~50個能力各異的學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)活動。如果沒有有效的規(guī)則程序，大量的時間就會浪費(fèi)在反復(fù)的回答這樣一些的問題上：“我的鉛筆斷了，我怎么做作業(yè)？”“我的作業(yè)做完了，我現(xiàn)在做什么？”或“張某某打我”等等。在中學(xué)，學(xué)生一天內(nèi)要學(xué)習(xí)好幾門課程，有時要換教室，而且，中學(xué)生不像小學(xué)生，他們更容易向老師的權(quán)威挑戰(zhàn)，不制定規(guī)則和程序，課堂管理就無從談起。

一旦安排好了課堂，教師就能把他的注意力轉(zhuǎn)向課堂管理的其他方面。課堂規(guī)則和程序的設(shè)計由這樣三步構(gòu)成：確定所期望的學(xué)生行為；把期望轉(zhuǎn)換成規(guī)則和程序；規(guī)定后果。

1、確定所期望的學(xué)生行為

進(jìn)入課堂之前，教師一定要想一想你的期望。作決策時，教師最好利用在別人課堂上觀察到得有效程序和教學(xué)經(jīng)驗。主要設(shè)立規(guī)則要針對課堂活動的多樣性（課堂自習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班教學(xué)等），不同情景下有不同的所期望的學(xué)生行為。例如，在全班教學(xué)中，當(dāng)老師呈現(xiàn)信息時，教師期望學(xué)生靜靜地傾聽。學(xué)生懂得這一條，并不能保證他們在小組討論中做出適當(dāng)?shù)男袨椤Ｍ瑫r，你還有充分考慮如何最優(yōu)使用可以利用的空間、設(shè)備以及一些常規(guī)程序。

2、將期望轉(zhuǎn)化成程序和規(guī)則

規(guī)則是一些條文，這些條文確定所期望和所禁止的行為，哪些能做，哪些不能做，要寫成書面的東西并且 給學(xué)生。在設(shè)立規(guī)則時，教師要想一想建立一個什么樣的氣氛，為了有效地教學(xué)，需要學(xué)生具體有什么行為，對學(xué)生需要什么限制？最好有一些一般性的規(guī)則覆蓋具體的規(guī)則，而不是列出所有能做和不能做的。但是，如果有些具體的動作是受禁止的，如在課堂嚼手指或嚼筆尖，那么就要有一條規(guī)則作出明確禁止的規(guī)定。

3、確定后果

這一步就是和學(xué)生討論遵守或者無視課堂規(guī)則和程序的后果。如果等到規(guī)則北破壞之后才作決定，就為時已晚了。如果有言在先，學(xué)生就能事先知道，破換規(guī)則、違反程序?qū)λ麄儊碚f意味著什么。

（二）管理（學(xué)年開始前幾周）

一學(xué)年開始的幾周是非常重要的。在這一段時期，教師要通過一些活動開形成其規(guī)則和程序系統(tǒng)。

1、在開學(xué)第一天或第一次班會，專門用一些時間討論規(guī)則。

2、和其他學(xué)校目標(biāo)一樣，系統(tǒng)地教授課程程序。

3、教學(xué)生所需的程序，幫助他們出來教育廳的課堂常規(guī)。

4、讓學(xué)生做一些簡單的工作，促使學(xué)生在開心的頭幾天就獲得高度的成功。

5、只是在開始幾天，使用那些只需要全班注意或只需要簡單程序的活動。

6、不同認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過一次嘗試后就知道全班如何只需某一程序，換句話說，對某些事只作一次解釋，并不意味著學(xué)生已經(jīng)理解你想讓他們做什么。

較為有效的教師為學(xué)生作好準(zhǔn)備，備有姓名簿，解釋某些基本的規(guī)則。較為無效的教師組織散漫地開衫第一天，沒有明確的規(guī)則，也沒給學(xué)生提供姓名標(biāo)簽，學(xué)生浪費(fèi)大量的時間等待指示。較為有效的管理者并不會想當(dāng)然地認(rèn)為，學(xué)生過去制定有關(guān)規(guī)則的知識，他們在學(xué)年一開始就建立規(guī)則和程序，并且確實較學(xué)生這些規(guī)則和常規(guī)。他們解釋、傳達(dá)和討論每個規(guī)則的合理性（如“如果我試圖幫助別人，而你又打斷我，我就要花更多的時間來幫助他”，或“如果每個人都同時談話，誰的話我也聽不見”）。較為有效的管理者還會讓學(xué)生反復(fù)操練這些規(guī)則和常規(guī)，監(jiān)督他們遵守的程度。在某些情況下，教師示范合適的行為，要求學(xué)生做一遍（如離開教室之前保持書桌整潔、或者把設(shè)備放在適當(dāng)?shù)奈慌Z處）。而較為無效的管理者也有規(guī)則，但是，他們的規(guī)則通常是模糊不清的，并且不加討論地偶爾作一些介紹。

