第一篇：淺談如何在初中物理課堂中實現有效教學

2010年黔東南州初中物理骨干教師培訓講稿

如何在初中物理課堂中實現有效教學

凱里二中

陳繼華

【摘要】：為了順應目前的社會經濟的迅猛發展，同時也出于教育領域自身的深刻變革的需要，課堂教學的有效性提高已經越來越被廣泛關注。目前的教育現狀，無論是教師的教，還是學生的學，都要以“減負增效”為前提，以“學生的終身發展”為根本，以“事半功倍”為目的，從而達到教學資源的最優化和教學成果的最大化。

【關鍵詞】：有效教學 關注課堂 終身發展

一、實現有效教學既是實施素質教育的必然要求也是改變教育現狀的迫切需要

21世紀知識經濟的迅猛發展、全球經濟一體化進程的不斷加快等瞬息萬變的國際國內新形勢，都越來越明顯地表露出其對高素質人才的強烈渴望和極大需求。要想振興我們的民族經濟，確保我國在世界高新科技等綜合國力競爭中立于不敗之地，就必須順應時勢培養出更多更好的高素質人才，而這一切全都要仰仗于國家的系統教育?！鞍倌甏笥?，教育為本”。在新形勢下，人文精神、人本思想已全面融入了新時期教育的內涵。學校教育必須為學生一生的發展和幸福奠定基礎，教師在課堂教學中必須關注所有學生的身心健康成長。

然而，現實的教育卻存在很多突出的不盡如人意之處：教師教得辛苦，學生學得痛苦，厭教厭學情緒時有發生，整體教學效率低下，學生沒有得到應有的發展和提高。課堂教學嚴重浪費，而浪費的根源在于教師。低效、無效的課堂教學對學生生理和心理造成巨大的壓力。高耗低效、缺乏策略，成為教與學最突出的問題。

在這種情況下，更新教學觀念，改進教學方法，提高課堂教學實效，已經不能再流于表面紙上談兵了，而應該立即成為廣大教育工作者身體力行的具體探索和實踐。

二、系統研究教學有效性原理是實現有效教學的強大認知保證。

課堂教學是學校教育教學的主渠道，也是促進學生發展的主要途徑。所謂“課堂教學”就是由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。在教學中應當盡最大所能地采用有利于學生學習的教學策略，以保證學生能有效地進行學習?！敖虒W策略”就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。針對教學任務特點，在科學的先進的教育教學理念的

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支配下，形成的能夠促進學生終身和諧發展的有效教學措施。

從廣義上講，有效教學是指能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動。從狹義上來理解，有效教學指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，既是一種觀念，也是一種行動。從專業角度來講，“課堂教學的有效性”主要是指教師從學校和學生的具體實際出發，通過一段時間的課堂教學活動之后，使學生獲得具體的收獲進步或充分的發展提高，具有適合學生進步的教學操作范式和較為全面的教學策略。這里的“發展”就其內涵而言，指的是知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三者（也即三維目標）的協調發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。其最核心的特征在于看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

那么怎樣的課堂教學才是有效的呢？雖然有效性表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有無效益的唯一指標。學生的進步不僅僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解也絕不能僅僅靠訓練，而要靠其個性化的思維過程。教學的有效性要求教師關注學生的發展，包括學生的當下發展和學生的終身發展。任何一個有效教學必定要能促進學生的當下發展，同時對學生的長遠發展也要能造成積極的影響。以前的教學太多注重的是學生的當下發展，實際上教學還要關注學生未來的可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。要特別強調的是，教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有進步，即使教師教得再辛苦也是無效教學；同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

三、全方位關注課堂和學生是確保實現有效教學的重中之重。

1、注重物理學科的特點，激發學生學習物理的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。一堂課的教學效果如何，往往與學生的學習興趣是否被充分調動和激發起來有關。初中學生好奇心很強，對各種新知識新事物都感到新鮮好奇。課堂教學中教師可以利用學生的這種心理特征，深化其學習動機，把這種滯留在表面的新鮮和好奇，激發成真正的求知興趣，轉化成潛在的學習動力。課堂教學的良好開端，是激發學生學習情趣的基礎，也是優化課堂教學的起點。良好的開端，意味著成功的一半。物理學是一門

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以實驗為基礎的自然科學，實驗教學可以激發學生學習物理的興趣，幫助學生形成物理概念，獲得知識和實驗技能。比如在初二物理的第一堂課上我就設計了涵蓋力、熱、聲、光、電等多個板塊的大量實驗，讓學生們積極參與到其中，來激發學生的學習熱情和興趣。如：瓶口吞蛋實驗，覆杯實驗，水流星實驗，小試管爬大試管實驗，用長頸漏斗吹乒乓球，用放大鏡看遠處的景物，水中蠟燭燃燒小魔術，磁鐵吸引回形針串實驗，圣誕節日彩燈的模擬故障排除實驗等等。讓學生在實驗中多多動眼、動手、動腦，通過實驗進一步理解物理概念，體驗物理過程從而掌握物理規律。

