第一篇：論有效的課堂管理

論有效的課堂管理

課堂管理作為一種客觀存在，有著久遠的歷史。但在很長的時期里，教育先哲們沒有對之進行系統的研究。直到20世紀中葉以后，課堂管理作為專門的研究領域才逐漸由孤寂而愈益受到關注，并逐漸發展成為國際學術界一個引人矚目的新興研究領域。它的出現進一步豐富和發展了課堂管理的內涵，促進了課堂觀念的轉變，推進了教育的變革。然而，課堂管理的變革及其對教育發展的積極影響，在多大程度上反應在我國的課堂教育實踐中，或者說我們當前的課堂管理是否跟上現代教育發展的步伐，這無疑是值得深入思考的問題。本研究首先分析課堂管理的意義與變革，并以此為參照檢省課堂管理的現狀。在此基礎上，試圖構建新型的課堂管理觀和課堂管理模式，為改進課堂管理，建構新型課堂，提高育人質量提供一定參考。

課堂不同于教室。教室主要是指進行教學活動的場所；而課堂則是教師、學生及環境之間形式的互動情境。課堂管理就是建立有效課堂環境、保持課堂互動、促進課堂生長的歷程。其中，建立有效課堂環境是建立有效課堂管理的前提；保持課堂互動是有效課堂管理的衡量尺度；促進課堂生長是有效課堂管理的最終目標。

首先，課堂管理通過良好課堂環境的創立，保證課堂活動的順利進行。為了各種活動有計劃、有效率地開展，課堂必須維持一定的秩序與常規。但由于在課堂活動過程中經常會產生各種沖突與矛盾，發生各種偶發的干擾事件，課堂活動的正常進行受到干擾。當教師面對課堂秩序失序時，傳統的做法主要注重通過其“權威”實施課堂控制。即使教師通常采用的表揚，也往往具有批評或懲罰的意味。這種課堂控制方式盡管也常常收到教師所期望的控制效果，但同時也會帶來課堂的僵化。而太僵化和太拘泥于形式，將不可以免地抑制創造、更新與活力，極不利于課堂的持久發展，課堂秩序也就失去了其應有的價值或意義。有效的課堂管理首先就必須創立良好的課堂環境，有了良好的課堂環境，課堂秩序的維持不僅會收到事半功倍的效果，而且更為重要的是不會扼殺反而促進課堂中的創造，為課堂的持久發展創造條件。

其次，課堂管理通過促進課堂交流，保持積極的課堂互動，促進課堂活動的有效展開。課堂活動過程本質上是一個課堂互動的過程，體現了教師與學生個體或群體之間在課堂活動情境中的相互作用和相互影響。這一相互作用或互影響也就是課堂情境中的互動。課堂互動是課堂的本質特性，課堂交流是課堂互動的前提。課堂活動本身也是一種尋求對話的實踐活動，實際上一個信息交流的過程。無論學生知識經驗的獲得，心智的開啟，能力的發展，還是教師課堂教育教學質量的提高，都有賴于課堂活動中信息的有效傳遞和交流。從這個意義上說，課堂信息交流活動是課堂活動的中心，信息交流的成效決定著課堂活動的效果。課堂管理正是通過不斷度調節課堂活動，來激發學生主動參與，促進課堂交流。同時又通過有效的課堂交流，促進和保持課堂互動。

第三，課堂管理通過激發課堂活力，促進課堂生長，為學生的持久發展創造條件。課堂活動的最終目的是促進學生的持久發展。而人的持久發展又依賴于提高課堂活動的質量，亦即有賴于課堂的生長。一個生長性的課堂也就是一個持續發展的課堂，一個采納積極的倫理和保持課堂成員合作創造姿態的課堂，它具有社會和環境責任并把這些責任作為其所有的價值、管理理念和日常管理慣例的中心。課堂的生長為學生的持久發展創造了條件。促進課堂的生長無疑是課堂管理的指向性功能。課堂活動是一種專門培養人的社會實踐活動。對于學生而言，課堂活動是其學校生活，乃是其整個人生中的最基本部分，它的質量直接影響學生當前及今后多方面發展和成長。因此，課堂對于學生具有個體生命價值，蘊含著巨大的生命活力。只有生命活力在課堂中得到有效開掘，才能有真正的課堂生活，才能真正有助于新人的培養，學生的持久發展才能真正實現。課堂管理就是調動各種可能的因素，開掘課堂的活力，發揮其生長功能。

20世紀中葉以來，一系列高新技術革命極大地人類的生產方式、生活方式、交往方式和思維方式。人類將打破“資源時代”的種種夢想，朝著“知識時代”迅速邁進。這一深刻的社會變革對教育提出了越來越高的期望和要求，提高勞動者的整體素質，培養能夠適應知識時代挑戰的創新人才成為社會發展對教育發展的內在的、迫切的要求。在社會變革的強大沖擊下，教育也不斷地調整與變革。1972年聯合國教科文組織國際教育發展委員會發表了《學會生存》這一經典性報告，不僅對世界教育的變革給予了深刻的反思，而且提出了對后來世界教育變革與發展產生深刻影響的許多指導性建議。其中最為重要的建議包括：指出了科學的人文主義的教育目的，要求教育不僅要實施科學訓練，還要培養科學精神；要把發展人性，亦即培養創造性和承擔社會義務的態度作為教育的使命，以培養一種“在體力、智力、情緒、倫理各個方面的因素綜合起來”的完善的人；確認了學習化社會的理想及作為學習化社會基石的終身教育的思想，認為教育正在越出歷史悠久的傳統教育所規定的界限，正逐漸在時間和空間上擴展到整個人的各個方面；教育是每一個社會成員整個一生所必需的，而且這種教育的出發點是學習者本人，學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。1989年，聯合國教科文組織召開“面紀教育國際研討會”，會議主要針對教育專注于社會物質文明發展以及其他社會因素造成的許多新的社會問題，從宏觀上提出了“學會關心”的新構想，要求教育注重一種全球合作精神，培育人們學會關心的品性；針對社會進步與個人的個性全面發展不相適應的問題，要求教育從促進統一性轉變為促進創造性和革新精神。1992年召開了“聯合國環境與發展大會”，并提出“可持續發展的新戰略”。此后，“可持續發展”受到國際社會的廣泛度人同，并成為一種全新的發展觀，給教育提出了新的需求，不僅要求我們對于教育的功能，尤其是教育對于全體人的發展的功能有全面的認識，同時對于教育目標的確定也要進一步加以思考。1996年國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了題為《教育——財富蘊藏其中》的報告，又進一步提出了“旨在促進人的發展”的教育，并將終身教育視為“人的持續協調發展的條件”和“進入21世紀的鑰匙”，為更好地促進人和社會的持續協調發展，委員會進一步提出了教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存。從學會生存到學會關心，再到可持續發展，這反映了20世紀中葉以來教育改革和發展的價值取向和基本思路。在其指導下的教育變革明顯體現出終身化、民主化、主體化、多樣化和國際化特征。這些變革特征又無一不體現在課堂的變革之中，對傳統課堂管理形成巨大的沖擊。課堂管理也隨著教育變革的起伏激蕩而處于不斷的變革之中。

