第一篇：淺談在化學教學中進行創新教育

淺談在化學教學中進行創新教育

摘要：創新是一種富有極強生命力的發展，“是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。為了適應時代發展的需要，創新教育正在被越來越多的國家重視。要想使我國躋身于現代化強國行列，必須進行創新教育，培養創新型人才。以高中化學教學為著力點，談談如何培養學生的創新精神和創造能力。

關鍵詞：化學教學 創新教育 教學模式

一、化學教師要轉變傳統的教育觀念

傳統教育以教師為主導，以知識傳授為重點，學生沒有學習自主權，因此培養出的學生缺乏創新精神和創造能力，只能在特定的框架內解決簡單的化學問題，超出框架就不知如何變通了。有的教師甚至要求學生死記硬背化學公式、化學現象，無論遇到什么題，首先是套公式。對于相對簡單的問題，套公式有時確實能夠解答，于是學生在日積月累中形成了固定的思維模式，學習化學就成了“背誦化學公式、化學現象―套用公式、化學現象解答問題”的程式化過程。

隨著素質教育的發展以及高考制度的改革，化學命題越來越多元化、開放化，考查的知識也越來越趨向綜合化，主要目的是考查學生的創新能力。此時學生再簡單地套用化學公式，往往會無濟于事。這迫切要求學生打破思維定式，找到問題的突破點，整合所學內容，創新運用知識，解答問題。學生的創新能力不是忽然之間萌生出來的，而是在日常的學習中培養、鍛煉形成的。因此，高中化學教師在教學過程中，要轉變教育觀念，確立學生學習的主體地位，還學生自主學習的權利，使學生由被動學習變為主動學習，由知識裝載的容器變為知識加工的個體，開拓學生的思維，培養他們的創新精神和創造能力。高中化學教師在教學中應做好幾方面的工作：

1.對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育

教師可以通過介紹世界上偉大化學發現、化學發明為人類的進步作出的巨大貢獻；化學家勇于探索、不懈追求的精神和事跡感動了無數人；化學未來的發展方向和光明的前景，使人們充滿期待等，使學生全面而深刻地了解化學知識的創造和創造者，從中受到感染和影響，從而激發他們的學習興趣和鉆研精神，激勵他們樹立為國家和科學獻身的遠大志向。

2.向學生介紹與化學有關的環境、資源、能源等問題

環境、資源、能源與人類的發展息息相關，人類社會的發展既依賴這些因素，又受到它們的制約。隨著社會的發展和科技的進步，人類生存出現了一些重大的問題，如環境污染、溫室效應、臭氧空洞、能源枯竭等，這些都與化學有關。高中化學教師在教學過程中，要有意識地向學生展示這方面的素材，培養學生的社會責任感，樹立環境保護意識和人類的生存、發展意識。

3.讓學生認識到化學實驗的地位，加強實驗教學

化學實驗是觀察化學現象、發現化學問題、驗證化學結論的過程。通過實驗，不僅能使學生觀察到神奇的化學現象，調動學生學習化學的興趣和積極性，而且能夠培養學生的動手能力、觀察能力、探究能力，提高學生各方面的素養。化學實驗是一項科學實驗，要求必須嚴謹，任何一個環節即使出現一點點偏差都不能得到正確的結論。因此，教師在實驗教學中，必須培養學生嚴肅認真、一絲不茍的科學態度和精神。同時，教師在實驗教學中，要嚴格要求學生實事求是地記錄實驗結果，不能因為得到的結論和書本上或別人的不同，就舍棄自己的結論，要鼓勵學生反復實驗，查找出現不同結論的原因，這既是反復學習的過程，也是創新的過程，為學生創新能力的培養和提高奠定良好的基礎。

二、化學教師要改革傳統的教學模式

傳統教學主要以課堂講授教材為中心，常常是教師“一言堂”“滿堂灌”，學生學習到的是學科中固有的知識，而對知識的來龍去脈，如何運用卻鮮少涉及。化學是一門實驗性的學科，教材中有很大一部分內容是做實驗，而很多教師不重視實驗教學的直觀性，認為做實驗既不安全，也沒有必要，只要記住實驗的步驟、出現的化學現象、得出的化學結論就夠了，導致學生腹中空有知識，卻沒有能力；一味地墨守成規，卻不知創新；習慣單一思維，卻不會變通。