2、了解學生自身的特點，培養學生良好的學習習慣（1）教學生學會聽課。

向課堂要效益是所有教師的共識，而良好的聽課習慣是聽課質量的一種有效保證。上課時，老師不僅用語言傳遞信息，還會用動作、表情傳遞信息，用眼神與學生交流。因此，學生上課必須盯著老師聽，跟著老師想，調動所有感覺器官參與學習。能否調動所有感覺器官學習，是學習效率高低的關鍵性因素。

（2）教學生學會提問。

愛因斯坦有句名言：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。讓學生自己發現問題并提出問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變了學生以往等待教師傳授知識的陋習，消除了學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學生學習的潛力充分挖掘出來了。只有讓學生靠自己的力量去學習，學會自己學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。（3）教學生學會閱讀。

課本是無聲的老師，是學生獲得系統知識的主要來源，是學生模仿學習解題的典范。因此，我在物理課堂教學中指導學生認真閱讀課本和活動卡上的文字和圖片表格等。堅持課前閱讀，課內閱讀，課后閱讀，養成預習和復習的自學習慣。

（4）教學生學會獨立作業。

首先，引導學生在完成作業之前一定要認真看課本，至少閱讀一遍全部文本、例題及課堂學習筆記，掌握解題規范與思路之后再動手完成作業；其次，要引導學生在動手完成作業時要仔細審題，養成認真閱讀題目的習慣，全面領會題目中的已知條件（包括隱藏條件）；最后，作業完成之后一定要自

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我檢查，形成自己獨立檢查作業的習慣，不斷減少作業的差錯，同時提高作業的質量和自我檢查修改的能力。（5）教學生學會積極思考。

物理作為一門實踐型的自然學科，以大量實驗為紐帶，與現實生活聯系緊密。教師在課堂上隨時都要援引生活中的物理現象、物理實例來講授知識，所以要注重適時地引導學生學會觀察生活、留意生活中的司空見慣的物理現象。要充分重視學生對物理概念的形成過程的體驗，引領他們深刻掌握概念的本質和規律的來龍去脈。在遇到問題時首先學會積極動腦獨立地思考，然后學會搜集資料或動手實驗驗證，從而學會自己解決問題，最后學會虛心請教他人。

3、充分準備上課的內容，節奏緊湊且豐富多彩

教師平時就應該廣博地、不斷地積累資料，充分地備好教材，備好學生，備好方法。要把從別處搜集來的知識，運用到教學的恰當部位，以便采用豐富多樣的教學手段來巧妙地展示給學生。要針對具體的學情，認準教學內容中主要的、本質的東西，把握重點、難點，了解哪些是學生能夠通過自己的積極思考順利接受的，哪些知識是必須講的，使教學內容更集中、更具體、更恰當。在課堂教學中要做到面向全體學生，注重以學生的共性為基礎，保證每個學生都達到統一的質量標準，使全體學生共同提高。同時教師還要努力做到因材施教，根據學生的不同特點，有的放矢地認真做好對學生的個別指導，使每個人的特長都能得到充分的發展。另外教師要隨時優化講解思路，要注意不斷錘煉和規范自己的語言，并精心設計自己的提問，提問要有針對性和啟發性，要有意識地把某些要揭示的概念、要證明的規律納入“待解決的問題”的序列之中。不要大而空地去提問，不要重復羅嗦的提問，盡量避免無效的提問來浪費教學的時間。

4、重視物理知識的應用，精心設計分層作業

在課前教師要設計好作業的水平等級，設計好記憶型練習、理解型練習、拓展型練習等，同時要注意練習內容的典型代表性和覆蓋面以及練習總量的分散性。每節課都要盡量抽出一定的時間，讓學生對當堂課所學的知識進行有針對性的練習和應用, 練習的題目要密切圍繞當堂課的教學目標，力求達到基本掌握所學知識。作業從形式上可分成必做題和選做題，對于基礎型必做題可以多設幾個問題的臺階，這樣可以一步步引導學困生走向成功的彼岸。分層作業的設計可以讓不同層次的學生都獲得最大程度的發展，并維護其各