最后，較為有效的管理者和較為無效的管理者相比，似乎更能理解學(xué)生的需要和所關(guān)心的事情。其結(jié)果是較為有效的管理者更容易知道什么時候修改教學(xué)活動，能把課設(shè)計得更好，能使用更有趣的材料。

中學(xué)和小學(xué)的情況差不多，有效的管理者在開學(xué)的第一天集中精力建立規(guī)則程序和期望。在開衫的幾周里，教師明確傳達(dá)學(xué)業(yè)和行為的標(biāo)準(zhǔn)，并且始終如一地予以強(qiáng)化，學(xué)生的行為“受到嚴(yán)密的監(jiān)視，破壞規(guī)則的行為能得到及時處理。在能力低的班級里，不要求學(xué)生連續(xù)花很長的時間進(jìn)行某一活動。相反，每一時期他們都有數(shù)了地進(jìn)行好幾種學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）維持和完善（直到學(xué)年末）

教師一旦建立了課堂規(guī)則和程序，就要設(shè)法維持課堂管理系統(tǒng)。課堂管理的維持和完善，需要教師始終讓學(xué)生投入富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，并且預(yù)防問題的發(fā)生。此外還要妥善處理不良課堂行為。

1、鼓勵學(xué)生投入有建設(shè)性的學(xué)習(xí)

（1）注意課的組織

課的組織影響學(xué)生的投入。一般而言，教師的監(jiān)督增加，學(xué)生投入的時間也會增加。有人曾報道說，受監(jiān)督的學(xué)生只損失5%的時間；而不受監(jiān)督、自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、自定學(xué)習(xí)步調(diào)的學(xué)生，則會損失15%的時間，并且從一個活動向另一個活動過渡時還得花去10%的時間。這并不意味著教師應(yīng)當(dāng)撤銷學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，這意味著，這類活動通常要求作仔細(xì)的監(jiān)督。獨(dú)立并不一定就意味著“沒有指導(dǎo)完全獨(dú)自進(jìn)行”。

這學(xué)習(xí)任務(wù)能給學(xué)生不斷地提供下一步做什么的線索時，學(xué)生將會更好的投入學(xué)習(xí)。步驟明了的活動往往更受學(xué)生歡迎，因為一個步驟自然地引出下一個步驟。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)需要的材料都齊全時，學(xué)生一般能夠不停的投入學(xué)習(xí)，抵制干擾分心。

（2）鼓勵學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)當(dāng)然，教師并不能監(jiān)督每一個學(xué)生，也不能依靠學(xué)生的好奇心來保持他們的學(xué)習(xí)。教師必須想別的辦法來保持學(xué)生自己學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。依伏特遜等人對中小學(xué)教師研究表明，不管中學(xué)還是小學(xué)，有效得的課堂管理者都設(shè)有一個鼓勵學(xué)生管理他們自己學(xué)習(xí)的完善體系。

三、有效課堂管理策略 科寧（1970）等在一個課堂管理研究中觀察比較了有效管理者和無效管理者的行為。他發(fā)現(xiàn)，一旦問題出現(xiàn)以后，兩者對問題的處理沒什么不同，不同的是，成功的管理者能較好地預(yù)防問題。科寧指出，有效的教師善于引導(dǎo)小組不斷地變換活動看，他們確保學(xué)生總是有建設(shè)性的事可做，不會讓學(xué)生有等待的空閑，也不會讓學(xué)生看別人學(xué)習(xí)。活動總是組織好了的、并以適度的步調(diào)變換著。此外，有效的教師不僅擅長于管理一個團(tuán)體，而且能注意個別學(xué)生。這樣，就沒有一個人能夠“躲”在團(tuán)體之中。

