第一篇：在物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史教育

在物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史教育

張彬

【摘要】物理教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是使學(xué)生知道科學(xué)知識(shí)體系逐步發(fā)展成熟的過程，從中體會(huì)科學(xué)研究的基本方法，養(yǎng)成良好的思維探究習(xí)慣。在物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史教育，可在激發(fā)興趣、梳理知識(shí)、培育精神、訓(xùn)練思維等多個(gè)方面起到關(guān)鍵作用。【關(guān) 鍵 詞】物理教學(xué) 滲透 物理學(xué)史

【作者簡介】張彬，女，1972年8月出生于吉林鎮(zhèn)賚，松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，講師，本科學(xué)歷，研究方向：物理課程改革，通訊地址：吉林省松原市松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院（138005），電話*** 信箱：1027135146@qq.com

在物理教學(xué)中，使學(xué)生知曉科學(xué)事實(shí)只是目的之一，讓他們知道科學(xué)知識(shí)體系逐步發(fā)展成熟的過程，從中體會(huì)科學(xué)研究的基本方法，養(yǎng)成良好的思維探究習(xí)慣，是更為重要的目標(biāo)。在教學(xué)中滲透物理學(xué)史教育，對(duì)后者可以起到關(guān)鍵的作用。

物理學(xué)史，研究對(duì)象是物理學(xué)的發(fā)展歷史，它真實(shí)記載物理科學(xué)形成發(fā)展的歷程, 描述科學(xué)家們探索追求真理的故事，分析物理事實(shí)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的背景與規(guī)律。許多科學(xué)家都非常注重對(duì)物理學(xué)史的探究和傳播，認(rèn)為這對(duì)于培養(yǎng)物理學(xué)家是非常重要的。例如愛因斯坦、霍金等，都曾對(duì)物理學(xué)史有過精彩的論述。在物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史教育，可在多方面起到重要作用。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理知識(shí)是比較抽象和理性的，學(xué)生思維往往難于介入。物理學(xué)故事就不同了，它有更多的感性，容易激起學(xué)生的興趣。例如有關(guān)“兩個(gè)鐵球是否同時(shí)落地”的命題，如果展開一點(diǎn)，把伽利略對(duì)亞里士多德的懷疑，伽利略的思考論證方法，伽利略通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)兩個(gè)鐵球同時(shí)落地這些史實(shí)像講故事一樣說給學(xué)生，就能夠起到激發(fā)學(xué)生的作用。再如，講解牛頓時(shí)，可以介紹牛頓的生平，以及牛頓如何把物理學(xué)原理通過數(shù)學(xué)方法表達(dá)出來。這些史實(shí)不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象,且可以激起學(xué)生對(duì)科學(xué)家的崇拜，從而轉(zhuǎn)化為對(duì)科學(xué)研究的熱愛。

二、梳理知識(shí)體系

物理學(xué)理論體系嚴(yán)密，內(nèi)容龐大，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的來源和形成常感深?yuàn)W莫測(cè),難以把握，很容易形成對(duì)這些知識(shí)的片面和僵化的理解。沿著物理學(xué)發(fā)展歷程對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行梳理，是對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行體系化的一條捷徑。因?yàn)槲锢戆l(fā)現(xiàn)的歷程，常常是沿著人們的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的，是人們的認(rèn)知規(guī)律在一個(gè)大的時(shí)間尺度的折射。認(rèn)知的發(fā)展歷程一般是從感性到理性，從直覺到實(shí)驗(yàn)再到思想實(shí)驗(yàn)，從定性分析到定量分析，物理學(xué)的發(fā)展同樣如此。對(duì)物理知識(shí)按照物理學(xué)史的方法進(jìn)行梳理，不僅有助于學(xué)生了解各種概念、定理、定律的來龍去脈和發(fā)展過程,而且有助于按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)動(dòng)態(tài)生成的歷史過程。

沿物理學(xué)發(fā)展歷程對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行梳理，一個(gè)重要方法是畫出“歷史線條”。所謂歷史線條，是一條帶分叉的曲線，曲段上分布著若干結(jié)點(diǎn)，每個(gè)結(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)著一個(gè)物理學(xué)家。例如，關(guān)于力學(xué)，可以畫出這樣一個(gè)歷史線條：

愛因斯坦

亞里士多德 伽利略 牛頓

波爾等

亞里士多德是研究的開端，其研究多以人的直覺為依據(jù)；伽利略發(fā)展了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究方法，注重對(duì)事實(shí)的客觀分析而不是主觀感覺；牛頓總結(jié)和發(fā)展了前任的研究，并引入數(shù)學(xué)工具進(jìn)行分析；愛因斯坦推翻了絕對(duì)時(shí)空觀，提出相對(duì)論；波爾等研究了微觀粒子的物理規(guī)律，發(fā)展了量子力學(xué)。

