第一篇：淺談在課堂中如何實現教學目標（大全）

淺談課堂教學如何實現教學目標

一堂高質量的課堂教學前提是教師要精心備好一節課，即做好教學設計工作。教學設計過程是由對象、目標、策略和評價四要素組成，其中，目標占據著核心地位。因為教學目標是制定教學策略、選擇教學媒體、評價和修改教學方案的依據，也表明了學生通過教學應達到的最低標準。為此，教師應準確確定教學目標，做到有的放矢，目標準確，符合學生的認知水平和實際。而更重要的是在教學實際中如何落實教學目標。那么如何在課堂教學中有效地實現教學目標呢？結合多年的語文教學實踐我覺得應注意以下幾個方面。

第一、突出人文性，但不能淡化工具性。

新課程標準指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課程標準在教學目的確定中重視情感態度和價值觀等人文性因素的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，顯現語文本來的面目。為此，我們在教學中應努力實現這一目標。但絕非單純地強調語文的人文性，而摒棄其工具性，應該體現其二者的高度統一，達到水乳交融。

可是，眼下有的語文課堂教學中的某些做法值得反思。他們錯誤地認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化

六道河中心小學 孫景雙

知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后。為此追求課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣。即所謂“出新”。然而課堂上就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統一，語文教學的理想境界才有可能實現。正如葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

第二、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考。提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課

堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

而時下有些學校片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。例如某些學校過去幾年完全照搬外地學校的做法，盲目推進課堂改革，美其名曰“高效課堂”模式。其實，不能不說是在改革之路上走了偏。因為在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經?？吹饺缦聢雒妫阂皇切〗M中有一個成員在做權威式發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。其二小組成員默不作聲，自己想自己的。第三小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。第四，由于課堂完全交給了學生，交給了小組，有三分之一的學生（學困生）根本游

離了課堂，做的是與課堂無關的事。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。其實，孔明早就告訴我們“非寧靜無以致遠”。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，幫助學生實現真正的合作交流。

三、強調學生的自主性，但不能忽視教師的主導性。新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間

讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。

教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學 長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。真正提高課堂有效和高效，進而全面實現教學目標。

第二篇：淺談在中學歷史教學中如何實現三維目標

淺談在中學歷史教學中如何實現三維目標

威遠縣新場中學歐良英

在新課程的改革中，“知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀”被稱為新課程教學的三維目標，在歷史課堂教學中如何實現三維目標，讓教師對學生的關注成為一種內在的教學品質和教學行為,是值得認真思考、深入研究的問題?，F探討一下新教材課堂教學如何正確把握三維目標的順利實現。

一、在教學設計的指導思想上，要理順三維目標的關系，認清是一個有機的整體。

三維教學目標在課堂教學中的落實，是教研課的主攻方向：知識與技能是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與技能目標基礎上對教學目標的進一步開發；情感、態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與技能、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。三維目標的實現，絕不是三維之間的幾何相加。三者不是孤立無關,而是相互滲透,融為一體,協調統一的。它們同等重要,不可偏廢。因此，我們在進行教學設計時，綜合考慮了教學的目標。教研課題的教學目標時，橫向上從多個方面、縱向上從多個維度進行了綜合考慮。但是值得注意的是，在研究層面，我們可以把它拆開,但在實踐層面必須是三位一體，因為實踐層面是面對完整的學生,絕對不能把它人為地分開。在教學實施的具體策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口。

策略一：從創設課堂情境，促進學生情感態度的變化入手，激發學生進一步學習的興趣，實施三維目標。新課程理念的背景下，教學中的情感因素被提升到一個新的層面來理解。情境是形成情感的場景、氛圍。本課教學中，教師充分運用多媒體展示一組圖片，以及教師有聲有色的描述創設情境，讓“枯燥的知識”以生動的方式呈現，學生們立刻被牢牢地吸引住了，通過情感因素充分調動了學生的感官和大腦，使學生能夠興致盎然地走進課堂教學的精彩。此外，在教學的其它環節中，教師也多次力圖通過創設情境來實現三維目標的實現。

