第一篇：教師在化學實驗教學中教師的作用

談教師在化學實驗教學中的作用

摘要：在化學實驗教學中，學生大都只是關注表面現象，多數學生沒有去關注實驗探究的過程和方法，也沒有去關注探究活動的目的，忽略了探究活動的旨意。盡管參學生參與了實驗探究活動，但是學生的探究能力、思維能力、自學能力和創新能力沒有得到很好提高，對待科學的態度也得不到轉變。教學師如果能充分發揮在實驗教學中的作用，正確的進行指導，就能使學生觀察實驗的能力、深入思考能力、發展思維能力、實驗設計能力等方面得到提高，并能養成嚴謹、認真的科學態度，以達到實驗活動的目標要求。

關鍵詞：實驗探究

指導作用

培養能力

在化學實驗探究活動中，學生非常喜歡化學實驗，他們對化學變化的奇異現象充滿好奇，勇躍的參與探究活動。但是他們通常只是關注表面現象，看新奇，看熱鬧。大多數人沒有去關注實驗探究活動的過程和方法。少有人去問為什么，去思考實驗探究活動的目的，也少有人去關注變化后生成了什么，忽略了實驗探究活動的旨意和化學變化的實質。學生雖然參與了探究活動，但是探究能力、思維能力、自學能力、創新能力和實驗探究活動設計的能力沒有得到很好提高，對待科學的態度也得不到轉變。這主要是因為教師沒有充分發揮其在實驗教學中的作用。教學師如果能充分發揮其在實驗教學中的作用，正確的進行指導，就能使學生實驗觀察能力、深入思考能力、發展思維能力、實驗探究活動設計能力得以提高，并能養成的科學態度，達到實驗活動活動的目標要求。

一、指導學生觀察實驗，培養學生的觀察能力

化學是以實驗為手段來研究物質性質及其變化規律的科學。學生學習化學主要是通過實驗觀察來了解物質的性質和其變化規律。學生在觀察實驗時，如果教師不加指導，學生往往出現無目的、片面地觀察。他們常常只是注意那些新奇的、顯著的現象，而忽略了與本質相關的現象。因此，在進行化學實驗探究活動時，首先要讓學生明確觀察的目的要求，并有計劃、有步驟、全面又有重點地進行觀察。

對于實驗現象觀察，不同的實驗要求不同：有的實驗要求全面地觀察，有的要求有重點觀察，有的需要對比觀察。如對于具有代表性、典型的物質性質實驗，往往需要全面而系統地觀察，以便能較全面地了解物質的性質。例如：鈉單質放在滴有酚酞試液的蒸餾水中,觀察反應過程時，有的學生只是聽到了“嘶、嘶、嘶”的響聲，有的則只看到鈉在水面上四處游動，而未注意到鈉已熔成一個小球，還有的學生只看到溶液變成紅色等。有些反應主要現象不明顯，易被次要現象所掩蓋，此時就必須提示學生排除干擾，對現象進行全面觀察。比如酸與堿的反應，不生成沉淀，不生成氣體，而只有水生成，有能量變化，沒有明顯現象，這就要進行全面觀察。實驗觀察的重點應放在反應前后物質是否發生質的變化，從而判斷屬于物理變化，還是化學變化。如鎂帶的燃燒實驗，觀察的重點是鎂在燃燒后的產物的性質和鎂帶有何本質的不同，確定反應是否新物質生成，從而判斷該反應是否屬于化學變化，而不能僅僅注意實驗過程中的“發出耀眼的強光，放出大量的熱”這一非本質的現象。這樣就不能達到實驗活動的目的——掌握物理變化和化學變化的實質。

對于具有共性，又有差異性的幾種物質，常要進行對照實驗，將它們進行對比觀察。如鐵、鎂、鋁與鹽酸的反應劇烈程度，實驗中要指導學生進行比較觀察，從中找出物質的共性和差異性。

二、通過實驗培養學生的思維能力

化學實驗活動的目的是讓學生從現象到本質地認識物質的性質、變化規律，因此，在化學實驗教學中，要培養學生的思維能力，讓學生學會思考。實驗現象是啟迪思維的最好材料，化學實驗非常有利于培養學生分析、綜合、抽象、概括的思維能力。教師只要適時點撥，就可激發學生積極、活躍的思維活動，從表面現象中發現本質特征和普遍規律。雖然其結果只是驗證某些科學上的結論，但對于學生來說卻是親身體驗科學實踐活動。這就要求教師在整個實驗活動中要進行思維能力培養和訓練。一個適時、恰當的提問，隨時都會激起學生對未知領域的積極思考。

如在講硝酸的氧化性時，做銅片與濃硝酸及稀硝酸反應實驗之前，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：鹽酸、稀硫酸能跟多種金屬反應放出氫氣，那么濃硝酸、稀硝酸跟銅片反應放出的氣體是否也是氫氣?為什么?學生通過觀察實驗現象發現：濃硝酸跟銅片反應放出的氣體呈紅棕色；稀硝酸跟銅片反應放出的氣體盡管起初是無色的，但當空氣進入試管后，氣體也變成了紅色，而氫氣為無色，也不與空氣反應。對比之后得出結論：不論是濃硝酸還是稀硝酸與銅片反應后放出的氣體都不是氫氣。同時也就能進一步明白為什么在實驗室制取氫氣時只能用稀鹽酸或稀硫酸，而不能用硝酸的原因。這樣的提問，不但能啟發學生連續思維，提高思維能力，而且能將學生的思維導向知識的核心。

