第一篇：化學實驗在教育教學中的價值

化學實驗在教育教學中的價值

壽縣二中化學教研組：熊祖煦

實踐是檢驗真理的唯一標準。化學學科的教育教學也一樣，我們大家都知道化學是一門以實驗為基礎的自然學科。無論是課堂上的演示實驗，還是學生的分組實驗，教學中我們都應該認真對待，這樣會讓學生的學習由感性到理性認識有一個突破。真正實現有效課堂教學以實驗為基礎的教學模式的重要性是顯而易見的。只有這樣，才能體現化學實驗在課堂教學中的應用價值。

一、化學實驗能提高學生學習化學的興趣

在初中我們大多數學生只能算是初識化學，有的學生對化學學習還沒有真正的入門，進入高中對該學科知識的進一步學習會有些迷茫，進入高中階段后難度加大，加上知識學習的枯燥性，很多學生學習化學的興趣逐漸喪失。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”基于此，我想能否讓學生學好化學應該首先從興趣抓起。在平時教學反思中我深感化學實驗的魅力是無限的。案例（1）：在過氧化鈉的教學中我問學生：“水能滅火，我說水也能生火，你信嗎？”于是，我用脫脂棉包上一點過氧化鈉粉末，放在石棉網上，用膠頭滴管彺上滴兩滴蒸餾水，脫脂棉及其迅速地燃燒起來。如此”奇怪”的問題強烈地激發學生去一探其究竟。案例（2）：初中學習燃燒的條件有兩個：著火點和氧氣，在學習氯氣性質的時候，我啟發學生沒有沒有氧氣可燃物照樣能夠燃燒你們信嗎？很快激發了學生的興趣。案例（3）：鋁的性質及應用”一節中，我常設計演示了易拉罐 先變癟后又鼓起的實驗，學生情緒非常好，抓住此時學生的好奇心，就引出了幾個問題：為什么盛有二氧化碳的易拉罐加入過量的氫氧化鈉溶液封閉后會變癟？為什么變癟后又鼓起？若事先充入的不是二氧化碳，是否會出現類似現象？學生對這些趣味實驗感到很好奇，哪些實驗產生了很大的魅力，深深的吸引著學生們。

二、化學實驗能提高學生實踐探究能力

新課改的一大亮點就是全面提高學生的化學實驗探究能力，在新教材編寫一大特點就是把教學重難點以科學探究的形式展現出來，從而培養學生的觀察能力、創新能力、發散性思維能力、動手能力、質疑能力、團結協作能力、書面表達能力及綜合應用能力。所以在教學中藥充分發揮實驗探究教學的優勢，利用實驗培養學生的各種能力使學生成為綜合素質高的現代化人才。

1、以學生為主體，指導探究實驗，培養科學探究能力  由自己來進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人。案例（4）要求學生根據課本的有關信息，完成一個證明加碘食鹽中碘的存在形成的學生分組實驗。學生根據已有的知識可以知道加碘食鹽中的碘可能以碘單質、碘離子、碘酸根離子的形式存在，假設可能是它們中的一種。根據碘元素所形成的粒子的性質，讓學生設計實驗來驗證自己的假設。學生由方案設計到試劑選擇，由實驗操作到結論的得出，一系列的過程讓學生有一種成就感，在實驗探究中能真正的體會到化學實驗所帶來的快樂。

2、以解決問題為目的設計實驗，提高學生應用知識能力 如在《金屬的防護與回收》教學中，我設計了一組探究“鐵生銹的原因”的趣味實驗，學生根據預先擬定的實驗方案，先分組在自己家中完成實驗，課上由各組同學匯報實驗現象和心得體會。活動中絕大多數學生都能積極參與，有些能力稍微欠缺的學生在組內同學的幫助下，也真真實實體會到了探究的樂趣。更重要的是學生在了解了鐵生銹的原因的基礎上，還設計出許許多多防止鐵生銹的方法，有些方法雖然不具有可操作性，卻較好地體現了學生解決實際問題的意識。通過對這類有著較強實際價值的實驗的探究，不僅能提高學生的應用知識能力，同時也讓學生知道化學與我們生活實際及工農業生產有著密切的關系，化學就在我們的身邊，研究化學并不神秘。

