第一篇：生物實驗在生物教學中的作用

生物實驗在生物教學中的作用

梁原中學

杜四有

實驗是生物學科基本的研究方法，是培養學生動手能力、創新能力的重要途徑。隨著國家對素質教育的倡導及新一輪課程標準的改革，生物學科的地位也逐漸提高，教師的教學觀念和教學行為也發生了根本的轉變。學校的實驗設備也逐年充實和完備，這就要求我們生物教師要重新審視生物實驗的教學功能。下面本人結合自己的教學實踐，談談對這個問題的認識：

首先，我認為生物實驗能提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師。生物實驗能引起學生濃厚的認知興趣。認知興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。它可以減輕學生認知時的疲勞，又可以激發學生強烈的求知欲。實驗興趣作為認知興趣的一種重要表現形式，在生物教學中發揮著重要的動機功能。例如在“螞蟻的通訊方式”的探究實驗中，讓學生通過分析研究課本的材料，發現問題，提出假設，在此基礎上讓學生分成若干小組，根據假設，設計實驗步驟，預測結果。然后在教學過程中，讓學生在實驗室(或其他場所)實施實驗，觀察現象，得出結論，再和自己的假設進行對比、分析。這樣不僅極大地提高了學生的學習興趣，而且也使學生的主體性得到充分發展，充分發揮他們的主觀能動性，體驗到自主學習的樂趣。使學生由被動學習轉為主動學習。這種興趣是深遠而持久的。因此，教師在教學中一方面要注意鼓勵和培養學生的感觀興趣和操作興趣；另一方面要積極引導、培養和提高學生的創新興趣。

其次，生物實驗能使學生掌握正確的觀察方法和操作方法

教學有法，但無定法。實驗教學也是如此。要想使學生有效地獲得生物實驗現象和事實，達到使用目的，就必須教給學生正確的實驗方法。它包括實驗觀察方法和實驗操作方法等。

1.實驗觀察方法

觀察是人們有目的、有計劃地通過感官或儀器對觀察對象進行感知的一種科學方法。根據是否進行人為控制，可把觀察分為自然過程和實驗觀察。生物教學中的觀察大部分屬于實驗觀察。觀察是實驗的主要環節。觀察過程貫穿于整個實驗過程之中，科學的觀察方法是實驗成功的關鍵。在實驗教學中，教師要注意引導學生學會觀察。

2.實驗操作方法

操作方法是人們有計劃、有步驟地通過手腦結合，對實驗材料進行充分利用的一種科學方法。實驗的操作規程統一于實驗的過程。學生不僅要正確、規范、靈活、熟練地進行實驗基本操作，而且要合理簡捷地安排實驗操作順序。這樣不但培養了學生的操作技能和技巧，而且也發展了實驗教學的綜合效益。

總之，生物實驗在生物教學中處于重要的地位，實驗培養了學生的動手操作能力，讓學生體會并形成持久而穩定的學習樂趣，又陶冶學生的情操，開發學生的智力。因此，我們要不斷地反思在生物實驗教學中的不足，認真學習、領會、把握《生物課程標準》中對實驗的要求(特別是探究性試驗)，并積極地在課堂教學中大膽實踐，為落實素質教育，提高教學水平，培養會學習、會思考，具有創新意識和創新能力的人才而奮斗。

第二篇：簡筆畫在生物教學中的作用

淺談簡筆畫在生物教學中的應用

重新中學

卜運超

生物學是自然科學的一個門類。是研究生物各個層次的種類、結構、功能、行為、發育和起源進化以及生物與周圍環境的關系等的科學。根據研究對象，分為動物學、植物學、微生物學等；根據研究內容，分為分類學、解剖學、生理學、遺傳學、生態學等。可以說，生物科學知識與我們的生產生活息息相關。

近年來，由于生物科不列入中考科目，有不少學生輕視生物學科的學習，往往把生物學科當作副科看待，甚至把生物課看成負擔。在此情況下，怎樣從生物教學自身特點中尋找突破點，激發學生的學習興趣，搞活教學，提高質量，目前已成為生物學教師探索的問題。經驗告訴我們，學生的學習興趣，往往與他們的心理活動連系在一起。同時，教學實踐證明，學生學習興趣的高低，往往與教師的教學有很大關系。因此，培養學生的學習興趣，應從學生的心理特征入手。中學生求知欲望強烈，富有好奇心，喜接觸實際，愛動腦動手，他們不滿足表象，凡事喜歡問個究竟。這些心理特征構成了他們對學習興趣的基礎，而培養他們的學習興趣，必須進行多方面的工作。作為生物教師，應積極創造條件，培養學生的學習興趣。特別是根據生物學科的特點，通過實驗課、野外采集、直觀教具演示、課外活動等，培養學生的學習興趣。隨著科學的發展社會的進步，一些現代教學手段廣泛應用于生物課堂教學，比如；掛圖、模型、幻燈片、多媒體課件等，大大提高了教學質量。但是，有時候它們應用起來費時費事。根據我從事20多年來的生物學科的教學實踐，我認為在課堂上適時恰當地運用簡筆畫進行教學 ,不僅能彌補掛圖的空缺 ,而且能大大地激發學生的興趣，使教學內容更顯生動、活潑 ,并能起到畫龍點睛的效果。

簡筆畫是一種簡單方便靈活的直觀教學手段。只要具備一點基本繪畫能力，就可以運用這種方法。它具有集中學生注意力，示范繪畫方法，簡化復雜圖像文字，使問題簡單化，有突出重點，突破難點的作用。簡筆畫在生物教學中，可用于講授新知識，突破重點、難點，還可用于實驗教學，所以，利用簡筆畫作為輔助教學手段，具有特殊的教學效果。

