第一篇：談實(shí)現(xiàn)有效課堂的幾個(gè)要素

談實(shí)現(xiàn)有效課堂的幾個(gè)要素

內(nèi)蒙古 赤峰市 敖漢旗 新惠中學(xué)

王玉賢

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)

有效課堂

主體

興趣

效率

方式

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，可以說(shuō)，沒(méi)有科學(xué)有效的課堂教學(xué)，即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中必須關(guān)注課堂，追求“有效教學(xué)”。何為“有效教學(xué)”？教育部課程改革專家余文森教授作出這樣的解釋：從專業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。

課堂教學(xué)是中小學(xué)教育活動(dòng)的基本組成部分，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。提高課堂教學(xué)的有效性，是新課程改革提出的重要任務(wù)，筆者認(rèn)為構(gòu)成有效課堂的基本要素有以下幾個(gè)方面：

一、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課的核心，課前圍繞它準(zhǔn)備，課中圍繞它展開(kāi)，課后圍繞它鞏固。課堂有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是評(píng)判這節(jié)課成功與否的重要標(biāo)志。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文，根據(jù)單元提示和課后研討與練習(xí)制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解散文情與景的關(guān)系，學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的表達(dá)技巧。

2、培養(yǎng)誦讀的能力，領(lǐng)悟作者的思想感情。

3、品讀文本優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感，精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。

4、培養(yǎng)學(xué)生敢于對(duì)文本作出自己的分析判斷和評(píng)價(jià)質(zhì)疑的能力，并且學(xué)會(huì)與他人分享交流自己的閱讀鑒賞心得。

二、充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，是新型課堂的顯著特征。課堂要充分保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，確立學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)通過(guò)有效地引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。教師更多的要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生用什么樣的手段、通過(guò)什么樣的途徑獲得知識(shí)。在課堂教學(xué)中要堅(jiān)決貫徹“三講三不講”，即只講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生講之前不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講。正如我國(guó)古代教育家孔子所說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，興趣是最好的老師。”學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。在日常教學(xué)中，我通過(guò)各種手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，采用情境創(chuàng)設(shè)，采用語(yǔ)言激趣，設(shè)置懸念，做好導(dǎo)向作用。如教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)，我制作音畫(huà)，《荷塘月色》景色幻燈片配上《云水禪心》古箏曲，在課前播放。我借助導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣——美的音樂(lè)帶給人聽(tīng)覺(jué)上的享受，美的畫(huà)面帶給人視覺(jué)上的享受而美的文字則帶給人心靈上的享受，現(xiàn)在就讓我們一起走近朱自清的散文《荷塘月色》。學(xué)生

學(xué)習(xí)的興趣油然而生，這樣就很自然地進(jìn)入文本，之后我又設(shè)置問(wèn)題，作者描寫(xiě)了荷塘的哪些景物,這些景物各有什么特點(diǎn)？學(xué)生帶著問(wèn)題伴著興趣圈點(diǎn)勾畫(huà)、積極思考、釋放情懷，在我的引導(dǎo)下很成功的完成了這節(jié)課，學(xué)生收獲了很多知識(shí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的主體將自己主動(dòng)地去求知、去探索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的各方面能力逐步提升。

三、貫徹賞識(shí)教育的原則。在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。尊重是賞識(shí)的前提，教師要尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生、和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心，包括不體罰學(xué)生、不辱罵學(xué)生、不大聲訓(xùn)斥學(xué)生、不冷落學(xué)生、不羞辱嘲笑學(xué)生、不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。教師還要善于用不同的方式贊賞每一位學(xué)生，如贊賞學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)；贊賞學(xué)生所取得的哪怕極其微小的成績(jī)；贊賞學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

四、關(guān)注學(xué)生的非智力因素。要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣（觀察的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、思維的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣、探究的習(xí)慣等）、學(xué)會(huì)正確的方法（觀察方法、思維方法、探究方法、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法等）、形成正確的觀念（人生觀、價(jià)值觀、世界觀等）和健全的人格（積極、向上、樂(lè)觀、自信、奉獻(xiàn)等）、增強(qiáng)積極的意識(shí) 3

（問(wèn)題意識(shí)、參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等）、培養(yǎng)全面的素養(yǎng)和能力（科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、表達(dá)能力、理解能力、想象能力、感悟能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等）以及培植興趣、好奇心等等。

五、實(shí)行當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練和分層訓(xùn)練。當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效鞏固和對(duì)學(xué)情的有效反饋。訓(xùn)練應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，同時(shí)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行分層要求。要保障訓(xùn)練的時(shí)間，確保學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，做到學(xué)情反饋真實(shí)有效。基礎(chǔ)教育課程改革，知識(shí)觀、學(xué)生觀以及評(píng)價(jià)觀的變革呼吁教師角色的轉(zhuǎn)變，教師所傳授的知識(shí)、技能和施加的思想影響，只有通過(guò)學(xué)生的觀察、思考、練習(xí)和應(yīng)用才能內(nèi)化，變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，只有這樣才能推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。因此在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：有效課堂的要素

有效課堂的要素

要探明教學(xué)的本質(zhì)及其規(guī)律這樣深層的問(wèn)題，必須先從分析構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素及其內(nèi)在聯(lián)系開(kāi)始。

一、教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素

對(duì)教學(xué)過(guò)程究竟是由哪些要素構(gòu)成的這一問(wèn)題，研究者存在不同的看法，形成諸如“三要素”、“四要素”、“五要素”、“六要素”、“七要素”等觀點(diǎn)，其中以“三要素說(shuō)”和“七要素說(shuō)”較具代表性：

（一）“三要素”說(shuō)

這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是由三個(gè)最基本的要素，即教師、學(xué)生、教材構(gòu)成的。其關(guān)系式如下頁(yè)圖。

