第一篇：微課在高校化學(xué)實驗教學(xué)中的作用

微課在高校化學(xué)實驗教學(xué)中的作用

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，微課作為新的教學(xué)方式應(yīng)運而生。本文主要對目前高校化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在的問題進(jìn)行分析，并比較研究引入微課教學(xué)后，微課在高校化學(xué)實驗教學(xué)中起到了哪些方面的的作用。

關(guān)鍵詞：微課；高校；化學(xué)實驗教學(xué)；作用

微課，顧名思義就是微課程。它是指以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)、外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程[1]。2011年我國首次提出“微課”概念[2]。微課作為一種新型的教育方式，以其“主題鮮明突出、內(nèi)容短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點而得到認(rèn)可。本文主要通過分析目前高校化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在的問題，進(jìn)而分析，引入微課教學(xué)后，微課在高校化學(xué)實驗教學(xué)中起到了哪些積極的作用。

一、高校化學(xué)實驗課程的教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)實驗課程與化學(xué)理論課程是相輔相成的，兩者是緊密結(jié)合的。化學(xué)實驗課程的開設(shè)不僅可以加深學(xué)生對化學(xué)理論知識點的理解，而且，還可以使學(xué)生熟練地掌握基本操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，目前傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)方式還存在許多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

1.“填鴨式”.的教學(xué)方法，扼殺了學(xué)生主動探索知識的積極性。每次開始實驗之前，任課老師都要把實驗內(nèi)容和過程都詳細(xì)的講述一遍，并對實驗過程中需要注意的細(xì)節(jié)和注意事項反復(fù)的進(jìn)行強調(diào)，這對于已經(jīng)熟悉實驗內(nèi)容和過程的學(xué)生來說，不僅是一種時間的浪費，而且學(xué)生也只是照著老師的實驗內(nèi)容“依著葫蘆畫瓢”的做實驗，而沒有自己的思路和創(chuàng)新點。不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的求知欲望。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸取代了過去的單純地“黑板+粉筆”的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)更加形象，生動，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.有限的課程時間內(nèi)，一對多教學(xué)，教學(xué)效果差。課程時間有限，但學(xué)生人數(shù)多，并不能保證對每位學(xué)生做到一對一的指導(dǎo)，甚至對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的錯誤不能及時發(fā)現(xiàn)，給予糾正。

二、微課在化學(xué)實驗教學(xué)中的作用

微課是以教學(xué)視頻為主要授課方式、圍繞某一個知識點進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機整合。微課具有時間短、生動性、形象性等優(yōu)點，在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中給予全新的視角，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這有效地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。

1.教師將枯燥的知識點編輯成生動形象的微課視頻，不僅有助于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生根據(jù)自身的需求來選擇合適的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而也為師生互動提供了平臺。

2.教師將實驗課中的知識點、重點、難點、注意事項及規(guī)范操作編輯成視頻微課，方便學(xué)生隨時觀看，這不僅可以幫助教師有效地節(jié)約課堂教學(xué)時間，而且方便學(xué)生隨時觀看視頻，從而起到指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作的作用。

3.微課視頻不僅可以促進(jìn)教師能力和素質(zhì)的提高，還能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。微課的制作，不僅提高了教師的微課制作水平及應(yīng)用信息技術(shù)的能力，同時也提高了教師的教學(xué)水平，促進(jìn)了教師的進(jìn)一步發(fā)展。

1論文業(yè)務(wù)：代寫范圍涵蓋普刊、核心、畢業(yè)論文、碩博論文等；所有期刊新聞出版總署可查，三號齊全（國際標(biāo)準(zhǔn)刊號ISSN、國內(nèi)統(tǒng)一刊號CN、郵發(fā)代號）； 2論著出版業(yè)務(wù)：教育、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)類專著的出版，常年征集個人專著出版和主編、副主編、編委教材（專著）署名.電話微信同號*** 楊編輯 QQ：859036895（另有課件、優(yōu)質(zhì)課、專著等可以安排）

三、微課在化學(xué)實驗課程中的設(shè)計 1.準(zhǔn)備實驗階段

實驗課程是理論課程的補充驗證。實驗課程的準(zhǔn)備主要是實驗課程知識點與理論課程知識點的銜接，還有就是實驗課程所需藥品的配制。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，知識點的講解往往占用大量的時間，而且學(xué)生的自學(xué)能力參差不齊，導(dǎo)致實驗課前的預(yù)習(xí)任務(wù)整體完成情況不理想。微課的引入，快速而有效地解決了相關(guān)的問題。

2.實驗實施階段

實驗階段，學(xué)生可以通過觀看微課里的實驗步驟、規(guī)范操作等，來進(jìn)一步的嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的操作，正確處理自己的實驗數(shù)據(jù)，能夠正確理解實驗內(nèi)容和原理，對實驗過程中的注意事項能夠做到清楚明白，避免實驗事故的發(fā)生，提高實驗的準(zhǔn)確率，確保師生的人身安全。3.實驗結(jié)果分析階段

實驗結(jié)果分析階段，可以將實驗結(jié)果的詳細(xì)講解分析制作成微課。學(xué)生通過微課，可以了解到自己對實驗結(jié)果的分析是否正確，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的實驗報告中出現(xiàn)的問題不能反饋給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對實驗結(jié)果的分析存在疑慮。