高中化學教師在教學過程要打破傳統的教學模式，加強實驗教學，充分利用各種教學資源和設備，在實驗中培養科學的態度和實事求是的精神，鍛煉學生的動手能力、觀察能力、創新能力，運用所學知識解決實際生活中的問題的能力。例如，學習了用鹽酸除去不溶于水的氧化物和堿及碳酸鹽后，拿出一個生了水垢的水壺，要求學生通過實驗除去水垢。緊接著問題來了，實驗室中的鹽酸是化學物質而具有強腐蝕性，如果用于除水壺中的水垢不僅容易損壞壺，還容易殘留化學成分，用起來不安全。那么，有沒有什么代替物既可以除去水壺，又不至于殘留化學成分呢？在教師的提問、引導下，學生們尋找鹽酸的替代物，進行實驗驗證，不但開發了學生的智力，更增強了學生學以致用的能力。

三、教師要培養學生的創新能力

創新能力是學生綜合能力的體現。在化學學習過程中既包括創新觀察能力、創新思維能力，還包括創新實踐能力。高中化學教師在教學過程中，要不斷更新、完善教學方法，培養學生各方面的創新能力。

1.加強雙基教學，打牢創新基礎

擁有必備的基礎知識和基本技能是學生創新的前提，離開了基本知識和基本技能的學習和訓練談創新，無異于在空中建樓閣。因此，教師無論在怎樣的情況下都要重視雙基教學，為學生發展創新能力打牢基礎。

2.加強實驗教學，從觀察中創新

實驗教學是高中化學教學不可或缺的一部分。教師在教學過程中，要摒棄傳統的以講為主的方法，采用演示實驗的方法進行教學，要求學生留心觀察教師的操作步驟、化學物質發生反應產生的化學現象、反應發生后得到的化學產物，并進行交流討論，使學生通過直觀的實驗學習到書本上抽象的知識。學生在觀察實驗時，除了發現共同現象外，有的學生還能夠發現不同現象，教師要鼓勵發現不同現象的學生進行獨立思考和全面分析，找出現象發生的原理，總結出規律，從而提高學生的創新能力。

3.加強實驗活動，從實踐中創新

教師除了進行演示實驗外，還應該給學生實驗的機會，使學生親自驗證學習到的化學知識，并在驗證的過程中，發現新的問題，進而探索研究，這是學生創新和提高的良好途徑。在實驗前，教師要明確實驗的目的和要求，然后把學生分成實驗小組獨立設計實驗方案，然后相互討論交流，對方案進行優化。在實驗過程中，教師引導學生發現實驗的不足，糾正錯誤的操作方法，使學生安全、完美地完成實驗，從而培養學生嚴密的思維能力和實踐創新能力。

總之，教師要轉變傳統的教育教學觀念，注重化學實驗教學，在教學中培養學生觀察、實踐和思維的創新能力，使學生成長為創新型人才。

第二篇：化學教學中的創新教育（精選）

化學教學中的創新教育

長沙市一中 李德文

隨著二十一世紀的到來，人類正進入一個新的經濟時代——知識經濟時代，能否接受未來知識經濟的挑戰，關鍵在于能否培養出大批具有知識創新和技術創新的人才。中共中央、國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》就強調了實施“素質教育”要“以培養學生創新精神和實踐能力為重點”。可見“創新教育”與“素質教育”是一致的，而且能推動“素質教育”的發展。中學的基礎知識教學，特別是理科教學，是對前人研究、發現所積累的基礎自然科學知識成果的傳播再現，不具有首創性。化學是未來世紀的中心學科，如何發揮化學教育的優勢，對學生進行創新素質的培養，培養二十一世紀所需高素質創新人才是廣大化學教育工作者探討的重要課題之一。

中學化學中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而是創設一定條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律，這就是中學化學教學中的創新教育。

本文重點談談創新思維和創新能力的培養。

如何培養創新思維呢？首先要有良好的學習心態，有強烈的求知欲，對化學現象能產生強烈的好奇，這是一切創新的基礎。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。

