第一篇：如何在物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育

如何在物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑。本文從物理教學(xué)藝術(shù)和多媒體運(yùn)用兩方面的研究來(lái)發(fā)揮教學(xué)中的創(chuàng)新教育。只要廣大教育工作者把握創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘新教育素材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，一定能培養(yǎng)出大批的具備創(chuàng)新能力的人才。

一、展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面僅就課堂教學(xué)談物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。

1、訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，即對(duì)一個(gè)問(wèn)題，要能從不同角度和方向去設(shè)法解決。因?yàn)閯?chuàng)造的過(guò)程就是設(shè)法來(lái)解決，是一種靈活多變的思維，所以它是創(chuàng)造活動(dòng)中最重要的一種思維活動(dòng)，因此要加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，可以從以下幾方面入手：

認(rèn)真組織學(xué)生思考和討論問(wèn)題，提出問(wèn)題后，要循循善誘，注意點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生積極思維和討論。組織學(xué)生討論時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，這是創(chuàng)造思維本身的要求，同時(shí)在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中也得到了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

積極開(kāi)展活動(dòng)。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如：開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)、小競(jìng)賽、小論文等活動(dòng)。

開(kāi)展解題能力的訓(xùn)練。習(xí)題教學(xué)中有意識(shí)的開(kāi)展解題能力的訓(xùn)練是非常重要的。特別是開(kāi)展一題多解多變，是培養(yǎng)發(fā)散思維的有效方法之一。要使學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，就必須訓(xùn)練一題多解多變，提高學(xué)生的解題能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

注意逆向思維的培養(yǎng)。逆向思維即反向思考。例如：燒斷的燈絲若能搭上，將比原來(lái)較亮，若指導(dǎo)學(xué)生直接用P=U2/R來(lái)回答，學(xué)生不易接受。若這樣來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)：

1、較亮說(shuō)明了什么？

2、功率為什么變大？

3、電阻為什么變小等。

這樣學(xué)生自然就容易接受。通過(guò)反向思考去找原因，本身符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生也容易理解。

布置特殊作業(yè)。一般的作業(yè)都是在完成一定內(nèi)容后布置給學(xué)生作鞏固練習(xí)，一般不需要學(xué)生費(fèi)多大的力便可完成。也正因?yàn)槿绱耍谟?xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力方面，平時(shí)作業(yè)就顯得不足。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，同時(shí)也作為師生交流信息的窗口，可布置一種特殊作業(yè)，要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)的問(wèn)題。它不拘形式，其實(shí)是一種開(kāi)放式的作業(yè)，本身即是發(fā)散的，要求也是多樣化的。因此不但沒(méi)有增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，反而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的積極性，在實(shí)踐中收到了很好的效果。

2、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新

復(fù)習(xí)設(shè)疑“溫故而知新”，關(guān)鍵是如何做到讓學(xué)生“知新”，復(fù)習(xí)舊知識(shí)的重點(diǎn)要放在提出相關(guān)的問(wèn)題，要富有啟發(fā)性和趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：學(xué)習(xí)重力時(shí)，先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，然后接著問(wèn)：上拋的石子落回地面，熟了的蘋(píng)果向地面降落，這是由于地球的吸引作用而產(chǎn)生的，這樣學(xué)生的思維被激活了，會(huì)主動(dòng)的帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和思考。

物理教學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。例如上《浮力的利用》時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：（實(shí)驗(yàn)一）把生蘿卜放入水中，使之漂浮在盛水的燒杯中，然后在上面插入薄鐵片剪成的小人，直到下沉。啟發(fā)提問(wèn)：怎樣使它繼續(xù)漂浮起來(lái)？（實(shí)驗(yàn)二）把蘿卜挖空，重做實(shí)驗(yàn)。（實(shí)驗(yàn)三）把廢牙膏皮卷成一團(tuán)放入水中，怎樣使它浮在上面？通過(guò)這樣設(shè)疑，學(xué)生們求知欲一下子被點(diǎn)燃了，表現(xiàn)出高度的主動(dòng)性，急于去探索。讓學(xué)生主動(dòng)參與到探索、研究和學(xué)習(xí)之中去。