科寧總結(jié)出，有效課堂管理者尤其擅長于這樣四個方面：明察秋毫、一心多用、整體關(guān)注和變換管理。

1、明察秋毫 根據(jù)科寧的看法，明察秋毫就是指教師使學(xué)生知道，他注意到了課堂里發(fā)生的每一件事。這種教師盡量避免被少數(shù)幾個學(xué)生吸引或只與他們交流看，因為這變相鼓勵了班上其他人心不在焉，他們總是掃視教室，與個別學(xué)生保持眼光交流，這樣，學(xué)生就會知道他們一直在受教師監(jiān)督。有些教師在這方面表現(xiàn)特別出色，甚至在黑板上板書時都知道誰在搞小動作，仿佛長有一雙后眼睛似地。這些教師能預(yù)防小面積的搗亂慢慢演變成多數(shù)嗎，他們知道是在搗亂，并且也能準(zhǔn)確處理當(dāng)事者。如果同時發(fā)生兩個問題，有效的管理者總是首先處理更嚴(yán)重的問題。

2、一心多用

一心多用指同時跟蹤和監(jiān)督幾個活動。這方面的成功，同樣也需要教師不斷地監(jiān)控全班。例如，教師可能不得不檢查個別學(xué)生的作業(yè)，與此同時，還要對小組學(xué)生說“好，繼續(xù)！…”從而使他們學(xué)習(xí)。

3、整體關(guān)注

整體關(guān)注是指盡量多的學(xué)生投入適當(dāng)?shù)陌嗉壍幕顒樱苊獍炎⒁饬性谝粌蓚€學(xué)生身上。在課上，所有的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有事可做。例如，教師可能要求每個學(xué)生寫出某個問題的答案，然后起點(diǎn)起某個學(xué)生回答，并讓其他學(xué)生比較他們的答案。當(dāng)教師在班上走動時，要求學(xué)生作出各自的反應(yīng)。一些教師讓他們的學(xué)生在團(tuán)體里使用小黑板或彩卡做出反應(yīng)，這也能使教師檢查學(xué)生是否已經(jīng)理解。

4、變換管理

變化管理就是指使課和全班以順利的過渡、適當(dāng)而靈活的進(jìn)度和多樣性地變換活動。有效的教師避免突然過渡，如在贏得學(xué)生的注意之前就宣布一個縣的活動，或者在另一個活動中間開始一個新的活動。在這些情景下，全班三分之一的學(xué)生將會問其他學(xué)生做什么，有些學(xué)生將會停留在舊的活動上，有些人則感到亂糟糟的。

一個教師如果能成功地表現(xiàn)出明察秋毫、一心多用、整體關(guān)注和變換管理這四方面的能力，那么，他班上的學(xué)生都會積極參與學(xué)習(xí)，都逃不過他那無所不知在的目光。學(xué)生在這里都積極地學(xué)習(xí)，獲得勝任感和自我價值感，而不是做出不良行為以贏得別人的注意達(dá)到某種地位。這樣就會達(dá)到有效的課堂管理，正確的評價學(xué)生，讓他們在各方面都得到全面發(fā)展。

第二篇：影響課堂管理的因素

影響課堂管理的因素

1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。

2、班級規(guī)模班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。

首先，班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。

其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班級的大小也會影響交往模式。

3、班級的性質(zhì)

不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂

管理模式對待不同性質(zhì)的班級。

4、對教師的期望。

學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

⑴利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)

⑵利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)

2、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平

⑶充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲

⑷正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

提高問題解決能力的教學(xué)

1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。

⑴幫助學(xué)生牢固地記憶知識。

⑵提供多種變式，促進(jìn)知識的概括。

⑶重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

⑴結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。

⑵外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。

3、提供多種練習(xí)機(jī)會。

4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。

⑴鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。

⑵鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。

⑶鼓勵自我評價與反思。

創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

⑵給學(xué)生留有充分的選擇余地。

⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造

⑴保護(hù)好奇心。

⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。

⑶鼓勵獨(dú)立性創(chuàng)新精神。

⑷重視非邏輯思維。

⑸給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

⑴發(fā)散思維訓(xùn)練。

⑵推測與假設(shè)訓(xùn)練。

⑶自我設(shè)計訓(xùn)練。

⑷頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。

教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時的注意事項

1、當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確 答案直接告訴學(xué)生。因為事實性的問題不能依靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。

2、對于與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示 或提示，鼓勵學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。

3、在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異而采用不同的方法，對能力強(qiáng)

個性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對于能力較弱個性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得 到正確答案為止。

影響課堂管理的因素

1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。

2、班級規(guī)模班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。

首先，班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。

其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

再次，班級的大小也會影響交往模式。

3、班級的性質(zhì)

不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂

管理模式對待不同性質(zhì)的班級。

4、對教師的期望。

群體動力的表現(xiàn)，教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。

1、群體凝聚力。

群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。

它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。

2、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正 式規(guī)范。

3、課堂氣氛

課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的 綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系

