第一篇：情感教育在化學教學中的應用

內容摘要：

教育學家認為：教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定環境下的人際交往活動。著名的心理學家皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應該充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，運用適當的途徑和方法，激發學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去激發學生，促使學生自覺接受教育。因此，教學過程中，不但要有認知方面的信息傳遞，更要有情感交流。

關鍵詞：

情感教育梯度教育加強激勵動機情感交流

正文：

教育學家認為：教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定環境下的人際交往活動。著名的心理學家皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應該充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，運用適當的途徑和方法，激發學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去激發學生，促使學生自覺接受教育。因此，教學過程中，不但要有認知方面的信息傳遞，更要有情感交流。在化學教學中強調情感教育，應該根據學生的生理、心理及認識過程、認識特征，遵循優良情感發展的一般規律，就化學學科特點而言，為了做到以上方面，我們應從以下幾點著手：

一．深入學生創設情感:

教學是師生的雙向活動，在教學過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。所以，教師的心理狀態，教師的情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。因此作為教師應該深入學生群體，全面了解學生心態。由于情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和范圍內，情感可以感染到一些人與之相關的事物上。根據情感的特性在實施情感教學時，教師首先應該以自身的道德感、理智感和美感去感化學生。其次，在施教時一定要做到有的放矢，這就需要教師深入到學生群體中，了解學生非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格特征、道德水平、心理素質等各種因素。只有把握住學生，才能進一步提高課堂效率。一堂課教學效率的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學情境的作用下在學生心理需要的基礎上產生的情緒情感，它反映出課堂教學情境跟學生心理間的關系，課堂情緒表現有多種，比如：積極；沉悶；消極等等。各種類型的課堂情緒直接制約著教學效果。因此在化學教學中即可根據學生現實情況來創設相應的情景，進而可以激發學生的學習興趣，讓學生們在積極向上的氛圍中接受知識，同時學生們會有一種愉快的心情。激發學生強烈的求知欲望。為此作為科任老師，應該時常參加同學們的班會、生活會、家長會等活動。學生得病了，應一道隨其他同學去醫院看望。“愛是心靈的呼喚”，用愛心去打動每一個學生，他們就會對老師“親”，就會喜歡你教的化學課，這樣就為情感教育奠定了堅實的根基。

二．適時鼓勵激發情感

在化學教學中，教師應該加強鼓勵性教育。在教學過程中，適時的對學生進行鼓勵性的評價，是使激發學生情感的關鍵性措施。鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當的鼓勵性用語來達到師生情感交流的的活動。在學生學習過程中不可避免地會出現成功和失敗。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉化為獲得進一步成功的動力。相反在學生遭到失敗時，幫助學生在失敗中挖掘積極因素并且尋求失敗的不利因素，更要及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己能力、不足和教訓，進一步激勵學生的情感，爭取獲得更大的成功。尤其是教師對待差生的的態度直接制約著學生的情感培養。作為教師應該在全面了解學生的過程中，分析、思考差生學習差的原因。對他們進行適當的鼓勵教育，以期盡快走出失敗的陰影。差生的學習現狀以及產生過程和原因并不完全相同，多種因素集中到一點，即他們都是在學習過程中經歷了數次失敗后，隨著失敗的積累、同學的評價和科任教師的評定，逐步形成了失敗者的心態，喪失了學習的興趣，表現為學習消極、缺乏信心，有的學生雖經補課，不但沒能達到預期的效果，反而加劇了他們的失敗心態，致使教師束手無策。在情感教學中，實施尊重學生，信任學生的原則，適時加強鼓勵是溝通師生情感的橋梁，激發學生情感的基礎，尤其針對學生苦學、厭學現象，更要發揮鼓勵的動力功能，激發學生的情感培養，增強教學內容和方法的情趣，提高教學藝術，引導學生體驗積極的情感，使苦學、厭學的現狀轉化為”樂學”、”好學”。在化學教學中，對許多難點知識的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出，讓學生易學、易懂、易記。讓學生品味成功學習的歡樂，回味鼓勵教育的樂趣。例如在高中化學”氧化—還原反應”這一難點教學中，化學教師就可以采用對比、聯想、濃縮、提煉等方法，使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價升高與降低、電子得與失等諸多概念，清晰、明了地被學生所理解和接受，對學生進行鼓勵性提問，適時發揮學生的主管能動性，進而學生感到的不是這部分知識的雜亂、難記，而是有序、有理、有趣，特別是可讓差等學生從對比中領悟到”對立統一”、”物質不滅”等閃耀人類智慧之光的辯證唯物主義思想，錘煉學生的科學思維。因此作為一名化學教師，不但要有淵博的知識，還要有一顆熱愛學生的心，關心他們，愛護他們，鼓勵他們，使他們樹立學習信心，戰勝困難，這就要求教師要真誠地成為學生的良師益友，使學生對教師產生信賴感。讓學生從心理上接納你，在行動上接近你，從思想上樂于接受你的教誨。尤其是對待后進生更要給予溫暖，給予理解，給予尊重，給予幫助。