化學與我們的生活息息相關，各種與化學有關的現象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現象激起學生的好奇心后，就能促使他們去學習掌握水泥、鋁和氮氣的性質。

我們也會遇到一些奇特的實驗現象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿CO2氣體，然后往罐內注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能會出現什么現象呢？首先，易拉罐“內凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現象一般很容易解釋。這是因為學生很容易從固有的思維定勢出發，即分析物質發生變化時，只從加入的物質來考慮，只分析NaOH溶液與 CO2的反應，就能得出易拉罐“內凹變癟”的現象。為什么會出現后面的現象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發生反應。

對這些現象的好奇，能使學生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發出創新的火花。

其次，在學生良好的心理基礎上，老師們應該恰當質疑。古人云：“疑者覺悟，覺悟之機也；一番覺悟，一番長進”。科學研究、探索活動尤其需要質疑。疑而啟思，疑而生變。在教師的質疑中，學生不是以一種被動接受的閉合的思維方式參與到認識過程中，而是主動地以開放式思維去解疑。質疑，實際上構成了從一般性思維發展到創造性思維鏈上的關節點。

質疑時，常以“原理型”為主。學生掌握某種化學原理后，教師提出有發展性應用型的疑問，進一步拓展學生的創新思維，去解決實際問題。教師在進行萃取操作教學時，講述了要將分液漏斗倒轉過來進行振蕩的原理后，可向同學們質疑：當兩種互不相溶的溶液發生反應時，應怎樣才能使兩溶液反應充分？在復習完氨氣的噴泉實驗后，學生可以思考：Cl2、CO2在NaOH溶液中、乙烯在溴水中、SO2在酸性KMnO4溶液中能否形成噴泉。通過這樣的質疑和解疑，學生將避免解決問題途徑的單一性，而是多角度、多方法去解決問題。即從慣常的思維方式上升到創造性思維方式。

要學生學會這種思維并引導自己進行創新思維，教師要充分調動學生經常作這方面的訓練，如一題多解、一題多變、多題一解等，這些都是培養學生發散思維的良好途徑；同時要鼓勵學生提出不同意見，對學生解題有創新的，即使在萌芽狀態，都要積極扶持，千萬不能有意無意的撲滅在學生大腦中冒起的各種神奇的創新性的火花；考試也應鼓勵創新，凡有新穎解法和獨特見解，即使答案不完整，不全面，有不準確之處也應酌情給高分。這樣不僅拓寬了學生的思維，而且能求異，達到創新的境地。

在一切的創造發明活動中，創新思維是基礎，而創新能力是核心。怎樣培養創新能力呢？

這里談談想象能力、觀察能力和創新實踐能力的培養。

愛因斯坦講過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。想象能力對于學生形成創新能力具有積極的作用。

培養想象能力，要學會聯想。講到CH4氣體燃燒的焰色時，要聯想到H2、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍色；講到CH4氣體的實驗室制取時，聯想到用這套裝置還可以制O2，NH3氣體；講到硬水的軟化時，想到水壺為什么易起水垢；講到濃硫酸的強腐蝕性時，想到皮膚沾了濃硫酸時，應該怎么處理。

培養想象能力，還要大膽的猜想、幻想，甚至異想天開。例如講到N2的結構和性質時，假設N2不存在氮的化學鍵，N2變得非常活潑，世界將會變成怎樣？對這種意想不到的想象，老師要及時加以肯定、稱贊，愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。

創新觀察能力、創新實踐能力也是形成創新能力的重要部分。觀察是一切知識的門戶，周密、精確和系統的觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。實踐能力是將創意付之實現的精心設計，是創意與創新的橋梁。化學是一門以實驗為基礎的學科，培養這兩方面能力，要加強課堂實驗的教學。實驗時，同學們要從實驗現象、實驗操作等不同視角，仔細觀察，善于發現共同現象和不同現象，形成良好的觀察習慣。在平時教學過程中，要充分利用化學實驗或其它直觀條件激發學生的觀察興趣，引導學生掌握基本的觀察方法，把觀察和思維緊密地結合起來，使學生養成良好的觀察習慣。如在引導學生觀察實驗儀器時，要求學生弄清實驗儀器的各結構名稱、使用方法與使用條件；觀察實驗現象時，要求學生從整體到局部，從靜到動，從反應物到生成物的狀態，要弄清觀察對象的主要特征及變化情況，引導學生從化學現象中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。同時，教師要在實驗時留有“空白”和“開發區”，引導學生去發現，去創新，鍛煉自己的創新實踐能力。現行化學教材中的一些演示實驗和學生實驗，主要是作為驗證化學知識的手段，幫助學生理解和鞏固化學知識，對發展學生的創新能力不能起到良好的促進作用。為了培養和提高學生的創新能力，我們在教學過程中還必須加強實驗教學，注重對學生進行改進實驗、設計實驗等方面的指導。

