第一篇：“投其所好”實現課堂有效教學

―――議學情分析在提高課堂教學重要性

【摘要】：在全面推進素質教育和我省 “五嚴規定”的大背景下，課堂教學效率才是學生高考成功和素質全面提高的一把利器，“投其所好”實現課堂有效教學。而提高課堂效率的法寶首先就是備課，而備課中最重要的是備學生。只有抓住了學生，我們課堂就等于成功了一半。如何抓住學生就就有投其所好的作用了。

【關鍵詞】：投其所好備學生學情分析有效教學

在全面推進素質教育和我省 “五嚴規定”的大背景下，我們高中英語教學改變之大的地方莫過于課時數的大大減少，現在一周四五節課要完成以前十來節課的教學任務，那就意味著我們的課堂教學效率至少提高百分之六十以上，才能既要完成以前的教學任務，還要達到減時增效的目標。這就是現實要求我們對自己的課堂教學從思想到環節都要來一次全新的思考和改革以求在確保減輕學生的學習壓力同時，又保證學生的學習質量的提高？

一、了解學情，方能運籌帷幄。

備課先備人。軍事經典“知己知彼，百戰不殆”這句話在我們英語教學的備課環節中同樣有很強的的指導意義。在我們進行有效備課的過程中，如果真正地做到“知己”，對自己的的教學特點有真切的了解；做到“知彼”，對學生的學習情況有深入的了解，我們就一定能夠做到“以學為主，有效備課”。

所謂“知彼”，就是要了解學生的性格傾向，了解學生的興趣愛好，了解學生已有的知識，了解學生薄弱點，等等。有了這些一手的資料，我們在備課的時候就能夠做到知識講解有針對性。

在備課環節中，我們應重新認識我們的學生，了解學生是否已經具備了接受新知識所必須具有的相關基礎，哪些教學目標中知識和技能學生基本上已經掌握，哪些教學目標需要教師加以點撥和引導。根據學生的興趣、愛好、情緒，找準新知識學習的切入點，真正做到有效備課。

在備課中要從“以學生為主體”的理念去創新、設計教學方案，使教師充當參與、促進和指導的角色。在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下，采取不同的教學方法，才能為每一個學生的發展創造條件，使學生全身心地投入到課堂學習活動中來，使每個人都獲得身心的愉悅并在原有基礎上有較大發展。

二、了解學情，從哪些方面著手

（一）通過學情調查，了解學情。

開學之初就要開展有目的，有針對性的學情調查是了解學情的很好的途徑。同時測驗或考試后在班級上進行學情調查，教師一定要提前設計好學情調查包括的內容，最重要的是要有針對性。使學生圍繞教師提出問題，結合個人實際情況，如實反饋自己的思想和學習及對教師希望及建議等。教師要及時閱讀學情調查，根據學生反映的情況，屬于共性問題就在在備課的時候對相應的問題做好準備，以便提高課堂教學的效率。問題 結果分析 1 對英語感興趣嗎？ 感興趣 40% 一般化 52% 無興趣 8% 2 學習有什么困難？ 語法 58% 閱讀 25% 聽力 25% 3 遇到困難怎么辦？ 問老師 60% 問同學 48% 自己查 47% 4 經常回答問題嗎？ 主動回答 10% 有時回答 42% 很少回答 48% 5 如何提高聽課效率？ 與老師思維同步 89% 專注聽講 80% 抓緊記錄 85% 6 經常以什么樣的方式學習？ 課前預習19% 認真聽講課 82% 課后認真復習37% 7 以什么方式記憶最有效？ 活學活用 48% 邊讀邊寫 29% 死記硬背20% 8 訂錯最有效的方法是什么 老師先講，學生再訂 20% 老師講時學生訂錯 15% 學生先訂，不會再講 65% 9 學英語的時間為 20-30分鐘60% 40-50分鐘 30% 1小時 10% 10 復習英語的方法 做題，73% 看書或筆記 20% 動口動手或聽 7%

（二）平時觀其行，聽其言，了解思想傾向。

教師要善于觀察，了解學生的思想動態和學習狀態。在課堂互動或課后輔導的時候，對學生的學習行為進行有目的感知，以獲取教學反饋信息。一方面，通過教師細心教學觀察，能夠及時知道自己的教法是否適應全體或者大多數學生的需要，學生是否聽懂了講授的內容，能否跟上教師的上課節奏，學生對教學的態度怎樣等等；另一方面，通過細心教學觀察，能夠了解學生在學習過程中哪些知識技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么偏差和問題，教學反思《“投其所好”實現課堂有效教學》。教師可以根據這些信息，及時地在備課環節進行有效的反思，對教學目標和教學內容作出適當調整，以增強備課的針對性，提高課堂教學的效率。

（三）檢查作業，了解學習情況

眾所周知，作業可以幫助學生及時鞏固課堂所學知識，培養和發展學生能力；同時，作業也可以幫助教師反饋教學效果，在以后新課的備課環節中及時地改善或調整的教學內容和方法，因材施教，彌補教學不足。

作業布置應注意以下三點。作業要有全面性：布置作業形式不能太呆板，機械，要靈活多樣，如隨堂書面練習，口頭回答練習，也有課后書面練習，社會調查材料，課后筆記整理歸納小結等。作業要有層次性：針對前期調查到的學情，我們在布置作業的時候要有一定的層次性，是不同層次的學生都得到提高，只有這樣，我們在檢查學生的作業時，才能得到真實的情況。作業要有時效性；我們布置的作業要為我們的備課服務，所以要求作業要有時效性。

通過作業檢查，我們可以了解學生的知識基礎和作業正誤情況，在將來的備課中就能明白學生缺什么我們就重點講什么，從而真正做到有的放矢確保實效。我們英語教師都熟悉英語考試選擇題較多機讀答題卡之后可以生成正答率和各個錯誤選項的比例，這就為我們備課提供最直接的數據。這樣的表格不僅具有原來的功能，同時由于有了姓名更方便在課堂上反饋作業檢查也對不同學生進行點評。尤其是那些被表揚的同學上課注意力明顯提高，這也就提醒我們教師盡可能從不同角度予以正面積極的點評來調動學生的上課熱情。

三 預設課堂，做好預案

我們已經關注學生的學習經驗、社會經驗、情感體驗、成長體驗、能力發展、個性差異等等。那么又怎樣把關注的目光放到備課當中呢？備課中既要考慮教師圍繞教學目標如何教,又要考慮學生如何學,既要關注知識的傳授,又要關注學生情感、態度價值觀。要關注學生，以“學”定“教”，為學生設計自主的學習方式。以前我們教師備課時，總是考慮自己怎樣說和怎樣做，很少考慮學生怎樣學。因而容易出現備課內容與真實課堂分離的情況。因此，我們在備課時應該想得更深一些、更細一些，更多一些，預設課堂生成，提前做好預案。

分析學生包括分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發展區、思維方式以及思維的廣度和深度等等，以采取相應的對策服務于教學。教師在備課中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材組織各種各樣的活動,貼近學生的生活,根據學生的需要進行教學設計。

預設學生回答問題的角度。在備課過程中，一個教學內容的確定，需要教師考慮到學生可能出現的回答角度。要考慮的是學生會這樣想。

預設教學活動，關注學生的主體學習地位。《新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。英語課程必須根據學生身心發展和英語學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”這就意味著把課堂真正還給學生,讓學生自主的學是課堂教學追求的目標，也是我們課前備課的關注點。