三、指導學生研究實驗，提高學生的分析，研究、解決問題的能力

觀察只能了解事物的表面現象，由現象到本質的認識，只有通過積極的思維活動才能完成。在實驗活動過程中，教師若能及時指導學生研究實驗，啟發思維，就會促使學生進一步認識物質變化的本質，也能提高學生分析、歸納問題的能力，也有利于培養學生的思維能力。

(1)指導學生研究概括性實驗

用來揭示物質的性質、化學原理、基本理論等一系列實驗，就是概括性實驗。在進行這類實驗時，教師要善于指導學生尋找實驗所表現出來的共同點，從不同的表象中找出相同的本質，這對培養學生思維有明顯作用。例如紅磷、金屬鈉、鐵絲、銅絲都能在氯氣中劇烈燃燒，并分別生成PCl3和PCl5、NaCl、FeCl3、CuCl2。此時教師應指導學生對這些實驗進行分析研究：①這些實驗有什么相同現象產生?②在這些反應中Cl2是氧化劑，還是還原劑?③為什么Cl2具有這樣的性質?經啟發引導可得出：Cl2具有很強的氧化性，能將許多物質氧化到高價。

(2)指導學生對實驗誤差進行分析研究

在學生做定量實驗時，往往實驗結果會出現的較大誤差。對實驗結果誤差分析，教師要進行必要的指導，以便學生能及時找出產生誤差的原因，并使學生在尋找原因的過程中加強對規范實驗操作的重要性認識。如酸堿中和滴定實驗，用標準濃度的鹽酸溶液去測定NaOH溶液的濃度，最后測定出的結果與實際濃度相差較大時，教師不要直接告訴學生是哪一步操作出了差錯，應指導學生從多方面進行研究。如指示劑的選擇、指示劑的用量、酸式滴定管的潤洗、滴定管內液體體積的讀數、滴定過程中操作的正確性、未知堿液的量取、終點的判斷等，經逐個分析，找出產生誤差的真正原因。經過修定實驗方案后，再去重復去進行實驗，這樣才能培養學生全面地分析問題和研究問題的能力。

四、創造條件，通過學生的自主活動，培養學生設計實驗的能力

我國教育正朝著由應試教育向素質教育的轉變，但多年的應試教育（片面追求高升學率）產生的負面影響已根深蒂固，很難一下消除。學生很少有自由支配 的時間和空間，這就使他們的某些潛能受到了壓制，得不到充分的發揮。具體表現在實驗探究活動上，那就是“高分低能、動手能力差”。因此，面對新課改和教改，我們應該逐步改變過去那種“程式化”的實驗教學方式。把實驗交給學生，讓他們逐步地學會獨立設計實驗，自主獨立實驗，自己解決實驗問題，這對于他們學好化學及今后從事科研具有重要意義。具體在培養學生的這種能力時，可按如下步驟進行：首先讓學生自主完成探究實驗設計（思路和方法）。設計實驗涉及的內容包括：實驗名稱、實驗目的、實驗原理、實驗用品、實驗步驟、實驗現象、數據記錄及結果處理等。設計實驗前首先要明確實驗目的，教師可設置問題，引導學生根據實驗活動目的要求，對實驗活動進行構思，設計實驗活動方案。

化學實驗設計沒有標準的步驟和方案，實驗教學中應充分發揮學生的創新思維，給學生主動探究的時間和空間，讓他們互相交流、評判、質疑，以選擇最佳的實驗方案。對實驗設計的方案應從科學性、安全性、可行性、簡約性等四個方面進行客觀評價。只要學生掌握了科學的實驗探究方法和步驟，就能設計出科學的實驗探究方案，并就能自主的進行實驗探究活動。學生通過自主參與類似于科學實驗研究的學習活動，逐步形成善于質疑、勇于探究、努力求知的態度，從而培養了學生的創新精神和科學探究能力。

在化學實驗教學中，不但要發揮學生的主體作用，也要充分發揮教師的指導作用，指導學生觀察實驗，指導學生研究實驗等，以培養學生分析、解決問題的能力，培養學生自主探究的能力，從而實現由應試教育向素質教育的轉變，提高國民的科研素質和能力，促進我國科學技術的快速發展。