三、情理兼顧培養情感

〝教學永遠具有教育性。〞在化學教學中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質教育，培養學生的愛國、愛科學的情感，是化學教學的一項重要任務。在這一點上，化學較其它學科有著許多獨特的優勢。但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據，以理育情。例如，在教學中，要貫徹理論聯系實際的教學原則，融化學原理和規律于工農業生產實際和社會生活的應用中，一方面讓學生了解學習化學知識的重要性，另一方面要用具體生動的事例向學生證明，在中國共產黨的正確領導下，中國化學工業獲得了飛躍發展，我國的化學科技工作者為社會主義現代化建設作出了重要貢獻，取得了舉世矚目的偉大成就，以此激發學生熱愛黨、熱愛社會主義的情感。在講“元素化合物”內容時，可結合我國的豐富礦產資源及其開發利用的新成就，對學生進行國情教育、愛國主義情感教育。在實驗教學中，要積極創造條件，指導學生認真操作、細心觀察、大膽探索，培養學生嚴謹、求實、創造的科學品質，激發學生熱愛科學的情感。在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，移情到與此相關的一些物上，此即情感的感染和遷移功能。蘇霍姆林斯基曾說過：“校長肩負的重大責任對他的精神世界--他的道德情操、智力素質、意志品質提出了許多要求。其中一個最重要、最主要的品質就是：深深熱愛孩子。”在教學過程中

進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。為此，首先，要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用'你能用幾種方法解決這個問題“、”誰能想出更好的方法“、”請你來試試，好嗎“之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。總之，要用真情感染學生，激起學生以積極情感投入學習實踐活動中。

四、梯度教育探索情感：

心理學家認為：人有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。所以在化學教學中，教師要結合教材和學生的實際，注意設置教學內容的層次和梯度，根據班級學生實體的具體情況來尋求適應學生發展的教學方法，創造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。教師在組織教學測驗或考試時，要精心設計試題，不要讓學生考得灰溜溜的，覺得自己怎樣努力也學不好，要讓學生從考試結果中知道他們已學到了知識，有所收獲和提高，這樣學生就能產生積極的學習情緒，誘發出對化學學習的內部情感動力。教師通過“引導式教學”教會學生學習方法，抓住學習中的重點、難點；啟發學生，準確理解化學基本概念、基本規律，培養學生學科能力；探索學生的學習情感。教學中教師應采用多種教學方式進行教學，激發學生學習的積極性，讓他們有更多的成功機會，從而增強學習化學的信心。我國化學家戴安邦先生也曾指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德。”

如果學生將學習活動、求知欲望作為自己的優勢需要，則他們就會產生熱愛學習、追求真理的情感。一個有嚴重厭學情緒的學生，他就會將學習看作是一種沉重的負擔或累贅。在學習活動中，學生必須明確學習目的，培養合理正當的需要，以利于形成自己的高尚情操；同時，又必須使自己的較為低級的情緒變成較為高級的情操，從而使自己的需要受到這種高尚情操的支配和調節。在化學教學中，可聯系生產、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問題，來激發學生的探索熱情。例如，在講”原電池原理及其應用"時，教師可這樣導言：大家知道，鋼鐵制品在潮濕的空氣中極易生銹，為此全世界每年損失的鋼鐵占當年鋼鐵產量的２０-３０％，而在干燥的空氣中鋼鐵制品卻不易生銹，這是為什么？怎樣保護鋼鐵制品？此時，學生的求知欲望一定會油然而生，揭示課題便是水到渠成之事。學生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻的認識，就會獲得極大的心理滿足，進而產生對科學的熱愛和對真理的追求之情感。