關注學生的情感體驗。新課程提倡合作學習，“教”服務于“學”,教師通過與學生合作,依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務。教師在備課時,更多地從學生學習的角度去考慮教學方案,對癥下藥,有的放矢。在課堂上“教學相長”，師生的互動不可或缺。21世紀人才應具備的基本素質之一就是學會合作。合作學習能夠將新知識、新信息通過合作小組這個特定的學習形式，進行高速度、大密度、快節奏的“傳遞”，做到資源共享。課前備課就要著眼于創設一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的學習場面,提高學生的學習方式和思維方式。

教師要確立為學生的學服務的思想，在備課時時刻不忘以學生發展為本。只有這樣，我們才能真正做到尊重學生,充分發揮學生的主體作用。通過備課環節的努力，使我們的學生在寬松、民主、和諧的氛圍中,積極參與學習,變接受式的學習為自主、探究式的學習方式，并逐步提高他們的能力中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材組織各種各樣的活動,貼近學生的生活,根據學生的需要進行教學設計。

對于課堂教學而言我個人覺得我們淮海中學校長經常說的“把功夫花在備課上，本事顯在課堂上”一句話最能體現其真諦。在“五嚴”背景下為了減輕學生負擔，那么提高課堂效率的使命必然落在教師備課上。而備學生更有助于實現這一目標。

1、人民共和國教育部主管,華東師范大學主辦 3(2004)《中小學英語教學與研究》，《中小學英語教學與研究》編輯部出版，2、教育部基礎教育司英語課程標準研制組2002 《英語課程標準解讀》.北京: 師范大學出版社，3、實用中學課堂教學方法大系編委會1999《中學英語課堂教學方法》.內蒙古：內蒙古大學出版社，4、胡文仲.2000 《外語教學與文化》.湖南：湖南教育出版社，5、鐘啟泉、呂良環.2002《外語課程與教學論》.浙江：浙江教育出版社，6、張兼中 1996《外語教育學》.浙江:浙江教育出版社,

第二篇：信息技術課堂實現有效教學的策略

信息技術課堂實現有效教學的策略

作者:轉載 發布時間:2014-11-22 點擊數:317

[摘要]從有效教學的效率、效果、效益三個維度出發，提出中小學信息技術課堂實現有效教學的三大策略： 善用“遷移”、巧用“共情”、活用“生活”。

[關鍵詞]信息技術課堂；有效教學；遷移策略；共情策略；生活化策略

為了推進中小學的信息技術教育，我們需要對當前信息技術課堂的教學有效性進行深入研究。所謂“有效”教學，是指通過教師一段時間的教學后，學生獲得具體的 進步或發展。衡量教學是否有效，可以從效率、效果和效益三個維度進行考量：有效率指的是以少量的投入換得較多的回報，學生學的過程和方法是科學的、省時 的；有效果指的是教學活動結果與預期教學目標的吻合程度，學生學有所得，并且愛學、會學；有效益指的是教學能充分適應社會和個人的教育需求，學生學的東西 有價值、有作用；它們就好比是三角形的三個頂點，互相依賴，互相支撐，缺一不可。本文從有效教學的三個維度出發，提出信息技術課堂實現有效教學的相應策 略：遷移、共情、生活化。

一、善用“遷移”，提高教學效率

遷移是指一種情境中習得的經驗對另一種情境中學習的影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。有效教學就是要發揮遷移的積極作用，幫助學生將已 經獲得的經驗（包括知識、技能、方法、態度）概括化、系統化，形成一種穩定的整合的心理結構，從而更好地調節個人學習行為，并能動地作用于客觀世界。“為 遷移而教”的口號并不過時，它是提高課堂教學效率的一種切實有效的理念與辦法。尤其在信息技術課程中，很多軟件及模塊都有一些相似和共性的內容，如果在課 堂教學中重復這些內容，會浪費有限的教學時間；而善用遷移，就可以起到事半功倍的效果，使學生快速地掌握不斷更新的內容，培養學生觸類旁通的學習能力，有 效地增進信息技術學習的效率。具體表現為以下三類遷移。1．概念遷移

有些概念和術語出現在不同的軟件中，含義其實是相同的，比如Flash、Photoshop、金山畫王等軟件中“圖層”的概念，如果學生已經在其他 軟件中完全掌握，教學時就沒有必要詳細講解；有些則是有區別的，如Word、Powerpoint、Frontpage等軟件中“模板”的概念，教學時要 比較分析它們的異同。需要注意的是，有些術語在不同的軟件中雖然名稱不同，但含義其實相差不大，如Word、Frontpage中的“書簽”與 Dreamweave，中的“錨點”，無非是叫法不同，教學時只要進行聯系，點明即可。2．技能遷移 Windows系統下，遵循著“先選中、后操作”的原則，實現某些功能，即使是在不同的軟件中，操作也是相同的。如對象的選中，一般用CTRL或 SHIFT鍵配合單擊可以實現多選；再如對象的復制、移動，一般都能通過剪貼板或按鍵配合鼠標拖動完成。教師如果能適時進行總結提煉，在新內容的教學中就 可以運用遷移，放手讓學生嘗試，不僅提高了教學效率，還能培養學生自主學習的能力和科學探索的精神。3．方法遷移

在信息技術飛速發展的今天，各種新的軟件層出不窮，教學中涉及的軟件只能算“冰山一角”。教師不可能把每個軟件的使用方法都教給學生，教學時用好遷 移就顯得尤為重要。一般來說，同一系列的軟件（如Word、Powerpoint、Excel同屬Office系列套裝軟件）、同一用途的軟件（如 Frontpage與Dreamweaver都是網頁設計軟件），或同一風格的軟件（如VB、VFP都是可視化的編程軟件），它們的共同點較多，課堂教學 時，教師要引導學生，借鑒以往軟件使用的經驗、方法來學習新的軟件。比如，不同的程序設計語言，無非是表達方式不同而已，同一個問題，可以用不同的語言來 設計程序，就像同樣的意思是用漢語還是英語表達一樣，教學時要緊緊抓住“算法”即解決問題的策略這個核心，實現遷移。

二、巧用“共情”，改善教學效果

共情是一種能夠理解他人問題和情感的能力；它能從對方的角度考慮，從本質上縮短溝通雙方的心理距離，構建和諧的人際關系，從而達到預期的溝通效果。教學依存于師生之間的人際互動，教學效果的好壞，除了受學生的學習基礎、智能水平這樣的認知因素影響外，還受到師生雙方情感與心理因素的影響。美國學者瑞 安斯、弗蘭德斯、西爾斯等人的研究發現，教師的共情和學生的學習成績呈相關性。具有高共情能力的教師能夠創建一種促進學生學習的課堂氣氛，從而改善學生在 學業上的表現：學生對該教師所教的學科更容易產生興趣，更愿意多花時間去學習；學生的行為表現更為豐富多彩，富有個性；學生的成就更富創造性。信息技術課 堂不應只有程序操作、人機對話，更應有豐富的教學情趣，融洽的師生關系，才能寓教于樂，激發學生學習的內驅力，達到改善教學的效果。信息技術教師的共情能 力，具體可體現在以下三方面。1．情感表達