有了發(fā)散訓(xùn)練，還要培養(yǎng)學(xué)生善于從多條思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，選出最佳思路或總結(jié)更合理的思路，這才是高效的創(chuàng)造性思維。因此在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)綜合、小結(jié)和比較。

學(xué)完一節(jié)課，在進(jìn)行小結(jié)時(shí)要有所突破的提高，使學(xué)生探索之興未盡，不斷誘發(fā)新的求知欲，帶著問(wèn)題繼續(xù)去思考，不能把小結(jié)只看成是簡(jiǎn)單的歸納和知識(shí)堆積。綜合小結(jié)的目的要達(dá)到讓學(xué)生去比較、反思和不斷改進(jìn)，提高創(chuàng)造思維的準(zhǔn)確度和敏捷度。

3、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主要是指養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和具備一定的學(xué)習(xí)能力，其目的是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理想，使自己成為愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的人，從而具備終身創(chuàng)新能力。從表面看，學(xué)生全學(xué)習(xí)與創(chuàng)新有一定距離，其實(shí)不然，這是因?yàn)楫?dāng)今世界知識(shí)總量的迅速擴(kuò)張和更替周期的目益縮短，使學(xué)習(xí)的時(shí)間自然而然地從青少年延伸到了人的一生，使學(xué)習(xí)的場(chǎng)所由學(xué)校位移到了社會(huì)。有人說(shuō)：“學(xué)習(xí)就是工作的組成部分”。只有不斷學(xué)習(xí)與掌握，才能始終把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的脈搏，才能始終站在知識(shí)創(chuàng)新的前沿。因此，“活到老，學(xué)到老”更具有時(shí)代意義，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人所必須具備的創(chuàng)新品質(zhì)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地參與到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，從而使接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，發(fā)揮創(chuàng)新教育

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的過(guò)程中起到了關(guān)鍵性的作用。利用現(xiàn)代的電教媒體，可以有機(jī)的把理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的素質(zhì)，同時(shí)還能優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，把素質(zhì)教育輕松地融于課堂教學(xué)中。

1、利用多媒體技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生的求知欲是潛在的，是掌握知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的探究愿望時(shí)，可以使他們的注意力高度集中，記憶明顯增強(qiáng)，思維敏捷，大腦處于高度的興奮狀態(tài)。所以在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生求知興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)效益是很重要的。

（1）把一些自然現(xiàn)象利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行加工回放，這樣即提高學(xué)生的興趣，又加深學(xué)生的理解能力，還可加深理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系。例如：對(duì)于慣性現(xiàn)象，在平時(shí)的生活中雖然經(jīng)常遇到，但是注意的并不多，因此，對(duì)于慣性現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用與防止，單是舉幾個(gè)實(shí)例，難以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如果利用動(dòng)畫(huà)錄像，再現(xiàn)生活中的汽車(chē)剎車(chē)、開(kāi)動(dòng)、投擲等現(xiàn)象，這樣可以增加學(xué)生的視覺(jué)感受，活躍課堂氣氛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，自然地把慣性知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在日常生活中的重要性，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)好物理興趣，認(rèn)識(shí)世界，探求物理奧秘的強(qiáng)烈愿望。

（2）利用多媒體技術(shù)，可以把一些抽象的物理過(guò)程使它們形象化，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，同時(shí)也可擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

例如：講解物體的浮沉?xí)r，對(duì)于物體的上浮和下沉這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到它們的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，同時(shí)對(duì)上浮與漂浮的關(guān)系出較難理解，如果利電腦動(dòng)畫(huà)手段，設(shè)計(jì)出物體的上浮與下沉的慢放過(guò)程，就可以非常細(xì)致的觀察到。同時(shí)可以觀察到上浮物體在露出液面時(shí)的慢放過(guò)程，學(xué)生會(huì)清楚的看到隨物體露出液面的體積不斷變大，它排開(kāi)液體的體積逐漸變小，浮力逐漸變小，當(dāng)F浮＝G時(shí)，物體靜止在液面上──漂浮。這樣就會(huì)把本來(lái)很難描述的過(guò)程形象地利用大屏幕生動(dòng)地顯示出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