演示實驗是化學教學中經常運用的教學形式，它生動、簡捷、有效，是培養學生的觀察力、思維能力和動手操作能力最好的教學手段之一。我們在平時實施演示實驗教學過程中，將教材中的演示實驗分為三種形式教學：（1）對于重要實驗，教師演示、學生觀察分析得出結論；（2）對一些要求不高的實驗，可對學生開放實驗室，要求學生設計或改進后上臺演示；（3）對一些難度較大，要求較高，現象又不太明顯的實驗，教師先進行演示，讓學生在觀察中提出問題，讓學生討論分析實驗的缺陷在哪里，使學生始終處于探究的思維狀態，進而改進實驗。

例如，在進行“氯氣實驗室制法”的演示實驗教學時，學生弄清楚了實驗裝置設計程序（發生裝置→凈化裝置→收集裝置→驗證裝置→尾氣處理裝置等），理解了控制反應條件，對比試驗等實驗方法，我先讓學生觀看本節8頁的裝置圖示，再讓學生思考：（1）該裝置是否能收集到純凈干燥的Cl2？（2）添加哪些儀器和試劑可收集到純凈而干燥的Cl2？（3）如何驗證Cl2的漂白性？不一會有的提出“濃鹽酸易揮發，氣體中氣有HCl氣體和水蒸氣。”有的認為：“排空氣法收集Cl2容易混空氣”。有的說：“難以確定收集滿否”等等。學生各抒己見，有的要求上臺進行演示。第一次實驗課對學生進行創新教育，有助于培養學生的良好的學習習慣，創新意識和創新精神。在后面學習HCl、SO2、NH3、CH4、CH2=CH2等氣體的制法時，學生都能舉一反三，觸類旁通。

又如我們在演示高中化學（必修）第一冊第79頁[實驗3—5]時，由于生成的SO2具有刺激性氣味而影響課堂氣氛。我們趁機誘導學生思考：如何克服這一缺陷？學生積極思維，設計改進了多種切實可行的實驗方案。有的說在試管口放一團用氫氧化鈉溶液浸泡過的棉花；有位學生設計了用“W”型試管組裝的實驗裝置，在演示濃硝酸與銅反應時也被我們采用。

而設計性實驗是對學生思維能力的高層次要求，它要求學生運用所學知識和一定的實驗技能，通過分析、綜合、推理、聯想、想象等多種思維活動設計出實驗的具體方案，并用實驗加以驗證。如指導學生設計實驗組合裝置，組織環保小組測定水體污染等課外實驗，能讓學生親自嘗試創新思維和能力的飛躍，對激發學生學習興趣，提高學生學習的主動性和自覺性，培養學生學習的合作意識，開發學生的創新能力可以獲得意想不到的效果。

創新教育是“三個面向”的需要，我們要轉變教育觀念，在教學中注重培養學生的創新思維和創新能力，培養創新意識和創新精神。在不久的將來一定會涌現出許許多多的創新型人才。2000、12、12

第三篇：在化學課堂教學中實施創新教育

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在化學課堂教學中實施創新教育

作者：田鵬飛

來源：《讀寫算》2013年第10期

實施素質教育的過程，培養學生動手動腦的能力，培養高素質人才是學校教育的目的，創新教育是課堂教學改革的關鍵核心。培養學生的創新意識，創新精神和創新能力已成為課堂教學活動的重中之重。下面談談在化學課堂教學實施創新教育的方法；