古人云“親其師而信其道”，中小學生往往是喜歡老師才喜歡他所教的課。然而目前信息技術教師在中小學生中的影響力，可能還遠不及語文數學老師，原因 何在？一方面是信息技術課在學校受重視的程度不夠，課時較少，教師“副科”心態較重，上完課就算完成教學任務，導致與學生接觸不多、交流不深；另一方面，信息技術課堂上更多的是人機交互，教師與學生的眼神、語言等面對面的交流由于機器的阻礙而變得較少或不流暢，也影響了教師與學生的情感溝通。信息技術教師 對于這方面的問題要引起足夠的重視，課堂上要發揮主導作用，投入情感，以飽滿的熱情投身于教學：注意拉近與學生的空間距離，多用積極的面部表情與體態語，言語上多對學生表達期望與肯定，及時表揚鼓勵，對操作有誤的學生耐心點撥，對基礎較弱的學生給予更多的關愛，努力建立良好的師生關系，營造出和諧向上的課 堂氛圍。2．情勢理解

教師共情能力的核心是對學生認知、情緒、意圖等各方面情況的理解與尊重，要讓學生感受到自己被教師從自己的角度而不是教師的角度理解了，這樣學生才 能與教師產生情感共鳴，對教師產生知識信仰。信息技術課的內容由于程序性、操作性很強，如果一味地使用灌輸式的教學方式，學生會覺得“老套”，容易產生厭 倦感、疲勞感。教師應當“吃透學生”，并根據所教的內容，創設適合當下學生的教學氛圍。比如，在教學Powerpoint中“設置動畫效果”時，教師精心 設計了導入環節，先播放已經設置了部分動畫效果并配以劇情簡介的《喜羊羊》演示文稿，一播放就吸引了學生的眼球，調動了全班的情緒，然后提出問題：你們想 為這個演示文稿設置更為豐富的動畫效果嗎？從而引入本節課的內容，學生在不知不覺間就進入了學習狀態。該教學設計的PPT素材來自于《喜羊羊與灰太狼》，這是部很受青少年歡迎的動畫片，容易引起學生的注意與興趣，激發學習動機。總之，教師要學會站在學生的立場思考教學設計，及時調整自己的教學方法，使教與 學協調達到最好的效果。3．情境創設

創設適當的教學情境是教師共情的重要技巧。中小學生愛玩是天性，教師應該因勢利導，在教學中適當地引入教育游戲，在游戲情境中自然而然地學得知識。比如，在Powerpoint“設置動畫效果”一節，教師借鑒“憤怒的小鳥”游戲情節，在教學時用PPT設計這樣的游戲：小鳥出現一小鳥上彈弓一小鳥彈出 一擊中綠豬一綠豬消失，將進入、強調、退出、動作路徑四種動畫方式全部融入到游戲的情境設計中。這樣的課堂，學生感覺既生動又很有樂趣，教學效果大大改 善。中小學生對感興趣的內容不管有多難，都喜歡去探究，而對不喜歡的內容，不管老師說有多么重要，他們都“一概拒之”，因此增強教學的趣味性就顯得非常重 要了。在教學設計時我們應當優先考慮學生感興趣的、趣味性較強的實例。

三、活用“生活”，產生教學效益

建構主義認為，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，學生走進教室時并不是一無所知的白紙，而是在日常的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法；同時，學習不單單是知識由外向內的轉移和傳遞，而是學生主動通過新經驗與原有生活經驗的相 互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。構建生活化的信息技術課堂，就是一方面利用學生的生活經驗實現對知識的有效建構，另一方面又引導學生將所學的 信息技術應用到生活實踐中去，讓學生感受到信息技術是現實的、有用的，最大程度地提升教學的效益。所謂教學效益，不是看學生是否學會了或學了多少，而是看 對學生當前或以后的學習、生活、工作產生的實際影響，這是教學活動的價值體現，也是信息技術教育的活力所在。信息技術課堂教學的生活化，可以有如下一些策 略。1．生活類比

信息技術的一些理論或方法往往使學生感到抽象、枯燥，理解起來較為困難。比如在程序設計的教學中，兩個變量值的交換，為什么要引進中間變量，學生初 學時難于理解。我們可以做這樣的類比，將兩個變量比作兩個杯子，而變量的值比作杯子中的飲料，現在要將兩個杯子中的飲料互換，怎么辦呢？這個問題的解決辦 法學生很快就能想出，再用一個空杯子作為中轉。借助于這樣的類比，有了生活中具體形象的事物依托，于是變量值的交換須引進中間變量就不難理解了。再比如，對象的屬性、方法和事件很容易混淆，為了讓學生能正確地理解運用，我們可以用這樣的生活類比：將對象看作是某個人，那么身高、體重、膚色等就是其屬性，吃 飯、睡覺、運動就相當于方法，針對其發生的事情可以看作是事件。2．生活案例

關注教學內容和生活的聯系是構建生活化信息技術課堂的關鍵所在。信息技術的教學內容，一為“信息”，二為“技術”，計算機技術是確定的，而信息是可 以選擇的，我們應當盡量選取貼近學生生活實際的信息處理任務。比如，在課堂上使用學生的照片、學生親手錄制的聲音和視頻來講圖片、音視頻的處理；針對所教 班級學生的某次考試，通過算總分、排名次、統計不同分數段的人數分布等任務，進行Excel的函數、數據分析、圖表統計等的教學。這樣的教學，由于融入了 生活案例，讓學生覺得信息技術是具體的、可親近的，也讓學生發現了學習與生活的緊密聯系，必將對信息技術的學習和運用產生積極的影響。3．生活應用

學以致用，是學之根本，信息技術知識與技能只有回溯到現實的生活世界才能顯示其應有的意義。教師在信息技術課堂上，應當培養學生的拓展應用能力，強 化運用信息技術解決生活中的問題，展現信息技術的現實魅力。比如，在學完Word制表后，要求學生做一張班級課表供自己使用，座位安排表供班級使用，成績 記載表供老師使用；節日將至，在課堂上開展這樣的教學活動，讓學生用Office軟件制作一張富有個性的節日賀卡，送給師長或同學；用Photoshop 為學校即將舉行的某項活動設計海報??這些信息技術的現實應用，正是教學的效益所在，它能發揮樣本示范的作用，反過來也會進一步促進學生的學習。

在中小學信息技術課堂，要使學生的學習既動腦、又動情、更動手，教師就要善用遷移，使學生學得聰明；善用共情，使學生學得積極；善用生活，使學生學得有用，從而真正達成有效教學。

第三篇：打造生本課堂,實現有效教學

打造生本課堂，促進有效教學

【摘要】新課標提倡教學要“以生為本”，現階段的小學體育需要讓學生在參與運動的同時，對運動技能、身心健康、社會適應等多個方面的素質進行全面提高。本文將從新課標下的幾個角度出發，對如何創造新課標下的有效體育課堂進行探索和研究。

【關鍵詞】個體差異；團隊精神；自主性；創新性；有效教學

我國新課標和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》均確立“以人為本”的理念，中共十八大指出：教育是民族振興和社會進步的基石，把教育放在改善民生和加強社會建設之首，充分體現對教育的重視，是科學發展觀和“以人為本”核心思想的重要體現。體育教學作為教育的一部分，自然也要提倡“以生為本”的教育理念。把學生的學習和教育放在首位，以學生的全面發展作為教學的出發點和落腳點，真正做到體育課堂上的“以生為本”，才能最終實現學生的有效學習。

一、關注學生的個體差異，實現有效教學

義務教育《體育與健康課程標準》2011年版在教學實施建議中指出：應高度重視學生之間的個體差異，在體育與健康教學中做到區別對待、因材施教，有針對性的采用相應的教學方法，促使每一位學生更好的發展。