總之，在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結合自己的教學實踐，積極探索和不斷創新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。由于教學是教師與學生的雙邊活動，它不僅是知識的傳遞過程，而且是情感交流的過程。師生感情越融洽，課堂氣氛越活躍，學生就會全身心地投入學習，從而輕松愉快地獲取知識，應用知識，解決問題。尤其是當解決的問題愈困難，所作的努力也愈大，情感也就愈強烈，當問題得到解決就會有成功的喜悅和自豪感出現，愈能促進其它問題的解決，愈能提高學習研究的積極性和主動性，從而形成良性循環。因此在化學教學教育過程中，尊重學生的情感，充分掌握學生的身心特點和產生的情感，充分發揮學生的非智力因素，促進學生智能發展，將會收到良好的教學教育效果。

參考文獻

《化學教學論》劉知新 高等教育出版社，1990.3

《素質教育概論》肖文娥王德林 國防大學出版社，2000.1

《心理學與認識的批判》皮亞杰發表1925

《中學化學教學參考》2004第四期

《天演論》赫胥黎1893

《中學化學實驗教程》戴安邦 四川省教育廳1941

第二篇：情感教育在化學教學中的作用

龍源期刊網 http://.cn

情感教育在化學教學中的作用

作者：張鳳彪

來源：《學知報·教師版》2012年第43期

學生只有具備積極的情感才能對學習產生濃厚的興趣誘發學習的動機維持和促進學生的學習活動。才能熱愛生活熱愛社會。

如下是我在具體的教學過程中體會到情感教育的作用

第一、情感教育可激發學生學習的好奇心和學習的熱情。

如：在學習原子的構成時，可以向學生展示一些文字和圖片，介紹科學家發現原子的過程。從道爾頓的實心球型原子，發展到棗糕型原子，再到盧瑟福發現電子、通過ａ粒子轟擊金箔的實驗，得出原子是由原子中心的原子核和核外電子構成，到核外電子繞核排布……從而讓學生認識到物質的可分性，體會到科學研究是無止境的，激發學生探究知識的熱情。

又如：在學習分子和原子這一課時可向學生介紹科學家是如何通過先進的科技手段撥出硅晶體表面的硅原子在其表面形成圖形的。從而激發他們的好奇心和求知欲。

第二、情感教育可以培養學生保護環境、關心社會的責任心。

如：在學習空氣這一課時，通過讓學生認真觀察教材中的圖片，了解大氣污染對人類和動植物的危害，教師也可以搜集一些與本地有關的大氣污染事件，讓學生感到環境問題與自己息息相關。在學習二氧化碳時，向學生展示一些由溫室效應引起的自然災害的圖片及相關的新聞報道：由于氣溫的升高導致極地冰川產生裂縫及冰川面積縮小。從而使學生意識到保護環境刻不容緩，應當從我做起、從小事做起。

第三、情感教育可激起學生愛科學、愛祖國的熱情。

如：在學習相對原子質量時，可以通過教材上的資料，使其了解我國科學家張青蓮教授為相對原子質量的測定做出貢獻，還有制堿工業先驅侯德榜，為打破國外制堿技術的封鎖，毅然回國，發明了聯合制堿法，為純堿和氮肥工業的發展做出杰出的貢獻。

通過讓學生了解這些科學家的事跡，激起他們愛科學、愛祖國的熱情。

第三篇：淺談化學教學中的情感教育

淺談化學教學中的情感教育

容縣高中化學組：楊樹文

537500教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定情境下的人際交往活動。無論處于教學主導地位的教師，還是處于教學主體地位的學生，都是有血有肉，有情有感的個體。因此，教學過程中，不僅有認知方面的信息傳遞，也有情感方面的信息交流。如何重視教學中的情感因素，發揮其積極作用，以增進教學活動的科學性和藝術性。獲得最佳的教學效益，也是當今實施素質教育的重要課題。下面就化學教學中情感規律的應用及情感效能的發揮，談幾點看法。化學教學中加強情感教育，應根據學生生理、心理和認識特征，遵循優良情感發展的一般規律，從化學學科特點出發，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。

一、以境育情:情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用，此即“情感的情境觸發規律”。根據這一規律，在化學教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。如在“鹽類的水解”教學中，針對“鹽溶液是否都呈中性”的問題，可創設實驗探索的情境：將分別盛有ＮａＣｌ、ＣＨ３ＣＯＯＮａ、ＮＨ４Ｃｌ三種鹽溶液的燒杯置于學生