這種觀點(diǎn)流傳很廣，影響深遠(yuǎn)。如南斯拉夫的弗·鮑良克在其所著《教學(xué)論》中就稱：“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的三個(gè)基本要素，它被稱為教學(xué)論的三角形，無(wú)論失去其中的那一個(gè)，都

不成其為教學(xué)。”日本的長(zhǎng)谷川榮在《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》一書(shū)中寫(xiě)道：“一般認(rèn)為教學(xué)的基本因素有三個(gè)：教師、兒童和教材。這三者之間的關(guān)系稱之為?教學(xué)論三角形?。這里值得注目的是，第一，學(xué)習(xí)者是兒童。教學(xué)是為了兒童的學(xué)習(xí)而展開(kāi)的。第二，從學(xué)習(xí)的依據(jù)說(shuō)，學(xué)習(xí)是憑借教材進(jìn)行的。學(xué)習(xí)的本題不是來(lái)自教師，而是來(lái)自教材。第三，協(xié)助和促進(jìn)兒童憑借教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的是教師。”前蘇聯(lián)的達(dá)尼洛夫在其主編的《中學(xué)教學(xué)論》中也承認(rèn)：“教學(xué)過(guò)程確實(shí)具有三個(gè)要素——教師、教材（知識(shí)）和學(xué)生——相互作用的特點(diǎn)。”我國(guó)的劉克蘭在其編著的《教學(xué)論》中認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)過(guò)程，這種師生的共同活動(dòng)過(guò)程又以教材為中介。因而，教學(xué)過(guò)程包括三種基本要素：教師、學(xué)生和教材。”

（二）“七要素”說(shuō)

這種觀點(diǎn)是從“四要素”（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境）說(shuō)、“五要素”（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境）說(shuō)、“六要素”（教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、課程、教法、教學(xué)環(huán)境）說(shuō)的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的。我國(guó)學(xué)者李秉德在《對(duì)于教學(xué)論的回顧與前瞻》一文中強(qiáng)調(diào)，“用自己的眼睛看我們的教學(xué)現(xiàn)象，并且用我們自己的頭腦來(lái)對(duì)之進(jìn)行分析”，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是由學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師等七個(gè)要素組成的。其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教學(xué)目的主要是通過(guò)具體的課程與方法而實(shí)現(xiàn)的；課程受制于教學(xué)目的；方法受制于課程；教學(xué)環(huán)境受制于外部條件；反饋是師生雙方圍繞著課程和方法而表現(xiàn)出來(lái)的；教師則是其他各種要素的中介，它們大都是通過(guò)教師來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的。上述教學(xué)活動(dòng)七個(gè)要素之間的關(guān)系，可用下面示意圖表示：

以上兩種觀點(diǎn)反映出在教學(xué)過(guò)程基本要素問(wèn)題探討中的兩種思路：一是追求簡(jiǎn)約，即將可列舉出的因素一再削減直至最少，使不能再削減，“三要素”即是這種思路的結(jié)果；二是追求完全，即將可列舉出的因素連續(xù)增加直至最多，使無(wú)有遺漏，“七要素”即是這種思路的結(jié)果。應(yīng)該說(shuō)，這兩種觀點(diǎn)對(duì)幫助我們深入認(rèn)識(shí)構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素是大有裨益的。

我們認(rèn)為，進(jìn)一步區(qū)分教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素和影響要素是有必要的。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：（1）構(gòu)成性。即為構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的必要因素，不可或缺，缺一則不能成其為教學(xué)過(guò)程；（2）包容性。即所構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程具有高度概括性，能包容所有的教學(xué)過(guò)程；（3）基本性。即構(gòu)成要素本身是單一的，不能再進(jìn)行劃分的。據(jù)此條件，我們可以確定教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素為：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容。而教學(xué)過(guò)程的影響要素應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：（1）影響性。即確實(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程有直接影響，是保障教學(xué)過(guò)程充分展開(kāi)的充分條件；（2）聯(lián)系性。即教學(xué)過(guò)程的影響要素與構(gòu)成要素有密切聯(lián)系，有的在某種意義上說(shuō)即是構(gòu)成要素的延伸或派生；（3）動(dòng)態(tài)性。即不同水平的教學(xué)，其過(guò)程的影響因素的水平不同；隨著教學(xué)研究的深入，可能會(huì)發(fā)展新的影響因素。據(jù)此條件，我們可以確定的教學(xué)過(guò)程影響因素有：教學(xué)目的、教學(xué)方法（包括教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)）、環(huán)境等。基于上述認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為“三要素”說(shuō)只確定了構(gòu)成要素而忽略了影響要素，雖則簡(jiǎn)約，但有失豐滿；“七要素”說(shuō)將兩種要素并舉，雖則相對(duì)完全，但缺乏層次區(qū)別。如將兩說(shuō)參酌變通、互補(bǔ)求優(yōu)，或可減少缺憾、成一新說(shuō)？在這里，我們嘗試提出“三

（三）構(gòu)成（影響）”要素說(shuō)，即認(rèn)為教學(xué)過(guò)程系由三個(gè)構(gòu)成要素和三個(gè)影響要素整合而成，構(gòu)成要素是“骨架”，影響要素是“血肉”，二者在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用是不同的。可簡(jiǎn)要圖示如下：

二、教學(xué)過(guò)程的主要矛盾

“研究任何過(guò)程，如果是存在兩個(gè)以上矛盾過(guò)程的話，就要全力找出它的主要矛盾，捉住了這個(gè)主要矛盾，一切問(wèn)題就迎刃而解了。”教學(xué)過(guò)程也同其他事物發(fā)展過(guò)程一樣，存在著許多矛盾。僅就教學(xué)過(guò)程三個(gè)構(gòu)成要素之間的聯(lián)系而言，即可形成三對(duì)基本矛盾：教與學(xué)的矛盾、教師與教學(xué)內(nèi)容（教材）的矛盾、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容（教材）的矛盾。那么，這其中誰(shuí)是主要矛盾呢？人們對(duì)此尚有不同的看法：