又如，關(guān)于電磁學(xué)，可以把奧斯特、安培、法拉第、楞次和麥克斯韋等畫在一條螺旋上升的歷史線條中，以此為線索，向?qū)W生介紹人類對(duì)電磁關(guān)系的認(rèn)識(shí)過程,使學(xué)生在對(duì)電磁發(fā)展總體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,加深對(duì)左、右手定則、法拉第電磁感應(yīng)、楞次定律等關(guān)鍵點(diǎn)的把握。這樣可使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)質(zhì)的全面理解、有助于學(xué)生更好理解、掌握物理知識(shí)內(nèi)容,更好地應(yīng)用物理知識(shí)解決問題。

三、培育科學(xué)精神

物理學(xué)是一門深邃、求真、細(xì)致和有著高度邏輯性的科學(xué)。在探究物理規(guī)律中，要求學(xué)生必須具備良好的科學(xué)精神。物理學(xué)史上的科學(xué)家們，都是擁有著良好學(xué)習(xí)、探究行為習(xí)慣的人，這些良好的習(xí)慣是：

1、細(xì)致觀察的習(xí)慣。觀察和實(shí)驗(yàn)既是研究物理學(xué)的基本方法,也是學(xué)習(xí)物理學(xué)的關(guān)鍵。歷史上的許多科學(xué)家，都善于從不為人所注意的平常現(xiàn)象中細(xì)心地觀察與思考，這些事例對(duì)學(xué)生是很好的激勵(lì)。例如，法拉第經(jīng)過細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)線圈通、斷電瞬間的狀態(tài)的變化，從而總結(jié)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象；而安培、科拉頓等盡管也見到這些現(xiàn)象，卻沒有留意，從而與成功失之交臂。

2、懷疑和批判的精神。物理學(xué)的發(fā)展過程，是一個(gè)不斷推翻和修正前人的認(rèn)識(shí)，建立新認(rèn)識(shí)的循環(huán)過程。這就要求物理學(xué)的探究者們，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，在科學(xué)事實(shí)基礎(chǔ)上提出新觀點(diǎn)、新理論，如果缺乏懷疑和批判精神，人們的思維就會(huì)被權(quán)威所左右，停滯不前。例如，亞里土多德從人們的日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)得出了一個(gè)結(jié)論:力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。此后兩千年時(shí)間里被奉為真理,而正是因?yàn)橘だ跃哂袘岩珊团械模庞美硐胄泵鎸?shí)驗(yàn)推翻了亞里士多德的觀點(diǎn),提出物體運(yùn)動(dòng)時(shí)并不需要外力來維持。

在我們的教學(xué)中，往往注重知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)這種懷疑和批判精神的培養(yǎng)。這是一個(gè)相當(dāng)大的失誤，其剝奪了學(xué)生的懷疑和批判的權(quán)力，扼殺了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性，抑制了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。在物理教學(xué)中，有意識(shí)地滲透這些物理學(xué)批判性發(fā)展的精彩事例,能促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培育他們的科學(xué)精神。

3、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的品質(zhì)。科學(xué)來不得半點(diǎn)虛假，在科學(xué)問題上采取隨意甚至欺騙的態(tài)度，其后果往往是極其嚴(yán)重的。例如，歐洲粒子物理實(shí)驗(yàn)室宣布，他們測(cè)量到了運(yùn)動(dòng)速度超過光速的亞原子粒子。這一消息曾令全球?yàn)橹鸷常驗(yàn)檫@可能會(huì)導(dǎo)致愛因斯坦的相對(duì)論被推翻。然而事實(shí)是，他們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)的一個(gè)小失誤，導(dǎo)致了這一烏龍事件。物理學(xué)史中的這類事件也有很多，在教學(xué)中適當(dāng)引述，有助于培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。

4、百折不撓的毅力。要從事實(shí)表象直達(dá)物理本質(zhì)，單靠興趣和靈性是不夠的，必須有百折不撓的毅力，能夠始終如一的堅(jiān)持，才能有所發(fā)現(xiàn)。愛迪生研究燈絲，實(shí)驗(yàn)了幾千種材料；俄羅斯諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主康斯坦丁·諾沃肖洛為得到石墨烯，用鉛筆和不干膠撕了一萬多次。物理學(xué)史中，這樣的事例極多，對(duì)培育學(xué)生科學(xué)研究工作的毅力，會(huì)起到很好的作用。