20世紀60年代以來，課堂管理發生了很多新的變化，并逐步形成新型課堂管理。相比較而言，舊式課堂管理更多地傾向于行為控制和程式化的問題解決，新式課堂管理更多地傾向于行為激勵和創造性的問題解決；舊式課堂管理側重于規章規則和學生服從，新式課堂管理側重于教師鼓勵和學生參與；舊式課堂管理更多地關注課堂秩序和規定性，新式課堂管理更多地關注課堂生長和靈活性。舊式課堂管理模式依然廣泛存在。但人們對這種課堂管理的偏愛正下降，甚至認為這種管理模式正在阻礙著我們前進的速度，使我們的課堂仍舊以行為控制為中心而缺乏創造力。因為這種管理遵循一種單向的運作原則，建立在對教師的嚴格服從和誠懇上。而在一個越來越復雜的變革時代里，舊式課堂管理方式太剛性而缺乏創造與活力并具有很大的局限性，顯然跟不上時代的發展，不再能滿足現實提出的新要求，甚至與當今時代發展相悖，其日漸走向衰退乃是勢所必然。近些年來，各國都在致力于改進課堂結構，提高課堂教育教學效率，因而也都在廣泛地進行著課堂管理變革的嘗試。這些變革使得教師和學生的關系發生了根本性轉變，使課堂的真實意義得以大大拓展。當前的趨勢表明，現代課堂要在不斷變化的環境中有效地發揮其完整的作用，確實需要靈活而民主的課堂管理。課堂管理呈現出從剛性向柔性轉變的變革走向。

筆者對五所中小學校進行了實際調查和課堂觀察，結果顯示，對于大多數課堂而言，課堂管理仍滯留在過去，滯留在傳統管理模式的歲月里。而現代教育的內在機制在于從人的主體性源泉出發去發掘學生的主體性，促進人的主動和諧發展。現代課堂管理就是要以學生的發展為核心，建立起一整套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，從而為學生的持久發展提供必須的條件。由此，課堂管理過程應該包括如下四個不可或缺的環節：

1、確定目標

由于課堂管理的首要職能是促進課堂的生長，因而確定課堂的生長方向是課堂管理的核心。確定目標包括兩個方面，一是擬定遠景目標，二是擬定課堂行為目標。遠景目標意味著對課堂集體和個人的未來狀況的導引性描述，它作為一種導引，能正真正起到指導作用，能刺激學生的積極性，適用于種種情況的變化。課堂行為目標能夠為學生提供一個共享的價值體系，為他們指出在課堂復雜系統中超越純粹個人的更深層的意義，幫助解釋和說明發生的事件，從而建立一種信同感和形成協作的意愿。學生也會從意義發生的背景中評估眾多的行動路線，并作出負責的恰當選擇。課堂秩序便會在更深層意義上得以實現。因此，教師從一開始就要根據遠景目標提出對學生行為的期望，確定哪些行為是合適的和可接受的，哪些行為是不合適的和不可接受的，并讓學生清楚明了。確立了對學生行為的期望，不寧把期望轉化為課堂規則和程序。教師在確定課堂行為目標時，要立足于是否有利于課堂教學活動的有效開展，是否有利于學生積極主動地參與課堂活動，是否有利于學生完成課堂活動計劃，進接的、短期的行為目標與課堂的高層次遠景目標和學生持久發展的終極目標是否相適應。

2、建構環境

良好的課堂環境必然能夠有助于合理地利用課堂活動時間，促進課堂活動的有效性和成功率。相反，不良的課堂環境必然會耽誤課堂活動時間，導致學生的行為問題。要有效達成課堂目標，就必須創造一種適于更新和發展的環境，使課堂煥發活力。一般而言，課堂環境主要由有形的物質環境和無形的社會心理環境兩類環境構成。物質環境主要指課堂的時空環境、自然環境。社會心理環境主要指人際環境、組織環境、情感環境和信息與輿論環境。物質環境是課堂活動賴以進行的物質基礎，它與社會心理環境共同構成課堂環境的整體，影響著課堂活動的廣度與深度，是課堂管理無法避免的制約因素。因此，建構課堂環境必須兩者兼顧。首先，要認真規劃課堂的物質環境，不僅要讓課堂物質環境有利于學生的健康和確保學生的安全，而且要使之適合于學生及活動的特點，有利于學生的參與、互動與成就獲得，為課堂的生長和學生的持久發展創造良好的物質條件。其次，課堂良好的社會心理環境受到課堂中教學方式、管理風格和管理技巧等多種因素的影響。因此，教師要善于樹立積極的課堂期望，發展有效的溝通對話，激發學生的成員感和團體歸屬感，培養學生的集體認同、群體互動和成就共進，鼓勵學生的積極參與、自我更新和自我完善。

3、促進溝通

教師如果在課堂管理中不能妥善地與學生進行和諧溝通，不僅會影響其與學生的關系，而且會使課堂目標最終難以實現。溝通能夠使教師和學生形成一種共同的關注，一種整體感和認同感。這無疑是實施課堂活動和達成管理有效的源泉。同時，課堂遠景目標及具體的行為目標確定以后，也必須有效地傳達到學生中去，并為學生所理解與接受。如果確立的目標不能很好地傳達給學生，或者學生不能對目標予以理解和接受，課堂目標就不能成為學生的導引或動力。因此，課堂管理必然面臨著溝通方面的挑戰，即通過課堂中廣泛的溝通交流，讓學生相互理解、相信與接受課堂遠景目標及具體的行為目標，使其朝著遠景目標和戰略方向不斷邁進，進而使所確定的目標變成現實。要真正促進師生間的有效溝通，教師就必須首先認識到溝通的重要意義，而且無論在任何時候都必須為溝通留出時間與空間。其次，無論是對什么學生，不管他是否聽話，是否取得了好成績，教師都要對其保持開放的態度，對其給予必須的信任。此外，教師還要創造接納的溝通氛圍，以一種坦誠的、可親的態度接納學生，傾聽學生的心聲，并給予及時而積極的反饋。

4、給予激勵

即使在最佳的課堂環境中，學生也總會遇到各種不同程度的阻礙或者失敗。如果沒有高度激勵的措施和行為，這些阻礙就會真正成為整個課堂管理的障礙。課堂管理就是通過激勵，引起阻礙朝著建設性的方向變化。實際上，目標的確定為師生確立一條正確的前進路徑，良好的課堂環境為目標的實現奠定不可或缺的物質基礎，溝通提供一種達成理解、共認與不斷前行的手段，而成功的激勵為戰勝前進路徑中的障礙和持續的課堂活力提供保證。長期以來，教師在課堂管理過程中通常是采用懲罰，通過懲罰實現學生的順從，達成課堂的控制。實踐證明這是極其低效的，常常還會適得其反。良好的課堂集體和學生行為并非一蹴而就，需要長期培育，而最好的方法就是通過不斷的鼓勵和強化手段，激勵學生的進步，滿足學生的社會需求，形成課堂中積極向上的氣氛和學生專心投入的熱情。對于學生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，如果能有效地激勵學生，學生的熱情就會隨之而生，并會體會到挑戰的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。激勵是有效課堂管理的核心。

具有明確的目標、建設性的課堂環境、有效的溝通，并受到高度激勵的課堂集體，無疑能戰勝前進路徑上的障礙。這顯然是有效課堂管理的重要標志。

第二篇：如何有效管理課堂

如何有效管理課堂

教師要想提高教學效率，必須管好自己的課堂。就每一堂課而言，教學是中心，管理是保證，要想上好一堂課，必須管教結合、以管促教。那種只教不管的課堂往往是沉悶的課堂、學生昏昏欲睡的課堂，這種教而不管的教學常常是低效的教學、老師勞而無功的教學。一個優秀老師的特點往往是首先善于管理課堂、其次善于傳遞知識的老師，一個有效課堂的特點往往是首先做到調控有序、然后實現高效學習的課堂。所以，老師要想提高教學效率，必須管好自己的課堂。

