第一篇：論初中物理課堂有效教學的環節

論初中物理課堂有效教學的環節

摘要：初中物理課堂有效教學不被很多物理教師重視，部分教師更加關注教學進度、教學內容、知識結構體系本身，并未關注學生學習的尋求和感受，不關注學生如何喜歡物理學科，也不關注如何培養學生的物理學習興趣和方法。卻熱衷于應試教育的教學形式，造成學生的高分低能、更多的是低分低能、甚至低分無能。如何才能提高學生的物理素養和學習能力，就必須重視和實施課堂的有效教學。初中物理的有效環節，應當包括優化設計，環環緊扣的教學流程，精心安排及時鞏固和遷移訓練、課時過手測評與學情反饋、課后學情定量統計分析與反思調整。教學反思與調整 關鍵詞：物理 課堂 有效 環節

提出：深入初中物理課堂教學觀課不難發現，一些教師的課堂教學的備課和教學過程存在以下一些低效或無效的現象

1、計劃性差。教學目的和教學目標不明確、不具體。其表現為教案設計中教學目的教學目標混淆或模糊不清，課標要求的”三維目標”也沒有具體的體現，2、教學重點和教學難點混淆一體，不能區分兩點的差異，更談不上解決重點和難點的策略和具體的教法設計，教學過程更沒有針對性的有效辦法。

3、教師多數情況還是承襲傳統的講、灌、牽等教的方式，學生學習活動基本上處于被動和強迫接受方式，思維始終處于被牽引狀態；教師講的累，學生學的痛苦，學生基本沒有自由學習、互動交流、互動評價。

4、不重視物理研究方法和思想方法的培養、引導，忽視物理概念、規律建構以及過程感受和方法體驗。教學過程繞過實驗和探究，以演示或口述或圖片或模擬實驗代替學生分組、合作、探究，沒有學生推理、歸納、總結、置疑等自由建構的親身參與體驗。

5、重視知識傳授，輕視知識的應用，不重視知識技能及時鞏固和當堂過手。忽視學情反饋，教學信息基本上從教師到學生的單向線性傳輸；沒有學生當堂學習效果的測評和反饋，更沒有學生完成教學目標量化數據，致使教與學雙邊活動嚴重脫節。

綜上所述，由于課堂教學過程教與學雙邊信息溝通存存不暢，教學目標得不到有效的落實，大量的教學環節、時間、內容、形式浪費在很多無效環節中，從多年來教學研究表咱，多數學生學習效果和教學效率實際處于低效狀態，有些教學甚至還處于無效的狀態。

究竟初中物理有效教學有哪些有效環節，怎樣才能確保初中物理教學的有效性呢，筆者通過30多年課堂觀課體驗和教學研究，對初中物理課學教學做了比較系統深入的研究，由

于篇幅局限，現僅就初中物理課堂有效教學的環節研究專題與同行們切磋、分享，但愿能引起物理教師的重視和共鳴，最大限度提升初中物理課堂教學的品質和教學質量。

1、有創意的教學設計（備課）

（1）明確具體的“三維”教學目標，且進行分層設計，體現課標要求。關注學生的過程體驗，突出方法培養和訓練是核心目標。

（2）針對不同層次學生群體，設計具體的解決重難點的教法和環節，物理概念、規律呈現要符合學生認知規律，難度要呈梯度遞進，由簡單到復雜、從直觀到抽象、由淺入深、（3）演示、分組實驗、探究方式，直觀的教學媒體，根據教學內容融合“互聯網+”手段等的設計

（4）設計有學生有趣、形式多樣的學習活動、配有“學案”、“鞏固練習”、“提升和拓展訓練”、“課時測評”等知識技能過手環節

（5）徹底改變“一講到底”、“灌輸式”、“大包大攬”、“強迫牽引”、“線性傳輸”等教學方式，教學方法設計要體現以學生為本，充分調動學生自主、主動學習的興趣和積極性，激發學生可持續學習物理的動力，提升學生學習物理的學習品質為目的。改“要我學”為“我要學”、“我想學”、“我會學”，把學習物理研究方法貫穿教學始末，用物理問題驅動學習行為，不斷引導學生探究、揭示物理概念和規律的本質特征，??

2、環環緊扣的教學過程

以《生活中的凸透鏡》教學片段為例，常見有這樣情形。教師復習演示凸透鏡成像的放大、縮小實驗引入（當然也有不演示，不復習直接生硬進入本節課），并移動凸透鏡問學生：“你們通過凸透鏡后面燭焰的像變化沒有?變大還是變小了?”，由于透鏡很小，且鏡面始終朝正前方，加之教師站在講臺上，學生絕大多數學生實際上并沒有觀察到什么現象(教師想讓學生燭焰的像是變大的)，通常學生無法回答像的變化(盡管上節課做了實驗，學了成像規律，但多數學生學習物理有較大困難，)，課堂氣氛出現了意外的尷尬局面，教師于是就自問自答“像是不是變小了?”，學生已習慣了教師長期填鴨式教學方式，且不敢得罪教師，部分學生只好違心回答“變小了”；教師又演示放大的實像、放大的虛像等教學環節如法炮制，學生再次“被學習、被接受“，只得回答和被動接受教師強加的所謂結論??。時間已過20分鐘以上，這才進入照相機、投影儀(幻燈機)、放大鏡教學。教師簡單介紹上述幾種凸透鏡應用實例，讓學生看書填寫導學案（學生根據案線索進行復習或學習新課一種文本形式）。然后逐一問學生：照相機、投影儀、放大鏡分別利用了凸透鏡成像的哪種特點?通常情況如果有人聽課，或是公開課，都會反復抽一些成績好的學生回答，擔心成績不好學生答