（一）“教師和教材的矛盾即主要矛盾”說(shuō)

此種觀點(diǎn)認(rèn)為，教師和教材的矛盾是主要矛盾（因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的矛盾，實(shí)際上是教師講授教材與學(xué)生接受教材的矛盾），這個(gè)矛盾解決了，其他矛盾也基本解決了。教師和教材的矛盾表現(xiàn)在哪里呢？一是表現(xiàn)在了解教材和掌握教材上；二是表現(xiàn)在對(duì)教材內(nèi)容知之不多，知之不確切或根本不知上；三是表現(xiàn)在教師能否更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上；四是表現(xiàn)在如何使書(shū)本知識(shí)變成學(xué)生可接受的知識(shí)，成為他們自己的知識(shí)財(cái)富。

（二）“學(xué)生與教材的矛盾即主要矛盾”說(shuō)

此種觀點(diǎn)認(rèn)為，一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容（即教材）之間的矛盾是教學(xué)過(guò)程的主要矛盾。所以這樣講，是因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的，就是要教會(huì)學(xué)生掌握人類全部知識(shí)體系中最基本的內(nèi)容，各科教材就是這一內(nèi)容的反映，舍此，教學(xué)過(guò)程就失去了意義。教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于未知領(lǐng)域，掌握這些內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)就是學(xué)生的一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程——認(rèn)識(shí)未知領(lǐng)域。

（三）“教與學(xué)的矛盾即主要矛盾”說(shuō)

此種觀點(diǎn)認(rèn)為，教與學(xué)的矛盾是貫穿教學(xué)過(guò)程始終的主要矛盾，是推動(dòng)教學(xué)過(guò)程向前發(fā)展的根本動(dòng)力。它既表明了教學(xué)的性質(zhì)，又是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的矛盾系統(tǒng)中起主要作用的矛盾。其他各種矛盾實(shí)際上都可包括在教與學(xué)這對(duì)矛盾之中。在教學(xué)過(guò)程中，教和學(xué)的矛盾，實(shí)際是教師講授教材與學(xué)生接受教材的矛盾，這個(gè)矛盾解決了，其他矛盾也就基本解決了。

我們認(rèn)為，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾是教學(xué)過(guò)程的主要矛盾。因?yàn)榻虒W(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中起著聯(lián)結(jié)教與學(xué)的中介作用。“教師和教材的矛盾”反映了教師教的方面的矛盾，“學(xué)生和教材的矛盾”反映了學(xué)生學(xué)的方面的矛盾，二者都是從單一方面思考問(wèn)題的結(jié)果，因而存在著一定的片面性，不能成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主要矛盾。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，各基本要素及各要素之間的矛盾圍繞著“教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的主題，各自集合在一起，形成了教學(xué)過(guò)程的兩大矛盾系統(tǒng)——教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾。這一矛盾對(duì)教學(xué)過(guò)程各要素之間的所有矛盾作了高度集中的概括反映，成為比前述各種具體矛盾更高一層的矛盾。教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)主體性因素，教師的教和學(xué)生的學(xué)就構(gòu)成了雙邊互動(dòng)的矛盾關(guān)系。這一矛盾貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，支配著其他矛盾的存在和發(fā)展；教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)，成為教學(xué)過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力源泉。所以，教學(xué)過(guò)程的主要矛盾應(yīng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。

三、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

對(duì)于教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，教學(xué)理論界長(zhǎng)期以來(lái)進(jìn)行了許多有益的探討，提出的觀點(diǎn)計(jì)有“特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)”、“認(rèn)識(shí)—發(fā)展說(shuō)”、“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐說(shuō)”、“多重本質(zhì)說(shuō)”、“發(fā)展說(shuō)”、“情知說(shuō)”、“審美過(guò)程說(shuō)”、“教師實(shí)踐說(shuō)”、“適應(yīng)—發(fā)展說(shuō)”、“價(jià)值增值說(shuō)”等，從中可以看出，研究者認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題的角度是不同的：有的是從教師教的角度，有的是從學(xué)生學(xué)的角度，有的是從教學(xué)的角度；有的從一個(gè)側(cè)面去概括，有的從兩個(gè)側(cè)面去概括，有的從整體去概括；有的著力于教學(xué)過(guò)程的歸屬的分析，有的著力于教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)的分析，有的著力于教學(xué)過(guò)程的功能的分析……各有所據(jù)，不一而足。我們認(rèn)為，探討教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，必須堅(jiān)持從教學(xué)的角度出發(fā)，而不能單從教師教的角度或?qū)W生學(xué)的角度出發(fā)，以免混淆“教學(xué)過(guò)程”與“教的過(guò)程”或“學(xué)的過(guò)程”的區(qū)別；必須堅(jiān)持從整體上去概括，而不能單從一個(gè)側(cè)面或兩個(gè)側(cè)面去概括，以防止形而上學(xué)片面性；必須注意區(qū)分教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)、特點(diǎn)與功能，它們分屬不同的范疇和層次，不宜混為一談。

（一）教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是指教學(xué)過(guò)程所固有的，由其內(nèi)在矛盾的特殊性所規(guī)定的，使教學(xué)過(guò)程與其他非教學(xué)過(guò)程區(qū)別開(kāi)來(lái)的根本屬性。它不只是對(duì)教學(xué)過(guò)程作歸屬范疇的劃定，并且進(jìn)一步揭示為教學(xué)過(guò)程所獨(dú)具、與其他非教學(xué)過(guò)程根本不同的特殊規(guī)定性。因此，根據(jù)前面對(duì)教學(xué)的本質(zhì)涵義的揭示，對(duì)教學(xué)過(guò)程特有的基本因素及其相互關(guān)系以及教學(xué)過(guò)程主要矛盾的分析，我們可以給教學(xué)過(guò)程下一個(gè)定義，從而揭示教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)：所謂教學(xué)過(guò)程，就是教師教和學(xué)生學(xué)的相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程，亦即教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。