策略二：從設臵教學懸念，培養學生問題意識的形成入手，提升學生的思維品質，實施三維目標。

教學是師生共同參與的腦力勞動過程，也是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在教學中解決問題不是目的，它是一種手段，用這種手段引導學生學會運用正確的觀點和方法分析和評判歷史現象，解決問題，提升學生的思維品質。在以上的教學中，兩位教師始終注意營造積極的探究氛圍，以合作交流的學習方式架設了師生、生生之間平等互動的平臺，盡可能給學生的思維活動以足夠的時間和空間，許多問題在合作交流中得到解決，學生從不同層面、不同角度各自受到啟迪，提升思維的靈活性、廣闊性、深刻性、敏捷性、和批判性，促使課堂教學最高潮的出現。

策略三：從運用語言激勵，尊重學生過程體驗的導向入手，促成學生的個性發展，實施三維目標。

教學實踐證明，學生學習的過程體驗主要來自老師和同伴的認定和激勵，尤其是教師充滿親情的激勵，它對促進學生興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展起著至關重要的作用。在百課展示的四節課中，教師均充分發揮了評價語言的激勵性和導向性，促進學生的發展。既評價學生的知識與能力，又評價學生的情感、態度、價值觀，還評價學生學習的過程與方法。如：評價表現突出、富有創意志的學生時，突出肯定他的過人之處，并予以激勵，促進其產生更高的需求；評價需要改進的學生時，在表揚的同時委婉地提出新的要求，使學生在被充分肯定的同時輕松愉快地接受改進的建議；對于失敗的學生，評價時則設法予以寬松的心態，幫助他們尋找失敗的原因，讓錯的同學“悟”出自己的不足，明確改進的方向，使他們樂于改進。又如：在交流反饋時，老師既關注學生答案的正確性，又關注學生得出答案的思考過程，在學生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據是什么？）既關注學生對知識的理解和技能的運用，又關注學生所表現出來的對知識的興趣程度和對學習的專注程度。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也沒有壓制，而是耐心地問一問學生為什么這樣想，然后給予疏導。使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的影響，從而達到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

三、結束語三維目標，著眼于“人”的整體發展。情感、態度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。而這些對于學生來說都是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發展的。因此，作為歷史教師，首先應將這一理念領會透徹，并力求每節課都體現這些目標。而這些目標的實現又是一個比較漫長的過程。需要通過教師利用課程資源去熏陶,潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，影響每一個學生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。這樣才有利于學生健全人格的形成和發展，又可以促進歷史素養的提高。

第三篇：在課堂教學中如何實現三維目標

在課堂教學中如何實現三維目標

用戶名：okjxf 作者：姜曉峰

現代課程理論和改革的基本理念是：能力發展是核心，知識、文化積累是基礎，情感態度養成是靈魂，是保證能力發展和知識、文化積累的必要條件。三者相互依存，相互促進。課程目標，都是從知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀這三個維度提出來的，三個維度相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感。那么，在課堂教學中如何實現三維目標，是當今教師必須研究的話題。

一、在學習的過程中實現三維目標。

當今的課堂教學應當成為學生自主、合作、探究學習的天地?！白灾鲗W習”是指學生在學習的過程中有較強的主體作用，能夠自我定向，自我選題，自我激勵，自我監控和自我評價?！昂献鲗W習”是指學生在學習的過程中，借助小組和團隊的力量，共同完成學習任務，更加有效地進行學習?！疤骄繉W習”是指學生在學習的過程中采用探究的方式，是一種在設定的情境下的探究，學生通過自主、獨立地選題、調查、收集資料，處理信息，交流材料，表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方法和學習過程。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。自主、合作、探究的學習方式都是以學生為中心，使學生成為學習和發展的主體。學生采取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。