不對會影響對執教者的評價，成績較好學生可能回答的基本正確，若運氣不好，抽到答錯、表達困難、或不言者，執教者可能會讓學生打住，干脆直接自己替代學生解答。整節課會出現多次教師“一問多答”、“自問自答”，并習慣于替學生課堂小結，小結后的口頭禪：“同學們懂了沒有？還有問題嗎？”，一般情況下部分學生會懶洋洋的回答“懂了，沒有問題了！”，并布置任務，讓學生當堂或課后背記凸透鏡成像的應用特點。由于時間結構把握不好，下課鈴響了未完成教學任務，繼續拖延無效教學也是常態。

以上片段，同行們并不陌生吧，這是很多物理教學的常態。下面就以《生活中的凸透鏡》為例分析，教學過程存在哪些主要的低效或無效環節，并比較《全國第十二屆中學物理青年．．．．．教師教學技能大賽》一等獎獲得者李藝（本人是指導者之一）有效教學片段。

引入、演示環節

由于凸透鏡太小，光屏、凸透鏡、燭焰位置僅限于前排極少數學生能夠看到，直觀性差，剝奪了絕大多數學生親身體驗觀察的權利，也容易讓學困生乘機開小差 ； 重復上節課實驗現象，引入時間太長，一些“是不是”、“對不對”之類的廢話，占用了新課教學時間，課題的呈現不自然、生硬、無趣，不能激發學生的學習興趣。顯然這是失敗低效的引入、演示。

李藝在執教《生活中的凸透鏡》是這樣引入的（從視頻摘錄，用文本描述，后同）：“同學們，你們見過魔幻水晶球嗎，聽說過沒有？”[同時出示水晶球，（水晶球用球星燒瓶灌水做成）]，“它會發生怎樣奇特現象？你們通過水晶球看到老師的臉變大還是縮小的?”，學生觀察后回答：“老師的臉倒立縮小了”。接著又讓一個女生上臺嘗試用水晶球看全班同學，問：你看到同學像是怎樣的?女生答：倒立縮小的；接著再演示貼有“F”字樣光源靠近和遠離水晶球，學生看到“F”的像放大、縮小、倒立、正立情況。教師進一步問學生：這個水晶球成像情況跟前面學過的什么鏡成像相似，學生很快就聯想到凸透鏡。短暫的演示引入，巧妙機智的將上節課內容融入新課中，既吸引了學生濃厚的學習興趣和注意，又迅速把學生帶入求知的學習狀態??

教師的“教”的環節

還比較常見，教師太多關注知識本身傳授、教學內容和進度，沒有考慮學生感受和學習需要，不注意引導學生回顧總結《凸透鏡成像規律》幾種情形和策略，更沒有自然過渡引出照相機課題與凸透鏡成像聯系。基本上是教師為了完成教學任務，提問形式基本上是“師問生答”(通常教師并未聽清滿堂嘈雜的各種回答,學生學情無法清晰的反饋)，沒有真正起到引導啟發學生思維的作用，學生始終處于“被學習”狀態；學生沒有機會參與照相機、投影

儀、幻燈機、放大鏡結構實物體驗，也沒有成像原理、現象過程直觀感受，不能有意識培養學生用成像規律聯系照相機等實際應用的能力，更沒有自主表達自己學習觀點和成果機會，忽視對學生學習過程思維的加工和訓練。由于復習實驗時間太長，本節課主要教學內容，主要依靠學生被動填寫完成導學案后，在有限的余下時間里，教師自導自演、自問自答中，草草結束，很多學生“坐飛機”，多數情況下還完成教學任務下課鈴就響了，進入拖堂、下節課再拖堂的無效循環。

而李藝演示引入后，與學生進行談話式的交流，“水晶球的成像跟前面學過什么鏡機相似?”，學生很自然答到“凸透鏡”，接著李藝又講“其實，在生活中凸透鏡有很多應用，你知道嗎?”，啟發學生思考，有部分學生小聲議論，說出有照相機，“對，同學們說得對，照相機就是應用之一，好的我們先來學習照相機”，拿出光學照相機實物，介紹主要結構，并配以PPt實物圖片、成像光路圖投影，在教師的分步引導教學中，學生通過組裝照相機、擺弄玩具手電簡投影片、觀察操作光學投影儀、介紹教學數字投影儀、讓學生親手操作填寫探究表格、親眼觀察、親口表達，并組織互動、交流、討論、展示、歸納、聯系，使學生更清楚認識了照相機等的結構和成像光學原理。最后組織學生歸納表格中，交流發現幾種成像性質的情形，并給予激勵言語，整節課在教師的精心設計，組織下，在學生的濃厚興趣、主動積極的參與氛圍中，環環緊扣，一氣呵成，更重要的是，激發了學生思維活動，情感和思維空間得到充分釋放，“教一學一學”多邊活動和諧，學習能力和品質得到了提升，教學目標達成度效果非常好。

學生學習行為過程環節

通常學生學習活動形式比較單一，多數情況是在教師設計“導學案”下被動、違心的回答教師的提問，對于照相機、投影儀、幻燈機的結構基本上是看教材圖片(部分教師根本不會準備實物)，學生沒有通過實物直觀感受，沒有經歷探究實驗研究方法的過程體驗，很顯然，多數學生根本無法揭示、理解和掌握物距、相距以及變化對于像大小、虛實的變化之間的聯系的難點，更難把握凸透鏡成像規律與照相機等應用聯系起來，或許學生的獲得一定應試能力，動手實驗和探究物理問題的能力被扼制，不利于學生的可持續的物理學習的興趣和動力激發，會導致高分低能、甚至低分低能等不良后果。