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自的自尊心和幫助其建立自信。

5、強化有效的多邊活動，營造和諧健康的氛圍

形式多樣的師生互動、生生互動能夠增進彼此的了解以及對物理知識的掌握和對物理過程的深刻理解。比如在課堂上我們可以結合當堂所講內容，讓學生們互相配合游戲模擬再現生活中的物理現象，讓學生親自體驗，加深對物理概念規律的理解，同時又寓教于樂，活躍了課堂氣氛。顯而易見，長期和諧融洽的師生關系、生生關系能夠消除緊張的厭教厭學情緒，促進雙方的團結協作。學生對教師的評價越高，越喜歡這位教師，他們對相應的學科興趣就越大。教師在探究性教學過程中要善于發現和利用學生的閃光點，及時表揚、鼓勵，以增強其榮譽感和自信心。如在學生提出問題或發表見解后，若回答是正確的應及時給予表揚；若其發表的見解中找不到任何可以肯定的東西，也應從其考慮問題的思路上、思考問題的方法上或者學習態度上給予肯定，這樣有利于保護學生的學習積極性，同時也能拉近與師生間的距離。不容忽視的是，風趣幽默是語言的“調料”，是語言引力的“磁石”。它既能引人發笑，增強教學活力，又能激發學生的學習興趣，使學生在愉快的氛圍中主動地獲取知識。因此要善于運用風趣、幽默的教學語言來活躍氣氛、啟迪智慧、催化感情。實踐證明，風趣幽默的教學語言能使枯燥的物理知識趣味化，使學生樂于接受，樂于學習，能提高學生的學習效率和學習興趣。

總之，為了我們祖國的未來，為了我們孩子的美好明天，為了他們的終身可持續發展，我們教師要想盡一切辦法來努力提高課堂教學效率。讓學生們都學會學習，愛上學習，樂于學習，愉快地學習。

第二篇：淺談如何在初中物理課堂中實現有效教學

淺談如何在初中物理課堂中實現有效教學

摘 要：為了順應目前的社會經濟的迅猛發展，同時也出于教育領域自身的深刻變革的需要，課堂教學的有效性提高已經越來越被廣泛關注。目前的教育現狀，無論是教師的教，還是學生的學，都要以“減負增效”為前提，以“學生的終身發展”為根本，以“事半功倍”為目的，從而達到教學資源的最優化和教學成果的最大化。

關鍵詞：有效教學；關注課堂；終身發展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-320-01

一、實現有效教學既是實施素質教育的必然要求也是改變教育現狀的迫切需要

21世紀知識經濟的迅猛發展、全球經濟一體化進程的不斷加快等瞬息萬變的國際國內新形勢，都越來越明顯地表露出其對高素質人才的強烈渴望和極大需求。要想振興我們的民族經濟，確保我國在世界高新科技等綜合國力競爭中立于不敗之地，就必須順應時勢培養出更多更好的高素質人才，而這一切全都要仰仗于國家的系統教育?！鞍倌甏笥嫞逃秊楸尽?。

二、系統研究教學有效性原理是實現有效教學的強大認知保證

課堂教學是學校教育教學的主渠道，也是促進學生發展的主要途徑。所謂“課堂教學”就是由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。在教學中應當盡最大所能地采用有利于學生學習的教學策略，以保證學生能有效地進行學習?！敖虒W策略”就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。針對教學任務特點，在科學的先進的教育教學理念的支配下，形成的能夠促進學生終身和諧發展的有效教學措施。

那么怎樣的課堂教學才是有效的呢？雖然有效性表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有無效益的唯一指標。學生的進步不僅僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解也絕不能僅僅靠訓練，而要靠其個性化的思維過程。教學的有效性要求教師關注學生的發展，包括學生的當下發展和學生的終身發展。

三、全方位關注課堂和學生是確保實現有效教學的重中之重

1、注重物理學科的特點，激發學生學習物理的興趣

初中學生好奇心很強，對各種新知識新事物都感到新鮮好奇。課堂教學中教師可以利用學生的這種心理特征，深化其學習動機，把這種滯留在表面的新鮮和好奇，激發成真正的求知興趣，轉化成潛在的學習動力。

2、了解學生自身的特點，培養學生良好的學習習慣

（1）教學生學會聽課

向課堂要效益是所有教師的共識，而良好的聽課習慣是聽課質量的一種有效保證。上課時，老師不僅用語言傳遞信息，還會用動作、表情傳遞信息，用眼神與學生交流。能否調動所有感覺器官學習，是學習效率高低的關鍵性因素。

（2）教學生學會提問

讓學生自己發現問題并提出問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變了學生以往等待教師傳授知識的陋習，消除了學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學生學習的潛力充分挖掘出來了。只有讓學生靠自己的力量去學習，學會自己學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。

（3）教學生學會閱讀

課本是無聲的老師，是學生獲得系統知識的主要來源，是學生模仿學習解題的典范。因此，我在物理課堂教學中指導學生認真閱讀課本和活動卡上的文字和圖片表格等。堅持課前閱讀，課內閱讀，課后閱讀，養成預習和復習的自學習慣。

（4）教學生學會獨立作業

首先，引導學生在完成作業之前一定要認真看課本，至少閱讀一遍全部文本、例題及課堂學習筆記，掌握解題規范與思路之后再動手完成作業；其次，要引導學生在動手完成作業時要仔細審題，養成認真閱讀題目的習慣，全面領會題目中的條件；最后，作業完成之后一定要自我檢查，形成自己獨立檢查作業的習慣，不斷減少作業的差錯，同時提高作業的質量和自我檢查修改的能力。