兩千多年前孔子提出因材施教，如今課程理念高度關注學生差異，無不是在追求一種促使個性差異化發展的途徑。

（一）“關注差異”要融入教學目標。

一個好的教學目標一定要充分體現學生的差異性，以前滾翻為例，如果教師采用了通過教學使70%的學生能夠獨立完成前滾翻成坐撐，其余同學能在幫助下完成或者是雙腳分開的方法完成。這樣的教學目標的設置更能體現教學設計中學生的差異性，同時教師也關注到了差異性的存在并使其發展。

（二）“關注差異”要融入教學過程。

1.適時表揚，促進差異發展。表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生動機的方法。在一次技巧教學中，一位新來的女學生由于基礎差，她非常認真并極其努力地去做后滾翻動作，結果完成得一塌糊涂，旁邊觀看的學生都捂著嘴就要笑出聲來了，我發現之后馬上制止這種嘲笑，并真誠地告訴那位學生，在過去沒有任何基礎的情況下，第一次的技巧動作能做成這樣已經非常了不起了，我們應該為你鼓掌，旁邊的同學似乎明白了，并報以一陣鼓勵的掌聲。雖然從那以后這位女孩子的體育成績也一直平平，但她對體育有了一定程度的喜歡，還積極參加各種體育活動。此時的表揚和鼓勵就有可能成為促使學生發生轉變的契機和動力。

2.發展優勢，明確個體發展方向。每個學生都可能在某方面存在發展的優勢和潛能，我們要努力發現學生的這種優勢并幫助他們明確方向。例如：有的學生看到體操器械有一定的恐懼，看到籃球卻意外的驚喜，有的學生在長跑時常常落后，但他在短跑中速度卻快于其他人。我們在平時教學過程中，教學內容是他們的優勢的時候要給他們設置較高的教學目標，在他們相對較弱的教學內容中要設置努力目標，促使他們在自己的優勢方向上實現自我超越，在弱勢方向上關注學生的差異性并使之成為關注點。

（三）“關注差異”要融入教學評價。

林語堂先生提出要“相面打分”。不通過考試手段給學生打分，他讓學生站起來，端詳片刻，該學生的平時學習情況就歷歷在目，于是便給出了這學生的學習成績。這一“相面”包含了學習態度、進步與否、平時努力情況等諸多過程評價因素，是與當今學習評價理念想吻合的一種評價方法。不以一次終結性考試的分數評價學生的學習成績，注重學生在教學中的學習態度、努力程度與進步情況等，這是從評價的角度促進學生差異性發展的舉措性之一。當學生因自己的態度、努力和進步而獲得積極的評價或夸獎時，他會獲得更加強烈的學習動機。

（四）“關注差異”要融入教學反思。

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思的螺旋式上升中，實現專業成長。一節課完成后，要根據課前的教學內容進行教學反思，該教學內容中是否充分體現了關注學生的個體差異，該部分內容是否在本課中充分地完成了，如果完成了，它一定程度上是否促進了教學的有效性，如果沒有完成，那么找出問題的所在，并積極地進行修改和實踐。

二、培養學生的團隊精神，實現有效教學

當代的小學生都是獨生子女，他們缺少與同齡人的共同分享與合作，跟小伙伴們一起嬉戲的時間也很少，自我中心成為了一種習慣，不管是在課堂上的游戲中還是其他時間，在進行一些需要相互幫助完成的任務或者游戲時，往往看到他們相互責怪、埋怨的情景，體育活動大部分都在實踐中進行的，對團隊精神的需求大。

在教學中，體育教師要注意從自身行為出發，認識到對學生進行團隊精神培養的重要意義，在課堂教學中調整改進體育教學，鼓勵學生與教師、學生與學生之間的正常交往、交流，培養他們樂觀開朗的生活態度，消除因隔閡而產生的心理緊張和壓抑，豐富孩子們的精神生活，有目的地設計團隊精神培養的教學環節，讓他們在真摯的交往中培養良好的道德情操。

1、課前灌輸團隊意識，加強團隊精神教育

課堂教學中，準備部分是非常重要的，這是保證學生上好體育課的基礎，預備鈴響后不馬上集合，有的集合了還在隊伍中說話，這就需要教師在平時加強對學生團隊精神的教育，讓學生清楚地意識到不能因為個人的行為影響整個集體的活動，我們可以用一個實例或故事來讓學生明白團隊精神的重要性。如舉例子：在一個罐頭瓶里，放進六個乒乓球，每個球用細繩系著，要求在最短的時間里，從瓶里全部取出。幾個小組的同學，各人都想在第一時間里從瓶里取出，結果在瓶口形成堵塞，誰也出不去！只有一個小組成功做到了，他們采用的辦法是六個人形成一種配合，依次從瓶口出來。這道測試題考的就是團隊有無相互協作精神，就是我們常說的團隊精神。只有學生意識到個人的行為要符合集體的利益，才能和諧地完成目標

2、課中運用游戲和比賽設計教學環節，培養團隊精神

教學中教師講解或讓學生反復練習固然可以使他們掌握動作方法，但練習次數過多易讓學生產生枯燥感和增加他們的練習負擔，實踐證明持續效果并不理想或起到相反的作用。如果讓學生自己先嘗試所學動作，學生不僅對所學動作有濃厚的學習興趣，還培養了學生勇于探索的學習態度。在團隊精神培養過程中，小組比賽是最能體現這一點的，所以我在教學中注重游戲和比賽加強對學生團隊精神的培養。例如：學生學會雙手胸前傳、接球后，有意識地安排運球結合傳、接球的游戲來提高學生對所學運動技能的掌握，每一組的學生先按隊伍的順序進行運球，到終點后傳、接球，終點學生接球后再運球回來，當時學生比賽相當激烈；在做第二次的時候，我不要求學生按站排的順序，由小組討論隊伍的前后站位，學生們通過小組討論，合理安排比賽陣容，有的把運球好的安排到前面，有的小組把運球的跑的快的安排到后面。大家相互協作共同努力，充分的體現了團隊精神。

3、課后表揚與鼓勵，激發團隊意識

課的結束部分，是教師最好的教育時機。我們要收集課上所有能體現團隊精神的學生的行為，進行語言的鼓勵和表揚，突出的同學要發表揚卡給學生。例如:在水平一《籃球：原地運球》，以手遞手傳球接力的形式將球放入球框中，看看哪個組的小朋友將球放得最整齊最迅速，獎勵那組每位小朋友一朵“大紅花”。這樣的表揚與鼓勵強化了學生的團隊意識，有助于學生團隊精神的培養和鞏固。

三、提高學生的學習自主性，實現有效教學

自主性學習是“以學生為中心”的教學思想的一個重要體現形式,源于對傳統教學方法的反思。這種學習方法在教學中突出學生的主體性作用，可以彌補課堂學習的局限性，有助于提高課堂學習效率。在課堂教學中，我們可以采用適當的教學策略來培養學生的學習自主性。

1、創設目標激勵

目標有遠期目標與近期目標，也有籠統目標和具體目標之分。與設置太高或太低的目標相比，設置有一定難度的而又可以實現的目標對學生學習的自主性的培養更具有促進作用。因此，我們應該注意為學生設置具體的、近期的、能夠完成而又有挑戰性的學習目標。