而李藝組織學生學習活動形式多樣。為了探究照相機教學中，讓學生將自己組裝可移動的鏡筒，在薄膜上觀察像的大小、清晰、倒立、縮放情形，并將觀察現象填寫在表格中；特地為學生準備了每二人一組的玩具電簡投影片(相當于傳統光學幻燈機)；觀察白紙上成放大的像(小電影)進行觀察探究；在投影儀的教學中，投影片在屏幕的圖象是倒立的，教師提

出疑問“這是怎么回事呢?”，啟發學生思考，學生思考片刻，就有學舉手回答：“把圖片倒過來放置”。抓住時機追問學生：“這是為什么?”，有些學生舉手，根據凸透鏡成像特點像和物是相對倒立的。屏幕上出現模糊圖案或要讓圖案變大，又問學生怎么辦，和學生一起操作光學投影儀，讓圖案清晰；放大鏡學習中，并安排學生觀察鏡的形狀、手的指紋、是否在白紙上成像等任務。再組織小組討論、交流、激勵小組代表分享學習成果，“是凸透鏡，正立放大的像，不能在光屏上成像，是虛像??”。學生主動積極參與，引導學生就自由交流、討論，發揮想象，并答出“眼鏡”，教師立刻讓學生摸一摸眼鏡，學生即認識到是凸透鏡，并繼續聯想到“老花鏡”、“望遠鏡”、“顯微鏡”、“防盜門貓眼”等，這樣有效的將現象、原理、實際應用有機的聯系起來，促進學生的邏輯思維活動的連續性、完善性、正確性。整個過程，通過每個學生自主實驗探究伴隨著玩耍體驗，并表達自已觀察的現象，從而學到了研究物理問題的方法。這些設計安排都體現了關注學生的感受，關注學生的學習需求和權益，引導學生愛學、想學的學習態度，提升會學和學好物理的學習能力以及學習品質，并在輕松、愉悅、自信的氛圍中有效實現預期教學目標。

課堂小結環節

我們調研中還發現，有些教師習慣于替代學生歸納、概括、總結得出物理概念和規律，其核心是教師心中根本沒有學生，不關注學生的學習需要和交流的愿望。《生活中的凸透鏡》與透鏡成像特點之間聯系，是教師直接口述的，沒有給學生自行互動、交流、表達、多向評價、直到歸納出三種成像特點與照相機等應用的機會，學生獲取的知識信息基本上是教師強加的，他們替學生小結的理由是：一是怕學生小結耽誤時間；二是怕學生總結不對、不會總結；三是教學進度時間不允許給學生更多思考空間。就造成了學生始終處于被動接受的學習狀態，阻礙了學生的可持續學習的能力發展

李藝教法是這樣安排的：分組實驗探究，將照相機、投影儀、放大鏡等觀察的現象，分別填寫在對應的表格中，組織學生討論區別虛像與實像，反射與折射，針對學生填寫三種凸透鏡應用的表格，問學生，“你們哪些發現？”，給學生充分思考互動討論空間，讓幾組學生代表分享自己的發現，“像和物在透鏡異側，像是倒立的實像”、“若像和物在同側，像是正立放大的像”等自己的發現，這樣充分激活學生的思維，學會了自已歸納和表達，使學生的認知能力達到較高境界。

??由于篇幅局限，就不一一贅述教學片段。

3、學生質疑、交流學習感受與收獲

這個環節要求安排學生對已學的知識進行簡單疏理，交流學到哪些知識、方法、技能，還有哪些不懂和疑問，并能提出自己觀點和想法。

在李藝這堂課即將結束時，“同學們有這么多的發現，那你們還有什么疑問?”，其中勇敢的女生提出“都是凸透鏡成像，為什么成像的情況不同呢"，教師及時激勵評語“這個問題發現太漂亮了”，一句贊美的話，增強了學生的自信和成就感，激勵了學生的學習動力，學習興趣、學習志向、學習能力都會不斷加速前進。

4、精心安排及時鞏固和遷移訓練、由于本節課教學內容較多，無效環節的時間浪廢，通常不會安排讓學生即學即練，更不會設計拓展遷移應用方面的訓練。

李藝是這樣安排的：在學生學習活動中，實驗觀察、玩耍的同時，安排學生填寫照相機等成像特點的表格，并組織小組討論、交流、分享部分小組的填寫表中學生自已的發現(前面已陳述)，激發學習興趣，激活學習思維。學習完前面的知識后，老師一句“你知道生活中還有哪些地方用到透鏡?”，學生討論交流聯想“眼鏡”、“老花鏡”、“望遠鏡”、“顯微鏡”、“防盜門貓眼”，進一步理解幾種透鏡應用都具有光的折射共性、有實像和虛像的區別、采用ppt光路圖更直觀認識虛像成像原因，實現了及時鞏固和遷移訓練的目的。

5、課時過手測評與學情反饋

不能回避應試素質這個話題，在升學、就業、留學、考級等方面考試仍然是最公平的手段。因此要求每節課安排10分鐘以上的當堂教學知識點的定時測評，對重難點知識點分為知道、理解、應用等層次過關測評題，題量根據內容而定，通常6一8個題為宜，題型根據需而定，但要確保“定時”。這樣做主要是檢測學生理解的速率和正確率，訓練和提升學生解答物理問題的思維品質。對于《生活中的透鏡》也是可以設計和安排這樣的課時測評，而李藝測評的方式是滲透在各個知識點的環節中，與本文要求并不矛盾。

