第一篇：化學實驗在課堂教學中的作用

化學實驗在課堂教學中的作用

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段。也是化學同其他學科比較的“特點”所在。如何使學生掌握好化學的基礎知識和基本技能，提高運用知識的能力;如何培養和發展學生的觀察力，思維能力以及創新能力，提高學生的綜合素質，實驗在教學中起著十分重要的地位。

一、化學實驗能提高學生的學習興趣

我們都知道“興趣是最好的老師”。興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要原因。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。學生對化學實驗比較喜歡，是因為化學實驗能夠產生光、聲、熱、沉淀、氣體等新奇的現象，這是喚起學生學習興趣的有效手段。因此教師在教學中應該挖掘教材中的興趣因素，充分調動學生的積極性和求知欲，發揮學生的主體作用。例如：教材中許多實驗現象對學生來說相當有趣，如：點燃鋁帶、鐵絲在氧氣中燃燒，鋁熱反應等等。興趣的培養除了加強課堂上的演示實驗外，在化學教學中還可很好的借助于家庭小實驗。如：學習大理石、石灰石的主要成分碳酸鈣，它們可與鹽酸反應得到CO2，讓學生在家用水垢或雞蛋殼和醋反應來證明它們的組成也有碳酸鈣。在這些和生活密切相關的小實驗中，學生知道了知識來源與生活，并可被用來解決生活和工作中的問題，明白了一些現象的化學本質，提高了學習化學的興趣，達到事半功倍的效果。

二、化學實驗能增強學生的觀察能力

觀察是認識的窗口，是思維的前提，也是一切創造的開端。化學教學中，一些化學概念的形成和一些化學知識的獲得都要通過對實驗認真地觀察。學生在觀察實驗時有著強烈的好奇心，興趣很濃，這時學生往往容易忽略實驗目的，不分主次。教師需要在保證實驗質量的前提下加強對學生觀察能力的培養。1.培養學生有目的性的觀察。例如演示鋁條在空氣中燃燒的實驗，目的是通過實驗為理論知識提供感性認識，這個實驗要引導學生把觀察的重點放在反應前后物質的對比上。在點燃鋁條前，讓學生看清鋁條的外觀――銀白色、有光澤、有彈性等。在反應后，觀察生成物――白色、無光澤、松脆的固體，用手能捻成粉末，根據現象的對比，學生總結出在反應前后物質的本質發生了變化。2.培養學生精確、全面的觀察能力。在實驗中，學生常常忽略一些微小的現象，所以也要加強學生精確、全面觀察能力的培養。

三、實驗能培養學生的思維能力和創造力

例如，做電解水的實驗，先介紹裝置的結構、實驗儀器等，在演示此實驗時提出下列問題：1.從物理科可知的水的導電性如何？什么溶液是導體？如何增強水的導電性？2.實驗開始后，兩極有何現象？3.實驗一會兒后兩極產生的氣體體積比為多少？4.兩極產生的氣體分別是什么？如何檢驗？前三個問題學生可從觀察演示實驗中得出答案，而第4個問題，學生還未立刻得出答案，教師及時點撥：大家現在最熟悉的氣體是什么？這兩種氣體分別是什么，如何檢驗等。這種圍繞實驗層層設疑，不斷深入教學，使學生的思維能力和創造能力得到了提高。

四、化學實驗可以培養學生的探究能力

化學科學的形成和發展都離不開實驗，學生通過探究性實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發學生學習化學的興趣，拓寬學生的知識面，培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力，使學生學會科學研究的方法。每個環節都需要學生的活動和積極的參與，通過學生親身的經歷和體驗，然后得出結論，從而激發學習的興趣，培養科學的情感，形成科學的探究能力。

例如給學生講鐵的腐蝕時，可以讓學生探究鐵的生銹過程，首先向學生提出探究的問題：①鐵釘在什么情況下容易生銹？②如何保護鐵制品？圍繞這兩個問題讓學生展開實驗，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前準備三支干凈的醫用針劑小藥瓶，按裝滿水（表面封上植物油），少量水，干燥三個不同條件下各放一枚鐵釘，讓學生每天觀察并做好記錄，一周后，讓學生根據實驗結果展開討論，教師給予總結，最后得出結論：鐵釘在潮濕中空氣中最容易生銹，要保護好鐵制品，就是切斷鐵生銹的兩個條件：水和空氣。

五、化學實驗可以培養學生的創新能力

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新精神的民族，難以屹立于世界民族之林?！被瘜W是一門實驗科學，特別是高中教育階段，化學實驗對于學生掌握知識，形成能力具有特別的意義，設計性或探究性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性的綜合運用這些知識和技能。設計性或探究性實驗在激發學生的創新、培養他們的意識和創新能力方面具有不可替代的作用。

創新能力的培養是一個推陳出新的過程，是一個相當艱巨的過程。教師要在化學教學中（特別是實驗教學中）充分發揮創新教育的因素，鼓勵學生敢于提出問題，敢于闡述自己的觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權威的思維品質，真正把學生培養成走向社會的具有創新能力的獨立工作者，改造社會的生力軍。

以上說明，化學實驗在教學中具有十分重要的作用?；瘜W實驗以其獨特的“魅力”激發起學生的求知欲，喚起學生的學習興趣，幫助學生從直觀到抽象過渡，建立概念，理解原理，培養學生的觀察能力和理解能力，提高學生的探究能力與創造能力，落實了素質教育，提高了學生的綜合素質，做為一名高中化學教師，要充分認識到化學實驗在教學中的重要意義，發揮它的重要作用。

第二篇：實驗探究在化學教學中的作用

實驗探究在化學教學中的作用

在教學過程中，學生應是一個積極的探究者。學生的學習是一個自我發現的過程。學生應具備自我探究的積極性，想辦法解決問題，從而學會學習。因此在新課標的教學課堂中，教師應嘗試采用建立“探究―實驗”教學模式，充分發揮探究性實驗的作用，從而發展學生的猜想與假設能力，提高學生設計實驗能力和學生創新能力。