人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與 競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。

學(xué)生喜歡的教師特征

大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。

1、如果學(xué)生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫 和、親切、易接近等特征。

2、如果學(xué)生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣 泛、知識淵博、語言明了等特征。

3、如果學(xué)生把教師看成是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。

4、如果學(xué)生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律等。

5、如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真 誠、關(guān)心、值得信賴等

專家教師與新手教師在教學(xué)過程方面的差異

1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課 堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。

2、吸引學(xué)生注意力。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。

3、教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時注重回顧先前學(xué)習(xí)過的知識，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇 適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

4、課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手往往把它看作是一種必 經(jīng)的步驟。

5、家庭作業(yè)的檢查。

專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動的常規(guī)程序。

6、教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運(yùn)用。

第三篇：影響有效教學(xué)的因素

影響有效教學(xué)的因素：

1．學(xué)生因素：無論哪個學(xué)科在學(xué)習(xí)這門學(xué)科前，必須有所了解，物理是自然科學(xué)基礎(chǔ)，要學(xué)好物理，要對科技世界感興趣，熱忱于科學(xué)探索，更重要的是在即將上的內(nèi)容做課前預(yù)習(xí)，這樣才能在上課的時候吸收并解決更多問題，才能使課堂教學(xué)利用好。

2.老師因素：不僅學(xué)生要課前準(zhǔn)備，老師的課前準(zhǔn)備更為重要，教師要求對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都進(jìn)行研究，制定出合理的教學(xué)策略。對教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做正確引導(dǎo)。

如何進(jìn)行有效教學(xué)? 愛好是創(chuàng)造發(fā)明的力量源泉，興趣則是學(xué)生最好的老師。如果能喚醒教室里學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)定能達(dá)到最佳效果，所以我們在尋求各種科學(xué)的教學(xué)教法的時候，我們從如何提高學(xué)生興趣做起。

在教學(xué)中就要求教師教學(xué)方法靈活多樣，創(chuàng)設(shè)生活情境，引用學(xué)生身邊的事物或現(xiàn)象來組織教學(xué)內(nèi)容，放棄唯教材主義，讓理論走向現(xiàn)實。課堂教學(xué)過程中，語言表達(dá)盡可能做到幽默、生動形象，帶有強(qiáng)烈的情感。用“你行”、“你很棒”等鼓勵的言語激發(fā)學(xué)生的自信。同時注重手腳的表演性，增強(qiáng)可觀性。

第四篇：如何有效管理課堂

如何有效管理課堂

教師要想提高教學(xué)效率，必須管好自己的課堂。就每一堂課而言，教學(xué)是中心，管理是保證，要想上好一堂課，必須管教結(jié)合、以管促教。那種只教不管的課堂往往是沉悶的課堂、學(xué)生昏昏欲睡的課堂，這種教而不管的教學(xué)常常是低效的教學(xué)、老師勞而無功的教學(xué)。一個優(yōu)秀老師的特點(diǎn)往往是首先善于管理課堂、其次善于傳遞知識的老師，一個有效課堂的特點(diǎn)往往是首先做到調(diào)控有序、然后實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的課堂。所以，老師要想提高教學(xué)效率，必須管好自己的課堂。

那么，如何才能有效管理好課堂，進(jìn)而提高教學(xué)效能呢？

一、要講原則：對原則性的紀(jì)律一定要從嚴(yán)要求，對無視校紀(jì)班規(guī)、屢教不改的學(xué)生務(wù)必要從嚴(yán)管理。老師在課堂教學(xué)的過程中要直面學(xué)生和所存在的問題，要勇于反躬自省、敢于管理學(xué)生，也許難以管教的學(xué)生只是少數(shù)、或者個別，但是如果老師不能及時進(jìn)行干預(yù)和有效處理的話，其負(fù)面的影響作用是會蔓延與擴(kuò)散的。在這一方面，老師應(yīng)切記“管而不嚴(yán)、等于不管”的道理，不可稍事懈怠和放縱。對于非原則性的問題、或者學(xué)生偶然的犯錯，老師就大可不必上綱上線，給予點(diǎn)到為止的提醒或者心照不宣的暗示即可。