二、在指導的過程中實現三維目標。

新課程標準都是以學生的學為基礎提出來的，淡化了教師的主導地位。但是，在課堂教學的過程中，教師的指導仍然起著至關重要的作用，這種作用是通過學生的主體地位的確立和學生自主、合作、探究學習的效果體現出來的。布魯納認為：“學生是一個積極的探究者。教師的作用是創設一種能夠使學生獨立探索的情境，而不是提供現成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探索者。”課堂教學雖然應當成為學生自主、合作、探究學習的天地，但教師絕不是袖手的旁觀者。教師應當積極地指導學生的學習過程，采取適當的學習方法。并且教師應當成為學生學習的合作者，主動積極的參與學生的學習過程，在參與的基礎上指導。教師第一要利用有利于學生學習的因素，激發學生學習的內動力，讓每個學生都能體會到學習的樂趣。第二要千方百計拓展學生自主、合作、探究學習的空間。第三，適當組織專題性探究活動。

教師要注意在學生的能力和知識的基礎上，指導學生選擇適合自身發展需要的學習方法，在指導的過程中和指導的基礎上，激發學生的情感體驗，豐富學生的知識，發展學生的能力。

三、在實踐的過程中實現三維目標 課堂教學過程，不僅是學生學習的過程和教師生組織教學的過程，而且是學生實踐的過程。因此，教師要注意學生實踐能力的培養，并且在培養學生實踐能力的過程中，使三維目標得以實現。學生的實踐過程包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、收集和處理信息、繪圖、計算、測量、制作等實踐活動。教師要注意重視學生的實踐活動，在實踐活動中培養實踐能力。由于學生的實踐活動都是自主、合作學習的過程，是掌握知識，培養能力的有效途徑，并且在實踐活動中學生的情感得到體驗和升華。

四、利用課程資源實現三維目標。

課程資源包括課堂教學資源和非課堂教學資源。課堂教學資源都是按照新課程標準、按照三維目標的要求設置的學習目標和學習任務。非課堂教學資源包括圖書、報紙、刊物、電視、電影、網絡環境、校園文化、社區風俗、文物古跡、自然景觀、人文精神、國際國內大事、學生的家庭生活和日常生活都是可供利用的課外學習資源。教師在引導學生開發和利用這些資源的時候，要指導學生采取適當的學習方式，注意個人的情感體驗，獲取知識和能力的發展。

五、在教學的過程中實現三維目標。

1、主體參與的有效化。在教學的過程中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的興趣。培養學生選擇的能力和履行職責的能力，使學生有能力選擇學習的內容和學習方法，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦，使學生的學習主體有效地參與學習的過程。

2、情感態度的個性化。學生是千差萬別的學習地主體，在具體的學習內容、學習過程、學習場景、學習范疇中，在個人的情感體驗上，也會是各不相同。教師要充分尊重學生的這種差異，并注意保護和開發學生獨特的個人情感體驗，讓個性化的情感體驗在學生的學習過程中，在教師的指導過程中得到豐富和發展。讓學生能夠對學習內容的思想感情傾向，能夠聯系文化背景作出自己的評價。對學習內容中感人的情境和人物形象，能夠說出自己的體驗。

3、目標任務的多樣化。對每個學生來講，他們各自的知識結構，人生經歷，生活閱歷，情感傾向，個性特色，學習習慣和學習方法等都存在差異，這些差異都直接或間接影響到學生學習的效果。所以，教師要能夠使課堂教學中要求學生所達到的目標任務多樣化。讓個人基礎不同的學生達到適合自己發展需要的目標要求。這樣，學生在達到自己的目標任務的前提下，也都能夠享受到學習成功的快樂，才會對學習充滿信心，才能更順利的進行更高層次的學習。

三維目標是相互聯系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個側面。因此，課堂教學應該全面關注三維目標，并將它整合于統一的教學活動過程之中。

教學案例分析

一、課程設計

在上勻速圓周運動第1節勻速圓周運動快慢的描述。這是一節概念課，內容多且抽象，不好上。如果按照傳統的上法，將是一節乏味的概念課。新課程將這一節課的內容作了一些整合，首先在導入過程運用在南極附近通過慢速暴光得到的星空照片和游樂場的過山車，說明了身邊的圓周運動，接著通過運用較多的實驗器材配合概念教學，既增強了學生對概念的理解，又增加了課堂的情趣。我在處理這一節內容時，除了根據教材要求，運用“過山車模型”替代游樂場的過山車導入外，還視實驗室的具體情況采用其他的替代實驗進行演示。但我認為采用教材的導入還不夠，若能增加“水流星”的實驗導入將會引起學生更大的興趣。如果真是這樣的話，那么這節課將成功一半?；谶@樣的想法，我在設計時就將“水流星”的實驗增加到導入過程里了。