一：簡筆畫能引起學生的學習興趣，激發求知欲

簡筆畫以圖代文，為課堂教學增添活力，特別是在現代化教學手段日趨先進的情況下。應用簡筆畫教學，能引起學生興趣，激發求知欲，加深學生的印象。如在觀察《花的結構》時，可先用不同顏色的粉筆在黑板上勾畫出桃花的簡筆畫，并且標出各部分的名稱。這樣，同學們看到了一朵縱剖的桃花展現在黑板上，很感興趣，有的同學甚至在紙上也跟著畫，然后在講述過程中說明每一部分的名稱及功能，并且進一步說明柱頭、花柱、子房三個構成了花的雌蕊，花絲、花藥，構成了花的雄蕊。隨著簡筆畫的出現，再聯系同學們日常生活經驗，提出問題“對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的部分?”邊討論問題邊進行總結。通過這種簡筆畫的教學方式，既能展示教材內容的趣味，加深對學習重點內容的理解，使學生學得輕松愉快，從而培養了學生的學習興趣，激發求知欲，教師的教學也會得心應手。

二：簡筆畫能集中學生的注意力，增強理解能力

簡筆畫不僅能吸引學生的注意力，而且為學生的學習創造了主觀前提。首先它使學生獲得了對書本知識的感性認識。在此基礎上，通過教師引導，學生積極思考過程中，將感性認識上升至理性認識，書本知識也就逐漸轉變成學生知識結構中的一部分。如在講解“細胞的分裂”時，我是這樣處理的：由于初中學生普遍喜歡動畫片，我就說“請同學們看黑板上將出現的動畫片，然后我就在黑板上畫細胞的分裂過程圖，首先畫的是細胞中的細胞核慢慢的一分為二，其次是細胞質一分為二，最后是細胞膜向中部凹陷縊裂，這樣，一個細胞就形成了兩個細胞，且每個細胞中都含有一個細胞核和一份細胞質，如果是植物細胞，在中部還形成細胞壁。通過邊畫邊講解，一幅幅圖片就依次展現在黑板上了。通過觀察，同學們都很專注，如果再提問學生，同學們都能根據圖片出現的順序說出細胞的分裂過程，這樣，既集中了學生的注意力，也增強了學生對教材的理解能力，到達了教學目的。

三：簡筆畫能加快教學進度，能化難為易，提高教學效率

在教學中，應用簡筆畫，具有簡單、直觀明了的功效，能化難為易，加快教學進度。如細胞的有絲分裂和減數分裂在高中生物教學中既是一個重點，也是一個難點，而有關分裂中染色體的變化情況，又是難點中的難點，但由于教材中的圖示有點模糊，不夠清楚，老師難以講述清楚，為此，老師通常是叫學生對照圖形，由老師讀一遍教材，這種死板的教學，其結果是學生也難以聽懂，一節課下來，同學們往往滿頭霧水，普遍都反應“聽不懂”。為了讓學生能真正的了解染色體在分裂中的具體變化，我是這樣處理的，首先讓學生默看一遍教材，同時我就用簡筆畫的形式在黑板上畫出細胞分裂的不同時期的簡圖，簡圖中還用不同顏色的粉筆畫出各個時期染色體的形態及數目，然后再按照細胞分裂的順序依次講解不同時期細胞的變化，比如核膜、核仁、紡錘絲以及染色體的變化情況。通過這種嘗試，我感覺到同學們精力都比較集中，興趣也較濃，也易于聽懂和掌握。這樣一來，原來需要兩、三個課時才能講完的內容，現在一個課時就可以講完了，并且效果還不錯，既加快了教學進度，化難為易，還提高了課堂教學效率。

簡筆畫是教師結合本學科教學的實際需要而繪制的圖畫，是用來表達教學思想的形象符號，是教學語言的輔助和補充，是形象化教學的一種產物。教師如能在教學中迅速而準確地繪出簡筆畫，可以使教學活動變得生動活潑。教學實踐證明，作為直觀教學的一種手段，簡筆畫可使教學內容直觀化、教學過程趣味化，從而達到激發興趣、傳播知識、啟發思維、提高課堂教學效率的目的。所以教師應盡量掌握一定的簡筆畫畫法，使之更好地服務于教學。

適時恰當地運用簡筆畫進行教學 ,不僅能彌補掛圖的空缺 ,而且能大大地激發學生的興趣。使教學內容更顯生動、活潑 ,并能起到畫龍點睛的效果。1 利用簡筆畫創設情境 ,吸引學生的注意力 ,激發學生的求知欲心理學家認為 :“興趣是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向。”而學生學習的動機是由學習興趣引起的。“興趣是最好的老師。”教師運用經過擬人、夸張、變形塑造出來的簡筆畫創設教學情境 ,就會使學生感到形象、生動 ,課堂氣氛活躍 ,從而吸引了學生的無意注意 ,激發了學習的興趣 ,學生的積極圖 1性也就被調動起來了 ,在這樣一個輕松愉快的環境中 ,很容易產生求知欲。例如 ,在初中生物植物部分“根的形態”一節中 ,講到“根在土壤中的分布”時 ,可以借助簡筆畫(如圖 1)對學生進行提問 :“如果只看到樹的地上部分 ,就能知道它的根在土壤中的大概分布情況 ,你知道這是為什么嗎 ?”引導學生去發現問題所在 ,這樣學生就會帶著好奇心看書并找到答案。然后教師再在圖上添上幾筆 ,畫出它的根系 ,根在土壤中的分布就一目了然了。又圖 2如 ,在初中生物動物部分“鯽魚”一節......隨著科學的發展社會的進步，一些現代教學手段廣泛應用于生物課堂教學，比如；掛圖、模型、幻燈片、多媒體課件等，大大提高了教學質量。但是，有時候它們應用起來費時費事。根據我的教學經驗，適時地使用簡筆畫可以起到事半功倍的效果。簡筆畫具有操作簡單，勾畫事物特征明顯的特點。例如；比較植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用關系時，可先畫一植物，然后標上它們的原料產物條件，它們的關系一目了然。再如；復習人的胚胎發育過程時，教師可以先畫上女性的主要生殖器官，然后讓學生標名稱，敘述胚胎發育過程，這樣學生不必死記硬背。也可以教學生畫，提高他們的學習興趣。另外，教師通過熟練使用簡筆畫，還可以在學生面前“露一手”，提高自己的形象，展現自己的魅力，使學生“親其師，信其道”。