那么，如何才能有效管理好課堂，進而提高教學效能呢？

一、要講原則：對原則性的紀律一定要從嚴要求，對無視校紀班規、屢教不改的學生務必要從嚴管理。老師在課堂教學的過程中要直面學生和所存在的問題，要勇于反躬自省、敢于管理學生，也許難以管教的學生只是少數、或者個別，但是如果老師不能及時進行干預和有效處理的話，其負面的影響作用是會蔓延與擴散的。在這一方面，老師應切記“管而不嚴、等于不管”的道理，不可稍事懈怠和放縱。對于非原則性的問題、或者學生偶然的犯錯，老師就大可不必上綱上線，給予點到為止的提醒或者心照不宣的暗示即可。

二、要講方法：老師把握好教學管理的原則和限度，是課堂秩序始終處在老師的有效調控范圍之內，對必須遵守或者明令禁止的課堂行為必須不折不扣、有錯必糾。在此基礎上，則應體現管理的彈性，讓課堂氣氛活躍起來，以充分發揮學生的主觀能動性，做到嚴而有度、活而不亂。在教學管理的過程之中，要注意從一點一滴抓起、從第一次課開始抓起，將不良行為消除在萌芽狀態或初發階段，做到防微杜漸；把好的學習習慣逐漸推廣擴散，使之發揚光大。

三、要有耐心：優良的班風、學風，良好課堂秩序的形成是一個漸進的過程，正如學生的不良學習和行為習慣的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”一樣，不要期待一兩次的教育或者懲戒就能完全解決問題，堅持“反復抓、抓反復”，假以時日，總會繩鋸木斷、水滴石穿。

另外老師上課是出現的問題盡量自己解決，不要依賴于班主任，更不要送到政教處一交了之。這樣做，一不利于個人能力的提高，二樹立不起個人的形象，三也不利于同事關系的提高。

課堂偶發事件的處理方法：

教師在教學過程中，針對突發事件，應具備靈活自如化解難題的能力，要善于根據問題出現的情況，做出敏捷的反應，及時采取合理的對策，化不利因素為有利因素。對待課堂偶發事件，有時要及時果斷處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果；有時暫時凍結，仍按原計劃進行教學活動，課后處理。教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問題的最佳方案。

第三篇：《論有效的課堂討論》的學習心得

《論有效的課堂討論》的學習心得

學習了《論有效的課堂討論》使我受益匪淺，什么樣的教學才是優質、有效的呢？隨著新一輪教育課程改革的扎實推進，我們驚喜地發現課堂教學發生了翻天覆地的變化：以往的“你問我答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“合作創新”，學生的個性得到張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分。

文章里提到的一些觀點是我平時上課經常想到，而部分沒有做到的。比如說，他們在文章里提到的要維護每一位討論成員的參與權，這一點我很有感觸。在我所教學的班上，我部分學習學習非常積極，上課表現也非常活躍，基本上可以說是每問必舉手，雖然這對于帶動課堂氛圍，讓我的課程得以正常進行很有益處，但由于部分學生的表現力強，導致了其他大部分學習只能作為一名聽眾。這就使得部分學習的積極性難以提高，如何才能避免這種類似情況的發生，就是在課堂上，多關注一直沒有回答問題卻有回答能力的學生，關注每一位學生，帶動所有的學生都參與到學習中來。

《圖形與變換》教學反思

蓮花縣路口中小學：蔡金劍

在教學中，我努力讓學生在親身初中中進行自主探索。課堂教學中，組織了一系列活動，如找角、畫角、折角、剪角、評角、應用角、創造角等，使學生對“銳角”和“鈍角”的認識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經歷了一個親身體驗和不斷反思的認識過程，在“做數學”的活動中，促使學生真正理解和掌握“銳角”和“鈍角”的特征。

新課程理念下的數學要改變傳統的“傳授——接受”模式為“探索——發現”的學習模式。因此，在學習中很多知識我都盡量讓學生用自己的方法去學習，去感悟。如讓學生給角進行分類這個環節就充分的體現了這個意圖，先讓學生動手分類，再經過小組合作、積極主動地思考分類的理由，學生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現出了很強的求知欲，體驗到了成功的快樂。到后來的親自動手實踐量一量的活動中更進一步的讓學生動手去操作去驗證，同學們都積極地去參與整個課堂教學之中。

平移:這節課動感內容的教學，而且概念較難辨析，所以比較特殊，所以我在這節課的設計上注意了 以下幾個問題：生活化教學，引導學生聯系實際，豐富想像，感知和認識物體的平移。活動化教學，通過生動手操作、實驗觀察，建立模型，理解平移的概念。討論式教學，讓生在討論、爭論、思考中從正、反角度對比地認識平移。加強雙基教學，在討論過程中，加強基礎知識的教學和基本技能的訓練。

旋轉:教師讓學生感受生活的旋轉，讓生體會數學就在自己身邊，通過展示旋轉的物體，通過觀察它們旋轉的方向，感知物體旋轉的方向有 兩種.

第四篇：論翻轉課堂有效實施的策略

論翻轉課堂有效實施的策略

摘要：翻轉課堂作為一種新的教學模式，在全球中小學和高校中逐漸地被使用。翻轉課堂與傳統的課堂相比在學生的學習自主性、團隊精神、創新精神的培養方面有著獨特的優勢。翻轉課堂創造了一種全新的課堂氛圍。翻轉課堂的實施涉及視頻的制作課前的各項準備等多個環節，翻轉課堂的實施的還在于教師。本文針對翻轉課堂的有效實施提出了幾點策略。關鍵詞：翻轉課堂，課堂教學，策略

翻轉課堂近年來在全球中小學中使用，在我國越來越受到廣大師生的歡迎。翻轉課堂的有效實施涉及到許多因素，本文分析了影響翻轉課堂的優勢，并且為翻轉課堂的有效實施提出了幾點策略。

一、翻轉課堂的起源和發展

翻轉課堂是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環境。在翻轉課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學生在課外活動時間完成。翻轉課堂最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗他利用自己錄制的教學視頻，在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，收到了意想不到的成效。為讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源，他制作的第一個教學視頻通過并很快引起了人們的關注。2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學院”網站，“可汗學院”被授予“微軟技術獎”中的教育獎薩爾曼·可汗將這個副業逐漸變成了自己的主業，目前已經在網站上放置了2300多段免費視頻課程，有超過5600萬人次通過網絡參與他的課程學習。如果說薩爾曼·汗的教學視頻主要用于學生的學習輔導。從2007年春開始，他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解；把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業，強化學生對知識的消化吸收2009年可汗辭去基金公司分析員的工作，全身心地投入到“可汗學院”的建設與管理中。由于可汗學院的卓越貢獻，2009年可汗學院榮獲微軟科技教育獎。美國多家媒體對該事跡進行了專題報道。2010年，可汗學院受到了比爾·蓋茨基金會和谷歌公司的捐贈與贊助。2011年3月，美國“TED”（即技術、娛樂、設計）大會主持人比爾·蓋茨給予了可汗高度的評價，認為“可汗模式”預見了教育的未來。目前，可汗學院免費網上課程在臉譜網上有7000 多人注冊，在推特網上有 2900 人注冊。截至 2012年6月30日，可汗在 YouTube 的頻道已吸引超過 2.1 億人次觀看。其視頻資源涵蓋數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文、經濟和計算機等十幾個學科。可汗還在洛斯拉圖斯學區進行了為期兩年多的翻轉課堂教學的實驗。實驗表明，學生在翻轉課堂環境中比傳統課堂環境中的學習效果更好。課堂翻轉作為一種新型的教學形式迅速風靡全球。

