第一篇：教師如何在教育教學中實現教育公正

教師如何在教育教學中實現教育公正

對每位學生學生進行公正教育，實現教育的公平，是每位教師的職責。而課堂教學，作為教育過程中一個具體而且相當重要的環節，對教育公正的實現起著十分重要的作用。那么，教師在課堂教學中要體現教育公正，可以從以下幾個方面著手：

1、教師在教學心理準備上體現公正

教師的心理期待和心理暗示在課堂教學中起著重要作用，會在很大程度上左右、規范學生的學習行為，因此教師在課堂上要本著“五個手指都不一樣長”的意識，摒棄以成績的優劣和學生個體差異有意無意所作的心理期待和暗示，改而以個性發展的均等觀照每一個學生，給有著不同特長的學生以相關的特有期待和學生參與機會均等公平的心理暗示，構建民主、平等、和諧的課堂與教學氛圍。

2、教師在教學內容的安排上體現公正

教學中，我們對課堂教學內容的選擇和安排應尊重學生差異，盡可能地為學生提供多層次的、開放性、可選擇的學習內容，給學生提供公平受教育的可能。如練習題的安排應注重模仿性練習、基礎性練習、綜合性練習、開放拓展性練習等相結合，根據學生的個體差異，布置作業要難易適度、多少適量。

3、教師在課堂的動作行為上體現公正 教師應該在站坐行走上給予學生一個為人師表的表率引導作用。端正、挺拔、向上、有朝氣的站姿對全體學生的學習心理有著積極的意義，教師的站位又直接體現著教師的公平意識；端正、優雅、穩當的坐姿，直接影響到學生的心理狀態；自然、大方、協調的行走姿勢則給學生以美的熏陶；整潔、得體、大方的衣著，合適、淡雅的打扮，直接影響學生的思想、學生的評價，學生的心態。這些都可以體現起碼的尊重學生、尊重自己的教育公平精神。

4、教師在教學過程的互動交流中體現公正以學生為本，采用靈活多樣的課堂組織形式，教師應該根據學生的學習差異實施分層教學和合作學習等教學組織形式，使課堂上每個學生都能得到適合自己的學習方式。這不僅注重了學生的差異性，又保證了每一個學生都有參與的機會。設計多樣、多層次的問題，結合教學內容設計思維含量低的、較高的、高的多層次的問題，以適合不同層次的學生，根據學生的思維能力程度，讓全體學生平等地享有“思維權”“表達權”。

5、教師在教學評價中上體現公正

.要對不同學生學習活動目標進行不同的定位，應尊重學生基礎的差異，為不同層次的學生預定不同的目標，以此衡量學生的表現。評價時不能只看到學生表現中好的一面，更不能只看到差的一面，要全面地看待問題，并做出主要以激勵性與矯正性相結合的評價。總之，教師要在人格、尊嚴上公平地對待每個學生。在課堂教學中，作為教師，我們唯有克服自我意識心理和行為表現上所體現的偏見和不公平，在尊重差異的基礎上，樹立公平對待學生的意識，時刻提醒自己教學是面向所有學生的，并隨時對自己不公平的教學行為做出適當的調整，才能在教學過程和結果上無限接近公正。

第二篇：如何在平時教學中實現教育公正

如何在平時教學中實現教育公正

蘇霍姆林斯基認為：所謂公正，就是尊重與嚴格要求相結合。在學校生活中，沒有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正，意味著教師要有足夠的精神力量去關心每一個孩子。用一個模式、毫無區別的態度去對待所有的孩子，那是漠不關心，不公正的最壞的表現。如果孩子感到別人眼里沒有他，不想去知道他個人的小小的不幸，把他丟在一邊不管，那么他會認為這是一種痛苦的屈辱和極大的不公正。很艱想象還有什么比由于不公正而產生的情感上的麻木更能摧殘孩子心靈的了。

一、教育公正的本質

在最為通常的意義上，公正即公平正義，它是倫理學和政治哲學的一個核心理念，也是表現社會權利、義務和利益分配合理與否的價值尺度，是社會公共生活領域調節人們相互關系的道德范疇。基本的教育權實質上是個人人權的最本質體現。教育機會平等權則是對社會成員受教育需求的基本確保，以保證每個社會成員都能享有開發自身潛能，發展自己能力的機會。教育資源的社會調劑原則在于保證社會的教育資源能夠進行公正的分配，以限制人們占有教育資源差距的過分懸殊，進而提升整體國民的質量。