“授之以魚，不如授之以漁”，新課改就是要求教師由教書者向引導者轉變。為此我將簡筆畫的技能授之學生，在教學中引導學生巧用簡筆畫，幫助學生形象地理解記憶知識，也使得教與學的過程“活”了起來。以下結合自己的實踐，談談教學中怎樣幫助學生利用簡筆畫把握實驗的。

1、模仿學習法

在初中生物學習的起步階段適用。如在七年級觀察植物細胞和觀察人的口腔上皮細胞這兩個實驗中，學生在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞，認識細胞壁（植物細胞）、細胞膜（緊貼細胞壁，在光鏡下看不見）、細胞質、細胞核，然后繪出細胞結構圖。學生在觀察到實驗現象后會興奮不以，多數學生會認為觀察到了，室驗就做完了。這時老師要抓住興奮點馬上問植物和動物細胞結構上有什么異同點呢，怎樣畫才規范呢？老師在黑板上一步步畫示范圖，學生在下面模仿教師的畫法，并在畫圖過程中強化講解其各個部分結構及其功能，樹立結構決定功能這一概念。

此法依葫蘆畫瓢簡單易學，既達到了學生實驗的目的，同時也訓練學生初步掌握生物簡筆畫，避免學生實驗的虎頭蛇尾只重視現象而不重視實質，增強了學生學習生物的興趣和自信心。

2、自我修正法

在初中中后段的生物學習中適用。如在觀察花的結構中，重點要學生理解花的哪一部分將來發育成果實和種子。教師先展示桃花的基本結構模型，由外而內依次摘下萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊，并講解各自特點及功能，請同學們根據所得到的信息點自行畫出花的結構示意圖。之后老師再剖開實體桃，讓學生觀察什么是果實和種子，讓花的結構與發育成的果實和種子聯系起來，同時提示生物簡筆示意圖的方法，并再一次進行詳細的講解，在此同時同學們對自己的示意圖加以修正，進一步畫出從花到果實的示意圖。

此法可以進一步加深知識點在學生頭腦中的印象，很好的將教師演示實驗與學生的學習進行互動，活化了新課標中對學生學習的引導和自主學習能力的培養。

生物中靈活運用簡筆畫，能讓學生在條理清楚、簡潔明快、一目了然中感受學習的快樂、實驗的樂趣。

黑板畫在生物教學中的應用

摘要：應用多媒體技術進行教學，是現在流行的一種教學的手段。多媒體教學固然有其重多的優點，但也存在弊端，應輔以其它的教學手段，在生物學教學中最佳輔助手段莫過于黑板畫的應用。生物教學要求教師更多地采用黑板畫直觀教學以改善教學效果，起到集中學生的注意力、提高學習興趣、調動學習積極性和主動性的作用，同時還能發展學生觀察、思考和分析問題的能力。

關鍵詞：黑板畫；生物教學；應用

在教學中以親身實踐或以具體事物、現象以及事物、現象的逼真描繪來激起學生的感性認識，獲得生物的表象，從而促進對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學過程，稱為直觀教學。荀況說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。捷克教育家夸美紐斯說：“在可能范圍內，一切事物都應盡量地放到感官的跟前。”他認為“按直觀原則進行教學應當盡可能觀察事物，如果不能直接觀察實物，可以利用模型或圖片代替。”可見形象直觀教學對于中學教學具有極其重要的意義。生物學是一門實驗科學，尤其需要直觀教學，黑板畫是直觀教學的重要形式，板畫技能也是生物教師必須具備的技能之一，因此在生物課堂教學中仍有其不可替代的作用，對農村中學來說，更是彌補教學設備不足的好方法。所謂的黑板畫，就是教師隨著教學進度，邊講邊將所涉及到的有關形態、結構、模式等以簡筆畫的方式及時、準確、簡捷地反映在黑板上，一部分一部分地展現在學生的面前。因此，黑板畫是面向每一個學生的、連續的，圖文并舉的教學過程，不但有助于學生的感性認識，還可以使生物學習變成一種生動活潑、豐富有趣的教學過程，以提高學生學習生物學的興趣和課堂效率。為此筆者從以下幾個方面淺談黑板畫在生物教學中的作用。1 有利于集中學生課堂的注意力

良好的教學效果與提高學生的注意力密切相關，但教師如果不注意組織教學，是很難讓學生注意你的教學活動的，如果教師這時利用黑板畫進行組織教學可以取得良好的效果。黑板畫可以隨著教師教學進度，邊講邊將所涉及到的一些形態、結構、模式等以簡筆畫的方式及時、準確、簡捷地反映在黑板上，一部分一部分地展現在學生的面前，不會發生尚未講到的內容會分散學生注意力的弊端，所以它能大大提高學生的注意力[1]。例如，講解細胞有絲分裂過程（圖1）。該過程比較抽象，教師在講授時通常

利用掛圖，這樣會

圖1.植物細胞有絲分裂圖

過早地暴露未講解部分內容而使學生分散注意力，而且教師按照掛圖依次講解顯得枯燥無味，對于較抽象的知識學生易失去興趣。教師利用黑板畫一步一步地畫出有絲分裂過程中染色體和核的變化過程（如圖），這樣既可以避免學生分散注意力，又可以使靜態變動態，使學生在聽講的同時自始至終關注著教師所畫的每一細節，在欣賞教師繪圖的過程中輕松愉快地掌握了有關知識。2 有利于溫故而知新

由于高中生物學知識比較豐富并且較抽象，學生要能在一節課上提高回顧以學知識的效率，單憑教師的講授的引導，效果不是很理想。這時通過黑板畫的應用加上教師的講解，不但把新知識點加以強調還可把相關的知識連系在一起進行溫故、對比、鞏固。使他們在無形中學會構建知識的網絡。

例如有絲分裂過程前期圖解可分為高等植物圖（圖2）和動物有絲分裂圖（圖3），鑒于細胞的結構及功能已學過，學生觀察對比這兩張圖解就很容易回憶起動植物細胞的主要區別（中心體、細胞壁?）。