面前，先讓學生推斷它們的酸堿性，然后引導學生用ＰＨ試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，讓學生在主動參與、親自實踐中發現問題，形成認知沖突：鹽不能電離出Ｈ＋或ＯＨ－，為什么有的鹽溶液卻會呈現酸性或堿性？由此激起學生的探索熱情。在教學中還可創設演講、懸念、試誤、競答等情境，激發學生強烈的求知欲望。

二、以知育情: 情感與認識存在著相互制約、相互促進的規律。在化學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現象，要發揮情感的動力功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。在化學教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出，讓

學生易學、易記。使學生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學習的歡樂。例如在高中化學“氧化--還原反應”這一難點教學中，有的教師采用對比、聯想、濃縮、提煉等方法，使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價升高與降低、電子得與失等諸多概念，清晰、明了地被學生所理解和接受，學生感到的不是這部分知識的雜亂、難記，而是有序、有理、有趣，特別是可讓學生從對比中領悟到“對立統一”、“物質不滅”等閃耀人類智慧之光的辯證唯物主義思想，錘煉學生的科學思維，提高學生的認識能力。在化學教學中培養學生的獨立學習能力對于提高學生的學習興趣是非常重要的。要求教師必須善于探索，積極改進教學方法，做到寓學法訓練于教學之中。在這樣的教學過程中，成功之處就在于運用典型范例，指導思想方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，促使學生逐步學會學習，增強學好化學的信心。

三、以理育情: 教學永遠具有教育性。“在化學教學中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質教育，培養學生的愛國、愛科學的情感，是化學教學的一項重要任務。在這一點上，化學較其它學科有著許多獨特的優勢。但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據，以理育情。例如，在教學中，要貫徹理論聯系實際的教學原則，融化學原理和規律于工農業生產實際和社會生活的應用中，一方面讓學生了解學習化學知識的重要性，另一方面要用具體生動的事例向學生證明，在中國共產黨的正確領導下，中國化學工業獲得了飛躍發展，我國的化學科技工作者為社會主義現代化建設作出了重要貢獻，取得了舉世矚目的偉大成就，以此激發學生熱愛黨、熱愛社會主義的情感。在講”元素化合物“內容時，可結合我國的豐富礦產資源及其開發利用的新成就，對學生進行國情教育、愛國主義情感教育。在實驗教學中，要積極創造條件，指導學生認真操作、細心觀察、大膽探索，培養學生嚴謹、求實、創造的科學品質，激發學生熱愛科學的情感。

四、以情育情: 情感活動具有泛化擴散的規律。在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，移情到與此相關的一些物上，此即情感的感染和遷移功能。蘇霍姆林斯基曾說過：”校長肩負的重大責任對他的精神世界--他的道德情操、智力素質、意志品質提出了許多要求。其中一個最重要、最主要的品質就是：深深熱愛孩子。“在教學過程

中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，”情之感人往往超過理之化人“。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。為此，首先，要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會”親其師而信其道“，更加熱愛學習。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用'你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。總之，要用真情感染學生，激起學生以積極情感投入學習實踐活動中。

五、以需育情: 情感與需要具有相互制約的規律。一方面情感是在需要的基礎上產生和發展起來的，另一方面情感又可以調節一個人的需要。一般地說，凡是與主觀需要相符合，并能使之得到滿足的事物，就會產生肯定的、積極的情感；反之，則會產生否定的、消極的情感。如果學生將學習活動、求知欲望作為自己的優勢需要，則他們就會產生熱愛學習、追求真理的情感。一個有嚴重厭學情緒的學生，他就會將學習看作是一種沉重的負擔或累贅。在學習活動中，學生必須明確學習目的，培養合理正當的需要，以利于形成自己的高尚情操；同時，又必須使自己的較為低級的情緒變成較為高級的情操，從而使自己的需要受到這種高尚情操的支配和調節。在化學教學中，可聯系生產、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問題，來激發學生的探索熱情。例如，在講“原電池原理及其應用”時，教師可這樣導言：大家知道，鋼鐵制品在潮濕的空氣中極易生銹，為此全世界每年損失的鋼鐵占當年鋼鐵產量的２０-３０％，而在干燥的空氣中鋼鐵制品卻不易生銹，這是為什么？怎樣保護鋼鐵制品？此時，學生的求知欲望一定會油然而生，揭示課題便是水到渠成之事。