（5）教學生學會積極思考

要充分重視學生對物理概念的形成過程的體驗，引領他們深刻掌握概念的本質和規律的來龍去脈。在遇到問題時首先學會積極動腦獨立地思考，然后學會搜集資料或動手實驗驗證，從而學會自己解決問題，最后學會虛心請教他人。

3、充分準備上課的內容，節奏緊湊且豐富多彩

教師平時就應該廣博地、不斷地積累資料，充分地備好教材，備好學生，備好方法。要把從別處搜集來的知識，運用到教學的恰當部位，以便采用豐富多樣的教學手段來巧妙地展示給學生。要針對具體的學情，認準教學內容中主要的、本質的東西，把握重點、難點，了解哪些是學生能夠通過自己的積極思考順利接受的，哪些知識是必須講的，使教學內容更集中、更具體、更恰當。

4、重視物理知識的應用，精心設計分層作業

在課前教師要設計好作業的水平等級，設計好記憶型練習、理解型練習、拓展型練習等，同時要注意練習內容的典型代表性和覆蓋面以及練習總量的分散性。作業從形式上可分成必做題和選做題，對于基礎型必做題可以多設幾個問題的臺階，這樣可以一步步引導學困生走向成功的彼岸。

5、強化有效的多邊活動，營造和諧健康的氛圍

形式多樣的師生互動、生生互動能夠增進彼此的了解以及對物理知識的掌握和對物理過程的深刻理解。比如在課堂上我們可以結合當堂所講內容，讓學生們互相配合游戲模擬再現生活中的物理現象，讓學生親自體驗，加深對物理概念規律的理解，同時又寓教于樂，活躍了課堂氣氛。顯而易見，長期和諧融洽的師生關系、生生關系能夠消除緊張的厭教厭學情緒，促進雙方的團結協作。

總之，為了我們祖國的未來，為了我們孩子的美好明天，為了他們的終身可持續發展，我們教師要想盡一切辦法來努力提高課堂教學效率。讓學生們都學會學習，愛上學習，樂于學習，愉快地學習。

參考文獻：

[1] 黎 奇 《新課程背景下的課堂有效教學策略[M].》首都師范大學出版社，2006

[2] 安 媛 《新課程背景下培養學生有效學習策略的嘗試[J].》天津教育，2006，（2）

第三篇：淺談初中物理課堂有效教學

淺談初中物理課堂有效教學

【摘要】：初中物理課堂教學有效性的高低取決于學生的興趣，學生的主動參與程度。設定符合實際的教學目標，別出心裁地導入新課、改進實驗教學、活躍課堂氣氛、學生的主體學習以及及時反饋都可以提高物理課堂教學的有效性。

【關鍵詞】：教學目標、激發興趣、探索實驗、學習主體

有效的物理課堂教學必須堅持以學生發展為本，學生應當成為課堂教學的主人。在課堂上要加強學生的學習體驗,為后續學習積累新的經驗。學生的興趣，學生的主動參與程度決定了物理課堂教學的有效性的高低。學生主動參與的程度越高，興趣越大，教學的有效性就越高。因此，作為教師，要提高教學的有效性，首要的就是要想辦法提高學生的興趣，提高學生學習的自主性和積極性。下面我就如何提高初中物理課堂教學的有效性方面談幾點粗淺的嘗試和體會。

1.設定符合實際的教學目標

在義務教育階段，學生的基礎知識水平和認知能力都存在較大的差異，教師在確定教學目標、選擇教學方法、設計教案時都要從促進不同水平學生的發展考慮，不能照搬書本和教參書。設定《牛頓第一定律》的教學目標時，考慮到學生的實際能力和課堂教學時間等因素，“慣性”的知識內容沒作為本節課的教學目標要求，而是把重點放在探究實驗上，讓學生有足夠的時間去探究。課堂上時間相對充裕，而且通過師生合作解決了學生能力水平差異的問題，所以能完整地按照“創設情景一提出猜想—設計實驗方案—進行實驗—分析論證—交流評估”的過程進行實驗探究，學生通過這個過程體驗了自己探究獲得成功的愉悅。實踐證明，物理課堂教學設定合適的教學目標往往能事半功倍，取得良好的教學效果，而過分強調所謂的全面，常常會得不償失。

2.創設激發興趣的教學情境

俗話說：“興趣是最好的老師”，為了激發學生的學習興趣，在導入新課時，可精心準備一些有趣的小故事、新奇直觀的實驗、幽默風趣的語言來導入新課。這樣就會集中學生的注意力，激發起學生的求知欲。如用小激光燈沿著黑板或者白墻照射引入光的直線傳播，看自己在鏡中的像引入平面鏡。在導入“汽化”的內容，教師用手指沾水在黑板上寫字，讓學生觀察字跡的變化；教師讓學生聽口令先走起來然后突然停止，讓學生體驗“慣性”。在引入“大氣壓強”的內容時，取兩支粗細相差不大的試管，向大試管里注滿水，將小試管底朝下放入大試管中，（小試管有一半插入大試管即可），這時有一部分水被排擠出去。當把兩試管一起倒過來松開拿小試管的手時，小試管不下落，而是上升。這樣導入新課，會激起學生強烈的好奇心，形象直觀的實驗，使學生產生強烈的求知欲，為下一步的教學創造了情感條件。雖然教無定法，但如果能做到因人因地，依據實際情況選擇合適的教學方法就能收到立竿見影的效果。