圖2

圖3 又例如講到減數分裂時，可簡單副板有絲分裂過程，再畫減數分裂的圖解，學生當場就能直接把兩者的相同點和不同點歸納出來。直接形象鞏固前面學過的知識還加深新內容的印象，為以后的復習作了良好的鋪墊。還能培養學生從圖形中獲取信息的技能和互相合作的精神。3 有利于形成生物學概念

生物學概念是反映生命現象和生命過程的本質屬性的思維方式，是建立在學生對生命現象觀察的基礎上的，那種沒有建立在事實基礎上而由教師硬塞給學生的概念將是“無源之水，無本之木”。生物學概念作為生物學基礎知識的重要組成部分，在中學生物教學中占據重要的地位，是生物學知識的核心，學生只有正確理解概念，才能掌握生命活動的規律。

例如，必修1第四章第三節《物質跨膜運輸的方式》中有三個概念，如自由擴散：物質通過簡單的擴散作用進出細胞；協助擴散：進出細胞的物質借助載體蛋白的擴散；主動運輸：從低濃度一側運輸到高濃度一側，需要載體蛋白的協助，同時需要消耗細胞內化學反應所釋放的能量的運輸方式。其實針對這三個概念學生記憶是沒有問題的，但無法理解它們的真正本質。如果利用黑板畫對這三個概念進行描述和比較，讓學生通過觀察這三個圖形（如圖4）并進行比較，從中歸納總結出這三個概念，學生真正

圖4.物質跨膜運輸圖

做到理解掌握概念，并且能夠準確的運用概念。例如，光合作用概念的教學。光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能把二氧化碳和水合成有機物并釋放氧氣的過程。在講述這個概念時，可以先畫出太陽及幾束陽光，在太陽下方畫出葉綠體簡圖，在葉綠體左側分別畫上水和二氧化碳并用箭頭指向葉綠體，在葉綠體右側畫上(CH2O)和O2，并用箭頭從葉綠體引到(CH2O)和O2，這個簡圖使光合作用的概念一目了然[2]。4 有利于突破教學重難點

突出重點，突破難點是教學的重要任務之一，而且難點往往是學生不易理解，難以接受的知識內容，是課堂教學中的“攔路虎”。如果不及時地解決就會直接影響學生對新知識的理解和掌握，何況很多難點知識也是教學重點，利用黑板畫可以幫助學生更好的理解掌握重難點知識。

例如，必修2第三章第一節《DNA是主要的遺傳物質》中噬菌體侵染細菌實驗這部分是本節的教學重點和難點。如課本中沒有介紹噬菌體侵染細菌的具體過程，這對于學生理解課本中實驗原理、過程和結論有很大的難度。噬菌體侵染細菌的具體過程，只憑老師嘴巴講學生很難理解，因此利用黑板畫畫出噬菌體侵染細菌的具體過程，學生一目了然，很好的理解噬菌體侵染細菌的過程，為接下來講授噬菌體侵染細菌的實驗打下基礎。同時在學習噬菌體侵染細菌實驗時，課本中有這樣一段文字：“赫爾希和蔡斯首先在分別含有放射性同位素35S和放射性同位素32P的培養基中培養大腸桿菌，再用上述大腸桿菌培養T2噬菌體，得到DNA含有32P標記或蛋白質含有35S標記的噬菌體。”學生對這段文字是較難理解的，對培養細菌和噬菌體過程不太清楚，特別是培養噬菌體的原理和過程。為了讓學生更直觀地理解這段文字內容教師可在黑板上畫一個黑板畫，并作一個必要的解釋（如圖5）[3]。培養基中提供35S 培養的細菌35S 用35S的細菌培養

培養基中提供32P 培養的細菌32P 蛋白質含有用35S的噬菌體

DNA含有用32P的噬菌體

用32P的細菌培養

圖5.噬菌體侵染細菌實驗示意圖

這樣對學生理解課本中實驗原理、過程和結論取得很大的幫助，這樣等于突破本節的重難點之一。

又如講述植物細胞滲透吸水一課。滲透原理是這一課的難點，要突破它，除了做演示實驗外，可利用一個十分簡化的圖來說明：先畫一個水池，指出從兩邊同時倒入濃度不等的蔗糖溶液；然后，在界面處（用虛線標出）溶質分子單位時間內通過界面的分子數不等，實際上，溶質和溶劑的擴散方向便可在中圖標出；接下來指出，若在界面處放一半透膜（溶質分子不能通過，而溶劑分子可以通過的膜），這時，只剩下溶劑通過半透膜的擴散。指出：溶劑分子通過半透膜的擴散就叫做滲透。至此，講述滲透的概念已是順理成章。黑板畫一般是簡圖，和逼真的掛圖相比，它更簡化。但這種簡化使其更能夠突出重點，顯示重點。用最簡捷的筆劃，把一個紛繁復雜的結構中的要點突出出來，使學生更好地抓住事物的要害，透視本質，攻克難關。5有利于提高學習效率

學生對于知識的感知、理解、掌握、運用是多種生理機能協調和綜合作用的結果，然而一般的傳統教學活動，教師較為重視聽覺刺激和文字刺激，但這種枯燥單調的“填鴨式”教學，學習效率是極為有限的，而且極易使學生進入疲勞狀態，從而產生厭學情緒。新生物課程標準著重突出探究性學習作為課程的基本理念，在教學實踐中要求廣大生物學教師轉變角色，不斷創新。教師應該由“傳播者”向“促進者”、“引導者”轉變，由“執行者”向“研究者”轉變，由“專制者”向“交流者”、“平等者”轉變，而黑板畫教學可以多渠道地調動學生各種感官的積極性，使學生從聽覺刺激轉向視覺刺激，從文字刺激轉向圖像刺激，以保持學生的最佳學習狀態，從而提高學習效率。如在講體循環和肺循環時，教師可用畫板畫將血液從心臟經各級動脈、毛細血管、各級靜脈，再回到心臟的過程逐步地展示在學生面前，引導學生展開聯想，血液在哪里進行物質交換，血液的成分發生了怎樣的變化等問題，這樣，教師就能以“促進者”、“ 引導者” “研究者”、“交流者”、“平等者”的身份，和學生一道探究、尋找真理。有利于從局部認識整體 生物學中有許多生命過程要求學生掌握，如光合作用過程、細胞呼吸過程、激素調節過程、細胞分裂過程、碳循環過程等等對這些過程課本都已經畫出了完整的過程圖解，但這些圖由于包含了全部過程的內容，看起來繁瑣，學生不易看懂。我用黑板畫，逐步講解，逐步畫出，最后把各部分連成整體，這樣學生理解起來就容易多了。如碳循環圖解，我先在上方畫出大氣中的二氧化碳，在正下方畫出植物，并用箭頭從二氧化碳引到植物；在植物正下方畫出動物，用箭頭從植物引到動物；從植物和動物右側分別用箭頭引到尸體、殘落物、排泄物；從尸體、殘落物、排泄物向下用箭頭引到煤、石油。接下來畫植物到二氧化碳的箭頭，畫動物到大氣二氧化碳的箭頭，標上“呼吸作用”返回；畫尸體、殘落物、排泄物到二氧化碳的箭頭，標出“分解者分解”畫煤、石油到二氧化碳的箭頭，標出“燃燒”。這個簡圖，把課本上看似復雜的圖解簡單化了，學生就容易掌握了[4]。討論