第二篇：化學實驗教學中教師的指導作用

化學實驗教學中教師的指導作用

上林縣喬賢鎮第一初級中學

謝曉璇

在一次評教中有位于一位學生這樣寫到“我們剛上化學課時，覺得化學實驗挺有趣的，感覺就象變魔術一樣，真的很奇妙。但是久了卻以現化學實驗挺難做的，也挺沒勁的。除了應付考試之外，不知這些玩意以后還有什么用。”學生的這些給我的震動非常大，所以我就決定去研究化學實驗教學。有很多學者也在研究化學實驗的教學，其中吳俊時在〈〈新課程理念〉〉中講到：化學實驗如果只是重復和再現書本的知識，會令人感到乏味，學生的學習積極性會大受影響。在教學中要充分發揮實驗的探究功能，使學生擺脫僵化的“照方抓藥”的實驗模式。我認同這種說法。

在化學實驗教學中，我們經常看到不同的教師用同樣的實驗來教學，其效果卻大不相同。有的實驗，學生看了或做了，時過境遷，印象消失，沒有產生多大的效果；有的實驗，不僅使學生對化學產生濃厚的興趣，而且逐漸成為他們學習化學的主要動力。為什么同樣內容的實驗教學會產生不同的效果呢？雖然原因是多方面的，但從教師的角度來看，主要取決于在實驗教學過程中是否充分發揮了教師的指導作用。正確的指導能使學生集中注意、深入思考、發展思維能力、迅速掌握實驗操作要領，并能逐漸養成進行化學實驗研究所必需的科學態度和方法。因此本篇論文總結了中學化學實驗教學中教師的指導作用，希望由此提高化學實驗的教學指導。

化學實驗教學中教師的指導作用包括如下內容：

一、指導學生觀察實驗 化學是以實驗為手段來研究物質及其變化規律的科學，學生學習化學是以觀察物質及其變化為特征的。學生在觀察實驗時，如果教師不加指導或指導不明確，學生往往出現無目的、漫不經心地觀察的情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現象，而放過了實驗目的所要求觀察的主要內容。因此在實驗前教師要使學生明確觀察什么，再根據具體的實驗提出觀察要求。

（l）全面觀察

具有代表性、典型的物質性質實驗，往往需要學生全面而系統地觀察，以便他們能較全面地了解物質的性質。例如，鈉單質放在滴有酚酞試液的蒸餾水中，觀察反應過程時，有的學生只注意到“吱、吱、吱”有節奏的響聲，有的學生則將注意力集中到水面上迅速游動的閃亮小球上，一般不會覺察出小球已呈液態。也有的學生只注意到溶液顯紅色是由局部到全部，由淺到深。若教師在實驗前給學生進行明確的指導，列出觀察提綱，就可避免觀察的片面性：①與水的密度比較，誰大？②反應時鈉是如何運動的，發出了什么聲音？③鈉與水反應前后狀態是否一致？④溶液的顏色變化過程怎樣？

（2）重點觀察

有的實驗現象不很明顯，有的實驗現象稍顯即逝，教師應要求學生集中注意力，準確捕捉瞬間變化。如壓強改變對化學平衡移動的影響實驗，在注射器中裝有NO2和N2O4的混和氣體，當注射器迅速壓縮時若有的學生注意力還停留在注射器的外形上，則氣體顏色的變化會被忽視，實驗目的就未達到。為此，教師在實驗前，務必把觀察重點指明。（3）對比觀察

為了說明某些物質的不同性質，化學教學中常用實驗對比，如鎂、鋁與鹽酸反應劇烈程度的對比實驗，實驗過程中，教師應指導學生觀察什么？比較什 么？從中使學生找出兩者的差異。

二、指導學生研究實驗

觀察只能了解事物的現象，由現象到本質的結論，只有通過積極的思維活動才能完成。在實驗過程中，教師若能及時指導學生研究實驗，啟發思維，就會促使學生進一步認識物質變化的本質，提高學生分析。歸納問題的能力，也有利于培養思維能力。

（1）指導學生研究概括性實驗

用來揭示物質的性質、化學原理、基本理論等一系列實驗，就是概括性實驗。在進行這類實驗時，教師要善于指導學生尋找實驗所顯示的共同點，從不同的表象中找出相同的本質，這對培養學生思維深刻性有明顯作用。例如在氯氣的性質實驗中，氯氣與氫氣混和能在光照或點燃時爆炸化合，紅磷、金屬鈉、鐵絲、銅絲都能在氯氣中劇烈燃燒，并分別生成PCl3和PCl5。NaCl、FeCl3、CuCl2。此時教師應指導學生對這些實驗進行研究：①這些實驗有什么相同現象產生？②在這些反應中Cl2是氧化劑還是還原劑？③為什么Cl2具有這樣的性質？經啟發引導可得出：Cl2具有很強的氧化性，能將許多物質氧化到高價，這是因為氯原子有很強的獲得電子的能力。（2）指導學生研究推理性實驗