三、化學實驗使抽象的理論形象化、微觀的概念宏觀化、從中掌握學習的方法

書本上的理論、概念，比較的抽象，學生在理解和應用的過程中往往感到困惑，在化學學科的學習中我們只要很好的利用化學實驗就能讓學生很快的把理論知識具體化.案例（5）在膠體的制備和性質中，讓學生通過實驗對氯化鐵膠體的制備及丁達爾效應的產生。學生對膠體性質的認識更加深刻，并且能從本質上對膠體和溶液進行區別。

總之，化學實驗是化學教學中最為直觀、最為形象、最具說服力的好方法。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。學生通過實驗研究認識物質、掌握化學基礎知識和基本技能、初步學會化學研究 的實驗方法、在實驗過程中積極地動腦動手、體驗科學家科學探究的過程和方法、獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。由此可見化學實驗的魅力所在可見一斑。

第二篇：化學實驗在教育教學中的價值

化學實驗在教育教學中的價值

《新課標》積極提倡以實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，化學實驗所起的功能與價值也就十分重要。結合理論與教學實踐，我認為化學實驗的功能與價值有以下幾點：

1.化學是一門以實驗為基礎的學科。

2.化學實驗能激發學習的興趣，引發探究的動機。興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因。良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。因此，教師的演示實驗，我們學校老師尤其是年輕老師力爭做全、做好，發動學生積極參與，并取得了成效。我校蔡建老師和程偉平老師分別在2009年和2011年的省優質課評比中獲省一等獎。

3.化學實驗是學生合作學習、促進知識理解、培養實驗技能、培養觀察能力的良好平臺。為了學生的發展，讓他們學會合作，善于合作，在學習中建立和諧、濃厚的學習氛圍，化學分組實驗為學生合作學習提供了良好的平臺。學生學習化學的過程要經歷“從生動直觀到抽象思維，再從抽象思維到實踐”的過程，實驗能幫助學生形成概念，理解原理。通過動手實驗，可以培養實驗技能。化學的認識與發展過程是以實驗觀察為基礎的，在培養學生的觀察能力上，化學實驗有得天獨厚的優勢，如金屬鈉與水的反應。反應前：色態、硬度；反應中：鈉浮在水面，熔成小球滾動，逐漸變小消失，伴有嘶嘶聲；反應后：溶液無色透明，滴入酚酞試液顯紅色。為此，使學生知道觀察什么，怎樣觀察。科學的觀察順序、嚴肅的觀察態度，良好的觀察品質靈活的觀察方法都可以通過化學實驗得到落實。

4.訓練科學方法，培養科學態度、科學精神。科學方法是化學教育的內容分之一，而化學實驗是科學方法教育的最有效途徑。實驗中的實驗條件，途徑，實驗現象的觀察和記錄，實驗數據的收集與處理，至最后得到結論，每一個過程都可以訓練學生的思想，情感，意志、精神等各方面都可以得到鍛煉。

總之，化學實驗是傳遞知識，培養能力，形成價值觀的最好的載體之一。它以其豐富的內涵在化學教學中發揮著獨特的功能和作用。為此，化學實驗在教育、教學中的作用地位非常重要，重視化學實驗，充分發揮化學實驗的作用。正確認識化學實驗的多種教育教學功能，對于深化化學實驗教學理論，培養學生科學的實驗素養，樹立科學的人生觀，全面提高教學質量，具有重要的理論與實踐意義。