二、翻轉課堂的優點

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態。①它主要以建構主義和掌握學習理論為指導，以現代教育技術為依托，從教學設計到教學視頻的錄制、網絡自學、協作學習、個性化指導、教學評價等方面都是對傳統教學的顛覆。隨著近年來翻轉課堂在國際教育界日益走紅。翻轉課堂的效果主要體現在以下幾個方面。

（一）翻轉課堂突破了傳統課堂的教學局限

傳統課堂教學并非壞的教學形式，它依然是傳授知識概念的良好形式。然而傳統課堂最大的局限在于教與學必須發生在特定的時間（課內的 40～50 分鐘）及特定的地點（教室）。假如，某位學生剛好在這一時段很忙，必須參加訓練、比賽、演出或做義工等，那他便無法按時去聆聽教師的教誨。還有一些“困難學生”，指那些由于身體特殊原因不便頻繁地來往于學校和學習接受能力較差的學生；翻轉課堂可以讓他們坐在家里自主學習，直至學會為止。所以，翻轉課堂突破了時空局限，可以支持繁忙與困難學生的學習。而使用翻轉課堂模式課程內容是異步傳授的，它就不受課堂時間的限制。其次，因為課程內容是異步傳授的學生能夠以自己的步調獲得觀看和檢查材料。因此，學生在學習知識的廣度和深度上亦可自由控制。

（二）翻轉課堂重構教學結構，促進積極學習

教學結構是在某環境中展開的教師、學生、教材和教學媒體等四要素相互作用、相互聯系的教學活動進程的穩定結構形式。目前，常見的教學結構形式主要有三種：以教師為中心的教學結構、以學生為中心的教學結構、“主導—主體”教學結構。依據翻轉課堂的內涵，它并不屬于上述任何一種教學結構。翻轉課堂由“先教而后學”轉向“先學而后教”，由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”，由“以教導學”轉變為“以學定教”，等等。教學結構在翻轉課堂的不同環節具有不同的特點。翻轉課堂是對教學結構形式的又一重構。關于積極學習，傳統課堂主要以教師為中心，使用傳授課程內容的講授模式。學生是一種被動學習的角色，以教師為中心的教育相關的挑戰就是積極學習的缺乏；而翻轉課堂中學生在課堂上以課內作業、實驗和討論的形式參與學習活動。特別是學生在鼓勵同伴討論的試驗環境中學習，他們能利用相互解釋概念的優點；從而強化、鞏固自己對這些概念的理解，從積極學習對比消極學習的觀點來看翻轉課堂模式起到了將消極學習從課堂中抽離，而將其推向家庭、圖書館或其他時間，而把積極學習推向課堂。

（三）翻轉課堂體現新的教學理念

首先，翻轉課堂實現了學生的個性化學習。每位學生的學習能力和興趣各有不同，傳統教學雖然意識到了這一點，但在具體實踐中卻很難做到因材施教。翻轉課堂則在課前通過視頻控制來進行分層教學，然后在課堂中進行有針對性的指導。其次，翻轉課堂改變課堂職能；傳統課堂，教師必須全力組織利用好課內的 45～50 分鐘時間來對學生講解教學所規定的內容。學生稍有分心，就會跟不上進度，教學的效果也就會受到影響。課堂翻轉后，課下學習、堂上交流、課堂教學的目的及控制策略發生了改變。再次，翻轉課堂更加注重了交互。翻轉課堂課前交互包括教師與視頻教材的交互、教師與學生的交互、學生與視頻的交互；課堂中的交互包括教師與學生的交互、學生與學生的交互等。與傳統呈現教學內容、提問、討論等交互形式相比，翻轉課堂提升了課堂互動的數量與質量。

（四）翻轉課堂促進教學資源的有效利用與研發

由翻轉課堂的發展歷程可以看到，早期它離不開可汗學院視頻錄像。教學資源的支持，后來隨著它的崛起，翻轉課堂又吸納了在線開放課程的優勢與特點而網絡在線課程除了強調在線學習社區以外，還特別關注網上與教學有關的各種信息資源的廣泛搜集，有效利用與研究開發。②翻轉課堂的開發有利于教學資源的共享與使用，全球的教學資源可以相互使用，促進教學資源的共享。

三、翻轉課堂有效實施的策略

翻轉課堂的實施包括課前教師制作視頻、學生深入自學、課堂教師引導、教師學生交流互動等多個環節。不難看出，翻轉課堂對教師提出了新的挑戰，教師的角色與能力是翻轉課堂成功的關鍵。在這種新模式下更好地實現教學目標，教師要重點做好如下工作。

（一）樹立新的教學理念

在翻轉課堂的教學模式下，學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程知識，在課堂上參與同學和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）來解決問題，完成知識的內化。翻轉課堂充分體現了現代教學的思想理念。翻轉課堂中，如何制作教學視頻、如何指導學生學習、如何支持學生學習、如何對學生的學習進行評價，都是教師面臨的新問題。因此，教師在翻轉課堂的教學過程中要關注新的教學特點。1.關注現代信息技術的應用

傳統課堂，不少教師大多借助傳統教具老三樣（書、粉筆、黑板）進行知識傳授，對于現代信息技術的應用往往停留在 PPT 課件上，而在翻轉課堂的教學 中，音視頻編輯及網絡通訊等現代信息技術必不可少。實施翻轉課堂，將知識以微課程的形式通過網絡讓學生觀看，并達到滿意的效果，教師除具備傳統教學模式下的教學能力外，還必須掌握一定的現代信息技術，具備制作教學音視頻和電子課件、通曉網絡發布技術以及利用網絡平臺進行可視化教學的能力。2.關注教學方式的變化

傳統課堂教學，教師“統一講”，學生“集體聽”，教師用“一個版本”對所有對象進行授課，忽視了不同個體的能力差異，這就導致傳統課堂的集體授課無法兼顧學生的個性。③而在翻轉課堂中，學生擁有更多的自主權，可以根據自己的喜好選擇合適的時間進行學習，學習的內容和進度也完全由學生自己掌控。此外，每個學生對學習內容的理解不同，提出的問題也有所不同，他們可以把在學習過程中遇到的疑難問題記錄下來，在課堂上與教師、其他學習者進行溝通交流，翻轉課堂使學生的個性化學習成為可能。學習方式的變化使教師在新的理念指導下以新的思維方式、新的教學方法展開教學活動。3.關注教學結構的變化

學生的學習過程一般由“知識傳遞”與“吸收內化”兩個階段組成。傳統課堂中，“知識傳遞”通過教師和學生、學生和學生之間的互動實現；而“吸收內化”則在課后主要由學生自己完成，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗。翻轉課堂對教學結構進行了重構。“知識傳遞”是學生在課前進行的，教師不僅提供了以視頻格式為主的微課程，還提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學間的相互交流更有助于促進學生知識的內化吸收。