二、實現教育公正的意義

總體來說，教育公正對于實現教育目的，保證教育的正常運轉進而推動社會全面發展有著極為重要的意義。

首先，教育公正對于協調利益關系、緩和社會矛盾、維護社會穩定具有重要的作用。教育公正既是社會公正的重要組成部分，又是實現社會公正的手段之一。一方面，教育不公正不僅會直接導致社會的不公正，而且會引發各種社會矛盾和沖突，危及社會穩定；另一方面，教育公正可以為處于不利地位者提供利益補償和公平競爭、向上發展的機會，改善社會弱勢群體的生存環境與狀態，消除社會性的不公正，從而平衡社會關系，維持社會公正。

其次，教育公正是構建和諧社會的基礎。和諧社會建設已成為當今中國社會發展的主題。和諧社會本質上應該是一個平等的

社會，是一個以人為本的社會，在這樣的社會中，每個社會成員都能平等地享有權利和充分地自我發展。可以說，構建和諧社會的關鍵是建立公民權利配置的公平機制，實現人的全面發展。而人的發展，最根本的問題是教育。

我認為一位真正優秀的教師，絕不僅僅得益于淵博的知識和外表，還來自于客觀公正地對待每一位學生的態度。公正對于教師有特殊的意義，公正為師是學生心理健康所必需的，它告訴學生是與非，它可以引導學生走向高尚。教師的公正有助于培養學生的健康人格，有助于培養真正的集體，對班級能否形成正確向上的集體輿論、學生是否具備正義感，都是舉足輕重的。不公正的現象，讓人內心憤憤不平；不公正的待遇，會使人產生逆反心理。為了不使學生心靈造成扭曲，教師對學生必須一視同仁、公正平等。這就要求教師不能感情用事，要對每個學生負責、要理智。所以僅僅偏愛個別學生、僅僅重視部分學生是為師之忌，是不明智之舉。

在實際教學過程中，作為教師的我們應在日常教學中如何餞行教育的公正呢？

1.辦公桌邊的“平等”座

中學生心理學告訴我們，由于年齡小，心智不成熟，故孩子的自控能力不強，明辨是非能力低，故經常會犯這樣那樣的錯誤。特別是那些“皮猴們”，更是天天惹事生非，簡直成了辦公室的常客，大家開玩笑說他們是“老師助理”。偶爾的一句玩笑倒觸動了我。想起新課程標準也倡導師生關系應是平等的朋友關系，教師不再是高高在上的領導者，學生也不再是絕對服從者。作為教師應該“打破偵探的技術，摘掉判官的面具，蹲下身來看學生。”一般我們批評學生總是高高在上，但現在的學生營養好，長得高，站著比我們高出一截，感覺像是他批斗自己。自己坐著，叫學生站著吧，又覺得自己像是法官審犯人，挫傷學生自尊心。既然我們是平等的，那干脆讓學生也坐下來，我們面對面，進行心與心的交流，或許效果會更好。結果表明，設置了“平等”座，拉近了師生間的距離，融洽了師生間的關系。古人云：“親其言，信

其道”，學生肯向老師吐露心扉了，教育起來就方便多了。2.教師“公正”對待學生

教育學家馬卡連柯說過：如果有人問我，我怎樣能夠以簡單的公式概括我的經驗的本質時，我就回答說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”

教師尊重學生，重要的是平等、公正地對待學生，尤其要平等公正地對待“差生”，要相信每個“差生”都是能夠教育好的。教師不能輕易給學生戴上“差生”的帽子。對待所謂“差生”，千萬不能將他們看死。看死了他們，就意味著我們的教育工作走進了死胡同。教師要信任“差生”，挖掘他們身上的“閃光點”，用不同的方法教育不同類型的“差生”。在一個優秀教師眼中，沒有優生和差生的區別。學生的差異只是表現在他們不同的興趣愛好，不同的生活經歷，不同的性格特點。職業道德要求教師不能以個人的好惡和學習成績的好壞作為評價學生的標準。從人才培養的規律看，也應當允許一部分學生發展自己的興趣愛好。要通過教師的努力，使學生的個性得到比較充分的發展，人人都成為對祖國的有用之才。