二、教學過程

上課時，我按照設計好的順序，首先引導學生觀看在南極附近通過慢速暴光得到的星空照片，體會地球的圓周運動，接著通過 “過山車模型”說明了游樂場過山車的圓周運動。我發現學生的好奇心開始被激發起來，但還沒有達到高潮。這時我拿出了自制的“水流星”裝置問：“哪位同學上來表演水流星？”，在大家的推舉下，湯新奇同學大膽地走上講臺，在沒有任何指點的情況下表演了“水流星”。由于缺乏經驗，湯新奇同學在收回“水流星”裝置時，不小心將“水流星”中的水灑了一半到地上，引起了同學們的一陣笑聲。湯新奇同學有些不好意思，有退縮的表現。這時我鼓勵湯新奇同學要大膽表現自己，要勇于克服困難。在我的指導下，湯新奇同學將“水流星”裝置重新裝滿水，再次進行了表演。這次表演“水流星”中的水灑了一點點到地上，只引起同學們輕微的嘆息聲。接著，我將“水流星”從湯新奇同學的手中接過來親自表演，并將有關方法向同學們闡述清楚。當表演即將結束時，我照著“水流星”的慣性順勢一帶，“水流星”便穩穩當當地停了下來，一滴水都沒掉出來。表演獲得了圓滿成功，全體同學報以熱烈的掌聲，課堂氣氛達到了高潮，同學們的注意力完全被吸引到課程內容上。接下來可想而知，整堂課上得非?；?。

三、反思與評價

我對這一堂課有兩個想不到，第一個想不到的是我在導入過程增設 “水流星”的實驗，原本是要增加一些課堂氣氛，沒想到課堂氣氛會那么熱烈。第二個想不到的是原本很枯燥的概念課會上得那么活。

新課程提出 “知識與技能”，即學習物理的概念、定律、模型、理論及實驗技能等，認識物理科學對社會的影響；“過程與方法”，即經歷科學探究的過程，動手實驗，學習科學方法，體會科學思想，形成自主學習的能力；“情感態度與價值觀”，即培養學習物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙，領悟其中的意義，養成科學精神與科學態度的“三維目標”，在“三維目標”中必須以“知識與技能”為載體，重視“過程與方法”的體驗，關注“情感態度與價值觀”的熏陶。

為了在課堂教學中順利地實現三維目標，必須首先要創設問題情境，為教學問題創造良好的教學氛圍，這樣可以引起學生對教學內容的興趣，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎，為教學活動的順利開展創造條件。從本次公開課的導入所產生的效應可以看出新課程理念下創設問題情境的重要性。

第四篇：中學生物教學中如何實現情感目標

中學生物教學中如何實現情感目標

【內容摘要】隨著教育課程改革綱要的逐漸實施，教育工作者在教學中除了要追求“知識和技能”目標，也逐漸開始追求“情感態度與價值觀”這一目標。本文以中學生物教學為例，就如何實現情感目標展開論述。

【關鍵詞】初中 生物教學 情感目標

教學中有很多的因素，其中就包含情感因素。將情感教學與中學生物教學有效結合起來，不僅可以激發學生的學習動力，還能陶冶學生的情操，此外還可以促進師生關系的協調發展。教師要加以重視，在教學過程中努力實現情感目標，促進中學生的全面發展。