學生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻的認識，就會獲得極大的心理滿足，進而產生對科學的熱愛和對真理的追求之情感。

總之，在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結合自己的教學實踐，積極探索和不斷創新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。

2008年九月榮獲玉林市教育學會論文評比二等獎

第四篇：淺談化學教學中的情感教育

淺談化學教學中的情感教育

摘 要：情感教育是化學學科教學的重要內容之一。有意識地在教學中滲透情感教育，可以感染學生、激勵學生，讓學生快樂學好化學。

關鍵詞：情感教育；愛心真情；融美于情；寓情于疑

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0216-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.141

情感教育是學科教學的主要內容之一，是培養學生正確價值觀人生觀的重要手段。化學教學有著對學生進行情感教育的豐富資源，教師有意識地在教學中滲透情感教育的內容，可以感染學生、激勵學生，讓學生能夠在學習中學好化學，用好化學，為社會服務。化學內容枯燥瑣碎，教師要結合學科特點，根據學生的學習情況，讓學生在快樂的學習氛圍中積極學習，主動探究，更好地實現學習目標。

一、愛心激勵，真情感染

情感教學的核心是教師擁有一顆愛心，對學生有一顆熱愛之心。有了愛心，才會產生激情，有了激情，才會真情感染。教師對學生有了熱愛之心，就會用真誠的眼光看待每一個學生，以仁愛之心對待每一個學生，真心希望每一個學生成就夢想。教師的愛要通過自己的目光和眼神，通過自己的語言和行動去表達，通過自己的信任和和期待，通過自己的激勵和行動去傳遞，讓學生因喜愛j教師而熱愛化學，學習化學。

在教學過程中，我們常常發現學生上課睡覺，這是學生對化學學科沒有興趣的表現。究其原因，很多情況下是教師不關注學生，不了解學生的內心，教師不能走進學生的心靈，不能以一顆愛心對學生一視同仁。有一次我問一位學生，某同學為什么上課睡覺，他說，老師在一次提問時，某同學回答錯誤，老師以嘲諷的口吻批評了這位同學，使這位同學沒有面子。隨著時間推移，教師早不放在心上，而學生依然耿耿于懷。是啊，教師不經意的一句話卻影響了學生學習化學的興趣，影響了學生的化學成績。我找到該生真誠表達了我的歉意，得到學生的理解，這個學生又燃起學習化學的熱情，成績一直保持前列。

可見，教師批評學生，切忌諷刺挖苦，要愛心激勵，真情感染，滿懷愛心地激發學生學習化學的潛能，讓學生在學習中去感受學習的快樂，體驗學習的收獲。

二、展示學科之美，融美于情

化學是絢麗多彩的世界，有著無窮的奧妙，有待人們去觀賞、去挖掘、去探究。化學是美的世界，它的美表現在內容美，元素周期律給人以節律和秩序美，甲烷、二氧化碳等分子結構給人以對稱美，千姿百態的鐘乳石、石筍給人以靜態美，化學平衡的移動給人以動態美，氧化還原反應又給人以辨證統一美。化學美還在于化學現象之美。化學現象以物質豐富多彩的顏色、立體多樣的形狀、多姿多彩的變化引起學生美的感覺。藍色的膽礬、紫色的碘、銀白色的鈉等物質以其本身艷麗的色彩吸引學生；鎂條在空氣中燃燒發出耀眼的強光，氨氣溶于水形成美麗的噴泉，這些引人入勝的化學現象總是能引起學生的一片驚嘆。

化學的美需要教師用美的語言去表達，去激勵。教師如果能夠抓住內容美，可以概括學習的知識，勾勒其美的實質。可以抓住化學現象的形式美，用優美動聽的語言去感染學生，讓學生牢記于心。

化學世界之美，還需要教師運用多媒體教學手段創設美的氛圍，再現美的世界，體驗妙趣橫生的化學之美。此時，學生能夠感受化學之美，體驗化學之美，那么，學生一定會陶醉在美的化學世界，收到意想不到的收獲。

三、優化提問，寓情于疑

在學習過程中，學生一定會遇到疑難問題，有了疑問，需要具有克服疑難問題的勇氣。這種勇氣就是堅強的意志、無所畏懼的精神。解決了疑難，學生就會有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的體驗，就會產生釋惑后的成功喜悅。