第三篇：實驗在物理教學中的價值

實驗在物理教學中的價值

一、充分發揮實驗的作用,能有效地降低自學釋疑環節中學生遇到問題的難度

二、充分發揮小實驗的作用,更好地發揮學生在訓練操作中的主體訓練操作就是要學生把學到的知識轉化為能力,操作就是檢驗能力的關鍵。

三、充分發揮小實驗的作用,在反饋環節中查缺補漏,完善知識體系

四﹑充分發揮小實驗的作用,使學生在延伸遷移環節中舉一反三,觸類旁通

要培養創造性和邏輯思維能力,將所學知識延伸拓展遷移、進一步深化和升華,就需要借助小實驗來開闊學生思路。如小實驗“巧找重心”,復習了重心和重力方向等概念,還可以使學生學會吊掛法求不規則物體的重心,從而搞清楚雜技演員“走鋼絲”、“頂碗”、“蹬殺”等技巧的道理。這樣用小實驗在物理學科調節教學中的作用,能使教學更加生動、具體,使物理課堂變化更加多樣,內容豐富充實,使學生學得更加主動、輕松、靈活

第四篇：化學實驗在教學中的重要作用

我們知道化學是一門以實驗為基礎的自然科學在高中的化學課堂教學中重點在于怎樣培養學生解決化學問題的能力怎樣培養學生好的思維方法以及綜合提升學生各方面能力從而有效提高學生的整體素質而對于這些目標的實現化學實驗在教學中起著非常重要的作用。化學實驗在化學教學中的作用主要有以下幾點

1、可以激發學生學習的興趣培養學生的觀察、分析和解決問題的能力

2、有利于學生正確地掌握實驗操作的基本方法和基本技能

3、有助于學生對化學基本概念、化學反應原理的理解

4、有利于培養學生創造性思維能力

5、通過探究性實驗培養學生的探究能力和創新意識等。下面以金屬鈉跟水反應的演示實驗為例來討論化學實驗實現的有效教學策略。

1、拿出方有金屬鈉的試劑瓶讓學生聞氣味討論液體是什么物質

2、用鑷子取出金屬鈉放在濾紙上吸去液體后放在玻璃片上讓學生觀察顏色。

3、用小刀切割金屬鈉讓學生及時觀察切割面的顏色以及顏色的變化把切到部分放在玻璃片上剩余的放回試劑瓶并用另一玻璃片擠壓觀察現象。

4、及時把金屬鈉放入盛有水的大燒杯中蓋上玻璃片。觀察現象浮、熔、游、響

5、金屬鈉消失后往燒杯中滴加幾滴酚酞試劑觀察現象。邊做實驗邊向學生講述實驗操作過程和方法及注意事項。可以激發學生學習的興趣培養學生的觀察、分析和解決問題的能力結合我校正在實行的新課改把課堂還給學生打造高效課堂更應該重視化學實驗給學生更多的實驗機會讓化學課變得更有趣學生更愿意上化學課從而全面提升學生的化學素養可見化學實驗在課堂教學中具有重要的價值我們在課堂教學過程中必須重視化學實驗充分發揮化學實驗的重要作用提高化學課堂教學的時效性淺談化學實驗在課堂教學中的價值在在在全面提倡和深入貫徹素質教育今天 ,如何全面提高學生的素質 ,是當今課堂教學中面臨的一個重要課題。作為化學是一門以實驗為基礎的學科在課堂教學中我認為重點在于怎樣培養學生解決化學問題的能力培養學生的思維方法以及發展學生各方面能力素質而這些能力和素質的培養 ,化學實驗在其中將起著非常重要的作用。同時在中學階段學生剛開始學習化學在教學過程中必須加強對學生化學實驗的技能和各種能力的培養使他們能正確地掌握化學實驗的基本操作方法和技能使學生養成嚴謹的科學態度,從而激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性。所以化學實驗在化學課堂教學中起著重要作用是化學教學中不可或缺的重要的一環。化學實驗在化學教學中所起的作用有①是激發學生學習興趣培養學生的觀察能力、分析和解決問題的能力②有利于學生正確地掌握實驗的基本方法和基本技能③有助于學生形成化學基本概念、理解化學原理④培養學生創造性思維能力⑤通過探究性實驗培養學生的探究能力和創新意識等。下面以金屬鈉跟水反應的演示實驗說明化學實驗中如何培養學生的觀察能力、分析和解決問題的能力。首先老師在課堂上做金屬鈉跟水反應的演示實驗要求學生先認真仔細觀察并描述實驗的現象然后分析解釋發生這些現象的原因最后加以綜合得出鈉是一種密度比水小、熔點較低、呈銀白色、具有金屬光澤、化學性質非常活潑、反應時發出大量的熱、燃燒時能發出黃色火焰、和水反應產物的水溶液呈堿性的金屬的結論。重視和加強實驗教學能激發學生的學習興趣、促使學生主動地學習，使他們切實掌握化學科學的基礎知識和技能，深入理解物質的組成、結構、性質、變化之間的辯證關系；實驗教學對于幫助學生形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和訓練科學方法具有不可替代的作用。化學實驗有助于學生檢驗和鞏固化學基本概念和化學基礎理論,有助于培養和發展學生的操作技能及觀察能力、思維能力,使學生養成嚴謹的科學態度,從而激發學生的認識興趣,調動學生的學習積極性。