一、通過預測實驗結果，強化學生的知識

在通過探究性問題引入探究性實驗后，教師就需要引導學生對探究性實驗的結果進行猜想與假設，讓學生對實驗結果進行猜測和假設并不是讓學生盲目地去猜測，而是讓學生以高中化學教材中的知識點為依據有理由的去猜測和預測.讓學生以化學知識點為基礎預測探究性實驗結果，不但能夠提高學生對課堂的參與度，提高學生對高中化學學習的興趣，還能夠強化學生對教材中知識點的記憶，培養學生對教材中知識點的運用能力，培養學生單獨解決問題的邏輯思維能力.對于一些難度較高的探究性實驗，教師還應當及時對學生進行正確引導，引導學生該從何處入手，引導學生回顧所學知識，建立知識網絡.通過對探究性實驗結果的預測強化學生的化學知識，提高學生對教材知識點的理解層次.例如，在講“鋁的性質”時，教師可以引入探究性實驗“探究鋁與弱堿氨水的反應情況及產物”，讓學生對反應產物進行預測，并讓學生根據所學的有關化學知識為基礎說明預測的理由是什么.教師也可以適時對學生進行引導，可以以鋁和強堿氫氧化鈉的反應進行類比，逐步引導學生以化學知識為基礎做出正確的預測。

二、通過互動教學模式，活躍課堂氛圍

在傳統的教學模式下，教師在進行高中化學教學時常常只是對課本知識點的簡單復述，單向教學，忽略了高中化學課堂的互動性.這種教學模式往往會使得高中化學課堂變得索然無味，課堂缺乏生氣.這樣不僅不利于提高學生對高中化學學習的興趣，還不利于提高高中化學課堂的教學效率.在高中化學課堂中結合探究性實驗進行教學的過程中，教師要多進行互動教學，加強課堂中學生與學生的互動，教師與學生的互動，讓學生在互動式教學過程中鞏固學到的知識，提高學生的實驗操作技能.在進行互動式教學時，教師可以將學生分為小組，以小組為單位去進行課堂討論或者合作學習，培養學生的合作學習能力，提高高中化學課堂教學的教學效率.例如，在講“乙烯的制取”時，教師可以引入探究性實驗“乙烯制取實驗中產生乙烯的溫度難以控制，如何對實驗進行改善提高乙烯的純度”，將學生分為幾個小組，并以小組為單位查閱相關資料，開展小組討論，讓學生以小組為單位去制定改善方案，驗證改善方案.這樣，不僅擴展了學生的思維，提高了高中化學教學的趣味性，活躍了高中化學教學的氛圍，還提高了教學質量和教學效率。

三、通過設置開放性問題，活躍學生的思維

在高中化學課堂教學中應用探究性實驗時，教師要多設置開放性問題，活躍學生的思維，加強學生對知識點多元化的理解.在高中化學教學過程中引入探究性實驗時，教師要采取開放性原則，多給學生提供探究問題的機會，加強對學生探究精神的培養，讓學生積極地自主探究，形成探究意識.例如，在高中化學教學過程中，教師可以引入一些具有趣味性的探究性實驗，如“火龍寫字”、“吹氣生火”、“變色液”等，讓學生探討這些富有趣味性的實驗現象的原理是什么，實驗材料是否可以用其他的化學試劑代替.這樣，在探究性實驗中設置開放性問題，活躍學生的學習思維，讓學生從根本上理解化學知識，深入地了解高中化學教材，從而使學生能夠舉一反三.總之，在高中化學教學中應用探究性實驗時，教師要明確探究性實驗的設計目的，要以科學的方法指導學生進行探究活動，多采取課堂互動的教學模式，促使學生主動探究，從而提高教學效果.

第三篇：化學實驗化學教學中的作用

化學實驗在化學教學中的作用

摘要

化學實驗教學以其自身的優點不同于其他教學，在提高學生的認識水平、激發學生學習的興趣、培養學生的綜合素質、提高學生對知識的運用能力等方面都有其獨到之處。往往易被人們忽視，誤認為化學實驗是教學的一個輔助，輕視其在教學中的作用，在化學教育教學中，化學實驗教學是化學教學內容的一個主體，充分發揮其在教學中的作用，激發學生學習的興趣、主動性和積極性，達到預期的教學目標，培養出更具開發性和創造性的學生。

關鍵詞

化學實驗

化學教學

作用

作者： 青海省海西州大柴旦行委中心學校 喬生輝 電話：***

郵箱：degua.boy@163.com

新的化學課程非常重視培養學生用化學知識和科學方法分析、解決有關問題的能力，以及認識人與環境、自然共生共榮的意識。學生是教學的主體，學生是發展中的人，教學方法和過程是載體，據此，教學方法和教學手段應多樣化，多元化?；瘜W是以實驗為基礎的自然學科，但有許多教師卻往往忽視實驗在教學中的作用。在化學教育教學過程中，應充分發揮化學實驗在教學過中的作用，以實驗教學的直觀體現，來激發學生學習化學的興趣，從而激起學生的求知欲望。充分發揮實驗的優點和特點，以達到教學的目標。學生學習的態度、主動性和積極性在教學過程中是一個不可忽視的重要因素。

教學的成敗取決于教學互動程度，在教學過程中教師應充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習的興趣?；瘜W實驗以其直觀性、真實性、趣味性和生動性，能提高學生的認知水平、激發學生學習的主動性和積極性、提高對知識的運用能力、分析和解決問題的能力、科學和探究能力和創新能力，讓學生得以全面發展，綜合素養得以全面提升。

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學的學習和研究都是以化學實驗作為科學的基礎，因此，化學實驗是化學教學的重要組成部分。從理論上看，化學實驗是一種為學生提供感性認識的直觀手段，也是培養學生創造精神和科學態度的一條非常有效的途徑；從實驗教學方法上看，化學實驗由過去的教師演示實驗為主逐步向學生自主實驗轉變。但是，在“應試教育”的重壓下，我國不少學校仍然存在功利性強、為應試而教、為應試而學等現象。由于化學實驗要花費不少時間讓老師和學生準備，為了節約時間，老師只是在課堂上演示實驗，甚至把“做”化學實驗變成了“講”化學實驗，而學生只需要“看”實驗、“聽”實驗和“背”實驗，這就造成了現在很多學生不愿意動手、動手能力差的現象。