（二）提高實施翻轉課堂的能力

在翻轉課堂中，教師的角色發生了很大改變，教師不僅僅是知識的傳播者、講授者，更是微課程的開發者、意義建構的促進者、學生的引導者及現代教學理念和新型教學模式的研究者。④因此，翻轉課堂對教師的教學能力提出了新的要求，總結國外成功經驗，教師應從以下方面提高實施翻轉課堂的能力。1.熟練掌握現代信息技術并能合理運用

目前部分教師對于現代信息技術尚處于摸索階段，這使得他們在使用現代信息技術方面往往 “心有余而力不足”。翻轉課堂的成功實施離不開多媒體技術、網絡技術等前沿信息技術。因此，教師應深刻認識到現代信息技術在翻轉課堂中的重要地位及其應用的必要性和迫切性，在國家和學校政策允許下，通過各種培訓和進修，有針對性地進行學習，努力掌握和應用現代信息技術，提高自身素質，以適應翻轉課堂的教學需要。2.努力提高微課程設計的能力

在傳統教學中，教師的備課主要體現在教案上，教案設計是否成功，對教學效果的好壞有著直接的影響。而在翻轉課堂的教學過程中，教師制作的微課程是實施整個教學的基礎和前提，教師必須把握住微課程設計過程中的幾個重要環節。第一，重視微課程的整體設計策略在微課程設計的策略上，強調運用系統觀和整合的思想，認真研究課程標準和教材，對所要講授的知識進行全面的分析，并選擇合適的微視頻制作工具與網絡發布平臺及技術。第二，重視微課程單元教學設計。要認識到微課程與傳統課堂講授的不同。在錄制教學視頻時，一方面，傳統的優質課、精品課長度一般在 40～45 分鐘，而翻轉課堂中的視頻是 10～15 分鐘，這就要求教師必須在這段時間內將最核心的內容講完；另一方面，教學視頻中不存在師生互動，只有教師的單向傳授，這需要教師考慮視覺效果，避免死板、單調的講述，突出和強調主題、重點與要點，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻。第二，重視微課程單元的檢測設計通過對微課程的學習，學生是否掌握了學習內容，是否可以進入下一階段的學習，需要對學生進行相應的檢測。教師在進行微課程設計時，應針對教學內容合理設計檢測習題，在每一階段微課程后對學生進行檢測，并將檢測結果通過網絡平臺進行匯總，以便教師及時掌握學生的學習狀況。

3.努力提高課堂教學組織的能力

翻轉課堂提倡的是個性化學習，課堂教學的實施是建立在課前微課程教學完成的基礎上，是對學生在學習過程中產生的共性問題和個別問題加以解決的過程，教師在課堂上需要做的并不是單純的講解，而是利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，組織、引導學生去解決問題的過程。教師可以通過以下幾個方面來提高課堂組織教學的能力。總結與分解問題的能力教師應根據學生在進行微課程學習后完成單元檢測的結果，結合課程內容和教學目標，總結出一些有探究價值的問題。對于較為復雜的問題，可以將之分解成若干個子問題，并將這些問題設置為符合學生興趣的題目，在課堂上作為作業布置給學生完成。組織學生進行協作學習的能力翻轉課堂提倡協作探究的模式，協作學習對形成學生的批判性思維與創新性思維，提高學生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關系，都會起到積極的作用。教師可以根據學生課前學習的情況以及學生的興趣專長等，將學生進行分組，對探究性的問題進行解決，并適時地作出決策，選擇合適的交互策略，以保證小組活動的有效開展。對學生學習成果進行展示及評價的能力對于學生經過協作學習之后的成果，一方面，教師可以通過多種形式讓學生在課堂上進行匯報，交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等；另一方面，教師應從多個角度對學生的學習結果進行評價，真正做到形成性評價和總結性評價、定量評價和定評價、相對評價和個體差異內評價之間的良好結合。與學生交流互動的能力在翻轉課堂中，教師不再是高高在上的主導者，而是圍繞在學生身邊，隨時與學生交流互動的引導者、輔助者，相較于傳統課堂，翻轉課堂中的教師與學生的交流互動的時間大為增加，教師需要在課堂上不斷捕捉學生的動態，并進行針對性的反饋，如一對一輔導、小組指導等。4.不斷提高教學研究能力

作為21世紀的新型教學模式，翻轉課堂有著嶄新的教學規律，而對于新規律的發現和掌握程度，直接影響著教學效果。教師應不斷提高教學研究能力，根據翻轉課堂的特點，在教學實踐活動中總結經驗，從教學理念、教學結構到教學方式等多方面對新的教學規律加以研究，不斷推進翻轉課堂的發展。5.重視自身知識與技能的更新

隨著社會的飛速發展，無論信息技術還是教育技術都在不斷發展，教師必須重視自身知識與技能的更新，摒棄傳統教學模式下“一次學習，受用終身”的觀念，要有意識、有目的地不斷更新自己的知識體系和能力結構，通過各種途徑，不斷學習各種新理論、新技能，保證自己職業能力的適應性。教師的終身學習是社會發展的需要，也是教育改革對教師職業的要求。

（三）重視培養學生的學習技能 新的教學模式要求學生具備新的學習技能，以保證學習效果的提升。教師要從以下幾個方面對學生的學習技能進行培訓。首先，培養學生使用現代教育媒體的技能和獲取信息的技能。主要包括使用網絡教學平臺的技能，通過網絡接收教師微課程的技能，進行網絡信息檢索的技能，獲取網絡信息的技能，對信息進行整合、處理、創新、發布的技能，等等。其次，培養學生獨立學習的能力。翻轉課堂的微課程需要學生在課外時間進行學習，相應的檢測也需要學生自己完成，這就要求學生必須具備獨立學習的能力，既能制訂科學的學習計劃，又能合理安排學習時間，從而保證翻轉課堂的教學質量。最后，培養學生進行協作學習的能力。協作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。在翻轉課堂上進行協作學習，有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力，有利于教學活動的開展和學生對于知識的獲取。

參考文獻

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第五篇：有效教學技巧及課堂管理技巧

有效教學技巧及課堂管理技巧

這一部分包括了一些基本的，特別是與小學生互動的教學方法。這可能是最難給出建議的一部分，因為我們對孩子們產生影響的方式非常具體化，通常對某個教師來說很有效的方法對另一個教師來說卻毫無用處。因此，建立適合自己的模式很重要。作為一個有經驗的教師，最主要的優勢就是你已經學會了不太在意不愉快的經歷，學會了怎樣從錯誤中汲取教訓。在這一部分里，我們將與您分享一些教學技巧上非常實用的技巧。如果您已經過了需要這些建議的階段，那么請繼續往后看。

1.與班級的第一次見面

要留下美好的第一印象是沒有第二次機會的！在任何工作中給別人留下的第一印象都具有非常巨大的影響力，給小學生的第一印象則是最具有決定性的。

● 別忘了介紹自己——并且，需要的話，把你的名字寫在黑板上。小學生們通常熟知他們的教師，其看到同一個教師的幾率比在中學里大得多。新的一年開始，或者進入新的學校，對小學生來說都可能產生很大壓力，因為在短短一周內他們就得面對20多位新教師。

● 陳述清楚你對學生的期望——包括在課堂上可以做什么，不可以做什么。制訂幾條簡單的行為規則，并且始終堅持。你也可以邀請學生對這些規則提出他們的建議。

● 盡快熟悉學生的名字——如果針對的是具體的某個人，則任何教育都將更有效一些。如果你能始終記得你的班級是由這些個體組成，并且了解這些個體，那么你的工作也將更加行之有效。