一、借助形象的道具，給學生直觀的感受

生物是一門自然學科，和人們的生活有著緊密的聯系，也是教師用來進行情感教育的有效載體。與認知教育不同，認知教育可以豐富學生的理論基礎知識，提高學生學習效率以及解決問題的能力。而情感教育主要是為了讓學生對初中生物知識有一個更深層次的認識和理解，能夠在創新精神、合作精神以及責任感等方面有一個大幅度的提高。教師要清楚認識到，要想實現情感目標，第一步就是要讓學生學會接受。換句話說，要讓學生對于學習內容中一些特定的情境或者刺激表現出不抗拒、不回避、不拒絕而愿意去接納的態度。這個階段，學生表現出來的情感特征存在比較明顯的隨意性，不會非常專心，但是對于教師的要求，學生會去做、去看、去想、去聽。在這個階段，教師可以圍繞教學目標，借助一些形象的道具，給學生直觀的感受，讓學生能夠做到接受。

以《綠色植物的生活需要水》這節知識點的教學為例。這節內容的情感目標主要包括：引導學生認識節約用水的意義，讓學生知道水資源是有限的；引導學生認識環境對于生物的重要性，培養學生保護水資源、保護綠色植物以及自覺愛護環境的意識；培養學生合作精神和自主探究能力。針對這個情感目標，教師可以利用多媒體將我國的節水標志給學生展示出來，然后讓學生對這個標志進行思考。在學生思考結束后，教師再對節水標志進行解說和分析，讓學生知道節約用水的重要性。同時，借助對節水標志的解說，讓學生知道節水需要每一個人的參與，鼓勵學生從自己做起。

二、采取小組討論的方式，深化學生的情感認識

情感教育的第一個層次是接受，接下來就是反應和偏愛。這也是實現情感目標過程中必不可少的一個環節。在這個環節，教師主要引導學生對生物課程產生好感和興趣，讓學生對于學習內容中的某些刺激或者現象能夠積極、主動去接受，在情感和行動上有所偏愛，需要注意的是，教師必須要讓學生的這種積極態度保持在一個穩定的狀態。在這個階段，學生表現出來的情感特征為主動、自覺，對于課內外的活動能夠積極參加，在學習過程中會主動發言，甚至不滿足于教師在課堂上所講述的內容，還想探究更多的內容，熱衷于探究和討論。因此，在這個環節，教師可以開展小組討論活動，引導學生對知識點進行進一步的探究，讓學生對學習內容有一個更加深入的認識，拓寬學生的視野，最大限度滿足學生的學習需求。

同樣以《綠色植物的生活需要水》這節知識點的教學為例。教師可以先借助多媒體或者電子白板將缺水地區人們生活的艱辛給學生展示出來，讓學生知道這些地區人們對水資源的渴望，激發學生的情感。在這個基礎上，教師可以以“我們可以做些什么，讓這些缺水地區的人們能夠盡快擺脫掉這種艱苦的生活環境”為探究主題開展小組討論活動，讓學生的思維在討論的過程中相互碰撞，這樣不僅可以深化學生的情感認識，還能培養學生的合作精神和自主探究能力，這也是本節內容主要的情感目標之一。

三、開展社會實踐活動，塑造學生健全的人格

情感教育的最后一個層次就是追求，在這個階段，教師要引導學生將生物知識的科學價值以及社會價值作為自己的追求和信念，并在實際生活和學習過程中圍繞這個目標不斷追求。在這個層次，學生的情感特征主要表現為在對生物學問題進行鉆研的時候有一種勇于創新的精神和堅韌不拔、鍥而不舍的意志。學生到達了這個層次，情感教育的目標基本上也就實現了。教師可以根據實際情況開展社會實踐活動，讓學生親身去感受，增強學生的情感體驗，從而激發學生學習動機，讓學生的學習層次由理解上升到追求。

再以《綠色植物的生活需要水》這節知識點的教學為例，教師可以開展社會實踐活動，讓學生對水資源的保護進行宣傳。比如讓學生制作海報在校園內張貼，呼吁其他學生一起節約用水。這種方式不僅可以培養學生的團隊合作能力和動手能力，還能激發學生學習積極性，引導學生形成積極的情感，幫助學生塑造健全的人格，為學生今后的全面發展奠定基礎。

結束語

在新課改背景下，價值觀、情感態度以及知識技能分別是課程教學中三個維度的目標，其中，情感目標對學生的全面發展具有積極的促進作用。教師要對此加以重?，在實際教學中積極創新傳統的教學方式，引導學生自主感悟，讓學生在良好的人際關系和教學情境中形成積極的情感。