新課改的理念，體現以學生為本，注重學生的能力和可持續發展，特別是在學習目標上，強調知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標。而化學實驗是化學教學中重要的組成部分，是落實教學目標的有效手段，它具有千變萬化的現象，它的直觀、真切和印象深刻的特點不僅激發學生的學習興趣，而且它的豐富的知識性對學生理解化學原理、鞏固化學知識有著有力的驗證作用。通過多年的教學實踐，根據中學生的心理特點，我們將化學實驗分為：教師演示實驗，學生分組實驗，探究實驗，課外興趣小實驗等，不同的實驗在教育教學中有著不同的作用。

一、化學實驗是激發學生學習興趣的有效方法

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因，良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”實驗具有千變萬化的現象，是喚起中學生學習興趣的有效手段。學生剛接觸化學，用千變萬化的實驗現象來吸引學生。通過一系列趣味性實驗。如“魔棒點燈”、“巧點蠟燭”等實驗使學生不斷產生新的好奇心，新的興奮點，隨之就會有不斷求知的興趣，就會形成今后愉快、主動學習化學的內在動力。

二、化學實驗是培養學生創造性思維的最好載體

在實驗課上做演示實驗，教師要設計一系列問題，要由淺入深、由表及里，在教學中循循善誘，適時點撥，逐步培養具體、全面、深入地認識物質及其變化的本質和內在規律性，使學生的思維從表象到本質，從感性認識到理性認識。化學實驗從設計、操作到分析實驗結果、總結歸納規律，都離不開科學的思維方法。這種圍繞演示實驗層層設疑，不斷深入的教學，使學生的思維能力得到提高。化學實驗常用的思維方法有；分析法、歸納法、對比法以及綜合法等，應該知道思維方法比實驗結果更為重要。結果主要以知識的形式出現，知識本身在人的頭腦中存留的時間不會太長，日后用不到的知識很快就會被遺忘。而思維的方法是有效的、長期受益。培根說過：方法比知識更重要。比如分析法，就是由淺入深、由表及里，使學生的思維從表象到本質，從感性認識到理性認識。