2、實施情境教學

教師可以利用中低年級學生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導的年齡特點，把教學內容故事化，師生分別扮演不同角色，并融入角色中進行生動活潑地演練，使學生身體在不知不覺中得到發展，情操在無聲無息中得到陶冶。例如：將《立定跳遠》設計成“青蛙過荷”的情境，開始讓小青蛙們利用短繩做游戲（自由發揮），然后讓學生們用跳繩設計、創造出各種圖形的荷葉，接著學著小青蛙的樣子在荷葉上來回跳動。這樣，通過一個簡單的教學情境，將所教的技術動作滲透在里面，既使學生體驗到學習的樂趣同時也完成了教學目標，實現了有效教學。

3、實施分層教學

“自主學練”這種方法體現學生之間的個體差異，從而能夠讓教師制定有層次的、有分類的教學計劃。在分層上，學生可以按照自己的情況進行選擇性練習，這樣就可以讓教師避免盲目地制定計劃。在分類上，學生能夠主動地投入到學習中，使得自己的興趣愛好得到充分地發揮。例如，在二年級《單雙》教學中，教師安排了跳格子、跳臺階、“石頭剪子布”游戲（2個人一組；石頭剪子布，贏的學生向前雙腳跳一次，輸的向后雙腳跳一次，沒輸贏的，2人分別向前單腳跳1次；以到達2人約定的終點先后分勝負）。學生可以根據自己的興趣意愿，選擇自己喜歡的練習形式，這樣的教學極大地提高了學生學習的主動性、參與性，活動后心情舒暢、回味無窮，收益頗豐，教學目標也自然而然地達成了。在課堂中實施分層分類教學，讓每一個學生都能充分參與其中，就能提高學生的學習自主性，從而促進教學的有效性。

四、發展學生的創新性，實現有效教學

陶行知先生指出: “處處為創造之地，時時為創造之時，人人是創造之人。小孩子是再大無比的發明家??”他還告訴那些糊涂先生: “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”體育教學中要充分體現教學民主，才可能真正地激發學生創新的興趣。

1、教師要善于 “寬容”和“傾聽”

在不影響整體學習前提下，允許學生的小搞笑，“胡思亂想”。教師要與學生“零距離”接觸，放下“長者”身份，用“童心”去體驗，用“童言”去交流。而體育的魅力正在于它能消除深層心理的壓抑與束縛，保障心靈的自發性，有利于發揮學生的主動性和創造性。

2、教師要善于點燃學生主動參與的激情。

體育課具有空間大、活動強、轉移頻繁和室外上課的特點。因此，教師要充分利用客觀環境來增強良好的課堂教學氣氛，課前老師必須根據教學內容和教學需求，充分“備好”學生，以美觀大方的圖形、清晰的線條、新穎的情景道具等醒目地呈現在學生眼前，給學生增添美感，激發學生的學習興趣，引發他們的好奇心，喚起他們的創新激情。

3、教師要善于發現學生閃光點。“聰明的孩子是夸出來的”，教師要注意創設一些情境，使學生通過努力獲得成功喜悅。如:本學期，體育課中舉辦了一次“我的舞臺我做主”的展示，這次評比我采取讓成績差的學生當評委，成績中等的學生作為主考官（技能動作都是來自上課的內容），成績好的學生進行技能展示。通過有序的組織，讓不同層次的同學扮演著不同的角色，并在角色中體驗到學習的快樂，一旦發現學生有勇敢、突出的行為就毫不吝嗇地及時豎起大拇指給予表揚和鼓勵。

4、教師要善于積極創建良好的師生關系。

健康的師生關系，崇高的教師威信是喚醒學生內在的創造潛能的重要條件。教師要把激情、微笑帶入課堂，在教學過程中熱情地關心、愛護每一位學生，有時我們一個規范、流暢、優美的示范能使學生得到美的感染和熏陶，尤其是有一定難度和驚險性的動作更能博得同學的欽佩和贊嘆。例如:在一次后滾翻課上，我為學生示范后滾翻起，示范完畢，學生們以雷鳴般的掌聲送給了我，嘴邊還不停地說“老師好棒”。這樣，不僅增進了師生感情，還能激發學生的鍛煉熱情，喚起學生的創新意識。

總之，在新課改不斷深入發展的時代背景下，實現體育的有效教學是必然的發展趨勢，體育教師應更新原有的教育觀念，樹立生本意識和有效教學意識。在現實教學過程中，體育教師應關注學生的個體差異、培養學生的團隊精神、提高學生的學習自主性、發展學生的創新性，讓不同的學生均能在體育課堂上得到鍛煉，實現身心的協調發展，這是體育有效教學的要求，也是其發展的終極目標。

參考文獻

1.中華人民共和國教育部M北京師范大學出版社。2011.12 2.促使學生獲得最優發展應將“關注差異融入體育教學”---趙超君 3.論學生自主性學習的培養—李鳳琴

第四篇：關注學生情感體驗 實現課堂有效教學

關注學生情感體驗，實現課堂有效教學

【摘要】良好的課堂教學效果，是提高思想品德學習效果的必要前提。為此教師要尊重學生、善待學生，關注學生的情感體驗，對學生要有積極的期望，幫助他們建立自尊、樹立自信；要激發學生的學習熱情，教給學生學習方法，創造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功；要給學生提供展現自我的平臺，尊重學生的主體地位，張揚學生個性；要積極挖掘學生的學習資源，通過學生自身的合作、探究等獲取知識，把預設性目標與生成性目標有機融合，使學生在一個和諧平等的情感環境中學習，從而激發課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現學生、教師的個體發展，使思想品德課堂教學回復生機與創新。

【關鍵詞】教學

情感

有效

正文：

為實現思想品德課的有效教學，達到既定的教學目的，思想品德教師依據教材而創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，以促進學生的情感體驗，激發學生學習的主動性，幫助學生迅速而正確的理解思想品德學習內容，促進其心理機能全面和諧發展，提高思想品德課堂教學效率。蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那未知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生，盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材，他也會很快地‘越出軌道’，喪失理解因果聯系的能力。”因此，一個教師要想提高課堂教學效果，就必須要關注課堂教學學生的情感體驗，應搭建積極的課堂教學與學生情感溝通的橋梁，使之成為傳授知識、培養情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。

一、貼近學生生活

激發學習興趣。夸美繆斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要條件之一”。針對思想品德課的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情，這就要我們改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學輔助用具，設置巧妙的懸念，創設情境，采取自主探究的方式，行之有效地發揮學生的學習興趣，使學生從被動學變為主動學，達到快樂學的境界。我在蘇教版七年級《長大的感覺》時，從學生的生活實際出發，把記錄學生生活片段的照片展示出來，引出學生很多回憶。本節課有兩部分內容。一是多彩的青春，二是矛盾的青春。設計的第一個活動就叫“猜猜我是誰？”讓學生把小時候的照片給我，上課時我隨機抽取其中的照片投影出來，讓同學們猜猜“我”是誰？學生也許能猜出來是誰，也許猜不出來。緊接著設問：猜不出來的原因是什么？因為我們長大了，發生了很多變化。順理成章，讓學生談談自己發生了哪些變化，從而引到課題《感悟成長》。沒曾想學生看到第一組照片——藝術節。英姿颯爽的航母style造型。前排表演的學生身著迷彩服，后排是統一黃色班服。一見到這張照片，學生立即回想起當時的緊張排練。楊同學說：“為了排練好節目，全班同學齊心協力，認真訓練每一個動作，力爭完美不留缺憾，終于取得好的成績，同學們我之歡欣鼓舞”。第二組照片——運動會身影。朱同學說：“雖然自己不是運動員，但主動為班級里參賽運動員提供后勤服務、搖旗吶喊也很自豪。雖然我們不是第一名，但我們盡力了，努力過、拼搏過就無怨無悔”。第三組照片——開學典禮。劉同學說：“現在看到這張照片我依然很激動，因為終于走進我夢寐以求的學校，實現了我的理想。”“怎樣描述我們的青春呢？”我說，能否這樣概括：“運動會——我秀我風采；藝術節——我展我特長；恐龍園之旅——我釋放我飛翔；開學典禮——我實現我理想。”讓真實的生活走進課堂，給學生以真切、自然感，課堂上要讓學生覺得學習是內在需要，能學以致用，積極主動地參與學習活動。