平等、公正地對待學生就要嚴格要求學生。俗話說“嚴師出高徒”、“教不嚴，師之墮”、“嚴是愛，松是害，不管不教要變壞”。這些都是很有道理的。從一定意義上說，嚴格要求學生是熱愛學生的具體表現。一個教師越是熱愛學生，對學生的要求就越是嚴格。嚴格要求學生，內容很多，具體的做法也很多，但一般應當遵循下面的四條原則：

一是嚴而有格，即要有正確的標準；二是嚴而有度，即要符合學生的實際；三是嚴而有恒，即要始終一貫，不能反復，堅持到底；四是嚴而有力，即要有科學、靈活的方法保證。

嚴格要求并不等于苛求。嚴格要求應當有一個限度，教師不應對學生的每一過失都給予嚴厲的指責。教師所提要求必須符合學生實際，使學生經過努力能夠做到。要求太高，不能為學生接受，也難以做到，實際上等于取消對學生的要求，有時還會激起學生的逆反心理。

教師對學生的嚴格要求是出于對學生真誠的愛。嚴以愛為基礎，愛以嚴為前提，嚴愛結合，愛而不縱，嚴而不兇。愛而不嚴，學生成不了才；嚴而不愛，容易傷害學生的心靈。嚴格之水只有滲入情愛之蜜，才能成為愛的甘露。教師對學生的嚴格要求要符合教育規律、符合不同年齡學生的身心發展規律，而不是教師任意提出的清規戒律。對學生的一切要求要合理，要符合學生的成長規律，不能有害于學生和教育事業。教師對學生的嚴格要求要講究方法，要為學生所理解和接受。要根據學生的不同特點，采用不同的教育方法，解決不同的問題，達到共同的目的。

教師與學生在人格上是平等的關系，尊重學生是教育獲得成功的基礎。只有平等地對待學生，才能真正建立起良好的師生關系，打開教育的通道。

教師對每一位學生的態度要保持一致，不能以自己的好惡感情，偏袒、庇護一部分學生，鄙視、冷淡另一部分學生，要一視同仁，批評和教育要恰到好處。學生的情況是多種多樣的，個性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭情況有差距。愛聽話懂事的孩子，愛聰明伶俐的學生，這是人之常情。但作為一名教師，如果單憑自己的感情行事，就是一種狹隘的偏愛，一種不公正的做法。教師感情的傾斜，必然也會引起學生的心理傾斜。學生不一定都會明白地用語言來表達對老師的意見，然而他們心里的感受是非常清楚的。你即使采取一次不公平的措施，也會毀掉你長期建立起來的公平聲譽，哪怕你是無心的。

個人感受最深的是，要平等對待每一位學生，只要是你的學生都要平等的對待，不能因為他的成績或者是表現，我用“因為他們是學生所以需要我來教”這個宗旨來帶班。把一個班級所有的學生都帶出到自覺、主動、積極、上進的表現，這時他的一種生活習慣、學習習慣應該也養成了。這時老師就是他們的朋友，輔導員的角色。

孔老夫子說過，學生不管美的、丑的、富的、貧的、聰明的、愚笨的，均有享受教育的權力，老師應對他們一視同仁。學生進步了，我不過分驕縱夸獎；學生考砸了，也不諷刺挖苦。同時教

育學生面對成敗也要寵辱不驚。世上沒有常勝將軍，人生會面對無數次的成功和失敗，首先自己要對自己有信心。同樣，老師犯了錯也要勇于接受學生的批評指正。俗話說：“王子犯法，與庶民同罪”。有一次，我誤會了一位學生，就當眾向學生檢討。不但沒惹學生笑話，反而贏得了他們的尊敬。3.與學生上“開放”課

新的教學理念一直在喊減輕學生的學習負擔、減輕學生書包的重量。那么如何減輕學習負擔與書包重量呢？我自認為課堂的效率是最重要的，也就是與學生上 “開放”課，向45分鐘要效率。

上好“開放”課首先重視學生的反饋信息。通過信息反饋，了解學生對重點知識的學習情況，便于調節教學活動，保證信道暢通，使教學過程處于最佳狀態。

其次善于激發學習興趣也是很重要的。愛因斯坦說得好：“對一切來說，只有喜愛才是最好的教師”。高效率地提高課堂教學，向45分鐘要效率，應是每位教師終身所要追求的目標。興趣是最好的老師，學生無興趣的課絕對不會有效率，教師在課堂上要善于激發學習興趣。這也是提高效率的有效途徑。學生往往對自己感興趣的學科上花大量的時間。因此，為了調動學生學習的積極性，教師可根據教材但又不拘泥于教材，教學的呈現方式應新穎、有趣、貼近生活且多樣化。