還有：如聲音的傳播方式──聲波。在日常生活中是難以觀察到的，但利用電教媒體就可以把聲波在空間的傳播方式形象的表示出來(lái)。會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，加深學(xué)生的理解能力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）利用多媒體技術(shù)，使靜止的物體畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生觀察到生動(dòng)的自然現(xiàn)象，并在動(dòng)畫(huà)之中提出問(wèn)題，使學(xué)生自然而然的進(jìn)入角色，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在機(jī)械運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，對(duì)于課本提出的“？”，用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)成動(dòng)畫(huà)的形式，讓飛行員和子彈都運(yùn)動(dòng)起來(lái)。然后讓飛行員伸手抓住子彈，這時(shí)學(xué)生的思維會(huì)被畫(huà)面中的現(xiàn)象所吸引，并且自然的會(huì)提問(wèn)這可能嗎？由此引入課題，這時(shí)學(xué)生的大腦已高度興奮，產(chǎn)生濃厚的興趣，能積極的接受知識(shí)。還有：對(duì)于物體的運(yùn)動(dòng)跟所選參照物的關(guān)系，可以讓課本中汽車(chē)與小朋友運(yùn)動(dòng)起來(lái)，并把它們分成不同的運(yùn)動(dòng)畫(huà)面，把物體的運(yùn)動(dòng)情況與所選參照物的關(guān)系形象的描述出來(lái)。

2、運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破時(shí)空限制，提高學(xué)生觀察能力

物理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，許多知識(shí)的傳播必須以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的物理演示僅限于實(shí)驗(yàn)演示和模型，并且有時(shí)間、空間限制，利用電教手段，可使物理課堂演示得到補(bǔ)充、深化、擴(kuò)展、提高演示效果，優(yōu)化課堂教學(xué)。

許多物理實(shí)驗(yàn)：例如液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，利用溫度計(jì)演示蒸發(fā)吸熱等實(shí)驗(yàn)改在幻燈投影臺(tái)上做，投影到大屏幕上，效果明顯，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一目了然，學(xué)生印象十分深刻。

物理實(shí)驗(yàn)中有的實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，受課堂45分鐘限制無(wú)法在課堂教學(xué)中演示，如固體分子的擴(kuò)散，若利用電視錄像特技處理，能使這些“馬拉松式”的實(shí)驗(yàn)在短時(shí)間內(nèi)完成，而且清楚直觀，不但節(jié)省了大量時(shí)間，而且提高了實(shí)驗(yàn)演示效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，濃縮了課堂節(jié)奏。

3、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生思維能力

心理學(xué)表明，感知愈具體，表象形成就愈清晰、深刻，越有利于促進(jìn)從感性到理性的飛躍，由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而建立概念，培養(yǎng)能力。

多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)媒體優(yōu)化組合，再配合以教師的講解，能夠突破時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，使傳播信息量增大、傳播速度加快，突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)，幫助學(xué)生抓住本質(zhì)。實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)上的飛躍，從而正確地理解概念，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

例如：在講解磁場(chǎng)的磁感應(yīng)線的方向與形狀這部分教學(xué)時(shí)，盡管教師可以用掛圖、鐵屑和小磁針等教具演示，但學(xué)生往往還是難于理解，若是利用計(jì)算計(jì)多媒體設(shè)計(jì)三維空間畫(huà)面，并模似出磁場(chǎng)周?chē)拇鸥袘?yīng)線的位置、形狀和方向，栩栩如生，既準(zhǔn)確又科學(xué)。再配合傳統(tǒng)的演示和講解，使學(xué)生由直觀上升到理論就輕而易舉了。