推理性實驗要求學生運用過去學過的化學知識，根據實驗的現象，對實驗結果進行推理性的論述。在這類實驗的教學中，教師要避免用傳統的“灌注”式解釋了事，應指導學生從多方面考慮問題，進行深入的分析與推理。例如在做乙酸性質實驗時，將乙酸與新制的Cu（OH）2作用，結果有的學生得到紅色沉淀，有的卻得到棕黑色沉淀，還有的得到黃色沉淀。在這種情況下，教師要指導學生開展多方位的思維活動，要從反應條件、反應物量的關系入手，尤其對還原 產物的多種可能性、可能發生的副反應、不同現象間的相互影響和干擾等諸方面對實驗進行研究。最后按分析推理和驗證的情況指導學生綜合出：供熱適中，Cu（OH）2適量，其還原產物為紅色的Cu外，還有Cu（OH）2受熱分解生成的黑色CuO，兩者相混和而成棕黑色；至于黃色沉淀則是供熱不足時出現的Cu（OH）2被還原為Cu時有中間產物CuOH生成，這樣，既加深了學生對醛的性質的認識，又培養了學生分析推理的能力。

（3）指導學生對實驗誤差的研究

在學生做定量實驗時，往往會出現實驗結果的較大誤差。對實驗誤差的分析，教師要進行必要的指導，以便學生能及時找出產生誤差的原因，并使學生在尋找產生誤差原因的過程中增強對實驗操作規范化重要性的認識。如酸堿中和滴定實驗，用標準鹽酸溶液測定未知NaOH溶液的濃度，最后的測定結果與實際濃度相差較大時，教師不要直接告訴學生是哪一步操作出了差錯，應指導學生從多方面進行研究，如指示劑的選擇、指示劑的用量、酸式滴定管的潤洗、滴定管內液體體積的讀數、滴走過程中操作的正確性、未知堿液的量取、終點的判斷等，再經逐個分析，找出產生誤差的真正原因。這樣能逐漸養成學生全面地分析問題的習慣，培養學生思維的嚴密性。

（4）指導學生設計實驗

設計就是要求學生根據提出的問題進行獨立思考、設計制訂出解答問題的實驗方案，并進行獨立的實驗操作。這類實驗，能力要求高，對培養學生綜合運用所學知識和基本技能解決實際問題的能力，培養他們科學態度和方法起著其他實驗不可替代的作用。因此教師在布置任務后，首先要指導學生弄清實驗要求，查閱有關材料，復習有關知識。教師在審閱設計方案時，應糾正其中錯誤，指出缺點，并選出幾種簡易、效果好又安全的實驗方案進行典型介紹。在 學生進行獨立操作時，教師也應認真指導。

三、指導學生進行實驗操作

培養學生的實驗操作能力，是中學化學實驗教學的重要目的之一，只有使學生正確掌握和運用實驗操作的方法，學生能順利地完成自己的實驗。

（1）指導學生正確完成操作，嚴格遵守化學實驗操作規程

在演示實驗時，教師熟練而規范的操作，其所起的示范作用，不但使正確的操作技術和方法形象化，便于學生學習和模仿。而且還會弓唱學生自覺地運用規范化操作和科學態度來嚴格要求自己，因此教師在這方面絕不能有任何的粗心大意。在學生實驗時，教師要充分保證學生能獨立操作，發現錯誤，及時糾正。學生發生錯誤操作的原因，一般是由于不了解操作原因或思想上的疏忽。如滴管伸入試管滴加試液，用整個胳膊的活動來振蕩試管，不按需要最取用藥品并將剩余藥品倒回原瓶等等。教師須嚴格要求學生遵守操作規程，明確操作要領，使學生了解每個正確操作所依據的原理，有時可用正、誤操作的對比，強調錯誤操作所帶來的危害性。還可試行基本實驗操作現場考試制度，強化學生實驗操作的規范化。

（2）指導學生作好實驗記錄

要求學生如實記錄實驗方法、步驟和觀察到的現象，并用簡明的語句或化學術語敘述，是鞏固學生實驗操作、培養觀察和表達能力必不可少的環節，而學生往往重實驗、輕記錄，教師必須予以嚴格要求，及時指導。

在化學實驗中，教師的指導不等于教師包辦，過分的指導會使學生失去了學習的主動性，所以在化學實驗中教師如何指導是件不容忽視的事情。

第三篇：教師化學實驗教學工作總結

化學實驗教學工作總結

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。因此，實驗是教學中一項重要環節，教師的演示實驗和學生的分組實驗的開出率及完成質量與化學實驗員的工作密切相關。而新課程背景下的高中化學教材不論是演示實驗還是學生分組實驗都有較大幅度增加，實驗形式也由驗證式向探究式轉化。隨著新課程的逐步實施，學生走進實驗室自己選題、自己設計實驗過程，并動手作已勢在必行。這就為高中化學實驗員的工作提出了更高的要求。如何能接收挑戰，從容不迫地完成輔助化學教學的任務，是新課程帶給我們的又一課題。作為一名初中化學教師，在這一過程中我通過實踐與思考逐步形成了自己的工作思想。以下我著重從三個方面來闡述我對一學實驗工作的思考與總結：

觀察和實驗既是學生學好化學的基本方法，也是培養學生多種能力的重要途徑，同時對培養實事求是的科學態度，激發學生學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，義務教育的教學大綱和教材編入的實驗不僅在數量上比傳統教材有了大篇幅增加，而且試驗的內容取材新潁、貼近生活、趣味性強、材料易找、操作簡便，適合于廣大學生自己動手，就地取材。對課本上規定的探究性實驗，要求學生全做并做好。通過實驗得出規律，通過實驗發展新知。這樣，觀察和試驗為學生提供了生動具體的感性材料，是形成化學概念的重要環節。