再次課堂上師生情感交融、思想共鳴是上 “開放”課成功的關鍵。營造一種和諧、民主 愉悅的課堂教學氣氛，是促進學生快樂學習、提高課堂教學效率的重要方式和手段。良好的師生關系有著重要的作用。

新課程標準要求教學要以學生為主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，更強調使用口語的交流。教師在與學生、文本三者的對話中，是平等的首席。教師的備課要走向學生，備課時要向學生學習、請教，怎樣備課才更貼近學生，能備進學生心里。上好課后聽聽學生的評價，怎樣使自己的課更上一層樓。課堂上，營造師生之間融洽關系，和諧氣氛。在這里，師不再是師，生也

不再是生，大家是平等的學習者。陶行知先生說過，教師要教好學生，首先心中要有學生。要全面地了解學生，相信學生，給學生一個自由發展的空間，使其主動起來，活躍起來。

總之，教育公正是一個歷史的范疇。在古代社會或帶有較濃厚的等級社會、專制社會痕跡的社會中，人格上的不平等使教師的“有教無類”之類的教育公正往往成為一句空話。現代社會是一個以民主、平等為特征的社會。在今天，教育公正既是社會公正的一部分，同時社會公正也為實現教育公正創造了良好的社會條件，因此，我們教育工作者應當通過自己的努力不斷促進教育公正的實現。

第三篇：在教學中如何落實教育公平公正

在教學中如何落實教育公平公正

通過本次學習，更加明確了公平教育主要涉及三方面的內涵：一是教育起點上的公平；二是教育過程中的公平，也就是說以公平的方式對待每個不同的孩子；三是教育目標的公平，也就是教育效果的公平。通俗的說教師和學生雖然在教育中的職責和任務不同，但地位是平等的；學生雖然在個性特點、學習成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應該是平等的。教育的公正公平有利于良好的教育環境的養成，有利于教師威信的提高，有利于學生學習積極性的發揮，有利于學生的道德成長，更有利于社會公正的實現。在教育教學中，我們應該怎么做到平等地對待每一個學生呢？

首先，要一視同仁，正視差異。作為教師，要相信每一個學生都有長處和不足，不要輕易地看不起自己的學生，今天學生學習不行并不代表明天他不行，我們的學生幾年后發展的差異是非常大的，當他們在學校的時候就應該給他們公平公正的待遇。

第二，要學會體諒和寬容。學生的身心正處于一個成長的時期，教師需要設身處地從學生角度考慮他們的感受和行為，要體諒學生，同時對學生身上發生的一些不盡如人意的事情，要給予寬容。

第三，要給學生提供多樣的發展機會。美國心理學家加德納的多元智能理論認為，每個個體都具有自己獨特的智能結構形式，即都具有自己的智能強項和弱項。這種差異并不表現為好壞、高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現。每一個學生都有其自身獨特的價值，在教育教學中應該承認差異、適應差異、追求多樣性，盡可能的提供適合學生發展的機會，保證學生有機會獲得適合其特點的教育。

第四，要多鼓勵少批評，好孩子是夸出來的，我們當教師的都想得到領導的表揚，何況我們的學生呢？學生經常性地得到教師的表揚，就會充滿激情去爭取更大的進步；如果每做一件事都得不到承認和肯定，就會喪失信心，失去前進的動力。作為教師不僅要表揚表現好成績好的學生，更要創造機會表揚平時表現不好成績不好的學生，他們的進步更難，他們的一點點小進步教師就要敏銳地去發現并加以表揚與肯定，這樣長期加以關注學生自然會養成良好習慣，各方面的表現就會不斷地好起來。

要關愛每一名學生，關心每一名學生的成長進步，以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。這是對我們教師公平做人、公正教學寄予的厚望，我們真地要時刻牢記。公正是人格的脊梁。最后，愿我們每一位老師都能端平心中的一碗水，把你的愛心獻給每一位學生，對每個學生都做到公平公正。相信你一定會成為學生永遠尊敬的人。