4、利用多媒體技術(shù)，充分體現(xiàn)學(xué)生的生理特性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體 一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)的疲勞比視覺(jué)的疲勞來(lái)得快，但視覺(jué)也不宜長(zhǎng)時(shí)間的受強(qiáng)刺激。因此視、聽(tīng)手段一般要交替使用，單純的聽(tīng)覺(jué)，中學(xué)生一般不易超過(guò)10分鐘。因此，利用電教媒體在講解一段時(shí)間后，可以通過(guò)讓學(xué)生觀看大屏幕出現(xiàn)的信息，使學(xué)生利用視覺(jué)器官進(jìn)行短時(shí)間的自學(xué)，然后進(jìn)行講評(píng)。這樣對(duì)學(xué)生視、聽(tīng)覺(jué)交替進(jìn)行，防止學(xué)生疲勞，使學(xué)生始終保持良好的精神狀態(tài)。

對(duì)于中學(xué)生的注意力，一般能持續(xù)35～40分鐘，以后就會(huì)出現(xiàn)低谷。為了讓學(xué)生的情緒由平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化，可以在學(xué)生情緒處于平靜時(shí)運(yùn)用電教媒體，來(lái)進(jìn)行刺激。如播放合適的音樂(lè)、出現(xiàn)一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)等。

多媒體技術(shù)雖然在激發(fā)求知欲、培養(yǎng)興趣，突破難點(diǎn)、培養(yǎng)能力、提高課堂效率等方面，發(fā)揮著越來(lái)越顯著的作用。但是我們要根據(jù)授課的具體內(nèi)容是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，遵循教學(xué)規(guī)律，從實(shí)際情況和效果出發(fā)，對(duì)各種教學(xué)媒體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膬?yōu)化組合，提高課堂教學(xué)效益。

總結(jié)： 教育創(chuàng)新是時(shí)代的要求，是進(jìn)步的需要。本人從事物理教學(xué)數(shù)十年，對(duì)教學(xué)創(chuàng)新有深切的認(rèn)識(shí)。新課改要求教師必須更新教育理念和教學(xué)方式，構(gòu)筑民主平等的師生關(guān)系，新課改的實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)新教育教學(xué)。因此，在物理教學(xué)中要充分展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的魅力，發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，結(jié)合多媒體技術(shù)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

物理課堂教學(xué)是一個(gè)富有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，教師與學(xué)生在不斷的交流中獲得進(jìn)步。教師要充分展現(xiàn)物理教學(xué)的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用多媒體技術(shù)，形成高效的多媒體物理教學(xué)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新水平，培育創(chuàng)新人才。

第二篇：在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決的問(wèn)題是教師教育觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。實(shí)施創(chuàng)新教育，教師必須優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該考慮到學(xué)生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個(gè)性，要把具體的教學(xué)任務(wù)細(xì)化到各章、節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之中。物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要經(jīng)過(guò)如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)→激發(fā)創(chuàng)新欲→實(shí)施創(chuàng)新行為→形成創(chuàng)新能力→塑造創(chuàng)新個(gè)性。為此，教師在每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，都要采取相應(yīng)的教學(xué)措施，合理組織教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要力求做到“稚化”自身，即從學(xué)生的角度，以學(xué)生的眼光來(lái)審視所遇到的問(wèn)題。有一些在教師看來(lái)是不起眼的小問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一次難得的“創(chuàng)新”機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，以保證學(xué)生各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來(lái)中斷學(xué)生的思維進(jìn)程。

教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提出的與教師截然不同的見(jiàn)解，教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地否定，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，探究其過(guò)程，推出結(jié)論，以辨正誤。這樣做，一保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，二讓學(xué)生樹(shù)立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，三能使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

第三篇：創(chuàng)新教育在物理教學(xué)中的運(yùn)用

創(chuàng)新教育在物理教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】中學(xué)物理教學(xué)在實(shí)施創(chuàng)新教育過(guò)程中應(yīng)更新觀念，創(chuàng)設(shè)情景，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，發(fā)散思維；改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生觀察、實(shí)踐能力；開(kāi)展科學(xué)探究性活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

周光召院士指出：“面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，引進(jìn)與模仿沒(méi)有出路，引進(jìn)與模仿到了一定程度以后，就會(huì)跟不上去。”因此，“我們要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，不僅在科技上要?jiǎng)?chuàng)新，在文化上、管理上也都要?jiǎng)?chuàng)新，不能墨守成規(guī)。惟有不斷地創(chuàng)新，我們的國(guó)家和民族才能在下一世紀(jì)走上一條迎頭趕上先進(jìn)的獨(dú)特的道路”。