四、訓(xùn)練思維和研究方法

如前所述，物理發(fā)現(xiàn)的歷程，常常是沿著人們的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的，是人們的認(rèn)知規(guī)律在一個(gè)大的時(shí)間尺度的折射。這就決定了科學(xué)探究過程與學(xué)生的認(rèn)知過程的相似性。物理學(xué)家在發(fā)現(xiàn)、建立、檢驗(yàn)、運(yùn)用和發(fā)展物理規(guī)律過程中所采用和總結(jié)的思維和研究方法，也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的思維和研究方法，惟其如此，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)正確思維和研究方法，促成新的發(fā)現(xiàn)和新的貢獻(xiàn)。

例如，觀察——提出假說——邏輯論證——實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)——修正推廣，是科學(xué)研究的普遍過程，物理學(xué)史中的許多事例都證明了這一點(diǎn)，我們就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生以此為基本研究方法。再如，科學(xué)研究中使用的許多類比、歸納、演繹的思維方法，在物理學(xué)史中都有描述，應(yīng)提示學(xué)生，進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練。

當(dāng)前的教學(xué)中，往往把結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，卻隱去了曲折復(fù)雜的思維過程，這實(shí)際上是一種買櫝還珠的行為，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)思維和研究方法的掌握，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過掌握已有知識(shí)。物理教師要通過物理學(xué)史的滲透，讓學(xué)生理解科學(xué)的思維和研究方式，在教學(xué)中要有意識(shí)地使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,從中體會(huì)科學(xué)方法、科學(xué)思維。

綜上所述，在物理教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地滲透物理學(xué)史。它不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且可以培育科學(xué)精神，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)、研究習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

1、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理（必修1）》

2、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理（必修2）》

第二篇：探析物理學(xué)史在物理教學(xué)中的作用畢業(yè)論文

探析物理學(xué)史在物理教學(xué)中的作用

論文關(guān)鍵詞：學(xué)史 物理教學(xué) 作用

論文摘 要：在物理教學(xué)中講授物史能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲；能夠使學(xué)生掌握科 學(xué)方法；能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神和對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義育。

物理學(xué)史集中地體現(xiàn)了人類探索和逐步認(rèn)識(shí)物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程。了解和掌握物理學(xué)史，在教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用物理學(xué)史中各種生動(dòng)有趣的史料,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義等方面起著積極的不可估量的作用。

一、學(xué)習(xí)物理學(xué)史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是搞好物理教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我在教學(xué)中經(jīng)常依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容引用一些精彩生動(dòng)的物理學(xué)史料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲。例如在講“庫侖定律”時(shí)，讓學(xué)生了解在電磁學(xué)發(fā)展中不只庫侖，還有卡爾文迪許、富蘭克林及普里斯特利等科學(xué)家都為此項(xiàng)工作進(jìn)行過不懈的努力，最終由法國的物理學(xué)家?guī)靵隼脦靵雠こ訉?shí)驗(yàn)直接進(jìn)行了證明。后人為了紀(jì)念他，把電量單位規(guī)定為“庫侖”。在物理教學(xué)中，通過生動(dòng)有趣的物理學(xué)史來講述物理理論，就能克服單純的物理概念和物理理論的枯燥講解，使教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)和提高。