黑板畫給教學帶來很多方便，在一些方面勝過掛圖和模型，但黑板畫對老師教學水平要求也要高一些。要很好地運用黑板畫這一教學方式輔助教學，還應注意以下一些問題：①黑板畫要畫得準確。即使是幾筆勾勒的簡圖，也要準確反映客觀事實，避免由于黑板畫的不嚴密，使學生產生誤覺；②黑板畫要畫得很快。如青蛙發育的過程圖，既然要畫圖，就要有相當的繪畫基本功，要畫得生動形象，并且要迅速，否則就不如掛圖來得簡便了；③對于動態變化的板圖，要預先設計。必須抓住反映動態變化的每一環節的本質特點來畫，要恰如其分，不能信筆游疆，想起來就隨意地畫下去，而且還要與整個授課程序相配合，要適時適度[3]；④要恰當使用彩粉筆，標出重點或易混淆處。有了色彩的精辟的黑板畫，更能收到極好的效果，如講述植物雙受精過程時，將學生初學時不易區分的子房、胚珠、胚囊、甚至配子，分別用不同顏色的粉筆標出，則使結構和過程更加清晰。

黑板畫在生物教學過程中能集中學生的注意力，提高學習興趣，調動學習積極性和主動性，同時還能發展學生觀察、思考和分析問題的能力。因此，在生物教學過程中應用黑板畫教學是提高教學質量的有效方法之一。作為一名中學生物教師應根據新的課程標準和目標要求，研究黑板畫等教學手段在課堂教學中的作用以及它們的最佳組合形式，并找到與其他非直觀教學手段的科學的結合方法，實施于教學實踐，使課堂教學質量更上一層樓。我們的最終目標是：在生物課堂教學中，最大限度地為學生營造一種能使之充分發揮智能潛力的情境，讓學生愉快而充滿思考地主動參與學習過程，使其通過探究、體驗，在知識技能和情感態度與價值觀等方面都得到充分發展。

第三篇：微課在生物教學中的作用

微課在生物教學中的應用

隨著信息技術的不斷發展，高效課堂、電子書包、翻轉課堂等新的教學模式接踵而來。為了推進教育教學改革，借鑒“可汗學院”與翻轉課堂的成功經驗，微課的應用越來越廣泛。現代信息技術的發展也使教學方式產生革命性的變化，MOOC、微課、翻轉課堂已成為教育領域中人們關注的焦點。同時隨著教學方法與教學模式發生了翻天覆地的變化，微課也以一種嶄新的教學資源形式進入了廣大學習者和教育工作者的視野。

1微課含義與特點

微課，又稱“微課程”，是利用短小的視頻為主要載體而進行的教學活動，他基于教學設計思想，圍繞某個知識點展開，重點是對單個知識點進行針對性講解，內容精煉，短小精悍。從國外的一些研究文獻來看，微課主要包含兩種類型：一種是微課程，另外一種是微課件。微課中的微更多強調的是教學主題或教學內容的微型化，而并不是指授課時間和授課視頻的長或短，更要強調對學習內容的即時反饋和學習過程的交互性。微課的出現也是教育資源的必然產物，大量豐富的資源信息給教育工作者和學習者提供了廣闊的學習空間。教師可以通過各種形式來研究和制作各種簡易和精短的數字化教學視頻微資源，例如教學錄屏、微型教學視頻等。微課程的概念是1960年由美國一所大學首先提出的，它是指針對某個主題設計與實施的短期課程或者課程單元。與當時美國出現的傳統的、規模較大的學科課程相比，微課程的不同主要在于課程時間較短、內容精練，一個微課程一般只有幾個課時。微課程不像其他的一門培訓課程或者一門學科課程那樣可以持續數周或者一個學期。微課程的內容比較獨立、單

一、深入、形式多樣，大多數內容可以根據老師和學生的不同特點、不同興趣以及特定要求而開發，更側重于知識的深度而非廣度。目前在教育教學中，微課所展現的形式主要有講授型微課、錄屏式微課、自主學習類、問答類等。講授的內容呈散點狀、碎片化，這些知識點，可以是題型精講、教材解讀、疑難解答、考點歸納，也可以是學習方法講解、教學經驗分享、課程內容深度分析等新技能方面的知識講解和展示與分析。微課與傳統的課程模式相比較，傳統課程模式的資源固結、資源封閉、教學過程死板，最顯著的特點是以教師教為主，教師是整堂課的靈魂式任務，從而忽略了學生，這個原本應是課堂主人的重要角色。微課，簡易地說就是把課堂教學模式從老師先講、學生再學轉換到學生先學、老師后講。這樣的教學模式顯然擁有自身的優點，例如鍛煉了學生的自主學習能力，將課堂教學的重點放到了學生的身上。同時微課可以應用更多的教學資源，使課程內容豐富多彩，學習效率更高。同時生成的視頻擁有易分享、易傳播、易搜索、應用范圍廣、傳播面積大等特點。任何人都可以錄制微課、學習學科。2中學生物學科特點