【參考文獻】

[1] 林淑賢.挖掘初中生物教材，滲透情感教育[J].新課程（中），2014（11）：53.[2] 賈春麗.新課標下的生物學教學――德育滲透的思考[J].科學教育，2007（02）：78.（作者單位：湖南瀏陽教師進修學校）

第五篇：談談如何在教學中實現情感、態度和價值觀目標

談談如何在教學中實現情感、態度和價值觀目標

內容摘要：新課程標準中的教學目標，突出了對學生情感、態度、價值觀的培養，改變了把德育課程僅僅視為傳授學科知識的工具的狀況。到底什么是情感、態度與價值觀？新課標對情感、態度、價值觀目標是如何要求的？在教學實踐應如何體現這些目標的要求？本文擬就此作了一些澄清、剖析和探討。關鍵詞：情感、態度、價值觀、情感體驗、自我探索

一、情感、態度與價值觀的內涵

要深入理解情感、態度與價值觀的內涵，可以將它與教育目標分類學中的情意領域聯系起來。1964年，克拉斯沃爾在《教育目標分類學：情意領域》一書中，把情意領域的目標從低到高分為五級：接受(注意)、反應、價值化、組織、價值與價值體系的性格化。(1)接受(注意)：指學生愿意注意特殊的現象或刺激。(2)反應：指學生主動參與。學習的結果包括默認、愿意反應及反應的滿足。與我們所說的“興趣”類似，強調對特殊活動的選擇與滿足。(3)價值化：指學生將特殊的對象、現象或行為與一定的價值標準相聯系。(4)組織：指將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建立內在一致的價值體系。(5)價值與價值體系的性格化：指個人具有長時期控制自己的行為以致發展了性格化“生活方式”的價值體系。從這五級情意目標來看，學生首先對現實的對象和現象進行認識并產生相應的情緒和體驗，表現出明顯的贊同或反對，然后作出相對持久的、肯定或否定的內在反應的情感傾向，并在這一過程中形成個人的價值取向和信念。可見情意領域主要涉及一個人的情感、態度、興趣和價值觀等。從這一意義上說，我國課程目標中的“情感、態度與價值觀”實際上剛好與情意領域相對應。但是，在新的課程理念背景下，它們又被賦予了十分豐富的內涵。其中，情感是指一個人的感情指向和情緒體驗，不僅指學習積極性和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗；態度是一個人對待某一事物的傾向性，不僅指對待學習的態度，還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等；價值觀是一個人對待事物的最基本看法，包括基本信念和價值取向。它強調個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，以及人類價值與自然價值的統一。從橫向上看，這三個要素具有相對的獨立性，它們描述了人的情意領域的完整畫面；而從縱向上看，這三個要素具有層次遞進性，它們構成了一個由低級到高級的情意發展連續體。

二、新課標中的情感、態度、價值觀目標分析

在《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》中，情感、態度、價值觀目標具體包括以下幾個方面：1）熱愛生命，自尊自信，樂觀向上，意志堅強。2）親近自然，愛護環境，勤儉節約，珍惜資源。3）孝敬父母，尊重他人，樂于助人，誠實守信。4）熱愛勞動，注重實踐，熱愛科學，勇于創新。5）尊重規則，尊重權利，尊重法律，追求公正。6）熱愛集體，具有責任感，競爭意識，團結合作和奉獻精神。7）熱愛社會主義祖國，熱愛和平，具有世界眼光。

這些目標從初中生的認知水平和生活實際出發，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會等關系，整合了道德、心理健康、法律和國情教育等內容。對教師的教學提出了更高的要求，例如：

1．教師要注重學生的情感體驗和實踐。課程目標中無論是熱愛生命、孝順父母、保護環境，還是尊重法律、熱愛集體具有責任感，競爭意識，團結合作和奉獻精神等，都需要學生的獨立思考和生活體驗，需要在教學中不斷創造條件促進學生的實踐，豐富他們的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。