了解實驗教學在初中化學教學中的重要地位，是加強實驗教學的前提，但要具體落實課標，還必須了解教材所涉及的實驗的特點和要求。

在實驗內容上的特點是：①充分考慮了學生的可接受性;②增強了實驗的趣味性;③特別注重所選擇的實驗技能，對學生今后在生活和生產的實際應用價值。同時強調這三方面的效果，都應注重學生理解和掌握概念及規律，注意培養學生的觀察能力和實驗能力。

在實驗要求方面：對不同類型的實驗及其技能分不同層次的要求。初中化學實驗大體可分類為：演示實驗、探究實驗、小實驗，新課標對這三類試驗的要求各不相同。對演示實驗而言，只要求教師有根據實驗原理熟練的示范操作，并引導學生了解為什么做這個實驗，要觀察什么，怎樣觀察，并要求學生邊觀察邊思考，所觀察的現象能揭示什么有關的規律。而對探究實驗來說，要求每個學生必須在了解試驗的目的及其有關原理的基礎上，會熟練的掌握基本儀器使用，能按規范的操作程序進行試驗操作和記錄試驗結果，得出結論，并寫出簡單的實驗報告。至于小實驗，僅要求學生在課外時間能進行簡單的現象驗證，是屬于課外活動的內容。

在化學實驗教學過程中，在培養學生觀察能力、實驗操作能力和養成良好的實驗習慣等方面取得了良好的成效。

1、觀察能力培養：

觀察使人們對客觀事物、現象感知過程的一種最直接的方法。通過觀察可以使學生從現象獲取各種各樣、鮮明生動、印象原始“信息”，為學生理解化學知識提供了事實根據，這就需要教師及時地誘導學生思考現象的本質屬性或現象之間的因果關系，通過分析、透過現象抓住本質，歸納總結出一些規律性的結論。

2、實驗能力的培養

實驗能力士只要了解試驗的目的、會正確使用儀器、會紀錄必要的數據、會分析整理數據得出結論，會寫出簡單的實驗報告等一系列的能力。為了培養學生的良好試驗素質、掌握實驗操做技能。

3、養成良好的實驗習慣

培養學生良好的實驗習慣，主要是指通過實驗室學生逐步地形成尊重事實、科學求實的指導思想和理論來源于實踐又指導實踐的辯證唯物主義思想，養成愛護實驗儀器和用品、勤儉節約的優良品質，養成嚴格、認真、細心、有條理、有層次的進行試驗操作的習慣;養成樂于動手、善于觀察的手、眼、腦并用的邊實驗邊觀察邊思考的良好習慣。

總之，這一年來實驗教學工作都達到預期的計劃，但也存在不少的問題，我們有信心在今后的工作中不斷改進

201__年4月

第四篇：教師在物理實驗教學中應發揮的作用

教師在物理實驗教學中應發揮的作用

作者汪峰

內容摘要：“初中階段要求學生掌握必要的文化科學知識和基本技能，具有一定的自學能力、動手操作能力，以及運用知識分析和解決問題的能力，初步具有實事求是的科學態度、掌握一些簡單的科學方法……”

一、教師做學生的導游，適時引入實驗，激發學生學習興趣。

二、改變教學思路，避免在實驗教學過程中假探究真驗證。保證學生的主體性。

1、探究性物理實驗具有主動性的特點。

2、探究性物理實驗教學具有直觀性和可操作性的特點。

3、探索性實驗具有創新特點。

三、做課堂的主持人，充分發揮教師的主導作用，啟發學生思維碰撞，引導學生主動探究。

四、做學生的導師，開展豐富多彩的課外探究活動。把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環節，為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學，具體措施，一是根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容。

關鍵詞：實驗 探究 主體性 能力

隨著新課程改革的不斷推進，專家學者和廣大物理教師對初中物理實驗的重要性的認識和感受逐步加深，物理實驗教學改革也正在密鑼緊鼓地進行著。但是應看到，到現在為止，物理實驗教學的現狀在我們的教學中還是不容樂觀的。現在對實驗課的實驗要求普遍較高，而作為物理實驗卻普遍重視不夠。不少學校的物理實驗數目達不到《新課程標準》的要求。即使有的學校按要求完成了，但是實驗教學的效果往往不理想。學校和教師受傳統教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想。比如在實驗教學中出現了學生實驗變成演示實驗，演示實驗變成不做實驗的現象，這樣教出來的學生一遇到實物就束手無策，不知道如何動手；有的教師放棄實驗教學，學生只是看實驗，背實驗而不是動手做實驗；有的老師做黑板實驗；有的教師則通過Flash 動畫“做”實驗，不動手做演示實驗或指導學生進行實驗；有的老師不能充分發揮學生在實驗中的主體作用，整個過程一手包