3.不斷地探索和改進物理實驗

重視實驗教學是初中物理教學的重要環節。很多知識點在實驗探究的基礎上，展現物理現象，找出物理規律，學習物理知識，從而得到培養能力的目的。傳統物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結合，基本上由教師手把手講授實驗目的、實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學生自己探索問題、解決問題、總結實驗觀點、實驗結論的很少。雖然在實驗中學生也可以獲得知識，但學生無法體會知識的探究過程，學會學習，主動學習很難實現。但在新課程標準實施的今天，探究實驗越來越被重視，這種探究實驗的一般程序是：發現問題→提出假設→設計并進行實驗→記錄實驗現象、數據→分析歸納→獲得結論→評價與交流。與驗證性實驗相比，它的優點是能激發學生的學習興趣、能鍛煉學生的各方面能力、培養學生的性格品質，更能提高學生的科學素養和創新精神。所以教師在進行實驗教學以前，要多下一番功夫想方設法將實驗設計為探究性實驗，有意識的創設一種探究氛圍，擴大探究空間和思維空間，并能在學生探究過程中尋找新的突破口。例如：在探究《聲音的響度與什么因素有關》這一實驗時，我先提出問題讓學生猜想并說出猜想的依據，然后放手讓學生去結合書上給出的實驗設計方案完成實驗并讓學生思考幾個問題：（1）音叉的振幅不易觀察，我們通過什么方法能比較出其振幅的大??？（2）這一實驗中我們應觀察什么？如何記錄實驗現象？（3）你還能設計哪些不同實驗進一步探究這個問題？最后同學們很好完成了本探究實驗，并設計出了幾種新的探究方案，而且還學到了一種科學的方法：轉換法（變微觀為宏觀）——觀察乒乓球彈起的幅度來推理不易觀察的音叉的振幅。因此，用物理實驗教學不能僅僅停留在實驗的層面上，要有創造性地去探索和發現。

物理是一門與生活實際緊密聯系的學科，體現于社會生活的各個方面，如走路、騎車、照鏡子??，這些看起來隨意的日常生活，其實包含著許許多多物理知識，這為學生學習物理提供了大量的生活經驗背景。在物理實驗教學中，如果能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品（如用鉛筆和手指探究“壓力的作用效果”，用雪碧瓶探究“液體壓強與深度的關系”，用乒乓球從地上彈起探究“能的轉化”??），甚至學生自己的身體（如：用嘴對手背“吹氣”探究“蒸發吸熱”、用嘴對手背“哈氣”探究“液化放熱”；用兩手掌摩擦感覺發熱探究“做功可以改變物體的內能”；用手掌分別輕壓和重壓在桌面上并拖動可探究“滑動摩擦力與壓力大小的關系”??）來進行實驗，比運用實驗室中器材做實驗更富有親切感，更帖近學生的生活實際，從而更容易激發學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，深刻理解所學的物理知識。調動學生的創新意識，也能為學生今后開展創新實驗提供了物質保障。

4、充分發揮學生的主體地位

學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。教師本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。要實現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，絕不可以越俎代庖。構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。這就需要教師在具有扎實的專業知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。

5．課堂內及時反饋

練習與反饋是課堂教學的重要環節，是提高物理課堂教學質量的重要保證。教師一定要把課堂練習與反饋看作是課堂教學的有機組成部分，確立課堂練習與反饋的意識。反饋訓練作為一個教學環節，一般安排在課堂教學結束前；作為一種教學活動和要素，可以穿插在課堂教學的全過程。通過練習即時反饋，學生沒有掌握的內容當堂可以認識到并可以有意識地去解決，起到強化、督促、糾正學生學習的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在某些問題或學習有困難的學生及時給予指導，對于過易或過難的題目適當地進行修正，根據收集到的結果調整自己的教學方案，使課堂教學成為一個具有自我反饋糾正功能的系統，成為一個流程通暢的回路。

綜上所述，不管是傳統的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發點都是一樣的，就是讓學生得到發展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高課堂教學的有效性，教師應不斷探索與創新，采用先進的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生學習主動性，充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

1．《有效教學 和諧課堂》 主編 張玉民 光明日報出版社 2．《新課程名師教學100條建議》 主編 周成平中國科學技術出版社

3.《上好一堂課的22個關鍵要素》 主編 劉志 湯旭 光明日報出版社

第四篇：在初中數學教學中如何實現有效教學

在初中數學教學中如何實現有效教學

蘭州市第六十八中學 馬廷軍

目前中小學教學有一個非常突出的問題，那就是教師教得很辛苦，苦得不知道盡頭在哪里；學生學得也很痛苦，苦得不知學習的樂趣在哪里。造成這個問題的原因是多方面的，既有教育體制問題，也有課程設置及標準問題，更有教師本身素質和能力問題。作為一線教師，應該正視這個問題，并作深刻的反思。