生物學是一門主要以實驗為基礎的課程，所有結論的得出都離不開實驗。可以說實驗是生物這門課程的靈魂。培養學生的觀察能力、思維創造能力、實際動手操作能力等至關重要，而實驗為這些能力的培養提供了機會。生物實驗的探究是分析解決生物學課程難題的有效途徑。同時生物課程所講述的內容大部分也是設計實驗、預實驗、現實實驗、直到得出結論等諸多步驟。但是在現實教學中，大部分學校并沒有條件讓學生走進實驗室進行課程實驗。不但是有些學校在實驗條件上的匱乏，同時作為一名即將高考的準考生他也沒有時間去完成課程實驗，這就造成了學生對實驗內容并不是充分理解，而是單純靠大腦死記硬背，是靠記憶力將實驗結論記住，并沒有真正理解知識內容。但是微課，使這種情況有了明顯的轉變。例如生物課程中的觀察性實驗較多，使用顯微鏡、高倍顯微鏡等實驗儀器情況也十分常見，“觀察細胞質的流動”“觀察植物細胞的質壁分離與復原”“觀察染色體的形成”等等很多課程都需要光學顯微鏡的使用，同時還需要配上電腦、數碼相機、交互式電子白板等教學工具。實驗的困難不僅是實驗條件的不足，在實驗過程中學生對顯微鏡的使用并不熟練，對裝片的制作也并不理想，這就大大地增加了實驗的時間和實驗的準確度，并且在實驗的觀察和實驗效果上也不能取得良好的反饋。而微課就可以很好地幫助學生解決這一問題，對于微課中事先做好的操作視頻，學生可憑自己的學習意愿自行進行觀看，在觀看過程中不僅可以調節快慢，還可以重復播放，對重點步驟學生可以根據自己的自身實際情況進行學習,這對學習情況不同的學生來說，是一個適用性較高的學習方法。

3微課在生物教學中應用的合理性 3.1微課作為一種全新的教學模式

微課全稱為“微視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者與個性化的需求。微課是課堂教學的有效補充形式，可以彌補現場教學的不足與缺點。在應用的層面上，微課可能會有助于形成一種自主學習模式，讓學生們自己檢索并自己決定步調學習。同時，這種形式也鼓勵教師在呈現教學內容時候學會簡潔和精練，因為一個微課關注的重點只有一個。在實踐中，微課也可以結合多種教學方法進行使用。例如，可以用微課來詮釋基本概念，就能解放課堂的大部分時間用來對問題進行解決和應用。同時可以配合其他教學模式進行教學，例如可以利用“翻轉課堂”的模式進行教學。在這種模式中，學生在課堂之外觀看在線的課程，在課堂上進行討論和提問等課堂活動。在這種情況下，微課為觀看者提供了一對一的臨場感，就好像老師直接跟學生講話———————這一點是大規模班級授課、擁擠的教室以及在線課程無法體驗到的。例如，生物課程中的細胞分裂與染色體的形成，利用微課的視頻資源就可以靈活生動地使用動態圖，將每一步的生物變化過程與生物微細結構的描述等課堂無法真實展現的部分全部解決，同時做到了事半功倍，學習與教學效率有了明顯提高。

3.2微課可以激發學生的學習興趣

通過多媒體教學等方式，讓學生感受新技術、新技能帶來的新生代學習方法。同時可以讓學生更加形成新的教學理念。在以往的傳統教學過程中，無論是老師還是學生，他們都忽略了學生自身自主學習能力。依然用細胞分裂這一課進行舉例，以往的教學過程中都是老師在黑板上進行畫圖講解，這使學生感到枯燥無味，而且并不易于學生記憶。當學生失去興趣后，相應地就會課堂走神發呆。從而使部分學生喪失學習信心，對學習失去動力。微課在生物這一學科中，它真實動感的視頻讓教學內容更加豐富，學生學習更加充實，同時可以讓學生更加直觀、更加生動形象地理解教材內容。同時微課在生物教學中體現的最大優點就是可以讓學生在校外課余時間更加方便簡單地對知識點進行回顧，進行記憶。充分良好地利用了學生的閑散時間，培養學生的碎片化學習理念，這對學生形成良好的學習習慣尤為重要。

3.3微課在實驗最后進行誤差分析的時候優勢顯著

教師可在第一個班級上課過程中將該班級學生的實驗視頻進行錄制，然后在第二個班級上課時，在進行實驗前播放該視頻，讓學生在觀看實驗視頻的同時分析實驗存在哪些問題和哪些誤差，這樣可以避免學生自身做實驗時犯同樣的錯誤。同時，讓學生自己分析找出誤差的來源，可以提高學生的實驗能力，更好地達到了實驗的效果。

3.4微課在農村生物學科教學優勢突出

農村中學在實驗場室、教學設備等各項教學設施上，與城市學校存在很大差距。農村中學往往實驗室不足、顯微鏡數量不足，各種永久裝片也配備不足，從而影響到生物學科的教學效果，所以微課在生物教學中在農村學校中的應用存在很大優勢。在信息發達、互聯網的時代，農村中學的信息技術平臺不發達，多媒體電腦教室的明顯不足，甚至有的學校并未開通互聯網等，不具備網絡教學資源是對現時農村學校生物教學的最大制約，微課在這方面則能充分發揮它在教學方面的作用。總之，當前城鄉教學存在很多差距，但在生物學科教學方面卻是互有優勢，微課在農村中學的使用中要做到揚長不避短、教學才能更全面。