第四篇：在教育博客中實現教師專業成長

在教育博客中實現教師專業成長

天津市瑞景中學 楊曉波

走進課堂5年，終于站穩了講臺。可是還是不知道什么樣的課學生喜歡？怎樣把課上好？怎樣上課才能讓學生又喜歡又能都有收獲？帶著這樣的期望，我再次開始學習上課，學習教學。

2005年，適逢學校的網絡環境升級。我開始瘋狂的在網絡中搜索，不知道怎樣上課，上網；要用試題，上網；寫論文，上網……那時候，我完全是一個“索取者”。直到有一天，我遇到了“苦墨齋主”——一個中學地理教師的博客，記錄了“齋主”對教育生活的所思所想、記錄了他的教師專業成長經歷，記錄了他學習現代教育技術（Photoshop、Flash等）的技巧，記錄了他怎樣上好一堂課的設計和反思，甚至是對一道題、一個問題的抽絲剝縷的解析，還留下了他與學生的交往，展示了他的愛好——國畫（畫得真好）。我還認識了長江口口、錦江漁夫、慶龍夢幻之地、把酒壇子還我、林君等等中學教師的地理博客，認識了林培英教授、曾琦教授、余文森教授。在博客里不僅有對地理課程的理解、對地理課題的教學設計、對地理問題的解析，還有他們對教育、生活的感悟。尤其是在他們的博文中都有一個共同的特征：充滿了對教育的熱愛、對學生的熱愛和對生活的熱愛。所有的這些都讓我流連忘返，還有就是熱血沸騰和感動。于是，我像挖掘到一個巨大的寶藏一樣，開始在網絡上大量閱讀博客。每天上班的第一件事就是打開我的博客鏈接，在工作的零碎時間里抓緊閱讀。博客讓我重新認識了網絡生活，不再漫無目的的在網絡中漂泊，開始了固定的“星韻地理博客堂”和“新思考成長博客”的閱讀。五年的博客生活，我閱讀著、欣賞著、反思著、實踐著，也成長著。

教育博客真實的教育感悟，讓我在教育的路上更加堅定、自信地走下去。在“苦墨齋主”的博客中有這樣一篇博文（節選片段，有改寫）：這里有兩張照片，一張是2006年9月教師節，新華社發的溫家寶總理在北京一所小學洋溢著微笑在聽課的照片，照片上孩子們天真無邪的目光！爭相搶答的場面!另一張是2009年9月，還是教師節，還是新華社發的溫家寶總理在北京一所高中神情嚴肅的聽課的照片，照片上學生們埋頭筆記或練習的場面！還有那么多的眼鏡！這兩張照片，讓我作為一個教師久久不能平靜，我在反思：作為教師！作為家長！我們都對孩子干了些什么? 因為博客的匿名化，使得博客的書寫更加自由，流淌出來的思想也更加真實。這些敏銳的觀察、內疚的反省和深邃的思考都折射出一名普通教師對“什么是真正的教育？”的思考，留露出對教育發展的關切，充滿了對教育的熱愛。正是這些自由的、真實的思想，讓我看到了人民教師的堅持和教育的發展，堅信我們一定能辦出人民滿意的教育。

教育博客共享的課程資源，碰撞出思想的火花，積淀了教育智慧，讓我的教學更加有效。

博客中的專家引領，讓我正確把握課程改革的方向，科學施教。在新思考成長博客上，我結識了曾琦、余文森等教授。他們是那種能把課程學、教育學和心理學的專業知識與教師的教育教學實現“無縫”銜接的專家。他們用具體的教學案例指導教師在教學中實踐課程學、教育學和心理學的知識技能，尤其是提供了很多操作性的方法和步驟，讓我受益匪淺。其中曾琦教授的《點燃學習的動力》從心理學角度讓教師學會欣賞學生和運用“歸因法”幫助學生樹立自信；《教師面對學生錯誤應持的基本態度》運用多個案例剖析了學生犯錯的原因，確立了“錯誤也是重要的教育資源”的觀念，并提供了教師如何面對學生的錯誤和開發利用學生的錯誤進行教學的策略；《課堂觀察》從新的角度幫助教師認識聽課、評課對教師專業成長的重要性，教給教師怎樣科學聽課和評課，為改進教學提供實踐依據；《掌握學習的鑰匙》以個案的方式教給教師“好的學習方法，要用好的方法教給學生。”；《合作：從學習到生活》從一個活動開始，明確合作學習是將差異資源轉化為教育資源的一種重要形式，討論了在開展合作學習過程中會遇到的困惑及問題，給出了如何操作合作學習的基本方法與指導。