1.化學實驗教學能以其直觀展示提高學生的認知水平

人的認知過程來是從感性認識到理性認識，從感知的基礎上升到抽象的一個認知過程?；瘜W實驗教學的直觀性起著其他教學方法不可替代的作用。如:氧氣的助然性，盡管教師如何講解、強調.都不如做死灰復燃實驗，以其直觀性展現在學生的眼前，從而使學生從感性認識上升到理性認識。在教學過程中，類似的例子很多，如酸堿與指示劑的顯色反應呈現出紅色、紫色，藍色或無色等等。沒有化學實驗的化學教學，學生計憶是抽象的，學習是枯燥的。

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力?；瘜W試驗作為一種實踐性很強的活動，其全過程不僅是一種感性的活動過程，還是一種理性思維活動過程。在化學實驗準備階段中，學生要確定實驗目的、設計實驗方案、準備實驗儀器設備及藥品等工作，這就需要學生在實驗前運用理性思維對它們進行周密的思考和精心的設計。在實驗過程中，學生不僅要觀察、操作實驗，還要收集和處理實驗數據，在實驗中要提出假設、驗證假設、得出結論、解釋實驗結果并應用到新的情境中去。這就需要學生“手、腦、眼”等的協同作用，來獨立觀察、獨立提問、獨立思考、獨立判斷、獨立分析和解決問題，要求學生能把物質及其變化規律，分析綜合、比較、概括得出化學概念和化學原理。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經過學生討論，引導學生提出以下幾種假設：

（1）鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合。

（2）鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發生化學反應。（3）鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用，發生的一系列復雜的化學反應?？梢娫趯嶒炦^程中，學生必須要經過一系列復雜的思維活動才能得到正確的處理結果，從而培養了學生的認知能力。

化學實驗卻能將結果直觀地展現給學生看，改變了以往較為繁瑣的教學方法和枯燥的學習過程，既調動了學生學習的主動性和積極性，同時還達到事倍工半的效果。學生的學習是一個循序漸進的過程，授人以魚，不如授人以漁。在教育教學過程中，教學生學會，不如教學生會學，培養學生主動學習的能力關緊在于培養學生學習的主動性、積極性、主動探索和創新能力，學生具備了主動探究和自主學習的能力，綜合素養才會全面提升，成為一名合格的社會人才。

2.化學實驗教學以其趣味、神密感能激發學生學習的積極性和主動性

2.1化學實驗能提高學生的學習興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣，努力激發培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣”。實驗作為化學教學的一種重要手段，它是有目的的使自然界中的現象在特定條件下再現，能簡單、明了的突出主要因素，給人以直觀、生動的感受，它能激發學生發現問題，產生強烈的好奇心，并驅使他們積極思考，探究其中的奧妙。興趣是學習的先導，它能生發學習熱情，并能激發積極而持久的學習動機。因此，在教學中培養學生的學習興趣，能促使學生積極參與教學活動。2.1.2理論聯系實際，誘發學習興趣。

在面向21世紀的今天，現代化學正在幫助人類更好的解決能源、農業、環保、醫療、交通等方面的重大問題。這種發展趨勢決定了化學在人類生活和新科技革命中的重要地位?；瘜W教學要挖掘教學內容與教材、能源、環保、生命，農業等科學的聯系，使學生感到生活中處處有化學。在科學技術和物質生產高度發展的今天，必須掌握一定的化學知識，從而激發他們熱愛化學的情感和努力學習的動機。

2.1.2、設計趣味實驗，激發學習興趣。

化學趣味實驗能以簡單的操作，鮮明的現象對學生產生極大的吸引力。因此我們要充分利用趣味實驗，激發學生對化學的興趣。趣味實驗的設計常有以下兩種途徑：（1）簡化和重組演示實驗，如將氨氣與氯化氫的化合反應改為“空瓶生煙”；將二氧化碳與氫氧化鈉的反應改為“變色噴泉”。（2）根據教學需要增加趣味實驗。如介紹濃硫酸的脫水性時增加“黑色面包”實驗；在鐵鹽的教學中增加“自制墨水”實驗。

2.1.3、揭示化學之美，鞏固學習興趣

寓美于教，與化學固有的和諧美去感染學生，陶冶他們的審美情操，使學生保持對化學的興趣，不少化學實驗具有美的魅力。如氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會變成紅色的噴泉；鋁熱劑的反應火光四射，猶如鋼花四濺??這些神奇美妙的化學現象能喚起學生探索化學美的求知欲望,強化他們萌動的好奇心，促使學生的興趣沿著有趣、樂趣向志趣的方向發展。

如在高中化學第一冊第二章學習鈉的性質時，在學生現有的認知觀念中，一

般金屬的密度比水的大，放入水中一般要沉入水底的，比如常見的鐵、銅和鋁等，而鈉的密度比水小，放入水中浮在水面，并且會和水發生放熱反應。在這個教學過程中，通過演示實驗，學生可以直觀的觀察到鈉確實是浮在水面上的，由于反應產生氣體，推動鈉在水面快速的游動，發出“嘶嘶”的聲響，引導學生用“浮、游、熔、紅”四個字總結此實驗現象。學生通過感知教師演示實驗的現象，能更快更容易的掌握化學概念和原理。同時，在實驗活動中激發學生的觀察興趣，從而養成良好的觀察方法和習慣，提高觀察能力。

從激發學生學習的興趣上，沒有實驗的化學教學，學生學起來既抽象，又空洞，還泛味，這將是在培養一個理論家而不是在培養學生。化學實驗教學則能變抽象為形象，變空洞為生動，激發了學生求知的欲望，調動了學生學習的趣，如:用水在白色的紙上畫紅色的畫，用氫氧化鈉和酚酞畫畫，還可以用鹽酸涂掉;利用白磷的著火點低，將白磷放在紙上表演氣功，用手將紙搓燃等等。實驗教學將課堂變得生動、有趣味。學生在這樣的學習環境中，將對學習產生濃厚的興趣，使其產生我要學、樂學，而不是要我學的局面，以達到預期的教學目標。2.2培養學生的主動性和積極性

化學是一門以實驗為基礎的學科。以實驗形成概念，以實驗反映物質性質與化學變化規律。實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激勵學生學習化學興趣的主要源泉。學生對化學的喜愛大多源于對化學實驗的好奇。因此，化學實驗應成為充分發揮學生主動性、創造性的舞臺，讓學生在化學實驗的探索性和不確定性中去體驗主動探究、主動發現的樂趣,從而調動學生學習化學的積極性。