二、學(xué)習(xí)物理學(xué)家的探索過程，使學(xué)生掌握科學(xué)的探索方法

物理學(xué)是研究自然界中各種物理現(xiàn)象的規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門科學(xué)。而觀察是研究物理問題最基本，最重要的方法。要學(xué)好物理，必須要善于觀察，勤于思考。大家都知道，亞里士多德的落體觀念認(rèn)為：“重物比輕物下落得快。”伽利略從由思想實(shí)驗(yàn)得出的一個(gè)佯謬入手，對(duì)亞里士多德的落體學(xué)說提出了反駁。他提出，如果亞里士多德的學(xué)說是正確的，即物體下落的速度與其重量成正比，重物的下落速度肯定比輕物為快，那么就可以設(shè)想一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)：把兩個(gè)輕重不同的下落物體連接在一起，由于兩個(gè)物體原來的各自的下落速度不同而相互影響，它們連在一起后將以中間大小的速度下落；但是兩個(gè)物體連在一起時(shí)當(dāng)然要比原來較重的物體下落得更快些，由此可以得出，我們可以從“較重物體比較輕物體運(yùn)動(dòng)的快的假設(shè)推出了較重物體運(yùn)動(dòng)較慢的結(jié)論來,”從而證明了亞里士多德的學(xué)說是錯(cuò)誤的。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是真理的重要手段。1878年，德國著名的物理學(xué)家赫爾姆赫茲向他在柏林大學(xué)的學(xué)生提出了一個(gè)競賽題目，即用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證麥克斯韋的理論。赫爾姆赫茲的學(xué)生之一赫茲從那時(shí)起就致力于這個(gè)課題的研究。1886年，他在做放電實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)近處的線圈也發(fā)出火花，他敏銳地意識(shí)到這可能是電磁波在起作用。為了更好地確認(rèn)這一點(diǎn)，赫茲再度布置實(shí)驗(yàn)。他設(shè)計(jì)了一個(gè)振蕩電路用來在兩個(gè)金屬球之間周期性地發(fā)出電火花，按照麥克斯韋理論，在電火花出現(xiàn)時(shí)應(yīng)該有電磁波發(fā)出。然后，赫茲又設(shè)計(jì)了一個(gè)有缺口的金屬環(huán)狀線圈，用來檢測(cè)電磁波。結(jié)果，當(dāng)振蕩電路發(fā)出火花時(shí)，金屬缺口處果然也有較小的火花出現(xiàn)，這就證明了電磁波的確是存在的。赫茲還進(jìn)一步在不同的距離觀測(cè)檢測(cè)線圈，由電火花的強(qiáng)度的變化大致算出了電磁波的波長。1888年，赫茲發(fā)表了《論動(dòng)電效應(yīng)的速度》，證明了電磁波具有與光完全類似的特性，還證明了麥克斯韋理論的正確，也為人類利用無線電波開辟了道路。[1]

三、運(yùn)用物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神和進(jìn)行愛國主義教育

介紹科學(xué)家在探索物理規(guī)律中一絲不茍的治學(xué)精神，介紹他們?nèi)绾我援吷﹀浂簧岬貜氖驴茖W(xué)研究，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。在 粒子散射實(shí)驗(yàn)中馬斯登與蓋革若沒有觀察到“入射的 粒子中每8000個(gè)粒子有一個(gè)要反射的結(jié)果，盧瑟福也就不可能提出正確的原子結(jié)構(gòu)模型；居里夫人為發(fā)現(xiàn)新元素，進(jìn)行了1000多個(gè)日日夜夜的艱苦實(shí)驗(yàn)，終于從數(shù)十噸的鈾礦渣中分離出了0.1克鐳；[2]密立根關(guān)于基本電荷的測(cè)量，總共經(jīng)歷約21年的時(shí)間，進(jìn)行了無數(shù)次的測(cè)量才于1910年發(fā)表了他精確測(cè)定基本電荷的實(shí)驗(yàn)。

在有關(guān)物理知識(shí)的教學(xué)中，適當(dāng)介紹中國古代的物理學(xué)成就，是進(jìn)行愛國主義教育的有效手段。中國古代有著光輝燦爛的科技成就，不少方面長期處于世界的領(lǐng)先地位。戰(zhàn)國時(shí)代墨家關(guān)于杠桿和浮力知識(shí)的成就，比西方阿基米德早約兩個(gè)世紀(jì)。西漢時(shí)期寫成的《春秋緯?考靈曜》中關(guān)于地動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性的敘述，比伽利略早出16個(gè)世紀(jì)。公元前11世紀(jì)沈括又?jǐn)⑹隽擞眉堄未a演示的弦的共振現(xiàn)象，比歐洲早了6個(gè)世紀(jì)，沈括關(guān)于地磁偏角的發(fā)現(xiàn)比歐洲人早約400年。英國科學(xué)史家李約瑟在他所著《中國科學(xué)技術(shù)史》的序言說：“中國的這些發(fā)明和發(fā)現(xiàn)往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同時(shí)代的歐洲，特別是在15世紀(jì)之前更是如此。”“在人類了解自然和控制自然方面，中國人是有過貢獻(xiàn)的，而且貢獻(xiàn)是偉大的。”[3]

綜上所述，物理學(xué)史的引入，可以使科學(xué)的內(nèi)容和思想內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，把物理規(guī)律的學(xué)習(xí)上升為科學(xué)的世界觀和方法論的學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中產(chǎn)生積極的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳國盛《科學(xué)的歷程》[M] 北京大學(xué)出版社 326頁