● 幫助學生知道同學們的名字——如果他們還不是很熟悉的話。你可以將他們圍成一個大圈，要求每個同學報名和相互介紹，比如，說：“我是切爾；這個是我的朋友馬克；這個是克里夫；這個是……”，看誰能夠說出最多的名字。這樣也可以幫助你記住他們的名字！

● 幫助學生們彼此了解（同時也幫助你自己了解他們）。比如，引導班級學生按照這樣的方式介紹自己：“我叫珍，我最喜歡的東西是比薩，最討厭的動物是蜘蛛。”

● 告訴學生他們的近期方向。讓你的學生弄清楚接下來的幾個星期他們要做什么以及為什么要這樣做。幫助他們明白你的安排怎樣符合課程提綱、國家課程計劃等等。

● 確定你的學生知道評估形式。哪一部分的工作在評估中更重要？哪些是他們已經學過的資料的修訂？強調他們必須關心自己的學習，對自己的進度負責，特別是有連續性考試的時候。

● 用開頭的幾節課弄明白學生已經知道多少關于科目的知識，并把它放進你的計劃。你可以進行一次小測驗，也可以叫他們寫一些關于自己的東西，這樣也可以幫助你了解他們。

● 向學生們解釋哪些資源適合他們使用，哪些可以自己找到，哪些需要從教師、圖書館或資料中心獲得。鼓勵學生們對教室里的資源負責，例如，照看班里的尺子、橡皮等等，保證它們能夠持續使用下去。● 學生違反行為準則時堅決采取措施。這在開始的幾個星期里尤為重要。向你的學生們說清楚你注意著每一件事情的發生，不會忽略任何事。點出違反了規則的學生，但要注意學生的個人性格，觀察你的話是否對每個人產生了影響。對感覺緊張的學生小心對待。千萬不可陷入爭吵。等你更了解學生的時候方法會更靈活。

2.吸引學生注意力，使教室安靜下來

雖然你希望學生們都安靜地坐著，準備好好學習，什么時候都很專心，但這不是小孩子的本性！以下建議會幫助你戰勝人類天性——但是，請記住，對不同的人要有不同的方法，所以，請找到適合您自己的方式：

● 嘗試先什么也不做。靜靜地站著，完全平靜。靠得最近的學生會注意到，漸漸其他學生也將注意到。在做出另一項決策之前留出一兩分鐘的時間。

● 不要大聲叫！如果還是沒有安靜下來，請一定要克制住大聲叫出“安靜點”的沖動。先跟幾個看上去已經準備好聽課的學生安靜地聊上幾句。

● 利用人類的好奇心。有時小聲說話是個好主意！人類天性里也包括了不肯錯過任何事。與離你最近的幾個學生小聲說話，剩下的很多學生也將會停止談話，以便能聽到你們在說什么。

● 找一個分神的學生！向那些在聽講的學生提一個問題，但是卻叫一個沒有注意聽講的學生回答。當所有的眼睛都轉向這個學生，他會覺得很不好意思。

● 使學生集中精神聽講的方法。可以先來一些需要聽得很仔細的材料，比如說聽一段錄音或是看一段聲音放得很輕的錄像。

● 贊揚學生。贊揚那些精神集中的學生，特別是那些難得認真一次的學生；不要抱怨那些還沒有集中精力的學生。

● 先布置一點任務。上課前先找點事情讓學生們做。把這些任務印在紙上發下去，或者是提前寫在黑板上。

● 挑選幾個目標。課前，將班里的同學分成幾組，點出班里有名的幾個生龍活虎的學生，讓他們做各組的組長，并交給他們特殊的任務。

● 不要把學生的混亂當成是對你的不敬。這是最自然不過的人類天性，除非有什么值得注意的事情發生。

● 幾乎沒有人希望被排除在快樂之外！如果你擅長制造快樂（通常我們對此都不太在行），那就在正式上課之前給那些已經做好準備聽課的學生講些有趣的事情！其他的學生很快就會希望他們也能夠一起分享。

3.應付干擾

“簡直就不能上課了！”我們經常都會有這樣的想法。當我們被干擾的時候，我們很自然地就會產生不好的情緒，會生氣，會感覺失望、挫敗。然而，在這些時候，所有的眼睛都看著我們。以下建議可以幫你很從容大方地應付這些干擾。

● 接受你已被干擾的事實。想要忽略掉干擾的來源繼續上課只有壞處沒有好處，因為大部分學生的注意力已被干擾破壞，或者他們在注意著你將如何反應，而不再集中精力于你正在說什么或者正在做什么。● 明了課程的位置。心里面對正在講的課做個記號，這樣，在你處理完干擾事件以后就不必再問：“我們講到哪兒了？”而且，還要檢查一下你正在做的事情有沒有可能是干擾的來源。

● 注意有些干擾事件重要而且必需。如此的話，切記這時不要批評產生干擾的學生或使他們難堪。● 耐心對待同事。在被同事或其他的職員打擾的時候要特別小心，即使他的打擾很不受歡迎，也不是因為很著急的事情打擾，你也一定要輕聲對待來者，而千萬不要讓學生看到你有一點點的不耐煩。

● 變干擾為積極的學習經驗。如果可能，從學生的干擾中找出值得學習的地方。越是讓他們認為自己的干擾受到了重視，他們就越會注意避免不必要的干擾。

● 對個別人持個別態度。如果某個學生實在干擾太多，那么嘗試一下課后與他做個私人談話，不要在整個班級面前表現出你的憤怒。在整個班級的注目之下解決問題可能有效，但是必須小心對待！

● 準備一些事情讓產生干擾的學生做。就當天的課堂內容準備一些相關的問題，如果需要的話，有學生干擾的時候就要求他回答一個問題。這對應付那些令人氣餒的干擾很有用處。

● 注意你與學生的距離。離產生干擾的學生近一點。站在學生的旁邊比站在教室的另一端對學生產生的影響要大得多。

● 找尋干擾的動機。如果干擾持續不斷，那可能是因為學生們厭煩了聽課，希望能有一些更明確的任務。這時要避免“既已開始，就要完成”的想法。

● 向同事學習。如果有機會，觀察一下同事是如何處理干擾問題的。處理的技巧越多，那么你的方法就越有效果。

4.了解名字

想必你自己也知道總是被別人忘了名字是件多令人氣憤的事。叫別人的名字就等于發出某種更想與之

交流的信息，并且使人感到更加親切。然而，我們總好像在一時之間就有一大堆的名字需要記住。以下建議會幫你更容易地完成這個任務。可能總有一些很難記的名字，但是它們值得我們付出努力。

● 讓學生決定他們的名字。叫學生告訴你他們希望自己被怎樣稱呼，并且嘗試按照他們的方式去叫他們，除非你覺得這樣做很傻。邁克爾（Michael）可能很討厭被叫做米奇(Mick)，而薩利姆(Salim)可能就比較喜歡被稱做薩爾(Sal)。

● 小心綽號。要小心綽號的使用。對我們來說無傷大雅的綽號，也有可能使整個班級歇斯底里。● 指定學生回答問題。為了幫助你記得某些名字，你可以從班級名單里挑出一些人來回答一些簡單的問題，一點一點地記住回答者的姓名。

● 設置座位表。對號入座。要求學生在最初的幾堂課上，坐在同一個地方，直到你已經比較熟悉為止。● 知道了學生名字，就充分利用他們的名字。如果你知道了某些學生的名字，那么在每次與他們講話的時候都叫他們的名字（但要避免使他們產生被作弄的感覺）。