演示實驗是化學實驗的有機組成部分，是化學課堂教學的重要手段之一，是由教師進行表演和示范操作，并引起學生進行觀察和思維的實驗。在實際教學活動中，往往由于它完全掌握在教師手中，注重操作過程的正確性和觀察結果的準確性，而忽視了學生的體驗，降低了演示實驗在培養學生主動性和積極性方面的功效。因此，應打破演示實驗只能由教師獨自完成的傳統做法?？梢愿鶕唧w情形,采取由學生協助老師或老師協助學生的并進式實驗方式或完全由學生自己演示的方式，給學生展示自我和動手的機會。

在實驗過程中，教師應及時把握現象給學生造成的強烈情感效應，結合教學具體內容，巧設問題情景，引導學生由暫時的好奇心轉化成穩定的探索意識，使學生在探索問題、解決問題中切身體會成功的喜悅。如在講氫氧化鋁性質時，筆者先讓學生動手做實驗，將氯化鋁溶液與氨水反應，把生成的白色絮狀識去解決生活與生產中的一些實際問題。人們對事物的認識，要通過反復實踐才能完成。將所學的知識聯系于生活經驗和生產實際，這就使我們對世界的認識回到實踐階段，以完成認識的全過程，同時也讓學生明確化學知識在日常生活與生產中的重大作用，激發求知欲望和學習興趣。如講“硬水及其軟化”時，筆者從井水洗衣服不干凈，洗頭發不蓬松的事實引入，講“糖類的水解”時聯系到水果和地瓜久置變甜及保溫瓶廠用硝酸作催化劑，使蔗糖水解為葡萄糖，再和銀氨溶液反應，使瓶膽鍍銀的原理；在講“電化腐蝕”時，筆者提出“為什么銅釘不能鉚接鐵桶”；在講“甲酸性質”時，筆者提出被蚊蟲叮咬后為什么用純堿溶液擦拭會止癢。如此一來,學生感到生活和生產中處處離不開化學，認識到化學知識的力量巨大。把化學知識聯系實際，既能鞏固化學知識，提高分析問題與解決問題的能力，又能培養和調動學生學習化學的積極性。

化學是一門與自然、社會、生活密切相關的學科。自然、社會、生活中的許多事物或問題是學生似是熟悉，實則陌生的。教師如能巧妙地將這些問題與教學

內容結合在一起，孕育懸念，使學生進入“心求知而未得，口欲言而不能”的狀態，必將極大地激發學生揭示懸念的興趣，從而積極思索。在揭示懸念的過程中，必將有效地開發學生智力，激發學生開拓思維,調動學生學習化學的積極性。

學生有了濃厚的學習興趣后將會主動探索，獨立創新。沒有人會將其不愿干的事做好，只有在自愿的情況下才會做更好。據此，化學教育教學過程中，開展好化學實驗教學，充分發揮其獨有的優越性，對教育本身和學生的發展都將會起作不可估量的作用。

3.化學實驗能充分培養學生動手和知識的運用能力

3.1.化學實驗對學生動手能力的培養

讓學生進行實驗，不僅可以培養學生的動手操作能力，還可解決許多課堂上單純靠教師講解而難以掌握的問題，同時，又是培養學生自主學習的最好途徑。3.1.1讓學生動手訓練，強化實驗基本操作技能。

化學實驗基本操作，是完成化學實驗的基本功夫,但靠死記硬背，則容易遺忘。如果把實驗基本操作的教學搬到實驗室里，在教師的指導下讓學生動手實踐，掌握容易、印象深刻；幾次練習，操作自如。另外，如圖所示，是近幾年來中考試題中常見的實驗裝置。

(1)用水從導管哪一端通入可以把瓶內氣體排出?(2)當瓶內裝滿水時，氣體從導管哪一端通入才能把水排出?在課堂

上單純靠教師講解，許多學生都難以理解掌握。如果讓學生到實驗室里，把裝置導管口A、B先后接上水龍試一試，學生對上述問題(1)便可悉心領悟。當瓶里裝滿水之后，讓學生用口先后向導管口A、B吹氣試一試，對上述問題(2)又能一清二楚，從而掌握了該裝置的應用。

3.1.2讓學生動手實驗,更好培養觀察能力。

化學實驗的特點決定學生觀察的內容很多，從物質的色、味、態、光澤、硬度、溶解性、揮發性、熔沸點等物理性質到實驗過程中發生的一切現象變化甚至實驗中儀器的選擇、連接、實驗方法、反應條件的選擇等,因此每一次實驗時，教師如何綜合這些內容并正確加以引導，培養學生的觀察能力并充分結合其年齡心理特征，激發其好奇心和求知欲則顯得十分重要，良好的引導能使學生全身的感官聚焦于即將進行的實驗中，使其對即將發生的實驗產生強烈的好奇心，求知的欲望劇增，觀察能力也因而得到培養和鍛煉，此為學生思維源泉的激活，引發其創新活力的基礎，所以在進行傳統、經典的實驗的實驗教學中，教師應立足本實驗的特點，在實驗過程中加以正確引導，逐步培養學生正確、良好的觀察能力，引發其創新活力。

3.1.3.讓學生動手設計,培養學生創造能力。

學習實驗設計，是培養學生創造力的重要方法。在學習了酸、堿、鹽性質之后，為了培養學生的設計能力，可設置這樣的習題讓學生訓練，以鐵、氧化銅、稀硫酸三種物質為原料，設計兩種實驗方案制取銅，并比較哪一方法更好。首先，教師要引導學生從理論上進行分析，用所給物質，經過哪些化學反應，可以得到所需物質?還可通過哪些反應得到所需物質?從而使學生找出理論上制取銅的兩種方案。再根據不同的方案，引導學生從反應條件、實驗操作、所需儀器及藥物用量以至對環境影響等方面進行綜合分析、比較,然后進行判斷，得出結論。這樣，學生在教師的引導下，一步一步地摸著石頭過河，從理論到實踐，逐步學會