疑難問題的解決，需要教師精心設計問題，緊扣教材，突破教材的重點和難點，如在進行“物質的量”概念的教學時，教師可這樣設計問題：“同學們都知道物質間的化學反應是原子、分子或離子間按一定的個數比進行的，單個的微粒非常小，肉眼看不見，也難于稱量，那么，我們怎樣把微粒與可稱量的物質聯系起來呢？”這樣設問，是利用問題，制造懸念，激發學生的求知欲望，將學生帶進驚奇的世界，讓他們去探究。

知識之間是有機聯系在一起的，教師的設疑也應該注意知識的前后勾連，縱橫聯系，讓知識保持相對的完整性和系統性，做到溫故知新，復習鞏固已有知識，開啟新知識的探索。

設置的問題必須考慮學生的實際水平，要難易適度。問題容易，學生就會感到乏味，激發不起學生的探究欲望，問題太難，學生感到無從下手，容易失去學習的信心。所以，教師要關注學情，讓學生保持旺盛的學習求知欲望，保持無所畏懼的探索精神。

四、聯系生活，激發情感

化學學科與人們的生活密切相關，化學知識是為工農業生產服務最直接的內容。所以，在化學教學中緊密聯系生活實際，使學生感到學有所用，更能激發學生學習化學的激情。緊密聯系實際，可以拓展學生的學習視野，豐富教學內容，也可以讓學生感到化學與時代的關聯，體驗到時代的氣息，使學生自始至終保持最佳的學習狀態。

總之，教師要以情激情，用自己美好的情感激發學生對化學知識的求知欲望，讓學生在教師的信任和鼓勵中看到成功的希望，品嘗到成功的喜悅，學生的自信心和探究欲望一旦被激活，其學習的激情就會因此而釋放、爆發。

第五篇：淺談情感教育在數學教學中的應用

淺談情感教育在數學教學中的應用

摘要：在數學教學實踐中，不僅要發掘學生的智力因素，更為重要的還要充分地發揮學生的情感因素，實踐證明，情感因素作為一種軟實力，更能充分促進學生智力因素的發揮。

關鍵詞：情感教育;數學教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0203-01

中學數學教學大綱指出：數學教學不僅要培養學生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，而且還要培養良好的學習心理素質、個性品德和審美素質。據筆者的觀察，在以知識和智力為中心的傳統教育中，很多的數學教師只追求教學評價的唯一標準-分數，不了解學生內心真正的情感需要，不關注學生的情感需要，對學生缺乏情感關懷，造成了不良的后果。

而實際上，根據調查研究，學生學習效果的好壞直接取決于對該學科喜歡的程度，而對該學科喜歡的程度主要視該學科內容是否有趣、有用以及對老師是否喜歡等因素。美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠地理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此，筆者認為，在數學教學實踐中，數學教師應該全面重視和發揮各種情感因素的作用，建立和諧的師生關系，建構愉悅和諧的數學課堂，使得學生主動輕松愉快地掌握知識，使得數學課堂成為學生學習知識的歡樂海洋。接下來，筆者結合自己的教學實踐，談談情感教育在數學教學中的使用。

1.在數學教學實踐中，充分利用情感教育的幾點做法

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比做土地，把學生的智力比作種子，他說：“只關心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀”。

1.1 在數學課堂上，充分利用情感教育。⑴創設問題情境，激發學習動機。數學學科是一門應用型的學科，很多學生對其有畏懼感，筆者認為在教學的過程中，教師要深挖教材，要關注學情，要從學生的情感點出發。教師要善于教師要善于將那些抽象的教學內容結合現實生活設計成有趣的、學生易于接受的問題，使得學生在歡樂和諧的氛圍中積極的思維，去享受數學的魅力。

例如，筆者在教學“ 正比例函數”的知識時，我拋棄了過去的傳統的教育教學方法，我把全班學生組織起來到學校的操場觀察、測量影子的長度和物體的實際高度有什么關系，初中的學生一聽到這樣的方式，都非常的高興。到了操場，筆者沒有講知識，先叫學生實地操作 ：學生8人一小組，將短竹竿、長木棒及學生的身高和影長測量出來，學生發現在同一時間，物體的高度越高，它的影子就越長。筆者再引導學生得出結論：在同一時問、同一地點，物體的高度和影子的長度成正比例函數關系。這時候，筆者再引導學生能不能運用這個數 學規律來計算或測量某些物體的高度?學生的積極性被調動起來，量的量、算的算，很快就出了學校旗桿的實際高度。這種教學方式使得學生在教師創設的情境中去研究實際情況，得出數學規律，再應用到學習上，充分調動了學生的求知欲望，使得學生牢牢的掌握了這一數學知識。