6、課后學情定量統計分析與反思調整

課后對本堂課測評錯誤率，應當進行定量統計，容易錯、錯誤率較高的知識點，往往是重點知識中的難點，沒有掌握物理研究方法的實質，是學生學習物理知識到形成技能的障礙。只有具體的數據統計和定性經驗結合分析，才能準確的判斷學情，從而反思本節課低效或無效的環節，調整更有效地具體措施和方法，從而有力糾錯和突破難點，以實現學生更好地運用方法解決物理問題的核心教學目標。

第二篇：淺談初中物理課堂有效教學

淺談初中物理課堂有效教學

【摘要】：初中物理課堂教學有效性的高低取決于學生的興趣，學生的主動參與程度。設定符合實際的教學目標，別出心裁地導入新課、改進實驗教學、活躍課堂氣氛、學生的主體學習以及及時反饋都可以提高物理課堂教學的有效性。

【關鍵詞】：教學目標、激發興趣、探索實驗、學習主體

有效的物理課堂教學必須堅持以學生發展為本，學生應當成為課堂教學的主人。在課堂上要加強學生的學習體驗,為后續學習積累新的經驗。學生的興趣，學生的主動參與程度決定了物理課堂教學的有效性的高低。學生主動參與的程度越高，興趣越大，教學的有效性就越高。因此，作為教師，要提高教學的有效性，首要的就是要想辦法提高學生的興趣，提高學生學習的自主性和積極性。下面我就如何提高初中物理課堂教學的有效性方面談幾點粗淺的嘗試和體會。

1.設定符合實際的教學目標

在義務教育階段，學生的基礎知識水平和認知能力都存在較大的差異，教師在確定教學目標、選擇教學方法、設計教案時都要從促進不同水平學生的發展考慮，不能照搬書本和教參書。設定《牛頓第一定律》的教學目標時，考慮到學生的實際能力和課堂教學時間等因素，“慣性”的知識內容沒作為本節課的教學目標要求，而是把重點放在探究實驗上，讓學生有足夠的時間去探究。課堂上時間相對充裕，而且通過師生合作解決了學生能力水平差異的問題，所以能完整地按照“創設情景一提出猜想—設計實驗方案—進行實驗—分析論證—交流評估”的過程進行實驗探究，學生通過這個過程體驗了自己探究獲得成功的愉悅。實踐證明，物理課堂教學設定合適的教學目標往往能事半功倍，取得良好的教學效果，而過分強調所謂的全面，常常會得不償失。

2.創設激發興趣的教學情境

俗話說：“興趣是最好的老師”，為了激發學生的學習興趣，在導入新課時，可精心準備一些有趣的小故事、新奇直觀的實驗、幽默風趣的語言來導入新課。這樣就會集中學生的注意力，激發起學生的求知欲。如用小激光燈沿著黑板或者白墻照射引入光的直線傳播，看自己在鏡中的像引入平面鏡。在導入“汽化”的內容，教師用手指沾水在黑板上寫字，讓學生觀察字跡的變化；教師讓學生聽口令先走起來然后突然停止，讓學生體驗“慣性”。在引入“大氣壓強”的內容時，取兩支粗細相差不大的試管，向大試管里注滿水，將小試管底朝下放入大試管中，（小試管有一半插入大試管即可），這時有一部分水被排擠出去。當把兩試管一起倒過來松開拿小試管的手時，小試管不下落，而是上升。這樣導入新課，會激起學生強烈的好奇心，形象直觀的實驗，使學生產生強烈的求知欲，為下一步的教學創造了情感條件。雖然教無定法，但如果能做到因人因地，依據實際情況選擇合適的教學方法就能收到立竿見影的效果。

3.不斷地探索和改進物理實驗

重視實驗教學是初中物理教學的重要環節。很多知識點在實驗探究的基礎上，展現物理現象，找出物理規律，學習物理知識，從而得到培養能力的目的。傳統物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結合，基本上由教師手把手講授實驗目的、實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學生自己探索問題、解決問題、總結實驗觀點、實驗結論的很少。雖然在實驗中學生也可以獲得知識，但學生無法體會知識的探究過程，學會學習，主動學習很難實現。但在新課程標準實施的今天，探究實驗越來越被重視，這種探究實驗的一般程序是：發現問題→提出假設→設計并進行實驗→記錄實驗現象、數據→分析歸納→獲得結論→評價與交流。與驗證性實驗相比，它的優點是能激發學生的學習興趣、能鍛煉學生的各方面能力、培養學生的性格品質，更能提高學生的科學素養和創新精神。所以教師在進行實驗教學以前，要多下一番功夫想方設法將實驗設計為探究性實驗，有意識的創設一種探究氛圍，擴大探究空間和思維空間，并能在學生探究過程中尋找新的突破口。例如：在探究《聲音的響度與什么因素有關》這一實驗時，我先提出問題讓學生猜想并說出猜想的依據，然后放手讓學生去結合書上給出的實驗設計方案完成實驗并讓學生思考幾個問題：（1）音叉的振幅不易觀察，我們通過什么方法能比較出其振幅的大小？（2）這一實驗中我們應觀察什么？如何記錄實驗現象？（3）你還能設計哪些不同實驗進一步探究這個問題？最后同學們很好完成了本探究實驗，并設計出了幾種新的探究方案，而且還學到了一種科學的方法：轉換法（變微觀為宏觀）——觀察乒乓球彈起的幅度來推理不易觀察的音叉的振幅。因此，用物理實驗教學不能僅僅停留在實驗的層面上，要有創造性地去探索和發現。