[2] 李艷平、申先甲《物理學(xué)史教程》 [M]科學(xué)出版社

[3] 李約瑟，《中國科學(xué)技術(shù)史》[M]第一卷第一分冊(cè)，科學(xué)出版社，1975年，3、18頁

第三篇：物理學(xué)史在物理教學(xué)中的德育功能的幾點(diǎn)思考

物理學(xué)史在物理教學(xué)中的德育功能的幾點(diǎn)思考

物理學(xué)科是一門建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的理論學(xué)科，具有很強(qiáng)的科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。相對(duì)文科而言比較枯燥。如果在傳承知識(shí)的同時(shí)緊扣知識(shí)的產(chǎn)生過程，不僅能使學(xué)生了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及為什么要引入某一物理概念，同時(shí)也通過科學(xué)家力透紙背的真實(shí)經(jīng)歷使學(xué)生感悟到科學(xué)巨匠們自己的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，提高學(xué)生的思想道德水平和文化素養(yǎng)。要想達(dá)到這一目的在教學(xué)中通過物理學(xué)史可以完成多方面的德育功能，今天我僅就“質(zhì)疑、激趣、求是”三個(gè)方面的一些淺顯的認(rèn)識(shí)和大家探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)物理學(xué)的質(zhì)疑、批判精神。

在現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)中，由于以灌輸為目的的教學(xué)方式僅立足學(xué)生記住公式、定律并能夠熟練應(yīng)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成了無條件接受這樣的觀念。久而久之，歷史性的、進(jìn)化著的科學(xué)理論被神圣化，學(xué)生不知道這個(gè)理論從何而來，為什么會(huì)是這樣。不自覺地剝奪了學(xué)生的懷疑和批判精神，致使大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)家和科學(xué)理論永遠(yuǎn)懷著一種崇敬心情，這種心情扼殺了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性，從而抑制了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

而物理學(xué)家的批判精神充溢著整個(gè)物理學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，是促使物理學(xué)向前發(fā)展的動(dòng)力。

這一點(diǎn)在《原子的核式結(jié)構(gòu)》一課中就能得到很好的體現(xiàn)。例如：湯姆遜在研究陰極射線的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了原子中電子的存在。這本身就是批判了從古希臘人那里流傳下來的“原子不可分割”的理念。而對(duì)于原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，湯姆遜那時(shí)完全缺乏實(shí)驗(yàn)證據(jù)，于是他展開自己的想象提出了所謂的“葡萄干蛋糕”模型。他的學(xué)生盧瑟福想通過粒子散射實(shí)驗(yàn)來確認(rèn)那個(gè)“葡萄干蛋糕”模型的大小和性質(zhì)。但是，極為不可思議的情況出現(xiàn)了：有少數(shù)粒子的散射角度如此之大，以至超過90度。對(duì)于這個(gè)情況，盧瑟福自己描述得非常形象：“就像你用十五英寸的炮彈向一張紙轟擊，結(jié)果這炮彈卻被反彈了回來，反而擊中了你自己一樣。”

盧瑟福發(fā)揚(yáng)了亞里士多德前輩“吾愛吾師，但吾更愛真理”的優(yōu)良品質(zhì)，決定修改湯姆遜的“葡萄干蛋糕”模型。次年盧瑟福發(fā)表了他的這個(gè)新模型——原子的核式結(jié)構(gòu)，使他導(dǎo)師湯姆遜的“葡萄干蛋糕”模型成為了歷史。

在物理教學(xué)中融入這些物理學(xué)批判性發(fā)展的精彩事例，能夠使學(xué)生意識(shí)到這樣一條真理：有條件的、有懷疑的思考，不迷信權(quán)威，這是科學(xué)能不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。能促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高善于提出科學(xué)問題的靈性和聰慧，使他們的思想沉浸在好奇之中，永不閉塞懷疑的目光。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和探究欲

愛因斯坦說過：“有許多人之所以愛好科學(xué)，是因?yàn)榭茖W(xué)給他們以超乎常人的智力上的快感，科學(xué)是他們的特殊娛樂，他們?cè)谶@種娛樂中尋求生動(dòng)活潑的經(jīng)驗(yàn)和雄心壯志的滿足。”如丁肇中教授在實(shí)驗(yàn)室儀器旁一守就是幾天幾夜。當(dāng)有人問他苦不苦？他的回答是：“一點(diǎn)也不苦。正相反，我覺得很快樂，因?yàn)槲矣信d趣，我急于要探索物質(zhì)世界的秘密。”可見，好奇心、興趣和事業(yè)心，有著密切的聯(lián)系。