● 使名字可以看得見。有些學生在剛開始上課的幾天很樂意別人可以看到他們的名字。或者你可以要求學生將名字寫在折疊的紙板上，然后放在桌子上。記住要讓他們寫的字足夠大。

● 一次一個步驟。在學的前一部分時間集中記住他們的名，然后隨著時間的推移，進一步記住他們的姓。

● 注意重復的名字。找出哪些學生的名字是相同的，先記住這些名字。當你記住了三個馬修，兩個珍妮，四個愛麗絲的時候，你已經有了一個很好的開始。

● 確保你能正確地念出他們的名字。檢查一下你是否說對了他們的名字，鼓勵他們糾正你的錯誤。查看不熟悉的名字該如何發音。到了學期末發現從一開始你就弄錯了某個學生的名字是件很可怕的事情。● 要持久努力。不要期望能夠突然熟記所有的名字，要花幾周的時間慢慢地積累。如果你永遠都不能記住所有的名字，也不要對自己太刻薄，特別是當你要叫很多不同的學生時尤其如此。但是要盡最大的努力：學生很容易批評不愿付出努力記住他們名字的教師。

5.防止班級混亂

這一部分的內容寫起來容易，做起來卻很難——但是我們仍然要與人性因素的不可預知性戰斗。● 明文規定班級的一些行為準則。如果可能，讓學生參與制訂規章制度。他們越具有主人翁意識，就越能夠遵循（至少努力遵循）這些制度。

● 立即獎勵良好行為。給他們一個微笑、幾句表揚或鼓勵的話語。平時表現不好的學生偶爾表現良好時，一定要及時表揚他們——因為表揚，他們可能真的表現良好。

● 有效處理不正當行為，避免惡化。盡量由私下處理小問題。公諸于眾會引起太多人的興趣。● 制訂懲罰制度。并確保其合理性、穩定性與可執行性。

● 不對學生期望太高——但也絕不貶低他們。確保所布置的作業適合學生水平，相信較差的學生也有自己的目標。說清楚、或干脆省略掉你所布置的作業的評改標準。以上這些都要求你足夠了解學生的實際能力，從而布置他們能完成的任務。

● 接受學生發出的信號——當意識到上課的進度或內容不太理想時，可以做出相應的改變。根據學生的反饋信息改變上課的方式是一種優點，而不是缺點。

● 某個學生制造麻煩時，立即將其轉到教室的另一個地方。這樣一來可以表明你已經注意到問題了，另一方面也可以給這個學生一個改過自新的機會。

● 找時間冷靜下來——如果你或某個學生發脾氣了，盡量找出幾分鐘的時間讓雙方都能夠冷靜一下——將相關的學生帶出教室一段時間。這樣也可以為日后說“很抱歉發生這樣的事，但是怎么保證類似事情不會再次發生”做出鋪墊。

● 調查不正當行為的起因。與制造問題的學生單獨談談，盡量找出其行為的原因。有些時候這些原因是可以理解、可以原諒的。

● 準備一些有趣的事情讓學生做。當需要時間冷靜、或需要與某個制造問題的學生在教室外安靜地說幾句話時，準備些有趣事讓學生做是個非常有效的方法。在課堂的最后10分鐘，準備一個口頭小測驗或者

游戲，這既可以當作是對圓滿完成工作的獎勵，也可以是因為你已經完成了一項工作，需要做一些改變了。

6． 利用黑板

大多數教室里都有一塊黑板或白板，我們的職業生涯中，它與我們非常接近，學生能夠學得多少知識就決定于我們怎樣利用這個最直接的視覺輔助工具。

● 板書有多清楚？檢查一下你板書字體的大小，坐在最后一排的學生能否看得清楚。

● 利用上半部分。確保充分利用了黑板的上半部分。只有確定后排的學生不會被前排同學擋住時，才使用黑板的下半部分。

● 列出上課計劃。將要討論的問題寫在黑板上，這樣，你對這些問題做出回答時，學生仍然能夠看到問題。

● 如果你慣用左手，在黑板上寫字可能有些困難。這并不是因為你愚笨，而是因為你要用力推動粉筆。這一現象是好幾個教師花了幾年的時間才發現的。慣用左手的人用粉筆寫字時，不妨比平時站得稍右些，用手拉著粉筆點，以助于改善這種情況。

● 讓學生既能看得清楚又能聽得清楚。在黑板上寫字，背對著學生時就不要再講課了。可能的話，重新布置一下教室，使你即使在寫字時也能夠與大部分學生保持眼神交流。

● 做足準備工作。無論什么時候，只要有機會，就盡量在課前在黑板上寫好板書內容，使學生對將要上課的內容綱要有個大致了解。

● 將學生的話寫在黑板上。只要可能，就在黑板上寫下學生回答問題時的話，使他們感覺自己的想法受到了重視。當學生看到自己的話被寫在黑板上時，他們就會對正在討論的問題產生一種更強的主人翁意識，注意力也就會更加集中。

● 讓學生有機會在黑板上寫字。將黑板當作一個公共領域，讓學生在黑板上寫些東西，諸如他們想問的問題、想討論的觀點、想談論的趣事等等。

● 把黑板當作教室資源。給幾組學生布置“板書任務”。比如，當開始一個新的課題時，要求學生整理并在黑板寫上“我們想知道的10個問題”。

● 慎用黑板擦。在擦去學生所說或所寫的觀點之前，再進一步強調這些觀點的價值。

7． 組織實驗課

不管上課的內容準備得有多好，只要組織不力，實驗課就很容易變成一片混亂。不要將任何新的事物都交給學生嘗試，除非你已經事先證實其安全有效。

● 安全第一。保持安全要注意的范圍很廣，特別要注意有潛在危險的設備及材料。如果實驗中會使用到危險物品，那你要盡可能地找個機會進行相關的安全培訓。倘若出現差錯，就可能會危及生命。

● 上課前檢查所需材料。確保材料已準備妥當。有時候擰開一個瓶蓋也要花上好幾分鐘時間（看上去就像幾個小時一樣），那會使學生感到煩悶。

● 用貼有標簽的盒子或淺盤盛放材料。特別是如果這堂課還要重復的話，這項工作就更值得一做了。這也可以為以后再次收集這些材料節省很多時間。

● 要求學生幫助。讓學生幫助分發實驗材料與設備，以及在課后做些清潔工作。這不僅能為你節省時間，也可使學生學會照料設備。讓學生有充足的時間做清潔工作。清潔所花的時間可能比你想象的時間要長得多。

● 確保有足夠的材料分發給學生。或者也可以讓學生分組進行實驗。當學生沒有足夠的材料時，他們可能會用你不允許的方式實驗。

● 簡單明了地說明實驗要求。對不太集中的學生提些問題以確定他們理解實驗要求，而且他們對實驗要求的復述也可加強對其他學生的指引。

● 簡單示范。說明活動規則或實驗方法時，很容易會花過多的時間解釋“正確的”方法，使那些渴望先自己動手實驗的學生失去興趣。

● 制訂嚴格的實驗行為準則。混亂或愚笨的實驗行為不僅會對學習產生反作用，而且，在做化學或電子實驗時還可能引發危險。

● 避免學生排隊提問。讓學生學會依靠自己。不會做某事或找不到某物時要相互幫助。在需要獨立完成的實驗開始之前，建議學生：“在問教師之前先問三個同學。”