設計實驗的方法。

3.1.4.讓學生動手探索,在實驗中獲取知識。

實驗探索，是獲得科學知識的重要途徑。在學習金屬與鹽反應規律時，為了培養學生的自主探索能力，給每個實驗小組以硫酸銅、硫酸鋅、硝酸汞、硝酸銀四種鹽溶液和鋅片、鐵片、銅片幾種金屬單質以及必要的儀器，讓學生分別用金屬單質與鹽溶液作用，觀察實驗現象，再引導學生分析實驗結果，比較、概括、歸納出金屬與鹽置換的規律。這樣的學習，比起教師單獨的演示、講解、學生單獨靠觀察、聽講更容易理解和掌握，而且印象更深刻，同時，可培養學生嚴謹的科學態度，使學生學會探索科學知識的方法。

總之,在化學教學中,一定要發揮學生的主體作用,讓學生動口、動手、動腦,培養學生的自主學習能力,使學生既學好科學知識,又掌握學習的方法,養成自主學習的習慣,為學生的終身學習、終身發展打下基礎。3.2.化學實驗培養化學理論知識的運用能力

化學實驗教學既是在探究知識，同時也是在運用知識。學生在學習化學的時，通過實驗教學的開展，不僅更好的掌握知識，還能在實驗的過程中掌握知識的運用?；瘜W是貼近生活的一門自然科學，當學生體會到知識的實用性后，會更加努力的學習。如：在學習二氧化碳的制取、碳酸鹽的檢測時，學生在實驗過程中知道了碳酸鹽與酸的反應，就會在生活中用食醋來除水壺中的水垢。做了氣體混合物點燃爆炸實驗后，一定不會用明火去檢驗煤氣管道、沼氣管道是否漏氣，更不會出現光線不好時用打火機去看氣油箱里有沒有氣這樣的錯誤。以知識來推動生活，以生活來促進學生知識的成長，在這樣的環境中成長的學生，將會努力學習、不斷完善，提高自身的素質。培養學生的科學素質和創新精神，孟視知識的應用創新是知識經濟的特征，是知識型勞動者必備的素質

教師多鼓勵學生發表自己的看法，經過討論，搞清楚錯的地方，不要束縛或壓抑學生的思維，盡可能地讓學生提出問題，使他們敢于創新，從而提高化學成績?；瘜W學習中會有許多有爭議或有難度的問題出現，這時，教師應鼓勵學生通過討論解答。討論時，教師要啟發學生層層深人地分析問題，疏導思維障礙，糾正思維偏差等。鼓勵學生根據已有的知識，想辦法解決問題，最大限度地發揮其創造潛能，調動其探究積極性。學生所學知識要善于運用到實際中去，強調個性培養，知識與能力的結合，使學生能夠更好地做到理論聯系生活和社會實際，增強實用知識。通過化學知識的應用又可加深對課本知識的理解，這樣所學知識掌握得更牢固。重視知識的延伸，根據所學內容，找出一些問題，在實際應用中去解決。這樣，可以提高學生解決問題的能力，培養他們的學習積極性和科學探索精神。鼓勵學生多看一些課外化學參考讀物，養成獨立解決問題的能力，鍛煉他們的意志品德，將來更好地為社會服務。

知識的運用能力來源于平時對知識的積累和鍛煉，僅僅是只有對知識的積累，將出現高分低能的現象，化學實驗正好能彌補常規教學中將知識運用于實踐的缺陷?；瘜W實驗教學中的操作過程是學生鍛煉的最好方法和手段，在了解知識的同時就掌握了對知識的應用。

4.化學實驗教學有利于培養學生的綜合培養，適應學生的個體成長和發展

4.1.化學實驗能培養學生的交往能力和協作能力

受我國國情的影響，現階段的學生絕大部分都是獨生子女，往往因家長的過分溺愛，對孩遷就、縱容、包庇、無條件滿足孩子一切要求，使孩子錯誤地認為，別人關心自己是天經地義的，而自己從不會想去關心別人，這樣就逐漸地養成自私自利、唯人獨尊、驕橫任性的性格。這種現象給教育帶來了一定的困擾。在化學教學中，很多化學實驗是通過分組實驗來完成的，在實驗過程中，小組成員之間需要通過對話、商討、爭論等形式對實驗中的問題進行討論，以期達到實驗的目的。這種協作活動有利于發展學生的思維能力、增強學生的溝通能力以及對學生之間差異的包容能力。此外，合作實驗對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新性思維、小組成員之間及其與其他小組成員的交流溝通能力、學生之間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。4.2.化學實驗能培養學生的科學精神和科學態度

普通高中新課程計劃提出“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎”?；瘜W實驗本身的特點使其在對學生科學精神的培養方面具有獨特的優勢。實驗要在一定的條件下才能進行，但這并不意味著實驗條件只有一個，事實上，任何一個化學實驗都包含有多種實驗條件，即使是比較簡單的木炭燃燒實驗，也涉及到木炭的形狀、質量、溫度、燃燒器皿等不同條件。所以在實驗過程中，由于實驗條件的不同，可能出現這樣或那樣的問題，有的實驗不可能一次成功，耗時較長，這就需要學生細致的操作和耐心的等待；有的實驗結果可能和書上的結論不完全一致，這就要求學生要尊重實驗現象和事實，不能人為的進行修改，而是要找出原因，認真解釋，重新做實驗以達到預期的結果。這一過程對學生的思想、情感、意志、精神都得到一定的磨練，使其對科學有了正確的認識，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

4.3.化學實驗能培養學生的思維能力和創新意識

21世紀是創新知識的世紀，學校教育是培養創新人才，建立創新思維的關鍵。培養創新能力的重點是培養創造性思維，因此要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點，不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。我們在開展創新教育中對創新的要求不能太高，這種實踐活動一般是學生根據自己過去做過的實驗，去進行同類知識的遷移實踐，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識解決問題。如在《二氧化碳的實驗室制法》一節，在氣體實驗室制取的思路和方法指導下，自學實驗室制取二氧化碳的反應原理、裝置、制取等內容后，提出能否用碳酸鈉代應圍繞著課題為中心進行，應有明確的討論主題和目標。教師要合理地進行指導，并讓學生記錄研討的過程。展示與交流。通過學生對自己科研成果的展示或相互間的個人交流、小組交流、班級交流、校際交流，可以洞察學生的綜合能力及其在研究型課程學習中的收獲、體會。它既能鍛煉學生的組織能力、表達能力、管理能力，又能培養學生相互尊重、相互學習、共同提高的良好習慣。展示與交流可以結合口頭演講的方式進行，以使學生學會如何展示自己，如何有效地顯示自己的研究過程和研究結果，同時，又能使其思維能力、分析概括能力、表達能力得以提高。