辦?諸如此類。有的是因為實驗有風險；有的是從保護精密儀器角度考慮；有的老師說學生實驗測不出理想的數據，沒有Flash 動畫得出的數據理想；有的老師抱怨器材短缺，抱怨實驗前后準備時間長，教學壓力增大等等。究其理由，我認為，首先，學校和教師受傳統教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想。其次，教師對實驗教學的思想認識不到位實驗教學模式僵化。再次，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現，教學方式呆板。這一現象嚴重妨礙了培養具有創新能力的人才。違背了新課程標準的要求。

“初中階段要求學生掌握必要的文化科學知識和基本技能，具有一定的自學能力、動手操作能力，以及運用知識分析和解決問題的能力，初步具有實事求是的科學態度、掌握一些簡單的科學方法……” 而初中學生心理特點也決定了科學實驗在這一階段學生中所處的重要地位。初中生正處于從經驗型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維的轉變過程中，經驗型抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然需要由直觀的形象來支持。學生通過自已的親自實驗，就能通過眼觀手動獲得他們所需要的經驗。鑒于此，初中的物理課程，應在小學開展的一些基于現象的探究活動基礎上，開展教師指導程度不同的具有一定認知能力要求的實驗探究活動，這有助于逐步促進學生認知能力和科學探究能力的進一步發展。可見，物理實驗課程是符合學生身心發展規律的，物理實驗教學的成功于否，直接關系到學生能力的培養和物理教學的質量。

當然，初中生在實驗中還存在種種問題，如盡管大多數的初中生對實驗有濃厚的興趣，也樂于動手實踐，在實驗中表現得積極主動，但總體上來說，由于受到各方面因素的制約，再加上初中學生動手能力普遍較差，因此初中物理實驗教學質量往往并不理想。所以我們要充分發揮教師的主導地位，使實驗教學能充分發揮其在素質教育中的特殊作用。要加快實驗教學改革的步伐，全面提高實驗教學質量，教師必須采取相應的應對策略。

一、教師做學生的導游，適時引入實驗，激發學生學習興趣。

導游的任務是為游客提供服務，向導服務、講解服務、處理團隊中的突發事件等，我們這里的導游任務也大同小異，是為學生提供指導實驗導入是物理課堂導入的最主要的方法，實驗導入可以使學生產生由好奇轉化為求知的欲望，在實驗導入時，我們應創設實驗情景，提供新穎、奇特、驚險、多變的現象，當這些現象出

乎學生的意料之外時，好奇心就會促使他們積極地思考，渴望解決疑問。比如，在講慣性時，可以先做這樣一個實驗，在一只玻璃杯中盛適量水，用一張塑料卡片蓋在杯口，卡片上放一枚硬幣，然后可以讓學生猜想：當教師用棒迅速擊出，會有什么現象發生？在學生猜想的基礎上用棒將塑料片迅速擊出，會看到雞蛋落入杯內水中。再比如把紙折成飛機機翼形狀然后用吹風機產生氣流讓學生猜想其運動情況。通過這些實驗的導入，有助于激發學生強烈的學習興趣。初中物理教材十分重視學生動手動腦能力的訓練，安排了很多小實驗。教師講課時如果能夠利用學生的小實驗來導入新課，效果也很好。通過學生自己動手做小實驗來導入新課，其好處不但表現在讓學生自己發現問題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且還能培養學生的實驗興趣和實驗技能。通過演示小實驗來導入新課的好處，不僅僅反映在演示實驗本身的生動、形象上，它容易把學生對物理現象的興趣引導到對物理理論的學習上來，而且學生通過對演示實驗的觀察，一開始就獲得了感性材料，為理解和掌握好教材內容奠定了基礎。此過程中，教師作為引導著學生徜徉于知識海洋的導游，既要告訴學生知識的要點，也要讓學生有自我發現的樂趣。既有有組織的指導預習，也應讓學生自主學習與本實驗有關的知識和方法。

二、改變教學思路，避免在實驗教學過程中假探究真驗證。保證學生的主體性。

1、探究性物理實驗具有主動性的特點。

2、探究性物理實驗教學具有直觀性和可操作性的特點。

3、探索性實驗具有創新特點。課堂教學盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示性實驗改為學生操作實驗。讓學生根據學習和研究的需要，確定實驗目的，設計實驗方案，選擇實驗目的，獨立完成觀測，測量，假想，驗證和探索，并根據物理現象的特征和變化產生聯想，用比較，分析，歸納等方法找出其變化的原因，充分發揮實驗教學的創新功能。在長期的教學中，我體會到，物理課有實驗一定要做，做實驗比講實驗要好得多。如果能把教材中傳統的驗證性實驗，轉變成探究性實驗，從生活中提取與物理有關的元素，整理成實驗素材，把實驗拓展和創新，老師教得輕松，學生學得輕松，效果非常好，探究的過程和結果一樣重要。學生能夠“玩中學，學中樂，樂中有收獲”，在以往的教學中教師扮演的是一種家長和知識傳播者的角色。對演示實驗的教學也是如此，教師在臺上做實驗，學生在臺下看實驗。現代教學觀把學生創新能力的培養放在首位，認為教師的主要作用是教學的設計者、組織者和幫助者及品德的示范者。演示實驗不是教師的專利，變教師實驗為學生演示實驗，即教師指導下的學生演示實驗，這有利于學生積極參與課堂活動，有利于學生的主體性和積極性的發揮。如在“焦耳定律”一節中，可以先讓學生猜想：電熱跟哪些因素有關？在學生猜想的基礎上，引導學生用控制變量法設計實驗，然后自己用實驗去探究，去驗證自己的猜想，當自己的猜想得到確認，學生就會有一種成就感，學習情緒就會得到升華。