三、化學實驗有助于學生形成化學概念

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。學生形成化學概念，感知是第一要素，而化學實驗就是通過學生的視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的，通過直接作用于感官的真實實驗，能有助于學生形成思維，加深對反映物質特性的化學概念的理解。例如，在形成酸本質特性的概念時，教材安排了鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氧化銅、氫氧化銅、硝酸銀溶液反應的一組實驗，通過引導學生觀察上述實驗，直到學生認識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽反應，能與堿起中和反應等化學特性，從而使學生能得出酸本質特性的概念。又如，在化學基本反應類型的教學中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質在氧氣中燃燒的實驗（其中有非金屬與金屬的典型代表物質），通過這些典型、系列的化學反應，指導、培養學生形成抽象的化合反應概念。此外，分解反應、置換反應和復分解反應的化學反應概念，也都是通過典型、系列的化學實驗后，歸納、化學是一門以實驗為基礎的科學，要讓學生學好化學，首先要學生了解化學這門學科的特征，并引導他們通過實驗去學習化學。實驗是了解無機物性質的最好方法，通過實驗可以感受化學反應現象與本質的關系，還能切實了解材料、環境、綠色化學等問題。

實驗具有千變萬化的現象，可以激發學生學習的興趣培養學生的觀察、分析和解決問題的能力。書本化學實驗一般可分為：教師演示實驗，學生分組實驗，探究實驗，課外興趣小實驗等，不同的實驗在教育教學中有著不同的作用。而基于不同學校的條件可以充分利用各種實驗來激發學生的興趣，像我們農村中學，大多以教師演示實驗為主，這方面對學生的動手能力就得不到鍛煉，所以我們在上課的時候就不得不動點點子，充分使學生各種技能都得到提高，以必修一第三章《金屬及其化合物》中金屬鈉性質的學習為例，課前讓學生充分預習該實驗內容，課堂上基本我以說為主，請不同的同學上臺操作，首先我請一名學生，用鑷子夾取一小塊試劑瓶中的鈉展示給全班同學看，接著我每組喊幾個同學看他如何操作來體現金屬鈉的物理性質，他做實驗前說：“我從色、態、味、密度、硬度等角度來想的”。該同學拿起我準備的小刀試著切開金屬鈉，結果他很輕松的切開了鈉，旁邊負責觀察及前排的同學都輕輕的“咦”了一聲，我繼續不動聲色。接著他把切開的鈉的斷面展示給了其他同學看還說了一下自己的觀點“里面很亮啊”。過來一會旁邊有為心細的同學說“斷面又變暗了”，我趁機說：“同學們想一想為什么？”接著請另外一個同學按照他預習課本的實驗操作，結合自己的想法，演示了鈉的熔點以及鈉的密度等實驗。實驗做完后，我讓旁邊觀看的同學分別說了自己在實驗過程中所看到的實驗現象。大部分同學對于實驗現象印象深刻，實驗現象描述到位。個別同學表述不清，給我來了句：只可意會不可言傳。我打趣道，得找你們語文老師溝通一下，語言描述可不是我化學的問題！接著我在此基礎上再演示了鈉與水的反應，也是每組請2個學生負責觀察描述現象給全班同學聽。最后我們共同總結實驗過程中的現象分別說明鈉的那些性質，以及實驗操作過程中的錯誤操作和實驗可以改進的地方。充分讓所有的同學參與進來，雖然不是所有的同學都能實際操作實驗，我要讓他們感覺每個人都像自己做了一遍實驗的樣子，印象深刻，這樣鈉的物理及化學性質就深深的保存在腦海當中。使他們切實掌握化學科學的基礎知識和技能，深入理解物質的組成、結構、性質、變化之間的辯證關系。

總之，化學實驗有助于學生檢驗和鞏固化學基本概念和化學基礎理論,有助于培養和發展學生的操作技能及觀察能力、思維能力,使學生養成嚴謹的科學態度,從而激發學生的認識興趣,調動學生的學習積極性。

第五篇：實驗探究在化學教學中的作用

實驗探究在化學教學中的作用

在教學過程中，學生應是一個積極的探究者。學生的學習是一個自我發現的過程。學生應具備自我探究的積極性，想辦法解決問題，從而學會學習。因此在新課標的教學課堂中，教師應嘗試采用建立“探究―實驗”教學模式，充分發揮探究性實驗的作用，從而發展學生的猜想與假設能力，提高學生設計實驗能力和學生創新能力。