（二）教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的具體體現(xiàn)，研究教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，有利于加深對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的理解，并可為揭示教學(xué)過(guò)程規(guī)律提供依據(jù)。一般認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程具有如下特點(diǎn)：

1.雙邊性。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生、教和學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。既包括教師教的一面，又包括學(xué)生學(xué)的一面，但又不是教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程的簡(jiǎn)單相加，而是兩者的有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一。這種雙邊性構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的主要特點(diǎn)，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互依存、相互支持、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生居于主體地位，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也不能離開(kāi)教師的指導(dǎo)，共同構(gòu)成多重雙向性的平面、立體交織對(duì)流關(guān)系，彼此進(jìn)行著信息的交流傳遞和往來(lái)反饋，使教學(xué)過(guò)程形成動(dòng)態(tài)開(kāi)放系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

2.認(rèn)識(shí)性。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，它既遵循人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，又具有自己的特殊性。這主要表現(xiàn)在：（1）認(rèn)識(shí)對(duì)象具有特殊性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)象主要體現(xiàn)為反映在一定教學(xué)內(nèi)容中的確定知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)過(guò)選擇和改造了的人類認(rèn)識(shí)成果，而不是直接去發(fā)現(xiàn)人們未知的東西。（2）認(rèn)識(shí)條件具有特殊性。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，并有社會(huì)和學(xué)校所提供的條件保障，因而可使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上少走彎路、提高效率。（3）認(rèn)識(shí)任務(wù)具有特殊性。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不僅要掌握書(shū)本知識(shí)、了解事物及其規(guī)律，而且要掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法，發(fā)展智力和能力，形成科學(xué)世界觀和道德品質(zhì)等。（4）認(rèn)識(shí)主體具有特殊性。教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)主體是學(xué)生，學(xué)生是各個(gè)方面尚未成熟的人。這主要表現(xiàn)在他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和個(gè)性品質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面都處在形成發(fā)展過(guò)程中，具有不穩(wěn)定性和可塑性。由上可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程和科學(xué)家探索真理以及人們一般認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是不同的。

3.實(shí)踐性。教學(xué)過(guò)程也是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，實(shí)踐性就成為教學(xué)過(guò)程的又一重要特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程和科學(xué)家的實(shí)踐以及人們一般的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程相比，也有其特殊性：（1）實(shí)踐目的具有特殊性。教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐目的是為了使學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)、獲取掌握理論知識(shí)所必需的感性經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不是通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)造物質(zhì)或精神上的社會(huì)成果。（2）實(shí)踐環(huán)境具有特殊性。教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐主要是在富有教育性的特定環(huán)境中，在教師的組織指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要而有計(jì)劃、按步驟進(jìn)行的。（3）實(shí)踐方式具有特殊性。教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐方式有作業(yè)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、模擬體驗(yàn)等，盡管這些實(shí)踐活動(dòng)不如一般社會(huì)實(shí)踐那樣廣泛和深刻，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)卻具有不可替代的教育價(jià)值。

（三）教學(xué)過(guò)程的功能

教學(xué)過(guò)程具有多方面的功能，全面地認(rèn)識(shí)和開(kāi)發(fā)教學(xué)過(guò)程的功能，可以使教學(xué)更好地成為實(shí)現(xiàn)教育目的的有效途徑。教學(xué)過(guò)程的功能主要表現(xiàn)在以下方面：

1.傳遞功能。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，教師可以向?qū)W生傳遞系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能技巧。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的過(guò)程，所以它可以發(fā)揮出高效率、高質(zhì)量的傳遞功能。教學(xué)過(guò)程傳遞功能的發(fā)揮，要求構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素形成科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)，使之有助于教師教與學(xué)生學(xué)這一教學(xué)過(guò)程主要矛盾的解決。教學(xué)過(guò)程的傳遞功能是教學(xué)過(guò)程的基本功能，它為教學(xué)過(guò)程其他功能的發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)條件。

2.發(fā)展功能。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，可以有效地促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展，情感、意志等心理品質(zhì)和個(gè)性特征的發(fā)展，以及身體的發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、認(rèn)識(shí)興趣和探究能力等。教學(xué)過(guò)程的發(fā)展功能是在傳遞功能基礎(chǔ)上形成的，如在學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)和運(yùn)用這些知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，包括運(yùn)用語(yǔ)言的能力、思維能力、觀察力和想象力等，得到培養(yǎng)和發(fā)展。教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展要注意挖掘教材知識(shí)體系的發(fā)展價(jià)值，因?yàn)榻滩闹械闹R(shí)體系是人類在反復(fù)認(rèn)識(shí)過(guò)程中所取得的最基本的認(rèn)識(shí)成果，是人類智能活動(dòng)高度的結(jié)晶，同時(shí)教材中還凝聚著各種情感、意志、性格等因素，所以它除智力價(jià)值外還有多方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

3.教育功能。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅知識(shí)增長(zhǎng)、能力發(fā)展，而且思想情感、精神面貌、道德品質(zhì)，也同時(shí)受到熏陶、發(fā)生變化。“教材的德育內(nèi)容、科學(xué)和藝術(shù)教學(xué)手段的德育作用、教學(xué)方式、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰和表?yè)P(yáng)批評(píng)、教師的以身作則、教師集體的力量、其他學(xué)生的個(gè)人榜樣和學(xué)生集體的力量，同家長(zhǎng)和青少年組織的合作：這些都是教師可以用來(lái)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義的人和真正的愛(ài)國(guó)主義者的條件。”教師應(yīng)自覺(jué)地在教學(xué)過(guò)程中將教書(shū)和育人統(tǒng)一起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程的教育功能得以充分發(fā)揮，給學(xué)生的思想和道德以有益的影響。那種在教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的傳遞功能和發(fā)展功能，而忽視甚至排斥教學(xué)過(guò)程的教育功能的做法，是十分錯(cuò)誤的。