物理是一門與生活實際緊密聯系的學科，體現于社會生活的各個方面，如走路、騎車、照鏡子??，這些看起來隨意的日常生活，其實包含著許許多多物理知識，這為學生學習物理提供了大量的生活經驗背景。在物理實驗教學中，如果能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品（如用鉛筆和手指探究“壓力的作用效果”，用雪碧瓶探究“液體壓強與深度的關系”，用乒乓球從地上彈起探究“能的轉化”??），甚至學生自己的身體（如：用嘴對手背“吹氣”探究“蒸發吸熱”、用嘴對手背“哈氣”探究“液化放熱”；用兩手掌摩擦感覺發熱探究“做功可以改變物體的內能”；用手掌分別輕壓和重壓在桌面上并拖動可探究“滑動摩擦力與壓力大小的關系”??）來進行實驗，比運用實驗室中器材做實驗更富有親切感，更帖近學生的生活實際，從而更容易激發學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，深刻理解所學的物理知識。調動學生的創新意識，也能為學生今后開展創新實驗提供了物質保障。

4、充分發揮學生的主體地位

學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。教師本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。要實現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，絕不可以越俎代庖。構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。這就需要教師在具有扎實的專業知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。

5．課堂內及時反饋

練習與反饋是課堂教學的重要環節，是提高物理課堂教學質量的重要保證。教師一定要把課堂練習與反饋看作是課堂教學的有機組成部分，確立課堂練習與反饋的意識。反饋訓練作為一個教學環節，一般安排在課堂教學結束前；作為一種教學活動和要素，可以穿插在課堂教學的全過程。通過練習即時反饋，學生沒有掌握的內容當堂可以認識到并可以有意識地去解決，起到強化、督促、糾正學生學習的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在某些問題或學習有困難的學生及時給予指導，對于過易或過難的題目適當地進行修正，根據收集到的結果調整自己的教學方案，使課堂教學成為一個具有自我反饋糾正功能的系統，成為一個流程通暢的回路。

綜上所述，不管是傳統的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發點都是一樣的，就是讓學生得到發展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高課堂教學的有效性，教師應不斷探索與創新，采用先進的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生學習主動性，充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

1．《有效教學 和諧課堂》 主編 張玉民 光明日報出版社 2．《新課程名師教學100條建議》 主編 周成平中國科學技術出版社

3.《上好一堂課的22個關鍵要素》 主編 劉志 湯旭 光明日報出版社

第三篇：初中物理課堂有效教學策略

初中物理課堂有效教學策略

摘 要：初中物理教學活動是一種有計劃、有組織、有目的的，旨在引起學習物理的師生間互感互動的系統活動。要提高課堂教學有效性，促進學生物理素質的提高，就要及時關注和重視學生學習過程的反映，及時調整教學過程中的方式方法和行為狀態。因此，講究課堂教學策略，是順利高效地完成教學任務，達成教學目標的必要前提。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-226-01

在初中物理課堂教學中，教師應成為學生學習的組織者、指導者和參與者，教師要善于啟發、引導學生，充分發揮學生的主觀能動性。教師不僅僅向學生傳授知識，更重要的是要教給學生學習的方法，逐步培養學生的自主學習能力。本文就初中物理課堂教學談談幾點有效的教學策略。

一、確立學生的主體地位，樹立正確的教學理念

教師與學生在課堂教學中是一對矛盾，教師必須擺正自己的位置。素質教育要求教師在課堂教學中做到以“學生為主體，教師為主導”。學生是學習的主人，學生的學習成績很大程度上取決于他們的主觀努力和能動作用的發揮。素質教育的主體性原則告訴我們，教師的任何教育行為，學校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西，對學生的素質發展而言都是外因。這些外部的影響，只有通過主體的積極“吸收”，即內化，才能轉化為主體內部穩定的特征。學生素質的形成過程是知識、技能、道德觀念內化的過程，如果不調動學生主體內部的積極性，這個“內化”就不可能實現。強調學生的主體作用，就是在整個教育過程中把學生作為認識和發展的主體，充分發揮這個主體自身的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變為主動進行的“我要學”。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。因此，激發學生的學習興趣是物理教學的基礎。主動性與積極性是與興趣密切相關的，只有學生對物理產生濃厚的興趣，才會積極主動的學習，所以筆者認為，要想提高教學效果首先要激發學生的學習物理的興趣。在教學中可從以下幾點進行實施：

1、創設學生有效掌握知識的學習環境，培養學生學習的科學方法，各種能力和良好的科學素養有著重要的作用，它也是使學生積極有效參加教學的最有效的方法之一。

2、教學中合理借助于多媒體技術，在教學過程中教師可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至模擬的場景，使學生猶如身臨其境，并使學生學習興趣倍增，由被動變為主動學習。多媒體把他們帶到了一個更新奇有趣的世界，從而激發了學生學習物理的興趣。

3、注重實驗教學，培育學生濃厚的物理探究興趣，提高物理課堂教學的有效性，物理是一門以實驗為基礎的自然科學，上物理課不做實驗，課堂就缺少生動性，就沒有吸引力，就談不上培養學生的物理興趣，培養學生的動腦、動手能力，更體現不了素質教育。教學要以學生為主，培養他們學習的主動性，提高學生的觀察能力，樹立正確的世界觀。以實驗為主，認真組織教學，注重“情感態度與價值觀”培養，用實驗來激發學生的學習物理的興趣，發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創造能力。

三、了解并研究學生，因材施教

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生老師有不同的對待方式。對于成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創新方法。對于學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行物理實驗的表演等。對于少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略。

四、有效開展復習和習題教學

子曰：溫故而知新，可以為師矣。復習是一個非常重要的教學環節。結合艾賓浩斯遺忘規律要及時進行系統復習，梳理成知識網絡，進行單元復習，專題復習等鞏固知識。形式上，可以采取學生個人小結，小組討論，大組交流，教師點評，解惑答疑和學習競賽等多種形式，調動學生復習積極性，提高課堂復習質量和效率。