但傳統(tǒng)的教學(xué)重視知識(shí)的傳遞，卻往往忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的“終生學(xué)習(xí)”。而物理學(xué)史恰好可以彌補(bǔ)其不足。物理學(xué)史是一幅理論與實(shí)驗(yàn)交叉、失敗與成功并存、邏輯與非邏輯思維并用的豐富多彩的畫面，物理學(xué)思想與方法的演變、物理學(xué)發(fā)展跳動(dòng)的脈搏，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，喚起他們強(qiáng)烈的好奇心和奮發(fā)向上的激情，引起濃厚的興趣和積極的思考。

例如，在《光的干涉》一節(jié)課中就有戲劇性的事例：就在微粒說與波動(dòng)說互不讓步之時(shí)，新的突破出現(xiàn)了，在法國科學(xué)院的一個(gè)征文競賽中，一個(gè)不知名的法國年輕工程師——菲涅爾向組委會(huì)提交了一篇論文，在這篇論文里，菲涅爾采用了光是一種波動(dòng)的觀點(diǎn)，并以嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推理，極為圓滿的解釋了光的衍射問題。評(píng)委會(huì)成員之一泊松并不相信這一理論，對(duì)它進(jìn)行了仔細(xì)的審查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)把這個(gè)理論應(yīng)用于圓盤衍射時(shí)，陰影的中間將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)亮斑。這在泊松看來是十分荒謬的，影子中間怎么會(huì)出現(xiàn)亮斑呢。這差點(diǎn)使得菲涅爾的論文中途夭折。但菲涅爾及其支持者在關(guān)鍵時(shí)刻堅(jiān)持要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)真的有一個(gè)亮點(diǎn)奇跡般的出現(xiàn)在圓盤陰影的正中心，位置和亮度和理論吻合得相當(dāng)完美。（被誤導(dǎo)性的稱之為泊松亮斑）這是物理學(xué)史中將反對(duì)者的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為支持自己的證據(jù)的典型事例，充滿了的趣味性。

物理學(xué)史記載了人類揭開世界奧秘和令人興奮的探索歷程。中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，同時(shí)又有強(qiáng)烈的自尊心，希望自己能獨(dú)立地去解決一些問題。如果我們能抓住學(xué)生這一心理，在教學(xué)中經(jīng)常穿插一些物理學(xué)史的材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑、自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將物理學(xué)上一些重大知識(shí)的發(fā)現(xiàn)歷程融入到教學(xué)中，讓學(xué)生自己“參與”物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，一個(gè)自然奧秘破釋了，又一個(gè)新的難題提了出來，在這種好奇心永無休止的滿足中體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣和心理上的滿足。這樣，我們就能在物理教學(xué)中培養(yǎng)并不斷發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理乃至整個(gè)自然科學(xué)的興趣和信心。

三、培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及一絲不茍的研究精神

認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度是希望每個(gè)學(xué)生能夠具備的，也是每個(gè)物理學(xué)家的共同之處，物理學(xué)家們正是從對(duì)實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象的實(shí)事求是和一絲不茍精神，才不斷地發(fā)現(xiàn)物理學(xué)新的理論和規(guī)律。例如牛頓的治學(xué)態(tài)度是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模赏ㄟ^《萬有引力定律》一課體現(xiàn)：牛頓在得出萬有引力定律到正式發(fā)表中間整整間隔了20年，在得出平方反比規(guī)律后，地球?qū)υ虑虻囊σ鹆伺ｎD的困惑，種種觀測(cè)數(shù)據(jù)表明：地球?qū)υ虑虻囊孟袷菑牡匦陌l(fā)出的。這一問題困擾著他，在這二十年的研究中，他創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)《微積分》，證明了兩均勻球體之間的萬有引力，r等于球心間的距離。萬有引力定律才得以公開發(fā)表。牛頓用了二十年的時(shí)間體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的追求。

讓學(xué)生了解物理學(xué)家所具有的優(yōu)秀品質(zhì)和所持的科學(xué)態(tài)度，意在起到潛移默化的教育作用。

綜上所述，物理學(xué)史中有豐富的德育資源，只要我們認(rèn)真鉆研教材和物理學(xué)史有意識(shí)、有計(jì)劃的把德育內(nèi)容實(shí)施到物理教學(xué)中去，做到育德育與教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，又受到了德育熏陶。只有這樣才能真正做到教書和育人的統(tǒng)一。

最后我用物理學(xué)家勞厄的話結(jié)束我的發(fā)言：“重要的不是獲得知識(shí)，而發(fā)展思維能力，教育無非是一切已學(xué)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下的東西。”