化學實驗教學是積觀察、分析、思考、歸納、動手、創新、協作等于一體的教學，充分體現了教學目標的“多元化”。改變了以往單一的、被動的學習方式和以往化學教育中的精英教育、培養化學家的教育，減少了復雜的、繁瑣的機械記憶，化學實驗教學是重會學而不是重學會的一個過程，通過理論聯系實踐的教學，培養了更多的適用型人才。在科學的探究過程中，還培養的學生對事件的預見能力和未預知事件的處理能力。化學實驗教學適用于多層次教育，不同層次的學生將會受到適合于自己的教育。能完成教育教學的目標，在實驗教學中，學生

在收獲基礎知識的同時，還會有各自不同的見解，將會在實驗中充分發揮自己潛能，擁有自己發揮的舞臺，開展好化學實驗教學，培養學生獨立思考、發現問題和解決問題的能力。

4.4.化學實驗能體現“STS”教育思想

“STS”教育即“科學（Science）、技術（Technology）與社會（Society）”教育。“STS”教育思想強調科學、技術與社會的關系，強調科學技術在社會生產、生活中的應用?；瘜W實驗在“STS”教育中有著學科優勢，目前的化學實驗課程中不少應用性實驗已經滲透了“STS”教育思想。這類實驗主要是將化學與工業、農業生產、社會與生活、環境與保護等方面緊密地聯系在一起。它主要是通過揭示化學反應的原理，幫助學生認識化學反應原理及其在其他領域中的應用，激發學生的想象力和求知欲。例如用化學方法檢驗牛奶中是否摻有蔗糖（間苯二酚法），取牛奶1mL于試管中，加入2滴10%的間苯二酚乙醇溶液和3mL鹽酸（2:1）搖勻后置于沸水浴中加熱1分鐘，如呈現紅色則表示有蔗糖。從這些小實驗中讓學生意識到 科學離不開生活，科學是在生活中產生并服務于生活的?；瘜W實驗作為化學教育的基礎和重要組成部分，重點是通過實驗教學去發現、激勵、開發和培養學生自我實現的動力、創造力和創新能力。在現代化學教育中，必須高度重視、認真設計和組織開展好化學實驗，使之充分發揮應有的積極作用。

綜上所述，在化學教育教學過程中，不僅是讓學生掌握化學知識，更為重要的是讓學生擁有自主學習化學知識的能力，掌握如何去學習化學、利用所學知識分析和解決實際問題。開展好化學實驗在教學，不僅有助于學生化學知識和形成，更有利于學生全面發展的學生。據此，教師在化學教學過程中應將化學實驗教學放在首位，充分發揮化學實驗教學中的優點，注重學生“三元目標”的培養，培養出綜合型、多功能型和適用型人才。參考文獻: [1佩正盛.北學課程標準教師讀本華中師大出版社，2002 [2]趙玉瑋.新課程課堂教學行為創新初中化學新華出版、2005 [3]應俊峰.研究型課程[M].天津教育出版社，2001 [4]陸志平.語文課程新探[M].長春：東北師范大學出版社，2002 [5]陳維莉.對中學生探究性學習的研究[M].上?？茖W普及出版社，2001 [6]魏國棟.呂達主編.普通高中新課程解析[M].北京：人民教育出版社，2004 [7]趙中建.教育的使命——面向二十一世紀的教育宣言和行動綱領[M].北京：教育科學出版社，1996 [8]黃華平.淺談化學實驗在化學教學中的作用

六盤水師范高等?？茖W校學報

[9]盧一卉著.《化學實驗教學研究》講義[C].重慶:西南大學出版社，2005 [10]張曉霞.如何在化學教學中調動學生學習的積極性 山東煙臺工程職業技術學院

[11]劉知新.中學化學教學論

[12]張燕瑜.化學教學中培養學生自主學習能力的嘗試

廣東揭陽市衛生學校

第四篇：信息化教學在化學課堂教學中的作用

信息化教學在化學課堂教學中的作用

護城中學 金周平

隨著教育改革的不斷深入和現代科學技術與教育教學的深度融合。教育信息化在化學課堂教學中顯現出強大的功能：使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了強大的變化。我作為教育信息化的實踐者，在近一年的推進過程中結合化學教學學科特點有如下體會。

一、信息化教學在化學課堂教學中能創設情境，激發學生的學習興趣 信息化教學集聲音、圖像、視頻、動畫等內容于一體，既能充分調動學生參與性、增加學生的可選擇性，又能體現因材施教原則，使一些抽象、難懂、枯燥的理論變得具體、形象、生動，從而易于學生理解和接受，給傳統的教學注入了新的生機和活力，增強了教學的趣味性、實效性。信息化教學還豐富了教學內容，拓寬了學生視野。

當信息化教學走進課堂后，一定程度上激發了學生探究知識的熱情。學生不再是被動的接受知識，信息化教學把獲取知識的主動權還給了學生。我在化學教學時，我明確學習任務后，把幾個相關的網站告訴學生，就可以靜等學生的豐富結果了。比如在講環境污染問題時，我先讓學生自己通過網絡搜集資料，再交流展示。通過多方位的圖像展示以及播音員的講解來展示工業的污染物對我們的環境造成的危害，使學生能身臨其境地感覺到污染的存在及其危害性，再利用化學方式對污染的治理。這樣可使學生產生強烈的振憾，不但使環境保護的知識深深地留在學生的腦海中，而且又能激發學生學習化學的興趣。信息化教學充分地實現以學生為主體，教師為主導的教學思想，真正改變傳統教學中以教師為中心和課本為中心的教學模式，這樣一個環境有利于推進“應試教育”向“素質教育”轉化的進程。

二、信息化教學可以提高化學實驗教學效果

信息化教學用于化學實驗教學中能幫助學生更好地觀察和分析化學實驗，豐富實驗的感知材料，促進實驗操作技能的形成，提高實驗效果。運用多媒體，可優化化學實驗，我們可以通過聲音、影像、文字等來展示微觀世界，微縮的客觀世界。模擬化學反應打破了學生認知中的時空限制，用各種感觀來感知信息，有利于激發學習興趣，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，更符合現代學生的思維學習習慣。