4.審美功能。教學(xué)過(guò)程的審美功能正在日益引起人們的重視，并在實(shí)踐中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。教學(xué)過(guò)程將美的因素作為教學(xué)手段或教學(xué)藝術(shù)貫穿于該過(guò)程的始終、滲透到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，使學(xué)生在“美”的形式中順利吸收“教”所要傳達(dá)的各類教育信息；并陶醉于教學(xué)美的享受之中，消除緊張學(xué)習(xí)帶來(lái)的疲勞；同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的美由感知、感受、感動(dòng)到最后形成一定的審美觀念、趣味、理想、情感和能力。教學(xué)過(guò)程具有審美功能，是教師的教學(xué)能夠產(chǎn)生引人入勝的審美魅力的源泉。教學(xué)過(guò)程審美化，是當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。

第三篇：談?wù)Z文“有效課堂”

談?wù)Z文“有效課堂”

——尊重學(xué)生課堂主體地位

宋清義（貴州省龍里縣衛(wèi)華中學(xué)）

我認(rèn)為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的目的。有效課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)，也就是尊重學(xué)生的課堂主體地位。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一句話，就是尊重學(xué)生的課堂主體地位，也就是：

一、多給學(xué)生一些讀書(shū)的時(shí)間。

語(yǔ)文重在與文本對(duì)話，注重文字理解，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀、品味、感悟，形成獨(dú)特的體驗(yàn)。而每位學(xué)生的生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷、文化積淀都是不一樣的，感悟文本后在他們頭腦中留下的形象、意境也會(huì)不同。學(xué)生有了充分感悟文本的基礎(chǔ)，才會(huì)有更多的感受，與作者產(chǎn)生共鳴。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)中還要給學(xué)生讀書(shū)的權(quán)力，保證學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。

2012年5月龍里縣教育局舉辦“有效課堂”評(píng)比，巴江中學(xué)張毅老師在衛(wèi)華中學(xué)上了《旅鼠之謎》。張老師說(shuō)：這篇文章給我的感受就是兩個(gè)字“震撼”。同學(xué)去讀課文，究竟是什么讓老師震撼呢？張老師給學(xué)生15分鐘的時(shí)間讓他們反復(fù)的去讀課文，結(jié)果學(xué)生們給出老師想要的答案。張老師給了學(xué)生與文本足夠的對(duì)話時(shí)間，還給學(xué)生讀書(shū)的權(quán)利，尊重了學(xué)生課堂的主體地位。

二、給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間。

在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師在提問(wèn)后即刻讓學(xué)生回答。如果回答不出，就請(qǐng)學(xué)優(yōu)生代替，或者自己過(guò)早地把現(xiàn)成的答案說(shuō)出來(lái)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思維能作出快速的反映嗎？學(xué)生為了迎合老師的心理，只能匆忙尋找片言只語(yǔ)回答。表面上是氣氛活躍，實(shí)際上是答非所問(wèn)。所以，課堂上絕不能省略學(xué)生“自主思考”這個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有給了學(xué)生自主思考的時(shí)間，學(xué)生才會(huì)把猜測(cè)的答案說(shuō)得有憑有據(jù)、有條有理，甚至富有創(chuàng)新意義。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”也就是這個(gè)道理，三、給學(xué)生一些討論交流的時(shí)間。

課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，當(dāng)老師提出一組精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)，少數(shù)尖子撐局面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾。其主要原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體當(dāng)中，一部分是主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)，一部分是被動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生差異，讓這些被動(dòng)參與者也主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢？那就需要交流。課堂上，學(xué)生書(shū)讀了，也思考了，自然就有了自己的思想。但這種思想是正確的還是錯(cuò)誤的，是有價(jià)值的還是無(wú)價(jià)值的，是全面的還是片面的，是陳舊的還是創(chuàng)新的，這就需要去和別人討論交流了才知曉。學(xué)生有了充分的時(shí)間進(jìn)行討論交流，才能在思維的碰撞中逐步走向認(rèn)識(shí)的相對(duì)統(tǒng)一，從而自然、和諧地完成知識(shí)的建構(gòu)。

九月份我到都勻參加“山東杜郎口中學(xué)教學(xué)觀摩課”活動(dòng)。杜郎口中學(xué)的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，下發(fā)課標(biāo)讓學(xué)生去反復(fù)的閱讀課文，小組進(jìn)行激烈交流問(wèn)題，最后有效的完成課堂目標(biāo)。他們的教學(xué)理念是：“10+35，還課堂以學(xué)生。”他們這是充分展示學(xué)生在課堂中的主體地位。

總之，只有在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的時(shí)間，讓他們讀、思、議，他們才能充分發(fā)揮主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂才有效。

（作者簡(jiǎn)介：宋清義，1969年7月出生，男，籍貫貴州龍里，中學(xué)一級(jí)教師職稱，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科學(xué)歷。郵編：551201；通訊地址：貴州省龍里縣哪旁鄉(xiāng)衛(wèi)華中學(xué)；電話：***；郵箱：879110307@qq.com）

（來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》2013年1-2期，http://）

第四篇：“投其所好”實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)

―――議學(xué)情分析在提高課堂教學(xué)重要性

【摘要】：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育和我省 “五嚴(yán)規(guī)定”的大背景下，課堂教學(xué)效率才是學(xué)生高考成功和素質(zhì)全面提高的一把利器，“投其所好”實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。而提高課堂效率的法寶首先就是備課，而備課中最重要的是備學(xué)生。只有抓住了學(xué)生，我們課堂就等于成功了一半。如何抓住學(xué)生就就有投其所好的作用了。