第四篇：物理學(xué)史在中學(xué)物理教學(xué)中的作用

1．物理學(xué)史的滲入有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生主體意識(shí)淡薄，老師習(xí)慣于邊講述，邊板書，學(xué)生只是被動(dòng)聽課和記錄，沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間；教師代替學(xué)生思考和總結(jié)，缺乏師生交流、生生互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的心理狀況、興趣和愛好不夠，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和對(duì)“過程”的經(jīng)歷與體驗(yàn)，要求老師在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的想法和見解，哪怕是不對(duì)的；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑書本、質(zhì)疑教師；要承認(rèn)學(xué)生的差異；要重問題的思考、重認(rèn)知的形成。“興趣是最好的老師”只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，才能積極主動(dòng)去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。對(duì)物理學(xué)史的回顧，了解物理學(xué)家的生平、各學(xué)派間的爭端以及尚未解開的物理課題等可以消除學(xué)生對(duì)物理知識(shí)來源的神秘感。學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為各個(gè)物理學(xué)概念、原理和定律的獲得只是歷史上的某些科學(xué)偉人們的“靈感”，不是歷史的巧合和偶然的機(jī)遇，科學(xué)家也是付出艱辛的努力才能獲得巨大的成功（靈感、頓悟只垂青于天才而又勤奮的頭腦），以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

在講述物理學(xué)史時(shí)還可以將科學(xué)家作為普通人的一面講給學(xué)生聽以引發(fā)學(xué)生的興趣。如麥克斯韋少年就出名，牛頓、愛因斯坦學(xué)生時(shí)代卻并不出色；科學(xué)家也會(huì)犯錯(cuò)誤，約里奧.居里夫婦把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的中子錯(cuò)誤解釋為伽瑪射線；著名科學(xué)家的身份又是也很普通的，比如愛因斯坦是專利局職員；莫爾斯是畫家；亞當(dāng)斯、勒維利是學(xué)生和天文愛好者；歐姆是中學(xué)教師。法拉弟、焦耳、瓦特都是自學(xué)成材。這些科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)，不慕利祿，不怕權(quán)威，追求真理的高尚品質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神起著潛移默化的作用。

2． 物理學(xué)史的滲入有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想方法 物理學(xué)之所以被人們公認(rèn)為一門重要的科學(xué), 不僅僅在于它對(duì)客觀世界的規(guī)律作出了深刻的揭示，還因?yàn)樗诎l(fā)展、成長的過程中, 形成了一整套獨(dú)特而卓有成效的思想方法體系。例如：觀察和實(shí)驗(yàn)、類比和聯(lián)想、猜測(cè)和試探、分析和綜合、佯謬和反證方法、科學(xué)假設(shè)方法等等。

物理學(xué)最基本的研究方法是：假說——實(shí)驗(yàn)——理論（或新假說）。科學(xué)家在研究問題時(shí)，一般根據(jù)以往的觀察、實(shí)驗(yàn)或各種實(shí)驗(yàn)得來的知識(shí)進(jìn)行推斷，得出初步的結(jié)論，這就是“假說”。為了驗(yàn)證假說是否正確，需要進(jìn)一步“實(shí)驗(yàn)”，如果大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明假說是正確的，這種“假說”就上升為“理論”；否則，就要被修改、補(bǔ)充或放棄，這就是科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律。

第五篇：在初中物理教學(xué)中滲透生命教育

在初中物理教學(xué)中滲透生命教育

初中物理課程中蘊(yùn)藏著大量的生命教育內(nèi)涵, 在物理教學(xué)中滲透生命教育有其必然使命。作為一名在教育戰(zhàn)線工作的物理教師，我深深地感到物理知識(shí)的探究實(shí)質(zhì)是學(xué)生了解自然，認(rèn)識(shí)自然的過程，物理的相關(guān)知識(shí)和生命教育的聯(lián)系是相當(dāng)緊密的。所以，教師在日常的物理教學(xué)過程中要充分發(fā)揮本學(xué)科在生命教育中的特長，利用本學(xué)科的長處，充分挖掘物理學(xué)科對(duì)生命教育的價(jià)值，在相關(guān)物理規(guī)律的探究中滲透“生