三、做課堂的主持人，充分發揮教師的主導作用，啟發學生思維碰撞，引導學生主動探究。

上好實驗課，是提高物理教學質量的關鍵。能否把握這個教學關鍵，就看教師在實驗教學中教師的主導作用發揮得如何?在物理實驗教學中教師的主導作用概括起來有兩個方面，一是思想導向，一是實驗教學組織思想導向，不是說教，而是用具體生動的科學道理武裝學生的思想，幫助學生樹立明確的學習目的，達到相應的技能目標教師的第二個主導作用是實驗教學組織，一個有經驗的實驗老師，勢必會充分發揮自己在實驗教學中的作用，確保實驗順利進行，指導全體學生實現目標。

在實驗前1.組織器材，分配儀器。實驗教學必須用的器材、儀表要從質量和數量上給予保證，教師事先要進行檢測、組合和分配，這樣做，可以及時發現與處理實驗操作過程中可能發生的事故，是培養學生科學的實驗態度，養成愛護儀器的良好習慣的先決條件。2.闡明中心，引入實驗。在學生動手操作之前，教師扼要地闡明教學中心、實驗目的與要求，介紹實驗注意事項、成敗關鍵，使學生心中有數，減少差錯，保證順利進行實驗。3.操作示范，逐步深入。在學生首次接觸和使用某些儀器儀表的時候，教師要介紹正確使用儀器儀表的方法和重要的保養知識。并且作正規操作示范，要求學生掌握正規操作要領。否則，學生養成不規范的操作習慣，再去糾正就為時過晚了。

實驗進行過程中1.巡回指導，及時指點。在實驗過程中，學生是主休，處于積極主動地位，應讓學生的智慧才能充分表現出來，獨立思考，自己動手，協作配合。教師的作用是及時巡視，掌握實驗進程情況，正規操作情況，看肴各組讀數、記錄是否及時，同學間配合協作得如何，發現問題，及時指點糾正。對于實驗中遇到的困難，盡量啟發學生克服，對于確有難度的，則給予適當幫助。

2.因材施教，教學相長。要承認學生的水平與能力有差異，教師要針對那些基礎知識學得好的，規范操作技能熟練的，或思維、技能上出現某些障礙的不同對象，因材施教。要抓好重點，顧全大局，不能只顧一頭。實驗室是學生表現自己的大舞臺，也是教師發揮作用的好地方，要善于發現積極因素，鼓勵進步，幫助后迸。讓實驗完成得好的同學當臨時實驗員，當助手，幫助一部分同學做好實驗，以得到更多的鍛煉和提高，借此調動更多的學生做好實驗的積極性，使學習一般的學生也能達到實驗目的。3.引導思維，總結原理。每次實驗操作結束，教師要及時把學生的思維引導到實驗總結方面來，組織學生認真回顧，實事求是，衡量實驗中的收獲和教訓，檢查一下觀察到的現象，操作中的體會，記錄下的數據，系統地加以比較，做出結論，培養學生獨立思維，科學地總結物理原理的能力。

四、做學生的導師，開展豐富多彩的課外探究活動。把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環節，為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學，具體措施，一是根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容。做到既注意內容和形式的統一，又注意活動的趣味性。保證兩課的內在聯系。二是抓好落實，一學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經常化、制度化。把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。此外，利用課外活動這塊陣地，舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發明等，對促進實驗教學起到了很好的作用。舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、科學性和群眾性融為一體。為了鞏固實驗教學的質量，使課外活動具有更大的吸引力，每學期定時舉辦規模較大的實驗競賽活動。引導學生自制學具、教具，參加“小發明、小制做”活動，比如說我的一個學生做了一個小電風扇，在班級里就對大家的學習起到了很好的帶動作用。培養創造型人才引導學生進行發明創造，參加自制學具、教具的活動，一方面可以鞏固課內實驗所學的知識和初步掌握的基本實驗技能，更重要的是培養了學生的創造能力。在活動中，學生們大膽設想認真設計，精心操作，這是傳統的教學過程無法達到的。引導他們自做學具、教具，鼓勵他們創新，能豐富學生的課外活動。

我相信，隨著對初中物理實驗教學的認識的加深，通過廣大物理教師、教育研究工作者的共同努力，初中物理實驗教學改革的步伐將進一步加快，實驗教學將在以后的教育教學中更好地發揮其作用。

參考文獻：

1、物理課程標準人民教育出版社

2、廖伯琴 張大昌物理課程標準解讀第一版 湖北教育出版社 20023、項紅專物理學思想方法的研究第一版浙江大學出版社20044、閻金鐸主編 陶洪著《物理實驗論》廣西教育出版社