4微課在生物教學過程中的實際應用情況

微課在使用過程中可以根據學生的自身情況進行“量身定做”。在生物這種瑣碎的學科中微課的利用率其實十分高，學生可以進行課前預習，自學時是很好的學習工具。也可以在課堂學習時使用，當堂解決學生的疑難問題，不留疑惑。最后可以在課后學生復習時使用，夯實知識點，讓學生對知識理解得更加透徹清晰。首先，在課前預習時使用，學生在課前對課程進行自我學習，可以在家中自行觀看教學視頻，提出自己的疑問和困惑。在第二天課堂上老師授課時，認真分析自己自學時的困惑是否解決，看看老師對該問題是怎樣理解。這樣學生就充分利用了散碎的時間，同時培養了學生的自主學習能力。其次，在課堂教學中微課也可以有效地被利用。在老師進行授課時，可以使用微課來演示生物中的一些微觀結構，同時對于一些抽象的知識點也可以進行可視化，增加實驗的可見度，而且視頻的快慢程度也可以進行調節放慢，可根據班級自身的情況進行酌情使用。最后，就是在課后復習時應用，他可以引導學生利用課后時間對當天所學的內容進行總結，對課堂當中的重點知識進行升華，讓學生形成完整的知識體系，并且可以設計課后習題，讓學生對當天學習的知識點進行自我檢驗。微課作為一種新生代的教學方式，他在生物教學中的作用越來越明顯，尤其是在實驗教學中優勢更為突出。微課輔助傳統教學相輔相成，他對于學生良好學習習慣的培養、教師業務能力的拓展都具有積極的促進作用。如此不僅促進了學生的自我學習能力，讓學生有效利用碎片化時間，同時也提升了學生的生物學習能力素養。

第四篇：淺析多媒體在生物教學中的作用

淺析多媒體在生物教學中的作用

當今世界，科學技術迅猛發展，信息技術的普及與發展正使整個人類社會發生根本性變化。基礎教育課程改革大力推進，強調學生積極主動參與到學習中來，培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，把先進的現代科學技術成果運用到教學活動中，運用多媒體教學，是教育發展的必然趨勢和要求。生物學是研究生物的形態、結構、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態的科學。生物學科的教學注重于宏觀和微觀兩個方面，強調實驗能力和科學素質的培養。而多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。因而，隨著素質教育的深入開展，多媒體技術在中學教學尤其是生物學科的教學中越來越體現出其優越性，其作用簡述如下：

一、多媒體技術在教學中的應用，能激發學生的學習興趣。多媒體可以利用通過聲音、文字、圖片、動畫等的和諧運用，能激發學生的學習興趣，加深學生的印象，同時在課件中將有關重點，難點以各種畫面素材向學生展示，提供聲、圖、文等綜合信息，給學生留下真實、可信的深刻印象，引導學生的感官參與，發展學生的思維，達到突出重點，突破難點的效果。

二、多媒體在教學中可以起到增強直觀、降低難度的作用。中學生的空間想象力還不夠，加上高中生物學科中部分與化學相關的內容接觸較早，給學生的學習帶來了麻煩。如“蛋白質的結構和合成”，通過多媒體模擬蛋白質的各種空間結構及其合成過程，學生很容易地理解了蛋白質的多樣性、多肽、肽鍵等概念及相互關系。再如，象一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象，我們可以通過多媒體來再現，為學生創設良好的學習環境，使學生能夠一目了然。《細胞的分裂》中有絲分裂、減數分裂、無絲分裂的過程，我們通過微機模擬，分步展示各個時期的變化特點和整個過程，使學生有直觀的感受，而且通過三者的比較，能夠熟練地把握三者之間的根本區別。《動物的個體發育》，它既微觀，又不易理解，我們模擬了一個池塘中蛙卵的發育為蝌蚪的過程，再通過錄像顯示蝌蚪的變態發育，使學生印象深刻。

三、多媒體可以再現一些在課堂上無法完成的演示實驗，以及在現有的條件下無法完成的一些經典實驗，通過電腦模擬來實現教學目的，幫助解決問題。如：光合作用、呼吸作用的過程，噬菌體侵染細胞的實驗、米勒實驗等，通過多媒體的展示，能收到良好的效果。

四、多媒體的運用可以起到提高課堂教學效率的作用。在以往的教學過程中，粉筆充斥整個課堂，教師的板書、板畫占據了較多的課堂時間，有時一堂課只能講幾道題。而利用多媒體進行教學，鼠標代替了粉筆，屏幕取代了黑板，節省了課堂板書板畫時間，教學過程變得生動活潑，課堂容量大增，教學效率

及教學效果都有不同程度的提高。

五、多媒體技術在教學中的運用，使優質遠程教育資源的利用成為可能。目前，通過我校遠程教育辦公室下載的資源非常豐富，有些資源可以稱得上是精品，當然，通過網絡將會搜索到更多有效資源，而這些資源大都以課件或課件素材的形式交流，教師在教學中將這些資源綜合利用，不但節約了備課時間，增加了課程內容，而且會促進自己教學水平的不斷提高。

總之，在認真結合生物學科知識的基礎上，著力于從學生的學習出發，恰到好處地運用多媒體的諸多功能，真正實現多媒體技術與生物學科的融合，必然帶來學生學習效率的提高，也必然會使學生的創新

思維和科學素養得到充分的發展

第五篇：充分發揮多媒體在生物教學中的作用

利用多媒體教學優化生物新課程的實施

內容提要：用好多媒體，激發學生學習生物的學習興趣，增加學生的感性知識，突出生物教學的直觀性，使微觀世界宏觀化，使課本知識能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體，更好地突出重點，突破難點，提高教學效率。關鍵詞：多媒體 激發 教學 效果

正文：

隨著我國綜合國力的不斷增強，國家對教育投入的不斷增加，義務教育的現代化已經進入實施階段。現代化的教學手段將很快進入中小學的課堂，多媒體將成為每個教師教學的重要手段之一。如何利用多媒體教學優化生物課程，提高教學效果，充分發揮它的作用。，是每個教師都應認真研究的迫切問題。近一年多來,我結合初中生物學科的教學實踐,開展了利用多媒體教學優化生物新課程的探索實驗,取得了良好的效果。