二、保護學生自尊，揚起自信風帆。美國心理學家布盧姆指出：教育目標主要體現在三個領域――即認知、情感和動作技能 領域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發現自己。”而發現自己的關鍵在于情感的調控和興趣的培養，教師通過情感控制幫助學生確立目標和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優勢投入學習活動。課堂是一個傳播知識的地方，但學生在這里期望得到的不僅僅是知識，還有更多的來自教師的真誠的愛，和在學習中給予的點滴關懷與支持。尊重他們，關心他們，讓他們能感受到老師的愛，用他們情感上的満足感，燃起對課堂活動的積極性。在《人最寶貴的是生命》的教學中，我把教材中的三個主題寫在黑板上：生命的嘆息、生命的呵護、生命的家園。并設計了這樣一個問題：從你的角度出發，你認為這三個主題之間有沒有內在的聯系？如果有，又是怎樣的聯系？我聽到很多精彩的回答：王同學說，“它們之間是有聯系的，因為有的人為了逃避生活中的困難與挫折，輕易放棄了自己的生命，從而引起人們對生命的關注，開始呵護生命，要呵護生命就要保護生命的家園。”李同學說：“正是因為聽到生命的嘆息，才會呵護生命，人們總是失去了才會懂得珍惜，而要呵護生命就要呵護生命的家園——地球。”另一李同學說，“因為有了生命的家園，才會有每一種生命的綻放，只有懂得生命的寶貴，才不會輕易毀滅自己或他人的生命。”聽到這些答案，我不禁感慨，他們的想法如此獨到，他們的語言如此的美妙，他們的邏輯如此的清晰，他們的分析經得起推敲。應該相信每一位學生都有巨大的潛能。著名教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”課堂中教師的麻木冷淡，會造成氣氛的死氣沉沉；課堂中教師的枯燥講解，會造成學生的昏昏欲睡；課堂中教師的心灰意冷，會造成學生的信心散失，因此教師的教學應該充滿激情，通過充滿激情的教學以影響和帶動學生的學習激情，從而讓學生在情感、態度、認知、行為上產生積極的反應，進而讓學生愛學、樂學、主動學。

三、打動學生心靈

引發情感共鳴。現代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是接受或接納知識，而是喚醒人深處的自我意識，發展他們的潛能。要建構綠色課堂教學情感生態環境，就必須尊重學生的主體地位，張揚學生個性。在課堂上，應打破內容與形式的封閉，給學生提供展現自我的平臺，讓他們把自己獨特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時呈現，更要精心呵護學生的質疑。給我印象最深的是給學生播放莫言獲得諾貝爾獎后的獲獎感言。主題是《講故事的人》。短短五六分鐘的視頻，莫言就講了很多故事，我提前就告訴學生在看視頻的過程中要有意識的記住莫言講了哪些故事，等會兒讓你來講述。把截取的視頻放完后，我就開始讓學生講，一人一個故事即可。被叫到的第一個同學開始講他所聽到的印象最深的故事：莫言小時就家里很貧困，好不容易吃頓餃子，這時來了一個乞討的老人，“我”給了他一包紅薯干，他卻不肯走，一定要吃餃子，“我”便叫他滾，母親罵了我，把自己的一碗餃子倒給了乞討的老人。簡短的語言、明確的表述，我很滿意。第二個同學第二個故事：莫言小的時候手拎一熱水瓶去打水，因為貧窮、饑餓，雙手無力，熱水瓶掉在地上，為此他嚇得躲進草垛一天不敢出來，害怕母親的責罵，直到要吃晚飯的時候聽到母親在呼喚自己乳名才不得不出來。可是母親并沒有責罵自己只是深深的嘆了一口氣。第三個同學第三個故事：小時候和母親一起去拾麥穗，被看麥田的人追趕，因為母親是小腳跑不快，那人追上后狠狠的打了母親一巴掌，多年過后遇到一位白發蒼蒼的老人，就是那個曾經打了母親一巴掌的人，我欲上前還他一巴掌，母親卻制止了我，說：“這個老人和曾經打我的人不是同一個人”。故事一個接著一個講下去，開始時我喊到誰就誰講，后來是他們爭先恐后地舉起手要求講。我很震驚，為何他們能如此生動的描述這些故事，我想是因為這些故事深深打動了他們。趁熱打鐵，我從第一個故事啟發他們思考：為何“我”讓乞討的老人滾，而母親卻把自己的餃子給了他？“因為饑餓，莫言不想把自己的美食分給讓乞討者。”“因為母親善良、樂于助人。”“因為母親想用這種方式告訴‘我’要做一個什么樣的人。”聽著孩子們 的回答我很欣慰，說明他們在思考，并且敢于表達自己的觀點。接著我說，“是不是也可以這樣理解：雖然母親不識字、沒有文化但她知道要尊重他人、平等待人；雖然母親不知道什么是人格，但她知道無論是貧窮還是富貴，我們都要有一顆同情心，盡自己最大努力幫助他人；雖然母親沒有學過寬容的重要性，但她知道有時寬容帶來的震撼遠遠比懲罰更強烈。”

四、營造和諧氛圍

引導學生合作探究。

學習是個性化的，每個學習者都有自己的個性感受與體驗，由于學生的基礎不同，各人的知識水平、學習態度以及價值觀等方面的不同，對于同樣的學習內容，就會出現“仁者見仁，智者見智”的反應。這些反應課前無法預設，卻是在課堂教學活動中必然要出現的。教師要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思想的碰撞，引導學生進行深入地思考，提高對話的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。合作學習的課堂，體現了教師與學生之間的認知感受與情感流露，是教師、學生、學習內容與環境之間的全新整合，是生命與生命的對話，是情感與情感的交流，是思想品德學習生長與發展狀態的優化。在《探索人生的真諦》這節課教學中，有個標題是“不同的人生態度”，談到人不同的人對快樂的理解也是不一樣的，甲說：我清閑，我快樂。乙說：我創造，我快樂。丙說：我享受，我快樂。你是怎樣看待他們的人生態度的？邱同學說：我認為他們的觀點都有道理，在我們工作之余可以清閑一下，在假期里可以出去旅游，走進大自然看看風景，放松心情，領略異國風情，這樣能夠更好的投入工作，在我們有點累的時候可以享受一下，約朋友聊聊天、喝喝茶、唱唱歌，所以他們的想法都有道理。張同學說，我認為這個題應該加一個條件：這是貫穿他一生的人生態度，比如這樣改一下，只有清閑才會快樂，只有享受才會快樂，這樣的想法是不對的，因為有意義的人生在于為他人、為社會貢獻點什么。人的生命不僅屬于自己同時也屬于社會。同樣如果一個人只有創造才會快樂也是不對的，生活是多姿多彩的，我們始終在創造會活得很累。楊同學說：我認為前面兩個觀點可以統一到第三個觀點中去，因為有的人認為清閑就是中享受，而有的人認為創造就是享受，所以我享受我快樂。在辯論中，既在反駁他人的觀點，也在完善自己的觀點。同時，辯論會使觀點越來越清晰。要想在辯論中取勝，就必須具有多角度、全方位考慮問題的思維習慣，就必須懂得這個角度不好反駁，就換個角度去反駁的道理。這種發散性的思維趨向，探新求異的思維方式，在一定程度上增強了學生全面看問題、分析問題的思維能力。每個學生都有每個學生的價值，他們是個性化的個體，他們的發展是有差異的，作為教師應承認學生的個性差異，以發展的眼光看待學生的個性特點，不能用一把尺子去衡量每一個學生。要讓學生揚其所長，補其所短，促使他們在課堂中自我要求、自我探尋，同時努力挖掘學生的閃光點，給予贊揚，這樣合理的評價就不斷使學生獲得成功的體驗和發展的動力，張揚學生的個性，促進樂觀向上的課堂教學情感生態環境氛圍的營造。