第一，創設課堂教學情境，培養學生創新意識。要想創設一個好的教學的情境，為良好的教學打下基礎，教師首先就要為學生營造一個寬松的教學氛圍，創造一個自然，和諧，平等的教學環境。在這個教學環境里，不要單項交流，要讓學生提出自己不同的見解，這樣有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氣氛里，學生學生才會用于發現問題，勇于提出問題，尋求解決問題的途徑，他們的創新意識就自然而然地得到培養和發揮。第二，教師要最大限度激發學生的好奇心。好奇是創造行為的開始，是學生探索心里的推動力，再創造思維中具有出發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維進發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生好奇感和驚奇感，才導致了重大的發明和創造。如瓦特對蒸汽沖動壺好奇發明了蒸汽機等，由于好奇心理作用的推動，創造性思維而產生。第三，教師在課堂中還要設計巧妙的問題情景。設疑是探索科學原理向導，是催生學生積極思維的源泉。科學研究，探索探索活動需要質疑。那么，怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。問題與結論不能太直接，也不能太難，要讓學生再解疑是有一定的切入點，順藤摸瓜，順理成章的解決疑問。第四，誘發學生學習動機，培養學生的創新精神。創新精神是在創造過程中表現出來的那種自覺的，勤奮的，實事求是的，不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養成的。我們一定要培養學生的好奇心，求知欲，使創新成為一種習慣行為。另外要培養學生對社會的發展，人類的進步有有責任心且敢于冒險，敢于挑戰創新人格。第五，與化學教材有機結合，培養學生創新能力。在一切創造發明活動中，創新意識，創新精神是基礎，而創新能力是核心。廣博的科學知識，敏銳的觀察能力，創造性想象力，創新思維能力以及創新的實踐能力等形成創新能力。各項能力相輔相成，不可或缺，共同推動，才能培養學生的創新意識和創新精神。在教學中首先要培養學生的想象力，還要培養學生的創新思維，同時還要在課堂教學中培養學生的實驗和觀察能力。總之，創新教育是教育發展的一種必然要求，創造充滿創新活力的課堂教學，對學生的思維發展能受益終身。

第四篇：淺談在化學教學中進行心理健康教育的方法（xiexiebang推薦）

淺談在化學教學中進行心理健康教育的方法 太和六中 孫峰

根據新課標的要求，我們的教育教學要培養出“具有良好心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式”的合格人才，所以我們必須走出重知識教育，忽視學生心理健康教育的誤區，要根據初中學生生理、心理發育的特點，通過具體事例，使學生身心全面和諧的發展和素質的全面提高。因此，我們不能把心理健康教育的責任推給班主任和政教處，由于我們每個教師都承擔著“教書”和“育人”的雙重責任.所以讓心理健康教育走進化學課堂，是我們每位化學教師不可推卸的任務。

心理健康教育在教育教學中的滲透不是脫離教材強加上去的，每一堂課所要滲透的內容應是該堂課的教學素材中所蘊涵的、是份內的、自然的,教師必須充分挖掘教材,加強對學生進行心理健康教育。

結合化學教學特點，我認為可以從以下幾方面在化學課堂中滲透心理健康教育。

一、結合化學史的豐富內涵進行滲透教育

化學的發展經歷了漫長而又艱辛的過程，人類在反復修正、反復深化中改造著自然。人類的文明進步離不開化學的發展，人類的文明史也是一部化學的發展史。

在講“道爾頓的原子結構模型”時，我除了向學生介紹道爾頓對化學的偉大貢獻外，還向學生說明：道爾頓不是那種天資卓著的人，但他勤奮、刻苦、百折不撓.以他做氣象觀測記錄一事為例，從21歲開始做氣象觀測以來，直到他臨終的前一天，他從未停止過氣象記錄，在他生命的最后一天，他仍頑強地記下了那天的氣壓和溫度數據，在“微雨”兩字的旁邊，是一大片墨跡，說明此時的科學家已很難控制自己的行動了.由此，讓學生感受到要想學有所成，必須付出辛勤的勞動，必須持之以恒.