一、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

1.引發(fā)學(xué)生好奇心

中學(xué)生正處于青少年成長(zhǎng)時(shí)期，學(xué)習(xí)情緒容易波動(dòng)，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中，如果課堂上問(wèn)題的情景能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

如在平面鏡成像的教學(xué)中，教師可以把兩塊大的平面鏡平行放置，再拿一個(gè)紅色的氣球放兩塊平面鏡中間，結(jié)果有無(wú)數(shù)個(gè)個(gè)像出現(xiàn)，馬上就引起了學(xué)生新奇的感覺(jué)。

2.引起學(xué)生思維活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，思維是活動(dòng)的核心，而思維一般都是從問(wèn)題開(kāi)始。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和碰撞，就能使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。

如在浮力的教學(xué)中，教師可提出問(wèn)題：“為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”，簡(jiǎn)單的一句話(huà)，卻可以引起學(xué)生的疑問(wèn)并進(jìn)而提出問(wèn)題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？”，并進(jìn)而提出可能會(huì)影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。

3.誘使學(xué)生否定已有經(jīng)驗(yàn)

在日常生活中，學(xué)生往往對(duì)一些現(xiàn)象習(xí)以為常，如“近大遠(yuǎn)小”的現(xiàn)象，“冬天室外的金屬比樹(shù)木摸上去冷”等，如果在教學(xué)中能巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，使學(xué)生否定自己原先對(duì)這一現(xiàn)象的理解，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)就能進(jìn)一步得到發(fā)展。如在平面上成像的教學(xué)中教師可追問(wèn)一句：“我離你越近，我真的就會(huì)變大嗎？”；或者在溫度和熱現(xiàn)象的教學(xué)中提問(wèn)：“冬天室外的金屬真的比樹(shù)木的溫度低嗎？”，類(lèi)似的問(wèn)題的確能誘使學(xué)生對(duì)已有的一些觀念積極地進(jìn)行思維，并自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至還能自己解決問(wèn)題。

4.創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)活動(dòng)

如在“牛頓第三定律”教學(xué)中，遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：比較拔河比賽中勝負(fù)雙方對(duì)繩子拉力的大小。憑想象，不少同學(xué)認(rèn)為勝方對(duì)繩子的拉力大。這時(shí)可拿出事先準(zhǔn)備好的帶輪子的滑板和繩子，讓班上力氣最大的男生站在滑板上和站在地上力氣最小的女生進(jìn)行拔河比賽，結(jié)果男生大敗。這一情景的創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此引導(dǎo)學(xué)生討論分析：既然拉力相等，為何出現(xiàn)勝負(fù)，最終使學(xué)生明白了其中的道理。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

楊振寧教授說(shuō)：“物理本身就是現(xiàn)象”，物理教學(xué)就是讓學(xué)生“識(shí)物樹(shù)理”、“悟物窮理”，沒(méi)有“物”便沒(méi)有“識(shí)”與“悟”。

在物理教學(xué)中，教育學(xué)生縱觀整個(gè)物理學(xué)的發(fā)展史：牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律與他富有浪漫主義色彩的“蘋(píng)果落地”故事分不開(kāi)；焦耳經(jīng)過(guò)三十多年對(duì)熱功當(dāng)量的精心測(cè)量，是確立能量守恒定律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)；奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)，與他研究電流使磁針偏轉(zhuǎn)分不開(kāi)；物理學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

1.創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)思維能力

在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法等等。

例如，在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生觀察著名的法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象，然后緊接著問(wèn)“是否只有導(dǎo)線切割磁感線運(yùn)動(dòng)，才有感應(yīng)電流呢？” 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。隨即要求學(xué)生利用現(xiàn)成的有限的幾件器材，要求學(xué)生采用不同的實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，并自行驗(yàn)證。學(xué)生的創(chuàng)造性往往讓我們震撼，學(xué)生自行設(shè)計(jì)成功的方案中不乏新穎的設(shè)計(jì)。教師進(jìn)而要求學(xué)生從不同的個(gè)性方案中歸納出共性特點(diǎn)，進(jìn)一步理解產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件，再讓學(xué)生思考為什么有的設(shè)計(jì)觀察不到電磁感應(yīng)現(xiàn)象？從而使學(xué)生思維進(jìn)一步深化和發(fā)散。