我想，要徹底解決這個問題，僅靠教師的力量是遠遠不夠的，但是，從如何提高教學效益，那應該屬于教師的份內職責。隨著教育改革的不斷深入，為實現有效教育提出更多要求，這也為我們一線教師更好地參與教育改革提供了良好的契機。下面就從有效教學理念出發，結合本人十余年初中數學教學的實踐來談幾點個人的看法：

一、“有效教學”的含義

所謂“教學”，是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個：一是要激發學生的學習動機，因為教學是在學生“想學”的基礎上展開的。二是要讓學生知道學什么和學到什么程度，學生只有知道學了什么以及學到什么程度，才會有意識地去主動參與；三是采用易于學生理解的方式讓學生聽清楚、聽明白。為此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫的教學語言等。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標準。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容，或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么，或學生學得好不好。

二、實現有效教學要求教師具備較高的業務能力

要實現有效教學，教師對本學科基礎知識和基本技能，要有準確

地把握和深刻地理解，對數學教學的基本原則和規律要有清晰地掌握。如在教學交流中常談的淡化形式，注重實質；精講多練，先做后說；記憶通向理解，速度贏得效率；重復依靠變式，嚴謹形成理性等，這些已被數學教育者反復推敲提煉，語言已精練到極至的教學規律，其深厚的內涵足以夠我們終身去領會和享用。其中“先做后說”，“師生共做”，“做”并不是指單純做數學題，而是包含了問題的提出，以及在教師指導下師生共同研究問題，解決問題。數學是做出來的，講得再多最后還是要學生通過自己動手動腦才能逐步地理解。這些老生常談的教學常規只有在實踐中不斷去摸索和感悟，才能在教學實際中做到游刃有余，才能最大可能地實現有效教學。因此，要做一名優秀的教師光有熱情和奉獻精神是遠遠不夠的，要實現有效、高效的教學，還需要教師具有自覺學習和自我反思的能力。

三、指導學生掌握有效學習的方法是實現有效教學的必要條件 教學活動之前，每位教師不僅要認真備好課堂教學的內容，更要充分備好如何指導學生通過學習去掌握知識的手段和方法，備好如何去調動學生學習的積極性。實際上，學生的學習狀態和情緒完全靠老師來調動。隨著教學內容的不同，情景創設的不同，學生接受知識的情緒不同，學生學習的有效性也會不同。在學習過程中幫助他們學會自己管理自己、約束自己，培養他們克服困難的勇氣和信心。備課中，我們還要在提高學生課堂上參與的廣度、深度、自覺度上下功夫。要恰當合理地組織教學，要保證學生合理的、足夠的自習時間，幫助學生實現有效地學習。只有當學生積極投入到學習中，我們的教學才可能實現有效乃至高效的目標。

四、提高“學困生”的學習能力是全面實現有效教學的基本任務 要實現有效課堂教學，關注“學困生”是極其必要也是極其艱巨的教育任務。在教學實踐中，我們不得不承認學生之間存在差異，課

堂上總有一部分學生不能完全接受所學的新知識，課余時間幫助這些學生補習就成了教師工作中不可或缺的一部分。只有及時了解他們的學習困難，（我常常通過課堂小測驗和作業來了解他們，同時鼓勵他們多提出問題和困惑），做到持之以恒，并及時給予他們切實的幫助，考慮他們的需要，給予必要的小灶式指導，這些都是幫助學困生提高學習能力的有效措施，然而，更重要的是教師要熱情鼓勵他們不斷進取，使他們能感覺到自己的進步，這樣才能真正提高他們的學習興趣。有了學習興趣，就會有努力方向，然后才會有他們的自覺行動。學困生是最需要老師幫助的群體，在幫助學困生工作方面，教師一定要有計劃，要講策略，要采取有效的幫學手段，這需要我們付出大量的勞動。例如對于沒有按時完成作業的學生，應采取“緊逼頂人”的方法，通過與家長聯系配合一定要讓他完成，不達目的誓不罷修，對他們作業中存在的問題，老師要及時給予個別輔導，掃除學習上的障礙，以便使他能順利進入下一階段的學習。有效教學必須建立在學生學習的良性循環的基礎上。不可想象沒有足夠基礎知識的學生，怎么會在日益加深學習內容的課堂上進行有效地學習，我們又能怎樣地實現有效教學。所以說，對學困生的有效幫助是實現有效教學必不可少的重要環節。

面對有效學習這個話題，廣大教師也會有各自的妙法，但有一點肯定是一致的，即每個教師面對自己的學生的時候，一定要讓他們時時感受到：“我能行！”關鍵是看我們是不是有足夠的信心和耐心，有沒有管用的教學良策和方法。教師應該有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同時，卻不能丟下每一個人，因為，這才是我們教師有效教學的終極追求。