命教育”。

例如在講到聲現(xiàn)象中的次聲波時(shí)，除了講解大自然的許多活動(dòng)，如地震、火山噴發(fā)、臺(tái)風(fēng)、海嘯等，都伴有次聲波的產(chǎn)生以外。我還和學(xué)生共同討論發(fā)生地震時(shí)如何處理和自我營救。使學(xué)生了解到震時(shí)就近躲避，震后迅速撤離到安全的地方是應(yīng)急防護(hù)的較好方法。在操場(chǎng)或室外時(shí)，可原地不動(dòng)蹲下，雙手保護(hù)頭部，注意避開高大建筑物或危險(xiǎn)物。地震預(yù)警時(shí)間短暫，室內(nèi)避震更具有現(xiàn)實(shí)性，而室內(nèi)房屋倒塌后形成的三角空間（炕沿下、堅(jiān)固家具附近，內(nèi)墻墻根、墻角，廚房、廁所、儲(chǔ)藏室等開間小的地方），往往是人們得以幸存的相對(duì)安全地點(diǎn)，可稱其為避震空間。公共場(chǎng)所避震，聽從現(xiàn)場(chǎng)工作人員的指揮，不要慌亂，不要擁向出口，要避免擁擠，要避開人流，避免被擠到墻壁或柵欄處等等。如果在地震中不幸被困在廢墟的下面，也可以利用固體能傳聲的知識(shí)，敲打水管等固體物求救。對(duì)于臺(tái)風(fēng)和海嘯發(fā)生時(shí)的自救也可以同學(xué)生進(jìn)行討論，或者讓學(xué)生課后到網(wǎng)上查詢，利用課下時(shí)間的進(jìn)行交流。在這一過程中不僅使學(xué)生學(xué)

到了物理知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了安全自救的方法。

在講《電磁波的海洋》這節(jié)課時(shí)，我除了讓學(xué)生了解電磁波產(chǎn)生的原因，還進(jìn)一步拓展電磁輻射這種物理現(xiàn)象，讓學(xué)生明白電磁輻射源有兩大類:一是自然界電磁輻射源，來自某些自然現(xiàn)象，如雷電、臺(tái)風(fēng)、太陽的黑子活動(dòng)與黑體放射等。二是人工型電磁輻射源，如人工制造的系統(tǒng)或裝置與設(shè)備等。而我們平時(shí)經(jīng)常使用的電腦，手機(jī)就會(huì)產(chǎn)生電磁輻射。并進(jìn)一步提醒學(xué)生電腦屏幕產(chǎn)生的輻射量雖然很小，但是日積月累后輕則會(huì)損傷皮膚，容易產(chǎn)生臉部色斑，眼睛周圍肌膚出現(xiàn)松弛、魚尾紋、眼袋和黑眼圈等。重則會(huì)影響人體的循環(huán)系統(tǒng)、免疫、生殖和代謝功能。所以，日常使用電腦時(shí)，要調(diào)整好屏幕的亮度，一般來說，屏幕亮度越大，電磁輻射越強(qiáng)，反之越小。不過，也不能調(diào)得太暗，以免因亮度太小而影響收視效果，且易造成眼睛疲勞。在操作電腦時(shí)，要注意與屏幕保持適當(dāng)距離。離屏幕越近，人體所受的電磁輻射越大，因此較好的是距屏幕0.5m以外。此外，在操作電腦后，臉上會(huì)吸附不少電磁輻射的顆粒，要及時(shí)用清水

洗臉，這樣將使所受輻射減輕70%以上。

又如在講解電學(xué)內(nèi)容時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全用電教育：使學(xué)生知道對(duì)人的安全電壓是不高于36伏 ；平時(shí)不接觸低壓帶電物體，不靠近高壓帶電物體 ；不用濕手觸碰開關(guān)；使用試電筆要用手接觸筆尾金屬體，千萬不能接觸筆尖的金屬桿；功率大的和有金屬外殼的用電器一定要用三線插頭和插座接地線 ；不能用身體連通火線和大地造成單線觸電 ；不能用身體連通火線和零線造成雙線觸電；使用的用電器總功率不能過高，否則引起電流過大而引發(fā)火災(zāi)；對(duì)于觸電急救方面的知識(shí)，可以通過播放視頻，讓學(xué)生直觀了解。在學(xué)習(xí)《光的傳播》、《透鏡》、《光的折射》等知識(shí)時(shí)，還可以使學(xué)生明白“潭清疑水淺”的物理道理，到野外玩耍時(shí)，切不可貿(mào)然下水中嬉戲，知道在沒有火源的情況下，利用凸透鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用，將干燥的柴草點(diǎn)燃，從而進(jìn)行自救；并且教育學(xué)生不可以隨處丟棄透明飲料瓶，防止透明飲料瓶進(jìn)水后具

有了凸透鏡的功能，引發(fā)森林火災(zāi)等等。

總之，在物理教學(xué)中和生命教育相關(guān)的知識(shí)是大量的，它只是要求每位教師在備課時(shí)做個(gè)有心人。而如果每位物理教師都能長期在課堂教學(xué)中進(jìn)行安全教育，就可以“潤物細(xì)無聲”地在將生命教育在物理學(xué)

科中進(jìn)行滲透。