【關(guān)鍵詞】：投其所好備學(xué)生學(xué)情分析有效教學(xué)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育和我省 “五嚴(yán)規(guī)定”的大背景下，我們高中英語(yǔ)教學(xué)改變之大的地方莫過(guò)于課時(shí)數(shù)的大大減少，現(xiàn)在一周四五節(jié)課要完成以前十來(lái)節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，那就意味著我們的課堂教學(xué)效率至少提高百分之六十以上，才能既要完成以前的教學(xué)任務(wù)，還要達(dá)到減時(shí)增效的目標(biāo)。這就是現(xiàn)實(shí)要求我們對(duì)自己的課堂教學(xué)從思想到環(huán)節(jié)都要來(lái)一次全新的思考和改革以求在確保減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力同時(shí)，又保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高？

一、了解學(xué)情，方能運(yùn)籌帷幄。

備課先備人。軍事經(jīng)典“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”這句話在我們英語(yǔ)教學(xué)的備課環(huán)節(jié)中同樣有很強(qiáng)的的指導(dǎo)意義。在我們進(jìn)行有效備課的過(guò)程中，如果真正地做到“知己”，對(duì)自己的的教學(xué)特點(diǎn)有真切的了解；做到“知彼”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的了解，我們就一定能夠做到“以學(xué)為主，有效備課”。

所謂“知彼”，就是要了解學(xué)生的性格傾向，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，了解學(xué)生已有的知識(shí)，了解學(xué)生薄弱點(diǎn)，等等。有了這些一手的資料，我們?cè)趥湔n的時(shí)候就能夠做到知識(shí)講解有針對(duì)性。

在備課環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生，了解學(xué)生是否已經(jīng)具備了接受新知識(shí)所必須具有的相關(guān)基礎(chǔ)，哪些教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)和技能學(xué)生基本上已經(jīng)掌握，哪些教學(xué)目標(biāo)需要教師加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、情緒，找準(zhǔn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，真正做到有效備課。

在備課中要從“以學(xué)生為主體”的理念去創(chuàng)新、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教師充當(dāng)參與、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。在掌握學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體需求的前提下，采取不同的教學(xué)方法，才能為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使每個(gè)人都獲得身心的愉悅并在原有基礎(chǔ)上有較大發(fā)展。

二、了解學(xué)情，從哪些方面著手

（一）通過(guò)學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)情。

開(kāi)學(xué)之初就要開(kāi)展有目的，有針對(duì)性的學(xué)情調(diào)查是了解學(xué)情的很好的途徑。同時(shí)測(cè)驗(yàn)或考試后在班級(jí)上進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，教師一定要提前設(shè)計(jì)好學(xué)情調(diào)查包括的內(nèi)容，最重要的是要有針對(duì)性。使學(xué)生圍繞教師提出問(wèn)題，結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，如實(shí)反饋?zhàn)约旱乃枷牒蛯W(xué)習(xí)及對(duì)教師希望及建議等。教師要及時(shí)閱讀學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生反映的情況，屬于共性問(wèn)題就在在備課的時(shí)候?qū)ο鄳?yīng)的問(wèn)題做好準(zhǔn)備，以便提高課堂教學(xué)的效率。問(wèn)題 結(jié)果分析 1 對(duì)英語(yǔ)感興趣嗎？ 感興趣 40% 一般化 52% 無(wú)興趣 8% 2 學(xué)習(xí)有什么困難？ 語(yǔ)法 58% 閱讀 25% 聽(tīng)力 25% 3 遇到困難怎么辦？ 問(wèn)老師 60% 問(wèn)同學(xué) 48% 自己查 47% 4 經(jīng)常回答問(wèn)題嗎？ 主動(dòng)回答 10% 有時(shí)回答 42% 很少回答 48% 5 如何提高聽(tīng)課效率？ 與老師思維同步 89% 專注聽(tīng)講 80% 抓緊記錄 85% 6 經(jīng)常以什么樣的方式學(xué)習(xí)？ 課前預(yù)習(xí)19% 認(rèn)真聽(tīng)講課 82% 課后認(rèn)真復(fù)習(xí)37% 7 以什么方式記憶最有效？ 活學(xué)活用 48% 邊讀邊寫(xiě) 29% 死記硬背20% 8 訂錯(cuò)最有效的方法是什么 老師先講，學(xué)生再訂 20% 老師講時(shí)學(xué)生訂錯(cuò) 15% 學(xué)生先訂，不會(huì)再講 65% 9 學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間為 20-30分鐘60% 40-50分鐘 30% 1小時(shí) 10% 10 復(fù)習(xí)英語(yǔ)的方法 做題，73% 看書(shū)或筆記 20% 動(dòng)口動(dòng)手或聽(tīng) 7%

（二）平時(shí)觀其行，聽(tīng)其言，了解思想傾向。

教師要善于觀察，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂互動(dòng)或課后輔導(dǎo)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有目的感知，以獲取教學(xué)反饋信息。一方面，通過(guò)教師細(xì)心教學(xué)觀察，能夠及時(shí)知道自己的教法是否適應(yīng)全體或者大多數(shù)學(xué)生的需要，學(xué)生是否聽(tīng)懂了講授的內(nèi)容，能否跟上教師的上課節(jié)奏，學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度怎樣等等；另一方面，通過(guò)細(xì)心教學(xué)觀察，能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些知識(shí)技能掌握得比較好，哪些還沒(méi)有完全掌握，存在什么偏差和問(wèn)題，教學(xué)反思《“投其所好”實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)》。教師可以根據(jù)這些信息，及時(shí)地在備課環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的反思，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整，以增強(qiáng)備課的針對(duì)性，提高課堂教學(xué)的效率。