第五篇：初中物理課堂如何實現高效教學

初中物理課堂 如何實現高效教學

整理人：雷

禮

1、創設良好的教學情景，尤其是適時、適度、適當的問題情景、實驗情景。學生強烈的好奇心、求知欲，是激發興趣與動機的重要積極因素，課堂上，教師應不適時機地利用現實中的問題，吊起學生探求知識的“胃口”，使學生的心理始終處于興奮狀態，并在以后的學習中逐步加以強化。在教具和學具上，可以不必滿足于實驗室的設備，由教師和學生動手制作一些簡單的教具和學具。如講電流的產生時，我應用了高中物理中才用到的高壓感應圈實施尖端放電，學生吃驚地睜大眼睛看著哪如閃電線一樣的閃光，起到了很好的導入效果。再如講凸透鏡成像規律這一課時，我用一照明燈泡替代蠟燭，使燈絲的像成在了教室后面的墻壁上，也起到了很好的效果。

2、聯系生活、聯系社會。物理是一門自然科學，它與人們的日常生活、生產有著緊密的聯系，讓學生利用課堂知識解釋、解決實際問題，是激起學習興趣與動機的有效手段，有助于內部動力的形成，畢竟“需要產生動力”。

3、豐富知識的呈現方式?，F代科學技術、尤其是信息技術的發展，為課堂教學手段的多樣化提供了更多的選擇，改變傳統的、單一的知識呈現方式，會讓學生在驚喜、在賞析中接受知識，并能強化建立起來的興趣與動機。

4、學習結果的反饋及鼓勵性評價，會產生良好的激勵性效果，有助于鞏固和發展學生的學習動機。

（二）、課堂——創設高效課堂，突出主陣地的作用

1、創設民主、平等、和諧的氛圍。很難想象，在“師道尊嚴”的

物理教學而言，意義非凡。

教科書上的實驗是經過論證和教學實踐檢驗的，無疑是最佳的方案之一，但在實際教學中，完全可以改革實驗設計，使之更具探索性、易操作性。

高科技、高精度的實驗儀器可以演示出精確的結果，但有些儀器太復雜，直觀性、學生的參與性又較差，實際效果不一定好，而一些簡單明了的小實驗可以起到演示實驗現象，揭示物理規律，活躍課堂氣氛，提高學習興趣的效果。

例如講光的折射時，用滴有適量牛奶的水槽，同時向水槽中噴入煙霧，用激光筆斜射槽中，會起到了很好的演示效果。

（四）習慣——一個人的成功很大一部分因素來自于良好的習慣

教育指導學生怎樣聽、怎樣記、怎樣理解、怎樣書寫，學習過程中要求學生準備易錯題、較難題積累本，這是減輕學生學習負擔、提高效率的有效方法。

總之，新課程強調參與、合作、自主、探究。要求教師在課堂教學中應做到：積極創設問題情景，激發學生的學習興趣；開展以實驗為基礎的探究教學，激發學生思維，提高學生的科學素養；拓展學生知識面，擴大學生知識視野，提高學生綜合素質；改變學生的學習方式，提高學生學習的自主性和能動性

二、高效教學應具備的一些特點

(1)“課堂”還給學生，變成“學堂”；(2)教師成為組織者、引導者、互動者；(3)學生能把自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式

是以教師“滔滔不絕”的講、學生“綿綿無期”的聽、課后“永無休止”的練為主的“填鴨式”教學，使學生缺乏思考問題、整理習題、歸納規律的時間。教師以“講得好”為最大滿足，很少關心學生的感受、體驗和需求，很少密切聯系生活，關注學生的個體經驗，忽視學生思考、說和寫的過程。學生沒有感知的過程，對教師講的內容理解不透，囫圇吞棗，導致教師所講知識鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課后作業進行強化訓練和重復演練來加以鞏固，使學生長期處于疲憊狀態，加重了學生的學習負擔。

3、假問題充斥課堂。不能啟迪學生的思維教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己預先搭好的教學框架(是“演課”而不是“上課”)。教師提問的要么是答案為“是”與“不是”、“對”與“不對”、“好”與“不好”這類不動腦筋的假問題；要么就是事實性的、學生閱讀課本就可以找到答案的問題。這類問題沒有啟發性，沒有問在關鍵處，不能激發學生的興趣，從而引導學生高智力的參與教學活動。難度大的問題提出后又不給學生思考的時間，學生回答不出來立刻換人回答等(這對前一個學生的自尊心無疑是一次挫傷)。

4、教學方式單一。不能營造良好的學習氛圍一些教師對所教的物理概念、規律理解不透，導致對知識的講解方法單一，對學生理解知識造成較大的障礙。有些教師雖然能夠使用多媒體教學，但大多將多媒體當作了板書投影(板書內容雖然大大增加，但無法起到畫龍點睛、引起記憶和思考的作用)；或者過多地使用多媒體模擬實驗代替