1.2 講述數學家的感人故事，對學生進行情感教育。教師在數學教學過程中，不僅要講述數學知識，筆者認為更為重要的是還應該根據數學教學內容，抓住機會向學生介紹古今中外數學家的偉大成就、優秀事跡，講述他們在事業上的成功與失敗、順利與挫折、艱辛與歡樂，由此給學生深刻的啟迪，對學生進行情感方面的滲透。例如，筆者在講到圓周率的時候，抓住時機，利用幻燈片給學生講述祖沖之勇攀科學高峰的感人事跡。祖沖之對于自然科學和文學、哲學都有廣泛的興趣，特別是對天文、數學和機械制造，更有強烈的愛好和深入的鉆研。在青年時期的他研究學術的態度非常嚴謹。他十分重視古人研究的成果，但又決不迷信，完全聽從于古人。用他自己的話來說，就是：決不“虛推（盲目崇拜）古人”，而要“搜煉古今（從大量的古今著作中吸取精華）”。一方面他對于古代科學家劉歆、張衡、等人的著述都作了深入的研究，充分吸取其中一切有用的東西。另一方面，他又敢于大膽懷疑前人在科學研究方面的結論，并通過實際觀察和研究，加以修正補充，從而取得許多極有價值的科學成果。在天文歷法方面，他所編制的《大明歷》，是當時最精密的歷法。在數學方面，他推算出準確到七位小數的圓周率，取得了當時世界上最優秀的成績。筆者這樣的教學設計，是有意識的向學生進行情感方面的滲透和教育，在教給學生做學問的同時更是想教會學生做人。

1.3 充分利用課堂評價，積極鼓勵學生。馬斯洛特別指出：“自尊需要的滿足使人產生一種自信的感情，覺得自己在這個世界上有價值、有實力、有能力、有用處，而這一需要一旦受挫就會使人產生一種自卑、軟弱、無能之感覺”。筆者認為在數學教學實踐中，教師要因材施教，應該根據學生的不同的層次提出不同要求，讓層次不同的學生都嘗試到成功的滋味。當學生達到目標時應及時給予評價表揚，并讓其他學生一道分享成功的歡樂；當學生遇到困難或失敗信心不足時，應及時進行鼓勵。教師的積極肯定的評價對于學生的學習非常的重要，能夠激發學生無窮的學習動力。例如，筆者在上七年級下 “ 用代入法解二元一次方程組” 的教學中的課堂練習這一數學活動里，讓學生練習解方程組 ： 2 xy ②。我每組安排一個學生共四位學生在黑板上解題。然后再讓幾個學生上來批改，其 中一個學生的做法被批改為錯誤，他的做法是： 由①得2 x = y + 4 ③，把③代人②得y + 4 = 1 0 一 Y。2y =6，y =3。把y = 3 代入③得2 x = 7，x =7 ／ 2。方程組的解是x = 7 ／ 2． y = 3。于是筆者問：“為什么他的解法有誤？” “老師講的代入方法不是這樣的。他沒有按老師的方法做。”我說： “ 但他 的結論與其他 的同學是一樣的呀!”該學生答不出。于是我趁機表揚解題 的學 生：“ 他的解法是一種創新的解法!他能夠不滿足于老師所講的方法．自己探索出一種新的方法解決問題。同學們應多動腦筋，多向這位同學學習，從更多方面去開拓解決問題的方法”

2.課后，與學生建立良好的師生感情

教師在課堂上關注學生的學習，關注學生的情感需求。在課后，還應該積極的關心學生的生活和成長。教師要熱愛自己的學生，建立平等民主的師生關系，當學生在學習中和生活中遇到困難時候，要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責，讓每位學生都感受到老師的愛和期望。教師應該積極主動的和學生交朋友，找學生談天，了解學生的情況，主動積極地營造融洽的師生關系。

參考文獻：

[1] 教育部． 普通高中數學課程標準(實驗)[ s ] ． 北京 ： 人民 教育出版社． 2 0 0 3 ．

[2] 孫企平，張維忠，黃榮金． 數學新課程與數學學習[ M] ． 高等教育出版社．