一、用好多媒體，激發學生學習生物學的興趣，增加學生的感性知識。多媒體的教學手段以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官,不僅能吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,更能激發學生的求知欲,極大地調動他們的學習熱情,使其積極主動地投入到學習之中,呈現最佳的學習狀態。如講“DNA結構和復制”一節,我采取聲像點睛的方式,首先讓同學們看一段課外閱讀,思考什么是遺傳物質,DNA為什么能控制性狀的遺傳,引導學生去探索DNA結構與功能的關系。然后打開顯示器,就可出現DNA的基本組成單位及代表各種化學分子的圖形??在復制過程中,首先出現一個旋轉的DNA空間結構,有一個動態的自動的配對和形成兩條DNA分子的過程,這是在其他教學手段中所不能比擬的。在演示DNA分子復制的同時,還可進行強化訓練,也可自學練習。學了這節課后,同學們記憶深刻,課后練習時正確率達到90%。現在的初中學生對自然界的生物缺乏觀察和認識。對很多生物沒有見過，甚至沒有聽說過；更不用說仔細觀察了。借助多媒體技術，可以向學生展現他們沒有聽說過、沒有見到的生物，耳聞目睹這些生物的生活現象，不但增加學生對生物的感性認識；也充分激發了學生對生物好奇心和學習生物課的積極性。學生對多媒體教學具有極大的興趣。

2、使用多媒體突出生物教學的直觀性,使微觀世界宏觀化

直觀性原則是教學中一個重要原則。利用多媒體教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動；顯示生物的宏觀世界和微觀世界；并把抽象的內容形象化,如被子植物是怎樣生殖，花粉萌發產生花粉管，花粉管里有兩個精子，及花粉管的生長進入胚珠，其中的兩個精子一個與卵細胞結合，一個與極核結合完成雙受精，是不可見的，用語言描述很難達到很好的效果，教學中我采用多媒體課件形象直觀，動態的展示被子植物完成雙受精過程。變不可見微觀現象為可見宏觀現象，學生通過觀察，印象深刻，理解了雙受精有性生殖的概念，對胚乳、果實、種子的形成都有了新的認識。整個的顯示過程形象逼真,給同學以直觀的感受,使不易理解的教學難點輕松自如地解決。通過計算機軟件的顯示,90%的同學都能自己概括胚子植物有性生殖過程。

3、能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體

生物學科的特點是細微、動態、抽象。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學中的難點、重點,但又看不見、摸不著,理解起來有一定的困難。比如,講血液循環時,過去我用“講述+版畫”的形式講授,以語言講述為主,板畫為輔,雖然也能強調重點,但缺點是既不真實,也缺乏動感。如果應用多媒體課件來顯示這一生理過程,既能真實、藝術地再現心臟的結構和血液流動的動態過程,化靜為動,化抽象為形象,增強了學生的感性認識,使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在顯示之前可設思考題,讓同學帶著問題去看。如心室收縮時,心房處于什么狀態?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態?另外,教師可先出示模型,使同學對心臟的形態、大小,各部分結構有一個大致的了解。打開顯示器,首先出現的是心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連,分別用紅光和藍光強化,然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官,使同學進一步懂得心臟的重要性,為下節講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎。另外在顯示過程中,可以根據時間放慢速度,邊講邊顯示。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識過程中,又得到教師適時、適度的強化,使這一難于理解的知識變得易于接受。以后測驗這一內容時,85%的同學都能用繪圖的方式畫出血流的方向,絕大部分同學都能準確掌握這部分內容。

4、用多媒體教學手段能更好突出重點、突破難點

多媒體課件運用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學生認識與記憶學習材料方面起到積極作用,從而大大提高了教學效果。比如人體的細胞、血液的流動、神經的傳導、食物的消化等，這些均是教學中的難點、重點；但又看不見，摸不著，理解起來有一定的困難。比如，在講授消化道的物理消化——蠕動的生理作用時，過去用“講述＋板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點，但缺陷是既不真實，也缺乏動感。如果應用多媒體——教學錄像片演示這一生理過程，通過慢放、定格、特寫等方法處理出來的鏡頭，既能真實、藝術地再現消化道蠕動的動態過程，使其具體形象，增強了學生的感性認識；又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在演示錄像過程中，我還通過暫停放映，教師解釋，或邊放邊解釋的方法，把兩種教學媒體有機地結合起來。這樣，學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。當過一段時間測驗這一內容時，全班所有學生都準確地掌握了這一知識。這就啟示我們：電教媒體的生動、直觀，接近于現實；合理使用，則使知識進入學生頭腦中的途徑增多了，記憶加深了；若再與講解結合，其形象化、趣味化與化難為易的效果，是單純的講述所無法達到的。現在通過運用多媒體課件教學,大大縮短學生對重點、難點的學習理解過程。過去一節課的內容，用了多媒體僅用半節課就完成了。從而為反饋、練習、學生交流提供時間；從而解決了教師講得多，學生練得少的矛盾，突出重點、突破了難點；化難為易，化繁為簡，變單純知識傳授為智力開發，給學生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學效率。

5、適度運用多媒體，提高教學效果。

多媒體的運用一定要適度，若以為大量多媒體手段就會產生好的教學效果，這是不切實際的想法。我的原則是：畫龍點睛，適時推出，難處使用，局部強調，最后爭取收到教學的整體效果。比如消化系統有一現成的錄像片，原片放映時間約２０分鐘，約占半節課的時間，而其中一些畫面和解說詞并不適用，屬于枝枝蔓蔓的部分。如果２０分鐘片子全部放映，一是未突出重點，二是多余部分會分散學生的注意力。鑒于此種情況，我把原片子作了重新剪輯，自行設計成只有７分鐘的片段片，并去掉原片解說，由我伴講。經過這樣的精心設計、制作，雖然放映時間短了，但起到的作用卻是非常大的。實踐表明，多媒體的使用得當和適度，是確保多媒體教學產生良好效果的重要一環。

多媒體教學是“教育要面向現代化”的要求,采用多媒體手段進行教學改革,為師生打開了一個充滿活力的生物世界,增強了教與學的主動性,優化教學過程提高了學生學習生物的興趣和參與熱情,提高了教學效率,有效地促進了教學質量的提高。同時也要防止濫用多媒體教學產生消極效果，以利于充分發揮多媒體在生物教學中的作用。

參考文獻：

[1] 潘懋德《中小學信息技術教育師資培訓教材》 北京師范大學出版社 1999.8 [2] 《信息技術與課程整合》（北京師范大學教育技術研究所，何克抗教授，2001年1月）