博客中的同伴互助，讓我優選教學策略和方法，巧妙施教。博客擴大了我們的教師同伴范圍，使同伴互助超出了學校，走向了更廣闊的空間。星韻地理、新思考成長博客和k12里，一群群老師、一個個群組奉獻著他們在教育教學中的奇思妙想。在這些奇思妙想中，我總能找到解決困惑和疑難的方法，找到讓教學生動、有效的策略。高中地理必修1第二章《大氣的熱狀況與大氣運動》中的“熱力環流、大氣的水平運動-風、海陸分布對大氣環流的影響、大氣環流對氣候的影響和幾種重要的天氣系統”這些內容，如果割裂開去教，總感覺邏輯混亂，學生不容易接受，而且在綜合運用中學生很容易出錯，困擾了我好長時間。后來在“苦墨齋主”的空間中找到這張圖：

受其啟發，我重新整合了這部分教材內容，調整了教學順序。從熱力環流講起，理解全球氣壓帶的形成，運用水平氣壓梯度力，幫助學生理解全球風帶的形成，學會繪制盛行風分布圖；再講到海陸分布對氣壓分布的影響，形成氣壓中心，運用風向的繪圖方法，教會學生繪制低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）天氣系統中大氣的運動狀況；又結合東亞實例，過渡到季風的形成和鋒面天氣系統；最后運用大氣的運動方式和物理性質不同會造成不同的氣候現象的原理，分析了不同氣壓帶和風帶、不同氣壓中心、不同鋒面系統形成的氣候和天氣特征，解釋了世界氣候類型的分布和特征。這樣一來，知識相互融合，有原理，有驗證，形成了一個嚴密的邏輯整體。結果，教學效果出奇的好。在“齋主”那兒，還有很多妙招：用“折筷子”輕松突破 “背斜受張力作用，巖石破碎，易被侵蝕；向斜受擠壓力作用，巖石致密。”的結論；在手背上繪制等高線地圖，手伸開就是平面的等高線圖，握住拳頭就是立體的地形。這樣山頂、山脊、山谷、鞍部、陡坡、緩坡等都能一目了然了，輕松突破高考“等高線地圖閱讀”的難點。是不是很酷！我屢試不爽。當然在別處我也學會了不少“高招”、“妙招”，不僅效果好，還招來了很多人氣呢。

博客中的自我反思，讓我捕捉到了教學智慧的“靈光一現”，抓住了成長的機會，豐富了教育智慧。林培英教授是北京師范大學專門教授《地理教育學》的專家，他的博客里有334篇博文。在一篇題為《我的學生作業中的亮點和問題》的博文中詳細記錄了他對大四學生學習教學設計、撰寫教案的兩次作業的批注，林教授從教材分析、學情分析、教學目標設計、教學重難點確立、重難點突破方法、教學過程、作業設計、目標檢測的全環節和導入設計、教學內容的處理和問題設計與回答的微觀角度給予學生富有指導性、操作性的詳盡批注，相信不僅能讓他的學生學會教學設計，而且對我們當前一線的教師也很有指導意義。拜讀了這篇文章后，我開始反思我的教學設計，竟發現了不少文中提到的問題。我開始重視學情分析和教學目標的設計，教學目標中不僅要有教學內容和要達到的目標，還要包含達成目標的思維操作。除書寫上要規范外，還要使教學目標建立在對教材的正確分析和對學情的準確判斷上，建立在學生已有知識、經驗和認知能力水平上。

慢慢的，我開始有了反思的教學習慣。反思對教材的處理、反思教學設計、反思教學過程、反思對課件的使用、反思學生的作業……把他們記錄在教材上，記錄在教案上，也記錄在電腦里。每每翻開這些記錄，我的學生、我的課堂都聚在了眼前。“讓學生以教室燈管為參照扮演太陽直射點”、“和學生一起設計實驗，演示大氣的熱力環流”、“指導學生制作《走進天津、感受天津、走近旅游》的社會實踐展板”等等這些生動的教學活動紛至沓來。而且隨著積累的豐富，那些教育智慧的生成周期也越來越短。我在想：如果沒有曾經的記錄，它們還會那么清晰嗎？如果沒有一點一滴的積累，那些智慧的創造能不斷涌現嗎？