（三）檢查作業(yè)，了解學(xué)習(xí)情況

眾所周知，作業(yè)可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力；同時(shí)，作業(yè)也可以幫助教師反饋教學(xué)效果，在以后新課的備課環(huán)節(jié)中及時(shí)地改善或調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容和方法，因材施教，彌補(bǔ)教學(xué)不足。

作業(yè)布置應(yīng)注意以下三點(diǎn)。作業(yè)要有全面性：布置作業(yè)形式不能太呆板，機(jī)械，要靈活多樣，如隨堂書(shū)面練習(xí)，口頭回答練習(xí)，也有課后書(shū)面練習(xí)，社會(huì)調(diào)查材料，課后筆記整理歸納小結(jié)等。作業(yè)要有層次性：針對(duì)前期調(diào)查到的學(xué)情，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候要有一定的層次性，是不同層次的學(xué)生都得到提高，只有這樣，我們?cè)跈z查學(xué)生的作業(yè)時(shí)，才能得到真實(shí)的情況。作業(yè)要有時(shí)效性；我們布置的作業(yè)要為我們的備課服務(wù)，所以要求作業(yè)要有時(shí)效性。

通過(guò)作業(yè)檢查，我們可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和作業(yè)正誤情況，在將來(lái)的備課中就能明白學(xué)生缺什么我們就重點(diǎn)講什么，從而真正做到有的放矢確保實(shí)效。我們英語(yǔ)教師都熟悉英語(yǔ)考試選擇題較多機(jī)讀答題卡之后可以生成正答率和各個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)的比例，這就為我們備課提供最直接的數(shù)據(jù)。這樣的表格不僅具有原來(lái)的功能，同時(shí)由于有了姓名更方便在課堂上反饋?zhàn)鳂I(yè)檢查也對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。尤其是那些被表?yè)P(yáng)的同學(xué)上課注意力明顯提高，這也就提醒我們教師盡可能從不同角度予以正面積極的點(diǎn)評(píng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課熱情。

三 預(yù)設(shè)課堂，做好預(yù)案

我們已經(jīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、成長(zhǎng)體驗(yàn)、能力發(fā)展、個(gè)性差異等等。那么又怎樣把關(guān)注的目光放到備課當(dāng)中呢？備課中既要考慮教師圍繞教學(xué)目標(biāo)如何教,又要考慮學(xué)生如何學(xué),既要關(guān)注知識(shí)的傳授,又要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀。要關(guān)注學(xué)生，以“學(xué)”定“教”，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式。以前我們教師備課時(shí)，總是考慮自己怎樣說(shuō)和怎樣做，很少考慮學(xué)生怎樣學(xué)。因而容易出現(xiàn)備課內(nèi)容與真實(shí)課堂分離的情況。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)該想得更深一些、更細(xì)一些，更多一些，預(yù)設(shè)課堂生成，提前做好預(yù)案。

分析學(xué)生包括分析學(xué)生的理解能力、接受能力、興趣點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)、思維方式以及思維的廣度和深度等等，以采取相應(yīng)的對(duì)策服務(wù)于教學(xué)。教師在備課中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材組織各種各樣的活動(dòng),貼近學(xué)生的生活,根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答問(wèn)題的角度。在備課過(guò)程中，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的確定，需要教師考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的回答角度。要考慮的是學(xué)生會(huì)這樣想。

預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。英語(yǔ)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這就意味著把課堂真正還給學(xué)生,讓學(xué)生自主的學(xué)是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，也是我們課前備課的關(guān)注點(diǎn)。

關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。新課程提倡合作學(xué)習(xí)，“教”服務(wù)于“學(xué)”,教師通過(guò)與學(xué)生合作,依靠學(xué)生自主動(dòng)手活動(dòng)、實(shí)踐、合作與交流去實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。教師在備課時(shí),更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去考慮教學(xué)方案,對(duì)癥下藥,有的放矢。在課堂上“教學(xué)相長(zhǎng)”，師生的互動(dòng)不可或缺。21世紀(jì)人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一就是學(xué)會(huì)合作。合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⑿轮R(shí)、新信息通過(guò)合作小組這個(gè)特定的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行高速度、大密度、快節(jié)奏的“傳遞”，做到資源共享。課前備課就要著眼于創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式。

教師要確立為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的思想，在備課時(shí)時(shí)刻不忘以學(xué)生發(fā)展為本。只有這樣，我們才能真正做到尊重學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)備課環(huán)節(jié)的努力，使我們的學(xué)生在寬松、民主、和諧的氛圍中,積極參與學(xué)習(xí),變接受式的學(xué)習(xí)為自主、探究式的學(xué)習(xí)方式，并逐步提高他們的能力中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材組織各種各樣的活動(dòng),貼近學(xué)生的生活,根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

對(duì)于課堂教學(xué)而言我個(gè)人覺(jué)得我們淮海中學(xué)校長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)的“把功夫花在備課上，本事顯在課堂上”一句話最能體現(xiàn)其真諦。在“五嚴(yán)”背景下為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，那么提高課堂效率的使命必然落在教師備課上。而備學(xué)生更有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

1、人民共和國(guó)教育部主管,華東師范大學(xué)主辦 3(2004)《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》編輯部出版，2、教育部基礎(chǔ)教育司英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組2002 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.北京: 師范大學(xué)出版社，3、實(shí)用中學(xué)課堂教學(xué)方法大系編委會(huì)1999《中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法》.內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，4、胡文仲.2000 《外語(yǔ)教學(xué)與文化》.湖南：湖南教育出版社，5、鐘啟泉、呂良環(huán).2002《外語(yǔ)課程與教學(xué)論》.浙江：浙江教育出版社，6、張兼中 1996《外語(yǔ)教育學(xué)》.浙江:浙江教育出版社,