1、利用信息化建立化學實驗素材庫

（1）圖片素材庫。包括：實驗儀器圖片、實驗裝置圖片、實驗操作圖片等。

通過圖片的展示使學生認識并熟記常用儀器的名稱。實驗裝置圖片主要是重點實驗的裝置圖片。比如：氧氣、二氧化碳的實驗室制取、木碳還原氧化銅，實驗室煉鐵等?？梢愿鶕虒W的需要進行組裝和拆分使用鼠標拖動任何一部分儀器，完整展示實驗過程中的各個環節，包括不規范操作或者錯誤操作而引起危險的實驗后果。

實驗操作圖片主要是基本實驗規范操作的相關圖片。比如：酒精燈的使用、藥品的取用、滴管的使用、試管夾的使用等。其中包括一些常見的錯誤操作，在實際教學中我們可以通過規范操作和錯誤操作的對比，從而 增強教學效果。

（2）視頻素材庫

我們可以利用實驗教學光盤或者網絡視頻，獲取大量素材。比如：有的視頻中可實用的資料只有一小部分，通過視頻剪切合并器將視頻分段截取，然后按照基本操作實驗、物質制取實驗、物質性質實驗、探究實驗、創新實驗等分類整理，以備在教學中使用。

2、可以使實驗效果放大

在實驗教學中，老師在演示實驗時為了讓學生比較清楚地觀察到實驗現象，往往通過在講臺上抬高實驗裝置的位置，或者帶著實驗下到學生中間展示實驗結果。然而現在學校教室中學生人數一般都在50至60人之間，實驗儀器的大小有限，抬高實驗裝置的位置也是有限的，必然造成一部分學生還是觀看不到實驗現象。展示實驗結果需要一定的時間，而有些實驗現象是在實驗瞬間產生的，可能走到后面時，很多同學根本看不到實驗現象，這樣的話，不僅降低了實驗的可信度，同時也影響教學效果。因此，投影技術成為了化學實驗課中應用得最早也是最多的一種手段。投影儀可以把實驗現象進行放大，使學生能清楚地觀察到實驗現象，進而提高了演示實驗的效果。

3、用視頻演示在課堂上不能完成的實驗

演示實驗教學中，有些實驗具有一定危害性和危險性，在課堂上無法演示，借助信息化教學，既保證學生的安全，又保護環境，又達到良好的教學效果。還可以對實驗中的錯誤操作引起的危害進行真實再現，引起學生的重視，幫助學生掌握正確的實驗操作步驟和操作技能。例如：濃硫酸 稀釋，課堂上只演示正確操作方法，對不正確的操作進行講解；而通過視頻對濃硫酸滴入水中放出大量熱使濃硫酸飛濺現象進行演示，使學生加深對濃硫酸稀釋這一知識點的理解，這樣的教學可以使學生正確掌握實驗操作規范和正確認識實驗裝置，對實驗起到一定的作用。

演示實驗是幫助學生學會實驗基本技能的最有效途徑。對一些操作較復雜的實驗，通過視頻對學生進行正確、規范的指導，避免了因教師實時演示需要較長時間的缺陷。

4、對實驗進行模擬

化學概念和原理大多較這抽象。比如：分子、原子是構成物質的微觀粒子，它們既看不見、又摸不著，只靠語言和文字描述，無法感知，更無從談起微觀粒子的運動變化，這對多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象，較難理解。通過課件動畫模擬，形象生動地表現出分子、原子、離子的微觀運動特征，變抽象為直觀，讓學生直接認識微觀世界，這樣更容易了解化學變化的實質，從而理解化學反應原理。

比如：在講解水在通電作用下分解的實驗，通過課模擬水分子分裂成氫原子和氧原子，氫原子和氧原子不斷運動，相互碰撞，每兩個氫原子結合成一個氫分子，每兩個氧原子結合成一個氧分子，就生成了氫氣和氧氣。課件展示了微粒分開和結合的過程，使學生對粒子間有間隔、粒子在不停的運動有了更直觀的認識；對水分解的變化有了更形象的理解；同時揭示了化學反應的實質是分子分裂成原子，原子又重新組合成新分子的過程。

在課程改革的不斷推動下，現代信息化作為輔助教學手段與傳統實驗教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，為農村初中化學實驗教學帶來 了生機，確保了學生形象思維和抽象思維的同步進行，為實驗教學提供了新型的學習資源環境，當然如何將信息化作為輔助教學手段與傳統實驗教學活靈活用這也是每位教育工作者面臨的問題與挑戰。

第五篇：物理實驗在課堂教學中的作用

物理實驗在課堂教學中的作用

雞東縣東海鎮中學

朱世霞

物理實驗在課堂教學中的作用

在科學技術高度發展的今天，物理學發展的科學基礎仍然是實驗，檢驗物理學新理論正確與否的標準仍然是實驗。在物理學的研究發展過程中，物理實驗起著舉足輕重的作用。而在中學物理教學中運用物理實驗的目的就在于為學生學習物理創造一個鮮活、生動、具體、直觀的學習環境。從而培養學生各方面的能力，進而提高他們的全面素質。那么，為什么在中學物理教學中物理實驗起著很大的作用呢？現在，我們就來探討一下實驗在中學物理教學中有哪些作用。

一、物理實驗能為學生提供學習物理的一個直觀、生動、形象的認識環境。

在學習物理的過程中，要認識物理概念和物理規律，首先必須有一定的感性認識。通常，從生活中得到的感性材料，本質與非本質的因素交融在一起，難以使學生獲得清化、純化的感性材料。運用演示實驗可以突出事物間的本質聯系，使學生對物理概念與規律有透徹的理解。物理實驗是展示物理教學魅力的有效手段。它能夠使學生清楚的觀察到不同物理現象之間的因果關系，比較直觀的理解這些相互聯系的物理現象，進而鞏固和加深學生對物理規律的認識。