二、結合化學實驗的教學進行滲透

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，百聞不如一見，化學實驗本身有很大的魅力，學生都想親自動手做化學實驗。但是當他們在實驗中遇到困難，如實驗的失敗與意外，或者對實驗危險的懼怕，或是擔心有毒藥品要影響健康時，就不愿做實驗，甚至不敢進實驗室。因此，在實驗教學中，教師不能光使學生停留在對實驗的直接興趣上，更重要的是要使學生認識到化學實驗對掌握化學知識的必要性和重要性，要善于把有趣的實驗現象和乏味的實驗原理結合起來，使學生的興趣發生知識性遷移，以促成直接興趣和間接興趣的彼此交替、相互轉化，使學生真正喜愛化學學科。

三、結合化學家的高尚道德風范進行熏陶滲透

化學的發展離不開一代代為科學而癡狂的化學家，是他們無私忘我的精神一層層的揭開了自然界的神秘面紗

講述“空氣中氧氣含量的測定”時，給學生講解舍勒這位令后人尊敬的瑞典化學家，他最初只是一名藥劑師，長期在小鎮的藥房工作，生活貧困。白天，他在藥房為病人配制各種藥劑。一有時間，他就鉆進他的實驗室忙碌起來。由于經常徹夜工作，加上寒冷和有害氣體的侵蝕，舍勒得了哮喘病。他依然不顧危險，經常品嘗各種物質的味道——他要掌握物質各方面的性質。他品嘗氫氰酸的時候，還不知道氫氰酸有劇毒。1785年5月為化學的進步辛勞了一生的舍勒不幸去世，終年只有44歲。由此讓學生深受震撼，深刻地認識到，科學家的偉大之處不在于他發現了什么或發明、創造了什么，更重要的是他們具有的追求真理的執著精神和崇高的精神境界。

總之，在化學教學中，教師要科學引導學生主動學習，充分挖掘教材，精心設計滲透心理健康教育的教學情境，從而提高學生的素質。

第五篇：語文教學中怎樣進行創新教育

淺議語文教學中怎樣進行創新教育

馬曉紅

摘 要：智慧啟迪智慧，學生的創造力和創新能力在一定程度上來源于教師的創新意識。所以教師運用的教學技巧，教學手段具有獨創性、新穎性，自然而然就會誘發學生的創造性思維。

關鍵詞：創新意識；語文教學；鼓勵；開放式教學；

創新能力已經成為一個民族是否具有競爭力、是否能夠立于不敗之地的關鍵。所以，肩負民族復興大業的語文學科，在培養學生創新能力上，更是責無旁貸。文學的多義性、豐富性是文學的生命，這是人的豐富多樣性決定的，這正是創造的動力和創造的空間。我們的語文課堂要變成欣賞的過程，變成體驗生命價值的活動，變成展現自由精神的舞臺。教師通過恰到好處的點撥，使學生獲得愉悅，獲得精神的自由，自然就激發了學生的創新思維，拓展學生的創新能力，從而培養和造就出具有創造性個性品質的優秀人才。

那么，在語文課堂教學中如何實施有效的創新教育呢？筆者談談自己的思考與實踐。

一、樹立創造的信心和勇氣

要使學習獲得成功，首要的是樹立信心和勇氣，創造能力的培養也是如此，在教學中，教師要重視學生自信心的培養，還要注意愛護和培養學生的好奇心，求知欲.讓學生們都參與進來，誰也不能做旁觀者。學生由被動聽講轉化為主動參與，積極思考，根據自己的體驗、迅速的判斷，及時地在小組內交流、反饋，這樣能極大地激發他們的興趣，調動他們主動參與的熱情，學生很容易就興味盎然，對一些學生提出的一些怪想法，不去訓斥、輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，是學生一瞬間產生的創造性思維的火花，所以，一定要給予他們支持和鼓勵。并適當加以表揚。這樣，當學生小有成績時，輔以表揚，使創造性、積極性、主動性得以保護發揮，學生就有了勇氣和信心戰勝困難，勇于創新，這就是創造發明的良好開端。

二、巧妙創設創新的氣氛和環境

活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創新的重要前提，它能有效激發學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”所以，作為課堂的組織者——教師，應該把自己當做普通一員，與學生平等相處，營造出一種寬松、和諧、平等、自由的環境，有利于激發學生的思維和靈感，易于知識的創新，給學生以心理安全的學習氛圍。