習題教學有助于鞏固已學知識。提高運用知識的能力，既要吸取以往習題教學的經驗，還應積極改進習題教學。精心設計多樣化的習題，以發揮習題的鞏固記憶，深化理解，整理歸納 和綜合運用知識等的功能。在重視基礎題的同時，還應設一些開放題與實踐題。以培養學生的創新精神和實踐能力。過程開放或結論開放的習題能形成學生積極探究問題的情景，使學生多角度，多側面，多層次的思考問題，有助于充分調動學生的潛在能力。如“如何區分食鹽水和蒸餾水？”“如何鑒定中學生體育金牌”等。這類習題具有較大的開放度，能使學生從多個不同的角度提出合理的答案。習題的數量應適當，要有代表性、典型性，還要有一定的梯度。應避免出現“難”“偏”“怪”現象，用最少的習題量使學生掌握知識點；在講解上要注重引導和點撥，鼓勵學生積極參與，留給學生較充足的時間思考，不要一言堂，讓學生多說 多寫，來發現問題解決問題。

總的來講，在提高課堂教學有效性方面還有很多急待研究的問題，只有教師在課堂教學中下大決心，出大力氣挖掘，總結更多的經驗，才能增加課堂教學的有效性。希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學的有效性研究做貢獻，為培養未來社會人才做貢獻。

第四篇：初中物理有效教學

初中物理有效教學“九點”嘗試

上傳: 梁斌

更新時間：2012-5-19 0:12:56 1.“味”—— 物理課堂應“五味”俱全，讓學生感覺津津有味。

物理課欲“開”學生“胃口”，一定要講究它的“味”。一節成功的物理課，應有哪些“味”呢？最好是“五味”俱全，譬如：新聞味、生活味、文學味、人文味、臻美味。

（1）新聞味——捕捉新鮮資訊，關心科技前沿，解析物理原理，拓展知識空間。

（2）生活味——貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，引導學生留心生活，關注社會，見物思理、識物悟理。

（3）文學味——優秀的文學作品無不閃耀著作者的思想和人格光輝，而且蘊涵一定的科學道理。如講述“光的傳播”時，可引用白居易的《暮江吟》中“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”來刻畫光的反射、折射等物理現象。正所謂：“文學與科學，猶如他與她。”

（4）人文味——第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，物理課堂應成為師生交流，心靈對話的舞臺。無論是牛頓晚年的拜金主義、癡迷神學，還是愛因斯坦一生的唯美追求、非凡成就；無論是發現“宇稱不守恒”的諾貝爾獎得主——楊振寧和李政道，還是放棄國外優厚待遇，獻身祖國國防事業的“兩彈元勛”——鄧稼先；無論是考入北大的鄭琴，還是晉級清華的李冰……都是滲透人文教育的好素材。

（5）臻美味——我心中的物理是“呈天地之美，析萬物之理”，我心中的教學企求這樣的境界：求真、向善、臻美。物理的課堂可以有詩情，應該有畫意，來激發學生愛美、好奇的天性，以進入感受美、感悟自然的境界。在教學過程中，教師要“懷美而教”（物理的簡潔美、對稱美、和諧美、統一美……)，恰當地運用各種教學手段，透過自然之物探尋美的真諦，借助自然之理體會美的豐富，激發學生的美感并產生共鳴，使物理課堂美味飄逸。

2．“愛”—— 注重情感激勵，充分誘發學生學習的內在動力，努力達成“愛屋及烏”效應。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只能帶來疲勞。”誠如大師所言，成功的課堂教學必須十分注重師生的情感交流、信息溝通，注重情感激勵，充分誘發學生學習的內在動力，努力達成“愛屋及烏”效應。過去我們說，要給學生一杯水，自己要有一桶水。現在我們說，老師要不斷“充電”，必須是常流水，常換常新的水。這樣你的課幽默風趣，生動活潑，富有感染力；你知識淵博，彰顯魅力，讓學生五體投地；你愛崗敬業，博愛平等，富有親和力。你帶著愛心、帶著激情、帶著微笑，如春風拂面，你的學生自然敬愛你，自然喜歡你，自然愛上你的學科，此所謂“愛屋及烏”。你可以因勢利導，使之成為一種穩定的興趣和執著的追求。如果有一天，學生對你說：“我要讓學習成為我的欲望”，那你就成功了。3.“內”—— 注重課堂內化，追求課堂效率最大化。

物理新授課要注意什么呢？我們可以從前人“極高明而道中庸”的古訓中得到啟發。認真處理好以下三個環節：①過程與結論的平衡；②探究與接受的協調；③預設與生成的統一。

過程與結論在教學中是辯證統一的，如果說結論是物理課的“肉體”，那么過程就是物理課的“靈魂”。只有過程與結論的有機結合，才能體現出物理的整體思想和內涵。所以，作為一名物理老師，應堅持“經歷過程與記取結論同樣重要”的教學理念，并以高度的責任心，切實把它落到實處。

在什么情境下采用探究式學習，在什么情況下采用接受式學習是老師們備課中要特別注意的地方，策略運用得當將會使預設與生成同樣精彩。在物理課堂中，我們要協調好探究與接受的關系，力求兩者和諧統一、相得益彰，讓探究成為在教師指導下的有意義的探究，讓接受成為學生在自主探究過程中有意義的接受。余文森教授說過，“預設與生成既有對立性，也有統一性，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼。”我們只有讓預設與生成在新課堂教學中和諧共舞，才能使課堂生成別樣精彩；才能讓師生共筑生命歷程。巧于預設，妙于生成，我們一定能與精彩有約，我們的物理課堂一定會充滿科學精神的光輝、一定會充滿人文精神的溫馨。物理復習課要注意什么呢？要避免單