2.優(yōu)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

重視提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ粏螁问且髮W(xué)生會(huì)按照課本安排做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行伏安法測(cè)電阻的教學(xué)時(shí)，除了要學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、弄懂實(shí)驗(yàn)的原理并正確完成實(shí)驗(yàn)外，還可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：課本給的方法是用一個(gè)安培表和一個(gè)伏特表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么能不能只用一個(gè)電流表（或電壓表）來(lái)測(cè)量電阻呢？如果能，還需什么輔助器材？怎么樣測(cè)量？讓學(xué)生畫(huà)出電路圖并動(dòng)手做一做。通過(guò)學(xué)生自己的思考，讓學(xué)生組織實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和討論，使學(xué)生不再局限于課本所提供的一兩種方法，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)和集體智慧。

三、開(kāi)展物理科學(xué)探究活動(dòng)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，賦予了我們新的教學(xué)理念與新的要求。科學(xué)探究被引入到物理課堂教學(xué)中，教材中設(shè)置了不少的探究實(shí)驗(yàn)。不僅是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)獲取知識(shí)，而且更重視讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程；有的甚至只是要求學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。那么開(kāi)展什么活動(dòng)？怎樣開(kāi)展活動(dòng)？

1.抓住課堂教學(xué)

在課堂中，我們注重物理基礎(chǔ)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維程序和科學(xué)方法。如伽利略在研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí)所采用的理想實(shí)驗(yàn)法；探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系；探究求合力的方法所采用的等效替代法等。為學(xué)生參加“物理科學(xué)探究活動(dòng)”課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.熟悉探究模式

科學(xué)探究活動(dòng)的基本模式為：以物理實(shí)驗(yàn)（制作）為載體，形成探究的情景，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，探究問(wèn)題。在活動(dòng)中，我們緊貼課本，選取課本中的一些實(shí)驗(yàn)或小制作作為載體，精心設(shè)計(jì)和詳盡準(zhǔn)備；活動(dòng)中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。

物理教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，所以在培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體的地位，即教師力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師則是角色定位在“合作者、指導(dǎo)者”的身份，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。這樣才能使學(xué)生真正具有創(chuàng)造性思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張曉軍.物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)體會(huì)[J].滄州師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002，2（18）：99

[4]張憲魁，王欣.物理學(xué)方法論[M].陜西人民教育出版社，1992.[5]楊雁斌編著.創(chuàng)新思維法[M].華東理工大學(xué)出版社，2002：24-25

第四篇：在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是時(shí)代賦予語(yǔ)文教師神圣而光榮的使命。要實(shí)施有效的語(yǔ)文創(chuàng)新教育，則應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花；為師者要更新觀念，不斷提高自身素養(yǎng)，努力為學(xué)生打開(kāi)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的大門(mén)，真正培養(yǎng)出有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力的一代新人。

關(guān)鍵詞：

語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教育創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神

正文：

第五篇：淺談物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育

淺談物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育

【摘要】新課程有一個(gè)重要特點(diǎn)：就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。新課程改革倡導(dǎo)科學(xué)探究的教學(xué)思想，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)中的重要組成部分同時(shí)也是物理科學(xué)探究的重要思想和方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義，直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，我們?cè)诮虒W(xué)中要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念，從思想創(chuàng)新、教具創(chuàng)新、能力創(chuàng)新的培養(yǎng)等方面加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)，以此為契機(jī)，推進(jìn)物理教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育； 新課程； 創(chuàng)新； 能力教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)容

當(dāng)前實(shí)驗(yàn)的研究和創(chuàng)新主要反映在如下幾方面：教學(xué)觀念的創(chuàng)新、教具的創(chuàng)新、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。