素質教育的本質是“主體教育”，主體地位的充分體現，是培養學生創新的根本。教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人來對待。因此，學生們有發問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。并且，我還時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創新活動。

三、適時創設創新的學習情境

求知欲是學生進行學習活動的內驅力，也是激發學生創新的基礎。因此，教師要依據教學目標的要求，利用學生的與生俱來的問題意識、另辟蹊徑的本能，緊密結合語文教材本身豐富的感染力，創設情境，激起學生內心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。在教學《最后一片葉子》時，小說情節并不復雜但是由于作者巧妙的運用了鋪墊法，使得結尾初看令人意外，因變幻莫測，始料未及而使讀者心靈受到震撼。這種寫法是作者的匠心獨運，是化腐朽為神奇的妙筆，給讀者留下了無盡的回味和想象的空間，我在設計這段教學時，有意挖掘這段結尾，引導學生體會主人公的心理過程，由此引發想象：貝爾曼對待喬安西、對待休易的態度及變化，以及他如何冒雨在墻上畫了一片葉子的過程等。這樣，學生根據自身的生活積累和經驗，補上這段“空白”，不僅加深了對文章主題的理解，還能趁熱打鐵讓學生仿寫本文的結尾，小組互評??讓學生有所收獲。又如《背影》一課，我引導學生從課題入手質疑，學生根據課題找出題眼，大膽發問：“作者為什么用背影作為題目？背影在文中起什么作用？背影又表達了什么?”如此一來,教學指向清晰明快。

四、實時而為，妙點撥

在語文課堂教學中，運用教學機制，根據教學情況，教師適度的引導和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調動學生思維的靈活和創新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發學生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性，發展創新思維。

經過多年的教學實踐，我認為，教師的引導要注意適時和適度，而點撥則講究巧妙性和啟發性。

如《山行》一詩中，學生在賞析“霜葉紅于二月花”一句時，都認為“霜葉”用得好，但好在哪里，一時說不上來。我見此情景，巧妙一點：把霜葉改成楓葉來比較體會？學生通過對比聯想：霜葉，除了顏色上的艷麗，還有怎樣的美？有的就學生補充到：更能耐寒，經得起風霜的考驗，經霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力??我通過點撥，讓他們自己找出答案。學生通過思考，疑問便迎刃而解。隨后老師一語作結，使學生的認識更深一層，這樣的點撥，真可謂起到“畫龍點睛”的作用。

教師在課堂教學中巧妙的點撥不但拓展了學生的思路，而且對創新思維的發展起到了促進作用。

五、積極鼓勵、主動探究。

學習是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學習主體的參與，教學工作很難有所成就。語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內容是開放的、多元的，而學生

之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發學生創造的火花。

在活動中，應充分調動學生的主動性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創新精神，我在課堂中開展實踐活動幾乎到了“見縫插針”的地步：從寫一兩句話的感想到續說、續寫課文;從根據課文繪畫到表演課本劇；從提建議到寫調查報告；從辦壁報到做導游等這些活動，提高了學生的語文素質和綜合能力，讓學生在實踐中運用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛質，掌握創新的本領。

美國的一位小學教師對他的中國學生說：“一個人要知道有兩件東西比死記硬背更重要，一個是要知道通過何種方法去獲取建立起記憶能力的知識，再一個是綜合使用這些知識創新的能力。”所以，為適應當前形勢的發展，走出當今教育的困境，應從小培養學生的創造性思維及學生的創新能力。我將牢記自己肩負的責任，繼續在激活課堂教學，勇于開拓創新的道路上，不斷探索，從整體的教育目標出發，認真審視和設計每一次課堂教學行為，挖掘所有學生的潛能，讓所有的“金子”熠熠生輝。

參考文獻

［1］ 周勇.《思想、理論、教育》.［2］袁振國.《教育新理念》.［3］竇桂梅.《回到教育本身》.［4］李帆.《未來教育的挑戰和抉擇》.［5］林紅.《揭示教學背后的內在規律》.［6］陸繼椿.《腳步堅實好攀登》.［7］程紅兵.《誤讀美國教育：中國英才教育批判》.作者：馬曉紅

單位：山東省滕州市西崗中學

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