一、通過預測實驗結果，強化學生的知識

在通過探究性問題引入探究性實驗后，教師就需要引導學生對探究性實驗的結果進行猜想與假設，讓學生對實驗結果進行猜測和假設并不是讓學生盲目地去猜測，而是讓學生以高中化學教材中的知識點為依據有理由的去猜測和預測.讓學生以化學知識點為基礎預測探究性實驗結果，不但能夠提高學生對課堂的參與度，提高學生對高中化學學習的興趣，還能夠強化學生對教材中知識點的記憶，培養學生對教材中知識點的運用能力，培養學生單獨解決問題的邏輯思維能力.對于一些難度較高的探究性實驗，教師還應當及時對學生進行正確引導，引導學生該從何處入手，引導學生回顧所學知識，建立知識網絡.通過對探究性實驗結果的預測強化學生的化學知識，提高學生對教材知識點的理解層次.例如，在講“鋁的性質”時，教師可以引入探究性實驗“探究鋁與弱堿氨水的反應情況及產物”，讓學生對反應產物進行預測，并讓學生根據所學的有關化學知識為基礎說明預測的理由是什么.教師也可以適時對學生進行引導，可以以鋁和強堿氫氧化鈉的反應進行類比，逐步引導學生以化學知識為基礎做出正確的預測。

二、通過互動教學模式，活躍課堂氛圍

在傳統的教學模式下，教師在進行高中化學教學時常常只是對課本知識點的簡單復述，單向教學，忽略了高中化學課堂的互動性.這種教學模式往往會使得高中化學課堂變得索然無味，課堂缺乏生氣.這樣不僅不利于提高學生對高中化學學習的興趣，還不利于提高高中化學課堂的教學效率.在高中化學課堂中結合探究性實驗進行教學的過程中，教師要多進行互動教學，加強課堂中學生與學生的互動，教師與學生的互動，讓學生在互動式教學過程中鞏固學到的知識，提高學生的實驗操作技能.在進行互動式教學時，教師可以將學生分為小組，以小組為單位去進行課堂討論或者合作學習，培養學生的合作學習能力，提高高中化學課堂教學的教學效率.例如，在講“乙烯的制取”時，教師可以引入探究性實驗“乙烯制取實驗中產生乙烯的溫度難以控制，如何對實驗進行改善提高乙烯的純度”，將學生分為幾個小組，并以小組為單位查閱相關資料，開展小組討論，讓學生以小組為單位去制定改善方案，驗證改善方案.這樣，不僅擴展了學生的思維，提高了高中化學教學的趣味性，活躍了高中化學教學的氛圍，還提高了教學質量和教學效率。

三、通過設置開放性問題，活躍學生的思維

在高中化學課堂教學中應用探究性實驗時，教師要多設置開放性問題，活躍學生的思維，加強學生對知識點多元化的理解.在高中化學教學過程中引入探究性實驗時，教師要采取開放性原則，多給學生提供探究問題的機會，加強對學生探究精神的培養，讓學生積極地自主探究，形成探究意識.例如，在高中化學教學過程中，教師可以引入一些具有趣味性的探究性實驗，如“火龍寫字”、“吹氣生火”、“變色液”等，讓學生探討這些富有趣味性的實驗現象的原理是什么，實驗材料是否可以用其他的化學試劑代替.這樣，在探究性實驗中設置開放性問題，活躍學生的學習思維，讓學生從根本上理解化學知識，深入地了解高中化學教材，從而使學生能夠舉一反三.總之，在高中化學教學中應用探究性實驗時，教師要明確探究性實驗的設計目的，要以科學的方法指導學生進行探究活動，多采取課堂互動的教學模式，促使學生主動探究，從而提高教學效果.