1.1 教學(xué)思想的創(chuàng)新：

在某次會(huì)議上，一位領(lǐng)導(dǎo)的講話(huà)讓我深有感觸：“你天天教給學(xué)生電學(xué)知識(shí)，可是一個(gè)初中畢業(yè)的學(xué)生有幾個(gè)會(huì)在家里進(jìn)行家庭電路設(shè)計(jì)或者電路檢修？甚至有些人連燈泡壞了都不知道應(yīng)該怎樣去做，你教給學(xué)生的東西以后究竟能用上多少？這些能怪學(xué)生嗎？那些遠(yuǎn)離生活，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，抽象的、理論性的東西能不能少一些，讓學(xué)生為了應(yīng)用而學(xué)，而不是為了考出多少分的成績(jī)……”，在教學(xué)中很多教師一直有一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為只要讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，他們就會(huì)對(duì)物理感興趣。其實(shí)，這個(gè)順序顛倒了，我認(rèn)為應(yīng)該先讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)感興趣，或者為了在將來(lái)的工作生活中有所應(yīng)用，他們才會(huì)對(duì)物理感興趣，然后才能動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的目的進(jìn)行改革，要從思想上先有所改變，要認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)不僅僅為了教學(xué)，為了考試，還要為了學(xué)生學(xué)以致用。

1.2 實(shí)驗(yàn)教具的創(chuàng)新：

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新并非簡(jiǎn)單意義上的自制教具，它具有豐富的內(nèi)涵，包含了設(shè)計(jì)思想、設(shè)備組裝、實(shí)驗(yàn)步驟、演示技巧等，在實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含創(chuàng)新的內(nèi)容。

但是我覺(jué)得首先要改變的是設(shè)計(jì)思想的創(chuàng)新。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，科學(xué)在發(fā)展，我們不能總是用一個(gè)模型、一套器材來(lái)重復(fù)幾十年的做下去。我們可以用新的表現(xiàn)形式，創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)，來(lái)找到讓學(xué)生感興趣、操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的物理教學(xué)模型。所以，物理實(shí)驗(yàn)的選擇，絕不是通知實(shí)驗(yàn)室管理員，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生擺弄一下那么簡(jiǎn)單的。

因此，必須找到更加適合于學(xué)生的替代實(shí)驗(yàn)，例如，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新：自制焦耳定律演示器，用廢舊的日光燈燈絲、玻璃瓶，橡皮塞即可進(jìn)行；自制機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能演示器，將注射器的口用橡皮帽或蠟密封，并在靠近口的一端開(kāi)一個(gè)小孔，剛好插入溫度計(jì)，用力推動(dòng)活塞，壓縮空氣，即可看到溫度計(jì)示數(shù)上升。此裝置溫度計(jì)示數(shù)雖然變化不很明顯，但由于操作簡(jiǎn)單，環(huán)境污染較少，材料容易得到，人人都可以在家做實(shí)驗(yàn)。

1.3 學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不單純是為了用于教學(xué)，考出好成績(jī)，更主要的是應(yīng)用于日常生活，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造靈感，有所發(fā)明和創(chuàng)造。

結(jié)合學(xué)校的自主開(kāi)發(fā)課程之一：學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與研究，以及學(xué)校舉辦的一些創(chuàng)新活動(dòng)，我們有意識(shí)的在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并取得了良好的效果。通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生自制的“質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)”等多種創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教具，并在省創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中多次獲獎(jiǎng)。創(chuàng)新中需要注意的問(wèn)題