總之，思想品德課堂關注學生的情感體驗，開創課堂的生命長廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運用，更需要教師的悟性、創造性勞動的積累。讓學生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學習知識、接受教育，讓教師滿懷激情地有效指引，讓思想品德課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂中得到盡情地釋放，激發課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現學生、教師的個體發展，是使思想品德課堂教學回復生機與創新的必由之路。參考資料和文獻：

1、徐建成著：《課堂教學新視野》，南京師范大學出版社。

2、朱小蔓著：《情感教育論綱》，人民出版社。

第五篇：政治課堂如何實現有效教學

多因素結合，多主體聯動，提升高中政治課堂教學實效

江西省安遠縣第二中學 廖章華

內容摘要：隨著素質教育的不斷推進和新課程改革的逐步深入，我省的高中思想政治也已經實施新課改，自新課改實施以來，政治課教師都在為如何提高高中政治課堂教學的有效性進行著不懈的探索。那么怎樣才能讓“枯燥”的政治課“鮮活”起來，怎么樣才能使政治課充滿魅力呢？怎樣才能提高政治課的課堂效率，真正讓學生體驗到政治課的樂趣，形成情感、態度、價值觀的真正統一，是我們所有政治教師的理想追求。新課程的改革，不僅為我們的政治教學改革帶來了機遇，同時也給我們教師提出了一系列的挑戰。如何開展課堂教學、實施素質教育就成為我們必須探討的重要話題。以下是筆者對于高中政治教學的一些淺見。

關鍵詞：高中政治

課堂教學

多因結合主體聯動 提升實效

教學有效性指通過課堂教學使學生獲得最大發展，是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。實現政治課堂的有效教學，是政治課堂教學的核心內容，也是每一位政治教師永恒的追求。本人通過長期的教育教學實踐，認為政治課堂要實現有效教學，與教師課前的有效備課、課堂中創建有效的學習氛圍、激發學生的學習興趣以及采取有效的教法等因素有著極為密切的關系。

一、多因素結合

１有效的備課是實現有效教學的首要因素

在教學實踐中，我認為思想品德課教師的有效備課必須做到以下幾點：①理解課標。課標是我們進行教學的指導性文件，要深刻理解其精神實質，根據課標的要求制定三維教學目標。②研究教材。新課改實行一綱多本，這對我們備教材提出了更高要求。教師要根據課標對教材進行取舍，由原來的“教教材”轉變為“用教材教”。③熟悉學生。學生是教學的主體，只有在課前充分了解他們的知識基礎和身心特點，走進學生的心里，找出學生的興奮點，備出真正讓學生感興趣的課，才能調動學生的積極性和主動性，進行自主學習，這也是新課改的要求。④在此基礎上設計教案、課件等。可以這么說，能夠備出這樣的課，是學生能輕松掌握所授知識的前提和保證，也是追求最佳的教學效率的前提和保證。

2培養學生的學習興趣，是提高政治課堂教學實效的根本因素

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。一名教師要善于啟發學生的興趣，激起學生求知欲，要善于把學生的間接興趣引導到事物或行動本身所引起的直接興趣上。成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生的興趣。努力營造一個師生合作、生生互動、寬松民主、積極主動的教學氛圍，才能提高學生政治學習的興趣。

重視課堂導入。人們常說：“好的開頭是成功的一半。”好的開頭應簡潔有力，提綱挈領，直奔中心，并具有趣味性，引人入勝。因此，就政治課教學而言，如果一堂課老師能設計出諸如小品導入、故事導入、設疑導入、新聞導入、討論導入等各種各樣的方式來激發學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學生的學習動機，則能起到先聲奪人的作用。

精心設計提問。學起于思，思起于疑，打開一切科學的鑰匙毫無疑問都是問號。有效的課堂提問可以活躍課堂氣氛，啟發學生思維能力，提高課堂效益。教師在教學中，可以根據教材要求和學生的生活實際，設計一些精致的小問題，這樣來引起學生的學習興趣。發揮他們的想象力、創造力，讓學生主動參與進來，思想政治課就會越上越活，就會激發出學生的學習熱情，點燃學生的智慧火花，使其更主動地發展自己、完善自己。

3有效的教法是實現有效教學的關鍵因素

１讓學生成為課堂的主體。教學是一項雙邊活動，老師的教主要是為了引導學生的學，學生的參與是師生互動交流、提高教學效率的重要條件。蘇霍姆林斯基說過：“不能使學生參與是教師的最大過失”，這就是說，只有讓學生主動參與到教學過程中，才能引起學生對教學內容的高度關注，才能有興趣去關心現實問題，才能主動地去探究問題，才能真正提高教學實效。因此，我認為只有讓學生真正成為學習的主體的教學方法，才是有效的教法。

讓學生真正成為學習的主體，方法是多種多樣的，如：多表揚、多鼓勵、樹立學生的自信；讓學生喜歡自己，從而喜歡自己上的課等等。而更常用的是巧妙創設新情境，誘發學生的求知欲，促使學生主動參與，自主地獲取知識，形成良好的品德修養。創設情景的方法也很多，如：創設問題懸念、角色扮演、學生們熟悉的生活案例、當前的社會熱點、焦點、場景以及前沿科學中學生感興趣的資料等等，都是提高學生的學習興趣、誘發學生求知欲的好方法。不過，情景的創設不管多有趣、多新穎，但不能離開一個原則：要緊扣教學內容。

2、讓政治課堂充滿時政魅力

時事政治即當前國內外發生的引人注目的、具有重大意義的新聞。政治課結合時政教育，能彌補教材相對于形勢發展滯后的不足，同時也有利于激發學生學習政治課的興趣，培養學生運用書本理論知識分析實際問題的能力，起到“一石多鳥”的作用。那么如何讓時事政治與課堂巧妙地結合呢？

首先，.以時事熱點為話題導入新課教學

創設良好的情境，把學生帶入新課，直接影響到學生對整堂課的學習興趣。以新鮮的時事熱點開場往往能創造一個良好的課堂氛圍。這樣的開場白能使學生由陌生、好奇轉為主動認真地對待學習，會收到良好的教學效果。