博客生活改變了我的教育生活軌跡，給我帶來了很多收獲。我的課堂逐漸形成了“學生地位主體化，讓學生成為學習的主人；課程標準問題化，讓學習有的放矢；問題解決情境化，讓學習走近自然、走近生活；學習過程活動化，讓學習趣味盎然；知識建構自主化，讓學生收獲成就”的教學特點，收到了很好的教學效果。2007——2010年連續4年被學生評為“學生最喜愛的老師”稱號；2009年初中地理會考成績取得全區第一名，2010年高考地理平均分超全區平均分3分多；2008-2009年連續兩年輔導學生獲得“全國優秀科技輔導員”稱號；幾年來，在實踐中總結、撰寫的論文，1篇獲全國一等獎，1篇獲天津市二等獎，4篇獲天津市三等獎，還有1篇發表在《紅橋教研》上；在2010年4月，我還在天津市高中地理新課程實驗交流大會上做了《改變，讓教學更加有效》的大會發言；2009年獲天津市紅橋區首屆“創優課”競賽一等獎，晉級天津市第七屆“雙優課”大賽決賽，最終取得二等獎的優異成績。

什么樣的博客學習方式，才能切實的改變教師的專業成長道路，讓教師突破傳統成長方式，迅速成為一名“知名的”、“研究型”的教師呢？在幾年的博客教育生活里，我體會到：

（一）堅持閱讀，讓閱讀積淀教育智慧

立即行動，堅持閱讀。在那些專業素養深厚、個性突出的老師那里，每篇文章里流淌出來的不僅有教學實踐中沉淀的技能智慧，更有對教育教學深度思考的思想魅力。當我們虛心的去讀，敞開胸懷的交流時，會油然升起贊賞和感動。這時，你會發現閱讀本質上是一種自我發現，是對自己已經存在但又遺忘在記憶里的東西的喚醒。這些東西就是你對教學的思考和實踐，它們又成為你生成新東西的源泉。

（二）堅持反思，讓反思生長教育智慧

立即行動，堅持反思。改變“索取者”的博客角色，主動回復博文，或贊美、或質疑、或評論、或引申，留下自己思考閱讀、思考教學、思考生活的痕跡。記錄下對教材內容處理和重難點突破的靈感、創新的教學設計、地理知識教學的獨特方法、地理試題的多角度挖掘、特色學習活動方案的設計、啟發性的教學問題設計和與學生傾心交流的片段……這些智慧和教學環境的不斷碰撞和融合，會生出更多的創造，有時候會讓你“意想不到”，其實卻是水到渠成。因為你在閱讀，在思考，在實踐。

（三）堅持實踐，讓教育智慧轉化成教學生產力。

立即行動，堅持實踐。把思考和研究引入到教育教學實踐中，讓學生去感受你的智慧，收獲知識、能力和價值觀，形成教育生產力。挖掘學生的智力潛能、教給他們閱讀、鼓勵他們表達出對知識的認識、組織他們探究生活現象、激勵他們提出問題、發動他們交流思想、和他們一起設計實驗、一起欣賞別人的作業、設計并實施一次環境保護活動等等，在你智慧的去教的時候，學生也學會了學習，學會了生活……

最后，用一篇題為《博客——教師教學人生的“保鮮庫”》的博文中一段文字結束我的文章。“博客如穿衣，雖然是穿給別人看的，但穿的卻是自己的心情！如果是那些自己都不忍看的“衣服”，“穿”起來做什么？博客如書，一則因為博客音同“BOOK”，二則一天翻過一張日歷，在博客中記下一點心情，記下自己教學生活的點滴。不正像在寫書？也許，在書寫時，我們不會覺察到它的價值，一如痛飲美酒，穿腸而過。但當時過境遷，在那些歲月的無痕流逝中，我們會在某個時刻忽然感受到那些文字的深刻：它們因塵封的久遠，而顯現出它的“醇香”和“記錄價值”，一如塵封的存釀！因此，博客又如釀酒。我相信，博客中的文字有一種發酵的力量，它會讓一個人的博客不斷豐滿，也會讓一個人的思想不斷成熟、并日益散發出酒香。”