2.1 要注重實(shí)用性。就像上面那位領(lǐng)導(dǎo)談到的，如果遠(yuǎn)離生活，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的話(huà)，學(xué)生即使做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候理解了這個(gè)物理道理，過(guò)一段時(shí)間也會(huì)忘掉。比如我們講電功率，一直是小燈泡，導(dǎo)線，開(kāi)關(guān)，電池等。我們能不能換一個(gè)模型，我們能不能讓學(xué)生把自己的電動(dòng)玩具拿一個(gè)來(lái)，把它解剖了，中間接上電流表，電壓表等，讓學(xué)生親眼看看，電動(dòng)玩具在正常運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)的電流大小，電壓大小，電功率大小等，并進(jìn)一步了解其工作原理。先把學(xué)生的胃口提起來(lái)，然后由此切入，再給學(xué)生講電功率。這樣，以后只要他看到電動(dòng)玩具，就能想起做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)過(guò)的電功率，能夠更深刻的記住物理規(guī)律。同時(shí)，對(duì)他以后的生活也有所幫助，電動(dòng)玩具的簡(jiǎn)單故障自己也會(huì)修了，他就會(huì)覺(jué)得，物理只要學(xué)了就有用處。

2.2 通過(guò)模仿達(dá)到創(chuàng)新。

創(chuàng)新，不一定是完全由自己去創(chuàng)造，對(duì)于已有的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象，可以通過(guò)模仿來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，例如，看過(guò)這樣一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：有一個(gè)“氣功”節(jié)目，“氣功師”平躺在布滿(mǎn)鐵釘?shù)钠桨迳希砩蠅阂粔K大石板，石板上放一塊石頭，助手掄起大錘將石頭砸碎，“氣功師”卻安然無(wú)恙，這個(gè)節(jié)目本身包含了許多物理道理，通過(guò)模仿，可以設(shè)計(jì)一個(gè)適合在課堂上演示的“硬氣功”實(shí)驗(yàn)，在課堂上進(jìn)行演示，每次都會(huì)贏得學(xué)生的熱烈掌聲。做法如下：將手掌平放在桌上，上面壓一較重的鐵塊，鐵塊上再放一塊磚，用錘子將磚砸碎，手卻無(wú)任何損傷。

2.3 逆向思維：

在創(chuàng)新中會(huì)面臨諸多困難，其中最常見(jiàn)的就是思維定勢(shì)的約束。例如“液體的沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)，常規(guī)實(shí)驗(yàn)是用抽氣筒抽氣使沒(méi)有沸騰的水沸騰起來(lái)，如果我們換一個(gè)角度，用打氣筒朝密閉的容器內(nèi)打氣，正在沸騰的水就會(huì)停止沸騰。

再例如，證明大氣壓存在的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)――瓶子吞蛋：將一團(tuán)點(diǎn)燃的棉花投入廣口瓶?jī)?nèi)，再用一個(gè)去殼的熟雞蛋封住瓶口，可以看到雞蛋慢慢地被“吞”進(jìn)瓶中，由此可讓學(xué)生進(jìn)行逆向思考，如何把雞蛋弄出來(lái)呢，其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，只要讓瓶?jī)?nèi)氣壓大于外界大氣壓就可以了，將廣口瓶倒立，使雞蛋從里面封住瓶口，用酒精燈給廣口瓶加熱，便可以看到雞蛋又被“吐”了出來(lái)。這樣一“吞”一“吐”，既生動(dòng)有趣，又能學(xué)以致用，深受學(xué)生歡迎。

2.4 課堂上進(jìn)行必要的拓展實(shí)驗(yàn)：

某些實(shí)驗(yàn)，雖然課本中不要求去做，考試也不會(huì)涉及，但是進(jìn)行一下必要的拓展，可以提高學(xué)生的興趣，例如，著名的帕斯卡裂桶實(shí)驗(yàn)，僅僅從提高學(xué)生興趣的角度出發(fā)，不必要用水桶去做，利用帶橡皮塞的瓶子代替水桶，用一根細(xì)長(zhǎng)的膠管插入瓶中，往管中灌入適量的水，再將管口逐漸舉高，就會(huì)看到在水的壓力作用下，橡皮塞伴隨著“嘣”的一聲從瓶中沖出的精彩場(chǎng)面。既提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生也會(huì)在實(shí)驗(yàn)中感受到液體壓強(qiáng)與液柱的面積沒(méi)有關(guān)系。

總之，通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)，要切實(shí)提高教師與學(xué)生的創(chuàng)新水平，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)物理教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《走進(jìn)新課程》.[2] 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》.[3] 《初中物理教材》（九年義務(wù)教育魯科版）.