第五篇：例談如何構(gòu)建有效課堂

例談如何構(gòu)建有效課堂

隨著新課程的不斷深入，人們更關(guān)注有效課堂教學(xué)。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅會(huì)直接對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，還將對(duì)整個(gè)教育事業(yè)產(chǎn)生不可估量的作用。因此，小學(xué)教師必須要重視有效課堂的構(gòu)建，積極尋求教學(xué)策略使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，做好興趣引導(dǎo)

構(gòu)建高效課堂，作為教師要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，做好興趣引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)沒(méi)有興趣的學(xué)生，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排一些符合學(xué)生個(gè)性的兒童歌曲，或者在音樂(lè)中與學(xué)生做游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生喜歡上音樂(lè)。比如在教授學(xué)生兒童歌曲的時(shí)候，學(xué)生很少會(huì)喜歡一些書(shū)本上的歌曲，類似于《雪絨花》《數(shù)鴨子》和《種太陽(yáng)》之類的，而更多的是喜歡一些動(dòng)畫(huà)片中或者是電視劇中的歌曲。由此，在教課過(guò)程中，我就有針對(duì)性地進(jìn)行改善，通過(guò)不同的歌曲來(lái)講解兩首歌曲中相同的樂(lè)理知識(shí)，“換湯不換藥”地將音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行觸類旁通地講解，對(duì)音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行講解。如對(duì)八分音符和四分音符的講解，我就沒(méi)有選擇《種太陽(yáng)》這首歌來(lái)分析八分音符和四分音符的時(shí)長(zhǎng)，而是選擇了學(xué)生生活中喜歡的歌曲中有八分音符部分和四分音符部分的歌曲，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。所以，構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)該多多關(guān)注小學(xué)生的日常生活，尋找其中他們感興趣的音樂(lè)元素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和知識(shí)技能引導(dǎo)做好鋪墊。如果音樂(lè)知識(shí)的講解參照語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的講學(xué)方式，其效果肯定不會(huì)令人滿意。所以，換一種方式，換一下內(nèi)容，吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的好奇心，就能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也能夠更好地構(gòu)建高效有趣的小學(xué)音樂(lè)課堂。

二、實(shí)施情境教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

任何科目如果教師照本宣科，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得沒(méi)有意思，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)這種情況，教師可以在課堂中根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，穿插一些幽默的語(yǔ)言，或者講一些有趣的小故事，在讓學(xué)生融入情境的同時(shí)，掌握該學(xué)的知識(shí)。亦可以有意識(shí)地營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使學(xué)生激起對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中有意展現(xiàn)自己，這可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《石榴》一課的最后一個(gè)自然段，描寫(xiě)了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”“晶瑩透亮”“清爽無(wú)比”等詞語(yǔ)，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒(méi)有吃過(guò)石榴的人，就是吃過(guò)石榴但沒(méi)有仔細(xì)觀察石榴子兒的人是很難深刻體會(huì)的。于是課前，我就到市場(chǎng)上購(gòu)買了幾個(gè)石榴帶到了課堂上，然后課堂上分組讓學(xué)生剝一剝，看一看，嘗一嘗，仔細(xì)觀察，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的感受，學(xué)生也就容易理解書(shū)中的遣詞用句了。實(shí)施情境教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的理解，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了有效發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究精神

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的必要手段之一。提問(wèn)是思維的向?qū)В挥锌茖W(xué)地進(jìn)行提出問(wèn)題，并且找出疑問(wèn)，才有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。所以，在小學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)必要的、適量的問(wèn)題，可以為學(xué)生提供廣闊的思維空間，培養(yǎng)思維的靈活性，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)效益。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境。如朱自清的散文《匆匆》，是一篇刻畫(huà)時(shí)間流逝的文章，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈和惋惜。小學(xué)生年齡小，大多數(shù)對(duì)時(shí)光匆匆流失是無(wú)法體會(huì)的，作者表達(dá)的彷徨更是成人的思想，小學(xué)生理解起來(lái)更是困難。于是，在教學(xué)中，我就抓住文章開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)從課文的內(nèi)容想，先讓學(xué)生自讀，然后朗讀全文，思考一下，課文主要說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？作者在文章中回答了嗎？你自己讀完課文有什么感受？然后，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上與別人交流，談一談自己的爸爸和媽媽的日子是怎樣過(guò)的？自己每一天都是怎么過(guò)的？每一天都做了些什么有意的事？……可以說(shuō)以學(xué)生的生活實(shí)例來(lái)領(lǐng)會(huì)感受作者的思想感情，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了課堂的教學(xué)效果。

四、運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，在課堂教學(xué)中引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，可以豐富課堂教學(xué)手段，可以向?qū)W生們更加生動(dòng)直觀、形象地展示需要講授的知識(shí)，可以增加課堂教學(xué)的趣味性。使學(xué)生們更容易理解、接受新的知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。如三年級(jí)語(yǔ)文課文《荷花》相對(duì)來(lái)講，作為北方學(xué)生見(jiàn)到荷花的機(jī)會(huì)比較少，有的學(xué)生甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)荷花，由此讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)理解荷花的美麗、荷花的清香，談自己對(duì)荷花的感受，去自主學(xué)習(xí)、理解作者對(duì)荷花誘人的描寫(xiě)就有一定的難度。因此，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，對(duì)課文中“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”“有的花瓣全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”“有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得似乎馬上要破裂似的。”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”我都用多媒體課件給學(xué)生展示出來(lái)，讓學(xué)生感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想像。由此加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的感情。再如在學(xué)習(xí)《海上日出》一文時(shí)，我也是利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，上課前提前設(shè)計(jì)精美的教學(xué)課件，結(jié)合文章中描繪的每一個(gè)海上日出情境找出相應(yīng)的圖片、視頻等，使學(xué)生們能夠親眼目睹海上日出的動(dòng)人景色，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)。