第五篇：教育公正范文

自從當了教師，就免不了與學生打交道。新教師接一個新班的時候，由于大家都不熟悉，所以最初的一段時間基本是相安無事的。通常情況之下，雙方都會相互地試探一下。學生有時會有兩三個人率先發難，出一些難題讓教師解決，如果教師顯示出強大實力的話，學生們自然收斂起虛浮，認真對待教師；若是教師被試探出來“營寨空虛”，那么學生不久便會大舉進攻，教師很可能一時抵擋不住，迅速敗下陣來。

有些教師會選擇先下手為強，所謂“兩強相遇勇者勝”，如果接手的新班調皮搗蛋的學生比較多，他們會在遭遇戰中，振作精神，給學生一個下馬威。一些臨時代課的教師，通常會做這種選擇。不管三七二十一，先劈上三板斧再說，等到學生探明虛實，早已得勝回營，圓滿完成代課任務了。還有一些老師則根本不給學生接近的機會，冷若冰霜，從不跟學生拉家常，上完課就走，若有學生溺戰，高懸免戰牌，不與學生正面接觸，不找學生談心，不暴露自己真實想法，總之，不跟你戰斗。你若不守紀律，我不與你交鋒，回馬便走，你若追上來，旁邊自有班主任出來接住與你廝殺。對于一些副科老師來說，這是一種常用策略。

如何體現教育公正呢？

教師在教育活動中實踐教育公正可以從

1.重視把教育公正作為教師職業道德的重要內容，要讓所有教師了解教育公正，重視教育公正，確立教育公正的價值信念，增強履行教育公正的道德責任感，正義感、使命感，堅定道德意志，全面實

踐教育公正。

2.鼓勵教師潛心研究和掌握教育和教學規律，選擇公正合理的態度、方法教育學生。要力求做到內心公正與外在行為公正的統一、動機公正與效果公正的統一。

3.大力糾正教育行業的不正之風，尤其是關系風，人情風和“一切向錢看”的腐敗風。要建立制度制止從教不廉和不公的行為。如從最常見的親友托情“幫忙”、學生家長平白饋贈，到公開以考分、名額、文憑、學位換取或變相換取金錢等等。發現問題，要及時糾正和教育，對個別品行惡劣，嚴重違背公正原則并造成不良后果的，要公開揭露，予以重罰，直至開除公職，以純潔教師隊伍。

我在教學二年級下冊《識字1》，要求兩個同學（其中一個女的坐在前面，另一個男的坐后面）上黑板前，聽寫詞語，其他的同學在下面寫。我讀了十個詞語。其中前面的這個女同學完整地寫對了八個詞語，另兩個詞語，分別出現一個錯別字。后面這個男同學完整地寫對了七個，后三個詞語也分別出現了三個錯別字。結果我在糾錯時，學生的問題，讓我永遠也難以忘懷。

我說：“下面請同學們同桌之間交換，對照課本檢查錯誤，看他（她）寫錯了幾個？”

我又示意在黑板前聽寫的兩位同學回座位對照檢查。兩分鐘后同學們檢查起了，我按照慣例，給在黑板寫的兩位同學糾錯。

我問：“大家看，我們請的xxx同學（女同學）還寫錯了幾個詞語？”同時我注意到她也意識到寫錯了，滿臉變得通紅。

同學們：“兩個！”

我說：“不小心了吧？以后要注意啊。”

我說：“大家再看xxx（男）寫錯幾個詞語？”

同學們：“三個！”

男同學滿不服氣地說：“老師，我只有三個字還沒寫對，其余的全對。”

他的話，讓我楞住了：是啊，為什么？我總是強調出的錯誤，而不是他做的對的呢？他說的多好呀。為了掩飾我的尷尬，我便對同學們說：

“大家看，老師的話與xxx的話有區別嗎？”

很多同學陷入了沉思，這時語文水平較高的班長站起來發言了：“有區別，您和我們強調的是他的錯，他強調的是他的對的。”

“那么，老師應該強調對還是強調錯呢？”

“老師，我覺得應該強調對的，也就是我們的優點，這會讓我們產生一種自豪感。”唐班長的話音一落，全班一陣熱烈的掌聲。我注意到，潘良坤同學眼里閃過了一絲自信和高興。我也隨著同學們拍起了手掌。

“好，老師給你們道歉，同時向大家承諾，今后我就強調你們的亮點，希望你們展現更多的亮點給老師看，好嗎？”

“好！”全班同學聲音整齊有力。??

無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的教師都會有一些普

遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。

教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”；關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖；自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的教師。