一、機械的知識掃描（因其缺乏吸引力）。復習課應特別重視以典型例題為載體，以科學方法為引導的實際應用。教師要努力創設情境，強化習題教學和訓練，引導學生運用物理知識和方法解決具體的物理問題，使學生實現知識向能力的轉化。

教師要站在科學方法論的高度，認真研究題型，分析歸類，精選典型例題和習題，對學生進行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯想思維等專項訓練，引導學生有意識地挖掘運用科學方法，開拓思維，提高素質。

要寄希望于課堂，注重課內訓練與反饋矯正（基礎訓練要限時；提高變式要分層；錯題糾正要補償；習題講解要歸納。練前抓選題，練中抓細節，練后抓反思）。要針對不同層次的學生用好、用活課內個別提問，高度關注課堂內化情況。魚與熊掌不可兼得，當教學容量與課堂內化發生矛盾時，要學會忍痛割愛，本著“內化優先”的原則，追求課堂效率最大化。

4.“矯”—— 注重單元檢測與評講矯正，提高學習質量。

記得1997年我參加了“福州市初中物理單元優化過關”教改實驗，學生成績大面積提高。我認為“單元檢測與評講矯正”是既古老又最具實效的提高學生成績的手段，其查缺補漏，改進教學，提高學習質量的功能無可替代，對學生的激勵或警示作用無可替代。從某種意義上說，只要考試制度存在，它就是最佳武器。為此，老師要嘔心瀝血，耗費大量的精力。它在一定程度上反映、考驗老師的敬業精神、業務能力和教學藝術，值得各位老師深入研究。

5.“疑”—— 注重師生互動和生生交流，鼓勵學生質疑“挑刺”，反對迷信與盲從。

縱觀物理學的發展史，沒有對托勒密宇宙體系的批判，哪有哥白尼帶來的天文學革命？沒有對亞里士多德物理理論的懷疑，又哪來伽利略在運動學上的重大變革？沒有對牛頓經典力學的超越，又怎么會有普朗克的量子理論和愛因斯坦的相對論。總之，沒有批判、質疑，就沒有創新、發展。教學中，教師要善于營造民主寬松的學習氛圍，鼓勵學生質疑“挑刺”，反對迷信權威，反對人云亦云。重視師生互動和生生交流，充分發揮學科“小先生”的聰明才智，悉心捕捉課內學生智慧的“火花”，達成教學相長，常思常新。6.“合”—— 團結協作，形成合力。

“成功的團隊沒有失敗者，失敗的團隊沒有成功者。”因此我們要多做有利于團結的事，多說有利于團結的話。互相理解，互相諒解，取長補短，寬容友善。走出“小我”，形成“大我”，直至“忘我”。要發揮集體教研的優勢，群策群力，以“一切為了學生”為己任，既著眼學生的長遠發展，又考慮學生的現實要求，克服學科本位心理，促進學生全面發展，努力構建和諧課堂和校園文化。可以這樣形容：“俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，她在叢中笑。”

7.“勢”—— 研究中考命題趨勢，有的放矢，事半功倍。

要根據全國中考命題改革趨勢，著重研究本地區本學科的中考命題特點和規律。要想方設法，通過各種渠道收集中考信息，悉心研究，有的放矢，事半功倍。

根據近幾年福州市中考物理命題特點和規律，結合我校學生的實際情況，制定有針對性的復習策略：（1）研究試卷導向，編寫模擬試題（精選習題）；（2）重視雙基訓練，滲透科學方法（測試矯正）；（3）理論聯系實際，注重學以致用（關注熱點）；（4）強化物理語言，提高表達能力（準確到位)；（5）強化審題訓練，提高分析能力（找關鍵詞）；（6）引導獲取信息，提高處理能力（靈活應用）；（7）強化計算題訓練，提高解計算題的能力（依據規范）。

8.“管”—— 有效地控制課堂，讓學生課堂的表現行為能夠恰到好處。

一位教師具有一定的課程智慧與教學智慧，但未必能上一堂好課，教師還應具備一定的管理智慧。所謂管理智慧即教師能有效地控制課堂，讓學生課堂的表現行為能夠恰到好處。教師要以民主、平等的態度對待學生，關注學生內心感受，準確把握學生心理，科學地處理問題，使學生能夠心悅誠服地接受老師的為人處世，并從中學會做人做事。宜賞識為主，懲戒為輔，循循善誘，誨人不倦，進而樹立老師的威信，使學生能夠“不令而行”。對于不同層面的學生要用不同的方法，使每個學生都能“不用揚鞭自奮蹄”，每個學生都有活力。

9.“導”—— 善于給學生指路，引導學生自己探索。如果只會讀講稿，不適合當教師。

如果只會講書本上的知識，是低水平的合格教師。

如果他同時又能在方法上給學生一定的指導，他是好教師，能勝任教育教學的教師。

善于給學生指路，引導學生自己探索，自己實踐、總結，能夠使學生超過自己，甚至對自己所不擅長或不會的東西也能夠在方法上給學生引路，是優秀的教師。

如果又是人格、情感、意志、潛能、個性的和諧發展，人生目標、人格魅力的指引，這是杰出的教師。讓我們記住一句話：“教是為了不教”。

第五篇：初中物理有效教學

淺談初中物理有效教學

中學階段是學生學習知識，提升能力的重要階段，學生最主要的學習場所課堂應該發揮其有效性作用，激發學生興趣，培養學生能力，所以有效教學成為眾多教師都積極探索的目標。我認為，有效教學即是在教學過程中，教師為了實現教學目標，促使學生發展而創造性的綜合利用一切合乎教學規律、教學原則、先進的教學方法的教學方式、方法策略來優化教學緩解，改進教學過程。