5、陳琦、劉儒德編著《當代教育心理學》北京師范大學出版社

第五篇：化學實驗教學中教師的素質

化學實驗教學中教師的素質

順港初級中學 段宛寶

高素質的化學人才來源于化學教育，化學實驗的教學是化學教育中的重要部分。目前的化學實驗教學中，不少教師只停留在照書演示，盡量成功，得出結論的任務作法上，化學實驗的功能得不到應有的發揮，市實驗教學始終走不出低谷，學生化學素質的培養受到阻礙。要改變這種狀況，教師的素質不是一維度的“實驗操作”，而是集思想觀念、理論知識、操作技能的多維度統一體系，具體素質結構如下。

一、科學素養是先決

教師應首先具有勇于探索、堅忍不拔、堅持不懈的科學精神，事實就是、嚴肅認真、一絲不茍的科學態度，教學中杜絕以講代實驗，黑板上做實驗，以假亂真造實驗，去偽求真。

科學家斯蒂芬·楊森說：“比起任何特殊的科學理論來，對人類價值觀影響最大的恐怕還是科學的方法論。”無論是化學實驗的研究還是化學實驗的教學，都離不開科學的方法，觀察判斷、實驗分析、數據的測定與處理、科學的抽象與假說是化學實驗教學中教師必備的手段。

二、基礎素質是前提

化學專業知識是化學教師在實驗教學中的基礎，它除了化學學科本身的基本知識、理論以外，還應具有專業的擴展提高知識，例如：化學科學的歷史、發展趨勢、最新成果以及化學與生活、與人類的關系等，這就需要教師不斷學習、不斷的攝取、不斷的更新，為培養高素質人才打下自己的素質基礎。

化學實驗教學中，教師的技能尤為重要，特別是動作技能，它主要包括兩個方面：一是“動”的技能，即實驗操作的嫻熟規范、干凈利落、緊張而有序。二是“演”的技能，實驗室“自做”與講臺上的“自演”不僅僅是一個增加“觀眾”的問題，而是要對“觀眾”加以控制的問題，演示過程中除了不斷的操作，還要知曉學生的思維，是先做還是先講，做的時候講什么，講的時候做什么樣樣要周到，不僅如此，還要考慮學生的可見度，演示效果的明顯度，總之，“示”要到位，“演”求成功。

三、職業素質是關鍵

實驗教學有異于實驗研究，實驗成功，實驗效果好不是實驗教學的最終目的，化學實驗功能要得到充分發揮離不開教師的“組織”工作。教師的組織能力主要體現在組織學生觀察，顏色的變化，聲、光、電的產生等奇異的現象要能激發學生興趣。組織學生思維，研究實驗現象、分析實驗原理、發現實驗規律要能啟發學生循理。組織學生實驗，引導學生參與、規范學生操作、帶領學生探索，體現指揮者的能力。

教師的應變能力在實驗教學中有它特殊的一面，實驗現象本是客觀的，但實驗的效果卻受著多因素的制約，藥品的質和量、濕度的高和低、儀器的形狀與潔凈對實驗結果產生較大影響，特別是在演示試驗中，每位教師都渴望一次性成功，但多數教師都體驗過課堂上實驗失敗的心慌與失望，在這種情況下，草草收場是下策，重新實驗是必然，只是在此時或是彼時，重要的是需要靈機，緊急思維，及時出辦法，帶領學生分析失敗中可能的原因，策劃出在實驗的改補措施。實驗的失敗并不是教學的失敗，要把“失敗的實驗”作為提高學生素質的素材。

四、輔助意識更完美

著名化學家戴安邦指出：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一中最有效的形式。”化學實驗的多功能性要體現在各個領域，為此，教師在實驗教學中還需要具有多種意識。例如美的意識。化學實驗中，美無處不在，化學物質的美，化學儀器的美，化學現象美，實驗設計美，教師要有力發掘美的具體形式，有意識地、經常性地引導學生形成審美的經驗、獲得美的感受。又如安全的意識。化學藥品的腐蝕性、毒性、化學現象中的燃燒、爆炸，使化學實驗與危機相連，所以教師在演示中，在指導學生實驗中應隨時警惕，按規范操作程序和方法操作，避免一切不安全事故的發生，同時應具備有力的處理措施，并讓學生通過化學實驗中不安全因素分析，再生出駕馭和控制生產、生活中危險事件的能力。再如環境的意識。化學造福于人類，也給人類環境帶來了污染，人類要生存，化學也要發展，教師要充分利用實驗引導學生置身于工廠、置身于生活，通過有害物質的制取和性質實驗聯系環境的治理，通過石油的分餾、煤的干餾及有機物的合成等實驗探索如何最合理、最充分地利用現有資源。引導學生將實驗臺聯系化工廠，將教室的小空間聯系地球的大環境，真正培養適應于二十一世紀的高素質化學人才。

化學實驗教學中教師的素質

學 校：順港初級中學

姓 名：段 宛 寶