二、要講方法：老師把握好教學(xué)管理的原則和限度，是課堂秩序始終處在老師的有效調(diào)控范圍之內(nèi)，對必須遵守或者明令禁止的課堂行為必須不折不扣、有錯必糾。在此基礎(chǔ)上，則應(yīng)體現(xiàn)管理的彈性，讓課堂氣氛活躍起來，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，做到嚴(yán)而有度、活而不亂。在教學(xué)管理的過程之中，要注意從一點(diǎn)一滴抓起、從第一次課開始抓起，將不良行為消除在萌芽狀態(tài)或初發(fā)階段，做到防微杜漸；把好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸推廣擴(kuò)散，使之發(fā)揚(yáng)光大。

三、要有耐心：優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，良好課堂秩序的形成是一個漸進(jìn)的過程，正如學(xué)生的不良學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”一樣，不要期待一兩次的教育或者懲戒就能完全解決問題，堅持“反復(fù)抓、抓反復(fù)”，假以時日，總會繩鋸木斷、水滴石穿。

另外老師上課是出現(xiàn)的問題盡量自己解決，不要依賴于班主任，更不要送到政教處一交了之。這樣做，一不利于個人能力的提高，二樹立不起個人的形象，三也不利于同事關(guān)系的提高。

課堂偶發(fā)事件的處理方法：

教師在教學(xué)過程中，針對突發(fā)事件，應(yīng)具備靈活自如化解難題的能力，要善于根據(jù)問題出現(xiàn)的情況，做出敏捷的反應(yīng)，及時采取合理的對策，化不利因素為有利因素。對待課堂偶發(fā)事件，有時要及時果斷處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果；有時暫時凍結(jié)，仍按原計劃進(jìn)行教學(xué)活動，課后處理。教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問題的最佳方案。

第五篇：教學(xué)效果影響因素

管理研究方法論

影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素

討論報告書

學(xué) 院： 題 目： 研究對象： 組 別： 資料收集： 資料整理： 指導(dǎo)教師：

二Ｏ一二 年 十 月

影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素 討論報告

一．內(nèi)容摘要

教學(xué)效果是學(xué)校的生命線，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展有重要影響。影響教學(xué)效果的因素有許多，例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師授課水平、教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模等。當(dāng)然教學(xué)效果的好差很大程度是同教與學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，教與學(xué)的過程中最活躍的主體是學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效的提高教學(xué)效果。

二．提出假設(shè)

假設(shè)教師授課水平是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模、課程內(nèi)容等是影響教學(xué)效果的重要因素。

三．變量定義

1.自變量:教師授課水平

教師的講課水平是教師在講課時運(yùn)用自己的教學(xué)方法、課件、語言、教學(xué)風(fēng)格等傳授知識并被學(xué)生認(rèn)可接受的能力。也跟老師的責(zé)任心有關(guān)，老師能否調(diào)動學(xué)生的興趣，增加課堂互動也是影響教學(xué)效果的重要因素。

2.中介變量：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣大體上可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動──學(xué)習(xí)過程本身直接引起的。后者是由學(xué)習(xí)活動的結(jié)果引起的。間接學(xué)習(xí)興趣具有明顯的自覺性。

3.因變量：教學(xué)效果

駕馭程度、學(xué)生的理解程度及運(yùn)用能力。教學(xué)效果綜合反映了教師對課堂信息的掌握程度、教師課堂的 4.控制變量：教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模、座位安排、上課時間等

教學(xué)設(shè)備是教師在授課過程中所采用的硬件和軟件設(shè)施，班級規(guī)模指的是上課的人數(shù)；座位安排前后左右安排，性別安插等情況；上課時間是上課的具體時間段及持續(xù)時間。它們在一定程度上影響著教學(xué)效果。

5.調(diào)節(jié)變量:課程內(nèi)容

課程內(nèi)容包括課程名稱及課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那些容易激發(fā)學(xué)生思維并且內(nèi)容豐富的課程更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四．變量間的關(guān)系

在教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模、座位安排、上課時間等條件確定的情況下，教師授課水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，授課水平高，課堂氣氛會更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣隨之提高，課程內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也有影響，一般豐富的課程內(nèi)容更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而提高教學(xué)效果。

五． 變量模型化

教師授課水平（IV）→ 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（MV）→ 教學(xué)效果（ＤＶ）

↑ ↑ 課程內(nèi)容（EMV）教學(xué)設(shè)備（ＣＶ）班級規(guī)模、座位安排 上課時間等

六．總結(jié)

授課水平較高的老師；先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備；合理的班級規(guī)模、座位安排、上課時間等；豐富的課程內(nèi)容；較高的學(xué)習(xí)興趣，能產(chǎn)生更好好的教學(xué)效果。