1.物理實驗具有化枯燥為生動、化抽象為具體、化平淡為奇特的功效，能為學生提供一個學習新知識的良好環境。例如，在我們的世界靜摩擦無處不在，同學們卻很難感受到靜摩擦力的存在。因此，教師可以做“筷子提米”以及“覆杯”實驗讓學生觀察。這樣的話，看不見，摸不著的靜摩擦力就可以在比較直觀、生動、形象的環境中展現在同學們面前。在研究滑動摩擦力大小和哪些因素有關系的時候，教師可以設計兩組實驗，讓學生用彈簧稱拉著相同質量的小車在粗糙程度差異較大的水平面上勻速行走，同學們肯定會觀察到，拉在比較粗糙水平面上小車的彈簧稱的示數大，這樣就比較直觀的使同學們知道滑動摩擦力大小和接觸面的粗糙程度有關。再用彈簧稱拉著不同質量的小車在粗糙程度相同水平面上勻速行走，同學們會觀察到拉質量大的小車的彈簧秤示數明顯比拉質量小的小車的彈簧秤示數大，這樣又可以讓學生比較容易的明白滑動摩擦力大小不僅和接觸面的粗糙程度有關，還和正壓力有關。在傳統教學中，教師往往只是重視給學生一個抽象思維的學習環境，而往往忽視了為學生創造一個表象思維活動的學習環境，而實驗恰恰可以彌補傳統教育的這一“先天”不足。

2.通過物理實驗，可以鞏固學生頭腦中的知識體系，糾正錯誤觀點，為同學們進一步學習創造條件。例如，在講《二力平衡》這節課的時候，教師開始僅僅用兩只彈簧對稱拉從而得到兩個力是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上的結論，但是從這一特殊的例子來說明二力平衡的條件是不夠的，同學們往往會錯誤的認為二力平衡的條件就是物體靜止。于是，我們可以演示小車在桌面上受到不同大小水平力時的運動情況來說明二力平衡的條件以及平衡時的狀態是物體靜止或者做勻速直線運動。

二、物理實驗能夠引導學生熱愛大自然和探索大自然，培養學生對物理學習的濃厚興趣。

興趣是人要求獲得新知識的一種積極的心態，對于順利獲取知識、推動學習是一種強大的動力。物理課堂中演示實驗的真實性、形象性、生動性，對學生有很強的吸引力，極易 喚起他們的興趣。在引入課題時運用新奇、生動、有趣的演示實驗，往往可引發學生對所研究問題的興趣，激發學生的求知欲望，使其主動參與教學，成為教學中的主體。我們都知道物理實驗具有直觀、生動、有趣、形象的特點。這些特點往往會強烈的吸引著學生們的好奇心，進而增強他們求知的欲望。通過趣味新奇的物理演示實驗，能夠激發學生的好奇心，從而引導學生熱愛大自然和探索大自然。在上《光的色散》這節課的時候，教師就可以做一下“彩虹”實驗。教師在做這個實驗的時候，同學們的注意力會高度集中，對這些有趣的物理現象他們會表現出異常的好奇。

三、有助于發展學生的多種能力 1.培養學生的觀察能力

觀察能力是人們通過感官或借助科學儀器，有目的、有計劃地感知客觀現象，從而獲得科學運作的能力。物理教學演示實驗，從出示儀器到進行演示的全過程，都將給學生以多方面的刺激。教師便可從中指導學生觀察，有計劃地培養學生的觀察能力。實驗中的現象有 本質和非本質的區別，又些本質的現象在實驗中很不明顯，甚至只是短暫的顯現，要從眾多現象中“去偽存真”，找出本質的內容。首先，每次演示實驗都要明確觀察的目的、任務、重點，事先做好充分準備；其次，要注意觀察的全面、準確、細致、敏銳。教師要教給學生正確運用重點觀察、對比觀察、歸納觀察等方法，提高學生觀察能力。2.培養學生的思維能力

思維是人腦將觀察實驗所取得的感性材料進行加工，上升為理性認識的過程。確定事物或現象之間的因果聯系，需要思維與實驗相互結合。直觀的演示實驗能為學生提供建立概念和規律的感性材料。因此，物理的演示實驗對培養學生思維能力的作用是不可忽視的。思 維能力主要有分析、綜合、抽象、概括。對于學生，學習任何物理概念、規律都是離不開這些思維過程的。3.培養學生的創新能力

“創新是一個民族的靈魂”，它是當今知識經濟社會中人最重要的素質。江澤民同志曾在全國教育改革會議上明確指出“我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度認識”。確實，一個國家、一個民族要取得二十一世紀發展的主動權、領先權和控制 權，就必須要有高素質的人才，而高素質人才的突出表現就是具有創新能力。然而，創新能力的形成是需要建立在有較強觀察能力、思維能力、操作能力基礎上的。4.培養學生的實踐能力

培養全面發展的人才，貴在既會用腦，又會動手。在物理課堂教學中，充分而又恰當地運用實驗，在引導學生觀察的基礎上，使學生通過科學抽象得到規律性的認識，從而把規律運用到實踐中去，既符合“實踐——理論——實踐”的辯證唯物主義認識論，又使學生懂得 一切真知都來自實踐，有利于培養學生從實踐中認識事物、獲取知識、自我發展的能力。

四、物理實驗可以促成學生正確的世界觀方法論的形成。

我們知道人們只有在實踐中，才能形成正確的世界觀和方法論。然而，實驗是一個十分嚴謹的科學研究的實踐活動，因此它更有利于人們正確的世界觀和方法論的形成。

1.通過物理實驗，可以培養學生實事求是、理論聯系實際的科學品質，從而促成學生正確的世界觀和方法論的形成。就物理實驗本身的特點來說，它是一個十分嚴謹的科學研究的過程。只有同學們在實驗的過程中，本著實事求是、一絲不茍的態度，才能保證實驗的成功完成。在實驗的過程中，學生還可以深刻的領悟到實事求是的哲學方法論的重要意義。

2.通過物理實驗，可以培養他們嚴謹的科學作風，從而促成學生正確的世界觀和方法論的形成。例如，在做“測物理質量”以及“驗證歐姆定律”實驗的時候，有的同學不按規程操作，如用手拿砝碼，電路連接時不用電鍵以及在使用天平、電壓表、電流表之前不調零。教師這時候對違規操作同學的批評改正，可以促成他們嚴謹的科學作風的形成。

綜上所述，我們應該在深刻認識到物理實驗在中學物理教學中起著十分重要且不可替代的作用的，同時，還要徹底的清除以前在物理教學中輕視物理實驗的錯誤觀點，要名副其實的發揮物理實驗在物理教學中的巨大作用。