2．教師要注意學生的自主學習。學生只有主動地對教材所涉及到的方方面面內容進行探究，才能與老師上課所提到的問題產生共鳴，并在經過自覺的加工組織后，最終升華至健康積極的價值觀層面。

三、如何在教學中實現情感、態度和價值觀目標

1．突出情感、態度、價值觀的主導地位

學生的品德心理的發展是以認知、情感、行為三者為主體的綜合發展。但是，長期以來我們更多的是看重學生的認知發展，關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確，對某項技能是否掌握，運用得是否得心應手，而忽略了對學生在認知過程中產生的情感體驗和正確得價值觀的形成。造成學生的學習情緒低下，知行不能統一。因此，教師在教學過程中應注重引導和促進學生在知情行方面的和諧發展，充分發揮情感和態度價值觀的主導作用，備課中首先考慮如何以認知的手段達到情感、態度、價值觀的目標，做到以情導行。具體來說，就是處理好新教材中的探究園、實踐與評價和心靈導航的關系，帶領學生通過活動的探究來領會導航上的知識點。

2．按情意發展的規律設計教學

根據克拉斯沃爾的情意發展的劃分，學生的情意發展是從單純的接受和反應開始，產生情感的傾向；經過內心體驗而發生態度的變化；在經過自覺的加工組織，最終升華至健康積極的價值觀層面的一個過程，因此，我們在教學過程中可以按這一過程去設計教學。

1）設立多種活動來激發學生的情感體驗。教師要通過創設一定的情景或開展多項活動來引起學生的注意、產生興趣，表示認同，愿意接受，同時引起情緒上的變化，并產生情感上的體驗。例如：在七年級思想品德（粵教版）第一課《走進中學》的教學中，我們設計了一個問卷調查，要求學生課前進行調查，了解學校的歷史，學校有哪些知名校友，學校的圖書館、教學樓、生物實驗室、音樂教室都在校園的哪些方位等，這個活動一下子降低了學生對中學生活的陌生感，幫助他們迅速融入中學生活。在《悅納自己》一課中，課堂上設計了一個按手指模的游戲，讓學生體驗自己是世界上獨一無二的，并形成快樂接受自己的情感體驗。在《我與父母》一課中，又通過歌曲及事例引起學生對父母親情的感受，激發起學生對父母的愛。通過這些活動和體驗，引起學生對所學內容的注意和興趣，產生想學的需要。值得注意的是，在這一環節，教師要善于烘托情感氛圍，選擇恰當的易被學生接受的切入點。在選擇切入點時，既要考慮其中具有的豐富情感因素；又要考慮到學生實際的心理發展水平。

2）通過引導學生自主學習，自我探索來內化學生的態度和價值觀。

學生在情感體驗的過程中，會伴隨著一些語言和行為上的贊同、反對等態度、價值觀的傾向性，但是這些贊同和反對還僅僅是一種受情感或情緒的影響而產生的表面的傾向，很容易受他人的言語影響而改變。因此，還需要教師引導他們形成正確的評價，并把這種評價內化成為他們固有的價值觀。而這種內化需要靠學生自己去探索，不斷深化才能完成。例如，在《生命寶貴》一課中，教師給出了有關生命的正反事例，學生在傾聽了教師提供的許多相關事例后，都紛紛發表自己的見解，尤其是對“自殺”這個話題，學生們講得最多，有的不贊同自殺，認為是愚蠢的行為，有的又認為在某些時候，自殺又是必要的。這時，我因勢利導組織他們進行了一個課堂辯論，讓學生自己去爭辯。隨著他們的辯論，從一開始各有觀點公說公有理婆說婆有理，到最后逐漸形成了兩個觀點：一是如董存瑞舍生炸碉堡等為國家、社會的自殺行為是正義的，值得敬佩的。二是生命是寶貴的。無論處于什么樣的困境，都不應該放棄生命。這樣經過學生的自我探索，就把基于情感情緒而產生的態度價值觀傾向性，通過有機合理的整合，不斷深化形成較為穩固系統的價值觀。

對新課標的情感態度價值觀目標的研究，還有許多方面急待探究。需要我們在教學實踐中不斷探索，不斷思考