其次，.結合時事政治進行討論學習

時事政治中蘊藏了許多理論知識，要去挖掘，不能完全靠教師，而主要是靠學生，教師主要是引導學生圍繞時政材料進行討論，互相交流，在討論交流中發現問題，然后要求學生運用所學的課本知識去分析問題、解決問題。這種探究式的學習，改變了過去教師一味地向學生灌輸知識的教學方法，而是讓學生去思考、去發現，自己主動地獲取知識。

４．３要引導學生有效開展自主、合作、探究的學習方式。為實現合作、探究學習的有效性，我們必須重視：①為學生提供自主、合作、探究學習的時間和空間。根據學習任務的性質采用相應的策略，應明確分工合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見，以達到相互啟迪的效果。②精心選擇合作、探究內容。問題往往是教學的重點或難點，學生對這些問題可能會存在許多不同的認識，則運用一般的方法難以奏效，這就需要運用合作、探究學習的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法來解決問題。③加強對合作、探究學習方法的指導。小組合作學習時，教師不要游離于學生之外，而要深入到小組中去，了解他們討論的焦點、認知的進程，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作、探究的方法，同時，不斷的培養學生的頑強意志和抗挫能力，引導學生在不斷的爭論與反思中發現問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質，不斷提高學習的質量。

２建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍

二、多主體聯動

作為高中政治教師不僅要向學生傳授知識，還應不斷地提高自身素質，增強能力。政治課程不同于其他的科目，其具有較強的時事性，與實際生活聯系緊密。因此高中政治教師應不斷適應變化的形勢，提高自身能力。首先，要加強對教材的理解程度，吃透教材，把握教材的重、難點，并能夠融會貫通，只有這樣才能高質量地完成教學任務。其次，要備學生，即加強對教育、教學理論的研究與學習，了解學生的思想動態，并能夠針對學生的心理制定相應的教學對策和方案。再次，應時刻注意時事熱點，這也是與政治學科的特點密不可分的，政治內容相對來說枯燥乏味，學生很容易產生厭倦心理，如果只是讓學生對知識內容死記硬背，只會事得其反，難以達到良好的教學效果。因此只有充分關心時政，并能與教學內容聯系起來，才能調動學生的學習積極性和熱情。第四，教師還應提高自己的教學能力以及借助于教學媒體及工具進行教學的技能，加強計算機與網絡的學習，力求做到利用多媒體技術收集信息和資料，為做好教學工作提供有力的信息支持。

課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學的目的是使學生掌握知識、習得技能、發展智力、形成態度和相應的品質，教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么是任何教學都必須追問的。而要解決課堂有效性的問題，關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。

新課程理念倡導教師在課堂教學中通過探究性活動使學生獲取知識，學會方法，體驗情感。因此，一堂政治課成功與否在很大程度上取決于是否合理有效地開展了探究活動。近年來，政治教師們在新課程理念的引導下，教學方式有了明顯的改觀，自主、合作、探究逐漸成為課堂教學的重要方式，越來越多的教師在政治課堂教學中嘗試設計多種多樣的探究活動。雖然教師們盡力轉變觀念、改變教學方式，想在新課程下的政治課堂教學中通過學生的自主合作探究，來改變原有的傳統教學方式，但現實與設想往往是有距離的。

一、讓政治課堂充滿教師良好的人格魅力

要讓學生在課堂中感受到教師良好的人格魅力，教師本身就應該具有良好的人格。教師的人格魅力是其心理素質和修養的外在表現，它能反映一個教師的道德品格、思想情感、性格氣質、學識教養、處世態度等。教師為學生所接納，具有人格魅力，關鍵在于他在學生心目中的形象。教師形象的好壞，直接影響到與學生關系的好壞。俄國教育家烏申斯基認為：“只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格。”為了使學生的人格健康發展，教師必須致力于塑造自己高尚的人格，要照亮別人，首先自己心里要有陽光和火種。

教師對待學生要真誠熱情、寬容、富于同情心。我國著名翻譯家傅雷先生說：“一個人只要真誠，總能打動人的，即使人家一時不了解，日后便會了解的。”教師以誠待人，會在可以信賴的學生之間架起心靈之橋，通過這座橋，打開對方心靈的大門，并在此基礎上并肩攜手，合作學習，有效提高課堂教學的實效性。

二、要建立新型的師生關系，營造民主、和諧、愉悅的教學氛圍

所謂“親其師，信其道”。建立良好的師生關系對提高教學效益有至關重要的作用。政治學科的內容以理論為依據，道理深刻又抽象。因而很多人把政治當成教條，對政治老師更是敬而遠之。其實詼諧幽默的笑話、寓意深刻的故事更為他們所陶醉，使他們獲得精神上的滿足。為改變這一現狀，我們首先要做到：風趣幽默，寓莊于諧。教材中的幽默小故事、漫畫等都可以激發學生興趣，使學生產生新鮮感，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義，達到寓教于樂的效果。譬如：學習量變和質變的關系時，可以利用傻瓜吃饅頭的故事：傻瓜連吃了六個饅頭不飽，吃完第七個飽了，恍然大悟：早知吃這個饅頭會飽，何必浪費前面的六個呢？

教師要按照新課改的要求，讓學生主動參與到教學中來，建立平等的新型師生關系。所以，課堂教學中教師應放下自己知識權威者的架子，充分相信自己的學生在引導下能達到教學目標，完成教學任務。師生間平等對話交流，讓學生自由表達。針對學生心理特點和已有的知識對教材進行科學、巧妙地處理，創設適宜的教學情境，通過設疑提問，調動學生學習興趣，激發學生思維，使學生在思想政治課這個寬松、愉悅、民主、和諧的互動平臺上，在愉悅、民主、和諧的氛圍中接受知識，質疑思維，明辨是非，提高能力，達到情感、態度和價值的統一。

三、倡導自主合作探究的學習方式

在新的時期，我們大力提倡的素質教育高度重視學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，尊重學生個性差異，要求“教師采用釋疑解惑、循循善誘的方式幫助學生獲取知識、認同正確的價值標準”。可見，主動參與、合作探究一定是新課程提倡的學習方式。這就必然改變以往的教師單向傳授灌輸知識，學生被動接受的學習方式。這種學習方式有利于培養學生自己提出問題，分析、解決問題，有利于發揮集體智慧、團結合作精神，達到整體水平的提高。

四、組織課外活動，努力培養學生思維實踐能力

1.開展研究性學習

即由學生自選感興趣的熱點話題，結合所學的知識，通過社會調查、資料的查找、學生間的研討、教師的輔導等完成研究性的學習。我們在具體實踐中，布置了研究性課題，學生積極參與社會調查，查閱資料，最后寫出結題報告，受到領導的好評。

2.撰寫小論文

政治課有其自身的特點，必須緊跟時代。“照本宣科”對政治學科而言是自掘墳墓，因此必須加強時事政策的教育。為此我們要求學生每天看報刊雜志，閱讀新聞，如《中國青年報》《半月談》《中學生時事政治報》等，然后結合課本的有關理論知識，去分析和解答現實生活中的疑難問題、熱點問題，并將其以小論文的形式表現出來。

新課改并不是讓教師從幕前退到幕后，使教學徹底從“以書為本”轉向“以人為本”，更不是讓課堂教學一下子從“滿堂灌”變為“滿堂問”，流于表面上的熱鬧。在課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，積極創設符合學生生活實際的情境，激發學生的學習興趣；要通過采取豐富多彩的活動形式，引導學生積極參與、獨立思考、自我教育，使學生在自主探索的過程中產生深刻的體驗，在體驗中感悟，在感悟中自我發展。切實提高課堂教學的有效性。