● 不時地將全班學生調到同一進度。在實驗過程中統一學生進度。有些學生速度較慢，需要教師統一調節進度，以免落后。

● 實驗評估。課程結束前，留出一些時間來，對此次實驗做些評價。不必點評每一個學生，但要使每個同學都能接受到反饋信息。

8． 耐心對待校園 / 校車的工作

“哦，不！不是完成上課任務就可以了嗎？”第一次發現你也要做這樣那樣的工作時，你可能會有些奇怪。但遺憾的是，做一名教師不僅需要上課，還要在課余時間維持學校的正常運轉。以下建議能讓你平心靜氣地對待這些工作。

● 吹吹口哨。不要擔心吹口哨已經過時。在嘈雜的地方可使你引起別人的注意——只要你不用得過多。● 確保你自己熟悉規定。弄清楚什么是允許的，什么是不允許的。盡量向有經驗的同事請教。

● 讓別人看到你、聽到你的聲音。如果你需要進洗手間或停車棚，大聲宣布一下你的到來，以避免不必要的尷尬。

● 冷天注意保暖——并且準備雨具！如果穿著不合適，工作會比平常更難完成。如果你還有一份熱飲料，感覺會更好一些。

● 盡量與同事合作。如果任務對你們來說比較麻煩，你們可以彼此陪伴，也可以相互替代，使雙方都可以有個長一點的假期。我們會覺得一項20分鐘的任務比兩項10分鐘的任務所花時間長得多。如果可能，在輪到你完成某項任務之前，觀察一下同事的做法以了解別人對你會有什么樣的期待。

● 做好鋪墊。如果知道在執行任務之后馬上就要上課，請事先做好準備，以免上課時太慌亂。可以布置一些任務讓學生先忙起來，給自己一點時間喘口氣。

● 制訂處理意外事件的計劃。檢查學校對小事故小事件的處理計劃。對于更幼小的學生，最好準備好抗菌的吸水紙以及膏藥。

● 提高警惕。雖然你不可能看到每一個地方，但如果你提高警惕，你就可以在問題發生之前及時地阻止它。安寧需要時刻的警醒！

● 如果發生斗毆，慎重考慮調停。如果同事或學生的安全受到威脅，你可以用“合理力量”來制止學生，但這種情況一般很難解釋。在任何情況下都不應該打學生。

● 利用這些工作機會與學生在課外建立良好關系。但要注意，不要被學生認為你最喜歡哪一個學生，或者是給某些學生過分的關心。

9． 教學中確保機會均等

這一部分的建議與所有方面的壓迫（種族壓迫、性別壓迫、年齡壓迫及殘疾壓迫等）相關。我們的社會越來越需要解決不平等問題，而且越快越好。以下建議可助你平等對待所有學生（以及同事），讓他們重視平等：

● 確保對學生行為一致。確保在要求學生回答問題或發表意見時，無論他們背景如何，你都以相同態度對待。

● 將男女生混合分組完成任務。到一定年齡，學生的自然趨勢是與同性同學坐在一起，你必須對座位安排進行干預。不按照性別分組，而盡量用更隨意的方式分組，比如按年齡或按頭發顏色分組。

● 念一念每個學生的名字。盡量能夠流利地拼出你還不大熟悉的學生名字的正確發音。可讓他們告訴你是否已經記得他們的名字。

● 避免有歧視性的角色分配。設計班級活動、案例分析或劇情時，確保你沒有根據種族、性別、年齡或能力來分配角色。同樣，也盡量避免只叫男生搬家具、抬箱子、開瓶子，或是只叫女生做清潔工作。● 幫助同事消除歧視。敏感對待同事違反機會均等原則的事件，并引起他們對此類事情的注意。不要指望同事能一步到位，而要持續不斷地提醒他們這類事情的重要性。

● 注意幽默的分寸。人們很喜歡講一些幽默有趣的話，但事實上有些幽默是很危險的，因為它們會無

意中觸犯到某人。注意不要講那些可能被某一群體的人認為有侮辱含義的笑話或逸事。

● 喚起學生的平等意識。鼓勵他們客觀對待不公平事件。幫他們找出解決不平等問題的切實可行的方法。

● 關注可能受不公平待遇影響的學生。從學生處獲得反饋信息，注意任何可能由于某方面的不公平而產生的情緒。

● 在工作中反映出公平的態度。不管什么時候，都要積極尋找機會與不同種族、不同性別、不同年齡、不同能力的同事合作。

● 防止學生的偏見。批評那些在言行上顯示出偏見的學生，引導他們朝向正確的、公平的態度發展。● 盡量注意性別反應。因為男生的表現總沒有女生好，教師以及一般的教育系統經常被指責帶有性別偏見。仔細觀察男生對各種不同任務與活動的反應，這也許可助你開展一些有利于公平處理的活動。

10． 喚起成就感的策略

教學的焦點主要集中于在課堂中運用一系列能改善學生表現的技巧，增加學生的成就感。以下建議就是為你設計的，以助你有策略地達到目的。

● 備課條理清楚。確保你已明確擬定每一單元的學習目標，也就是確定了奮斗目標。

● 向學生說明對每一學期的要求。告訴他們在這段時間要求學些什么，練習什么，并且確保這和你的整體計劃一致。這在實踐中并無嚴格模式，但你需要提供一個大致框架，在此框架中可根據情況不同改變教學活動。

● 根據學生能力或以前表現，為學生設定不同目標。學生都需要進步與挑戰。如果你給所有學生都布置同樣的任務，那么只能滿足極少數學生。

● 確保上課進度與時間安排合適。學期內的活動安排多樣化有助于保持學生的興趣與動力，使學生有更多體驗。安排一些進度適宜、輕松活潑、時間明確的課程，那將有利于學生更好地學習。

● 讓學生計劃自己的學習。這可以通過要求學生自覺思考自己的學習過程，設定個人的學習目標而達到。這有助于培養學生的自主權及終身受用的學習能力，使他們更自信地繼續深造。

● 教會學生圖示自己的學習進程。教會他們采用圖表，標注每次取得的成績。這也有助于培養學生的時間管理能力。

● 對比前一次成績制定目標。如可能，要求學生回顧以往表現，制定過渡時期計劃，檢查學習結果并提供反饋信息，挖掘出每個學生的最大潛力。

● 謹記不同性別的學生需要不同的管理方式。在英國，男生更容易表現不好，作業敷衍，自我組織能力也較差。要改善這種情況，可能需要給他們制定一些更短期更確切的目標，并且要更加嚴格的監督他們。● 家庭作業與課堂設計合而為一。確保家庭作業與課堂任務相互聯系，確保家庭作業有具體結果，且對學生有一定挑戰性。鼓勵學生在一定時間內完成任務，保證數量和質量。

● 確保課堂上提高了學生的讀寫能力。教師們必須保證學生有很高的表達、拼寫、標點以及語法能力。另外，必須在所有課堂中向學生灌輸不同學科的專業術語。

● 考試與學習一體化。確保考試與規定的學習目標緊密聯系；確保考試有具體的標準，可在一定時間范圍內完成并可產生一定效果。如果考試難度適宜——不是很容易，也不是很難，將更有助于學生的學習。● 在班級里倡導一種學習先進的風氣。高標準高要求不僅是一種激勵，更是一種期待。如果教師不斷地提出高要求高標準，則那些抱有遠大志向、希望挖掘出最大潛力的學生最有可能取得成功。