一、從非智力因素入手，實施有效教學

1、激發學習興趣，培養學習動機的策略

興趣是最好的老師，能促使學生思考，積極主動地學習。我們可以通過以下兩種方法來激發學生的興趣，培養學生的學習動機，實施有效教學。

（1）創設充滿趣味的情境實驗，激發學生興趣

物理是一門以實驗為基礎的學科，要豐富學生的經驗和知識，離不開實驗，要提高學生的動手動腦能力，離不開實驗，物理實驗是激發學生興趣的最好途徑。要根據初中學生的心理和思維特點設計演示實驗。教師可以用各種各樣的小東西做成樣品，進行演示實驗。當學生看到這些現象的時候不僅能夠激發他們的興趣，產生并保持積極的學習意愿，而且還可以讓他們相信這些物理規律的存在，例如“瓶吞雞蛋”實驗，模擬馬德堡半球試驗。

(2)建立良好的師生關系，促進學習興趣

正所謂“愛屋及烏”，學生喜歡一位老師就會連帶著喜歡這位老師教的這門課，這就是愛的遷移。當學生喜愛的老師走進課堂的時候，學生會由于對這位老師的喜愛而使自己的學習興趣油然而生。教師要尊重學生，讓學生親其師，信其道； 教師要和藹而嚴肅，不能隨便批評學生； 教師不管在課堂上還是課堂外都應該和學生進行心靈的溝通，親近學生，增加師生情感交流，積極主動地營造融洽的師生關系； 教師要不斷鼓勵學生，使學生對物理課產生興趣，樹立自信心。

2、合理運用多媒體

初中物理教師應該與時俱進，充分利用多媒體提高學生的理解能力，并調動學生的學習積極性。首先，教師可以通過豐富多彩的視頻、圖片、文本等資料豐富學生的物理知識，強化學生的學習。其次，教師可以利用多媒體展示一些在生活中或憑肉眼不能看到的物理現象，提高學生的理解能力，提高學習效率。最后，教師可以利用多媒體課件或軟件提升學習效果。

二、準備充分，實施有效教學

1.做好預習工作，養成良好習慣

良好的開端是成功的一半，每節課上課前，教師應該讓學生做好課前的預習工作，知道老師上課時要講的內容，對此有初步的認識，讓學生對自己認識到的知識進行有序的整理，形成明確的知識結構，有利于學生對課堂重點和難點有初步的把握，能提高課堂教學的有效性。

2.明確目標，制定計劃

(1)明確目標

教師要與具體的教學內容、具體的教學情況相結合，與學生的生活閱歷、認知水平，與新課程標準理念相結合，合理有效地確立三維目標。在知識技能方面，教師要突出學習重點和難點； 在過程方法方面，教師要突出本節課的科學方法；在情感、態度、價值觀方面，教師要重視學生的情感的體驗和經驗的交流，使學生積極有效地參與課堂教學，提高課堂教學效率。

(2)制定計劃

課堂教學是一個有組織、有計劃、有規定時間和有具體教學內容的活動，所以在初中物

理教學之前必須對初中物理教學的內容有一個統籌計劃。根據整體的長期計劃制定單元計劃，將每一章節的內容進度安排好，最后細化到每節課，制定課時計劃，對每個知識點的內容教學有明確的安排。

三、安排有效課堂，實施有效教學

1.注意教學技能，實施初中物理有效教學

(1)教學語言技能

為了使課堂教學達到有效，物理課堂上的語言應該是幽默風趣的，這種幽默風趣不是滑稽而是一種智慧，是教學達到一定境界的表現。這種幽默可以讓學生多一份輕松感，少一份緊張感，課堂氣氛；物理課堂上的語言應該符合物理學科專業術語的要求，注意語言的科學性和邏輯性。物理課堂上的語言應該有很強的啟發性，具有積極的作用；物理課堂上的語言應該與表情、目光、動作等體態語言有機結合，能夠起到強化的作用。

(2)課堂提問技能

課堂上提問量與提問技能對有效教學起一定的作用。在設計問題時，教師應該認真研究教材，對教材進行剖析，一步一步提出問題，一環扣住一環，體現連慣性。在設計問題時，實例最好是與學生生活密切相關的。此外，教師提出的問題要體現目標性、清晰性、科學性、啟發性，而且難度要適當，不能因為太難而打擊學生的自信心。

2.注意教學方法，實施初中物理有效教學

初中物理新課程標準倡導自主性、探究性和合作性的教學理念。在新課標下，有效實施教學也必須按照這些理念進行。所以，我們的教學應該是以“教師為主導，學生為主體”的教學，學生應該在教師的指導下積極主動參與到學習中去，使課堂充滿創新的活力，讓學生自主學習，讓學生做學習的主人，通過教師的指導，使學生養成自主學習的好習慣，使之終身受用。

四、注重評價反思，實施有效教學

反思對于教師的實踐、研究、專業成長和教學的有效性有著重要的意義。教學評價是課程的重要內容，也是保證教學和促進教學有效的重要手段。教師應該通過學生的自學情況、上課情況、作業情況和考試情況，多角度地觀察和評價學生，通過師生之間的交流面談和實驗的操作，來評價學生在此教學方法下的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展，反思、改進自己的教學方法，精益求精，達到有效教學。