對每一節教學內容提出了具體的教材分析和教學建議等，為教師們提供了很好的備課素材。在具體學習某一模塊之前，教師最好能列出這一模塊的知識網絡、能力訓練和思想教育要求，預先統籌安排每一節課的目的、要求，確定整個模塊的教學重點、難點；要全面掌握學生的心理、生理特點以及學生的學習基礎、學習態度、學習方法、學習能力，預見學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學對策。備課時要認真進行教學設計，在對學生已經進行全面分析的基礎上，從某部分教材內容和學生的實際出發，對課題的引入、學生活動、教具選取、問題設計、板書安排、習題作業布置、實驗設計、情感態度與價值觀培養等各個方面進行周密思考，設計出有針對性的、適宜的施教方案。要重點設計好學生的活動，落實因材施教的教學原則，激發學生學習的主動性，設計好突出重點、突破難點的方式、方法。

2、重點是優化課堂教學改革，落實教改指導思想課堂教學要落實教改指導思想，要設置教學情境，運用啟發式教學，堅持“教師為主導、學生為主體、問題為主軸、訓練為主線、思維為主攻”的“五為主”原則，要“精講、善誘、激趣、拓思”，要注重啟發誘導、學法指導、情感滲透、思維過程和方法總結等，落實學生主體地位，調動學生主動學習的積極性，激發學生強烈的求知欲。教師在課堂教學中要在以下幾個方面下功夫：

(1)“兩個結合”：即“如何設計出高質量的課堂問題”與“如何讓學生提出有價值的問題”相結合；“傳統教學手段”與“現代教學

練和提高。

(5)“四個注重”：即注重啟發誘導；注重學法指導；注重情感滲透，注重培養創新思維。教師要切實重視在教學中教給學生學習方法，不僅要學生“學會”，更要讓學生“會學”；因為“學會”僅是基礎，而“會學”才是關鍵。要讓學生自己總結、反思，進而求異、創新。

(6)“五個要”：即課堂引入要自然，課堂提問要巧妙，重點難點要突出，知識過渡要平緩，總結反饋要及時。教師要善于從學生熟知的現實問題出發，聯系生產和生活實際，引入新的教學內容，激發學生的求知欲望和創造興趣，使學生自然而然的獲得知識和技能，增強探索精神和能力。要講清概念，講清新舊知識的聯系，講清重點與難點，注重雙基，注重課堂消化，注重面向全體學生。要重視信息的反饋，及時調控，尤其要注意培養學生的自我調節能力。

(7)“七個要讓”：即教材要讓學生讀，問題要讓學生提出并獨立思考，物理過程要讓學生說，物理規律要讓學生找，實驗要讓學生動手做，現象要讓學生觀察、表述，結論要讓學生推導得出。

要鼓勵學生質疑，教師要有足夠的耐心、誠心和愛心善待學生提出的每個問題，并給予恰當引導和靈活點撥，對學生的分析解答，教師要給與積極的評價，讓學生從教師身上感受到愛意和期盼，吸取智慧和力量，從而在師生間建立互相尊重、互相信任的和諧互動關系。教師要引導學生求異思維，引導學生憑借自己

112老師對著干；而自信度低的學生則會消極、低沉，即使老師做了“善后工作”，這些學生會可能形成一味順從，沒有主見，畏首畏尾，不敢回答問題，不敢大膽思考的習慣，這給我們實現高效教學甚至帶來了不可逆轉的障礙。我們應像對待自己的孩子一樣對待他們，尋找問題根源，要從源頭上解決問題，要讓學生感覺到老師真的是在幫他們。

4、紀律是高效學習的保證，但一味主抓學習紀律，保證自習堂絕對肅靜卻得不償失。其

一、長期的主要工作如果只在要求學習紀律上，自習堂不準說話，上課也不能亂說，而不注重學法引導、興趣培養、做人教育。長此以往，學生有話也不敢說，更談不上同學之間的交流、合作了。我覺得，自習堂對于探究性問題、有難度的題，不妨發揮學習小組的作用，由科代表組織同學大膽討論解決，比我們老師去費勁地講效果應高效得多。課堂上我們也應多給學生一些說話的機會，老師往往覺得這樣可能影響了我們的教學進度，但恰恰相反，這樣做更能做好知識的落實，及時發現學生學習中存在的問題，增進師生合作交流，協調師生關系，真正實現高效教學。但這種情況老師也應有所控制，不能離題太遠。其

二、紀律本身是一種約束，過分強調紀律，會使學生形成一種定勢思維，思維模式僵化，很難調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，學生把學習當成一種沉重的負擔，完全體會不到知識、學習帶來的樂趣。老師都有這樣的感覺——在紀律好的班級上課特別費勁，學生顯得比較呆板，甚至老師會產生一種莫名其妙的恐慌心理——這些學生到底掌握的怎么樣，老師心里沒底。

5、多投入教學，不打麻將。做為老師，我們應培養自身高尚的

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