四、結(jié)語

微課的引入，不僅可以降低任課老師的講解任務(wù)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會和途徑。但微課的引入也必將帶來一些負(fù)面效果，比如，針對一些自覺性差的學(xué)生來說，微課無疑是為其提供了一個偷懶的機會；還有微課中的視頻，有可能會使學(xué)生過于依賴，養(yǎng)成學(xué)生眼高手低的壞毛病等等。針對微課的優(yōu)缺點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，盡可能做到揚長避短，使微課在化學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

第二篇：微課在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

淺談微課在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

武功縣代家中學(xué)

李彩利

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗教學(xué)在整個教學(xué)過程中起著非常重要的作用。然而在我們實際教學(xué)過程中，實驗操作、實驗步驟、實驗現(xiàn)象等都是一閃而過的過程。時間久了，在學(xué)生的腦海里留下的印象會越來越模糊，甚至?xí)氐淄浐突煜o教學(xué)帶來困擾。微課作為一種新生的事物進(jìn)入我們的教學(xué)，越來越受到老師和學(xué)生的喜愛。特別是對于實驗教學(xué)而言更是如魚得水。下面我就自己在實驗教學(xué)中應(yīng)用微課的體會談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

首先，常規(guī)型實驗微課在實驗教學(xué)中的應(yīng)用解決了學(xué)生對實驗的遺忘問題。在自己動手做實驗，親眼觀察實驗的基礎(chǔ)上，掌握相關(guān)的知識，對實驗操作、實驗步驟、實驗現(xiàn)象等形成初步印象。在后期的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時，利用微課可以讓實驗過程重現(xiàn)，讓學(xué)生再次進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，也可多次重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，加深印象，達(dá)到鞏固掌握的目的。例如，在學(xué)習(xí)了煉鐵反應(yīng)原理之后，對于實驗操作中的注意事項及實驗現(xiàn)象，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，在進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時，很多學(xué)生對實驗操作中的注意事項及實驗現(xiàn)象已經(jīng)印象模糊了，這時就可以利用微課對實驗進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，在多次觀看的基礎(chǔ)上，深刻體會了實驗中的注意事項及實驗現(xiàn)象，方便快捷，效果好。

其次，對比型實驗微課可以讓對比實驗更清楚。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，要完整的做完一個學(xué)生實驗，必定耗費大量的人力物力和時間，是非常不容易的事。而實驗現(xiàn)象如曇花一現(xiàn)，很快就消失殆盡了，特別是一些對比實驗，久而久之，學(xué)生就會將實驗現(xiàn)象混為一談，胡拉亂扯的進(jìn)行描述。面對這一現(xiàn)象，微課很好的解決了這個問題。在制作微課的過程中，我們可以將幾個相關(guān)的實驗同時拉入到微課制作中來進(jìn)行對比分析，學(xué)生在需要時就可以隨時隨地的拿出來學(xué)習(xí)，既節(jié)約了時間，有鞏固了所學(xué)知識，一舉兩得。

第三，補充型實驗微課可以在很大程度上拓寬學(xué)生的視野，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)一般都是，開始的時候由于實驗吸引，學(xué)生對化學(xué)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而隨著所學(xué)內(nèi)容越來越多，需要理解記憶的東西越來越多，學(xué)生會對化學(xué)產(chǎn)生厭倦，失去興趣。而補充型實驗微課不僅可以拓寬學(xué)生的視野，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常的教學(xué)中時不時的拿出一些有趣的補充型實驗微課，調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界，不失為一種行之有效的方法。比如，在學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)的時候，拿出魔棒點燈的微課視頻，讓學(xué)生眼前一亮，表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)欲望。既可以讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，又可以適時的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實驗型微課雖然對我們的教學(xué)有很大的輔助作用，但是，它卻不能代替常規(guī)教學(xué)中的實驗。實驗教學(xué)是整個化學(xué)教學(xué)中的靈魂，能讓學(xué)生親身驗證自己所學(xué)知識，也能體會實驗成功后的喜悅，提高對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。正所謂眼過千遍不如手過一遍，親身體會比袖手旁觀更有說服力。

第三篇：微課在化學(xué)教學(xué)中的作用

微課在化學(xué)教學(xué)中的作用

[摘要]微課是當(dāng)前一種較為新型的教學(xué)方式，隨著近些年來的不斷推廣與應(yīng)用，在化學(xué)教學(xué)中也越來越受到重視。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)；提升學(xué)生注意力并及時反饋學(xué)習(xí)情況；推動教師與家長和諧關(guān)系的建立；培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰涂茖W(xué)精神。

[關(guān)鍵詞]微課作用

化學(xué)教學(xué)

[中圖分類號]G633.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-00100

微課，也被稱之為“微課程”，不同于過去的化學(xué)教學(xué)模式，微課的形式更加的微小，其所涵蓋的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容也更加簡短。一般情況下，化學(xué)微課教學(xué)視頻不會超過十分鐘，微課的視頻內(nèi)容基本上是教師制作或講授知識的片段。它的優(yōu)勢在于，壓縮了化學(xué)教學(xué)時間，資源容量不大，能夠通過移動設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。微課是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的可靠保障，它不僅能夠規(guī)避傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)的種種弊端，還可以讓學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。作為現(xiàn)代化的教學(xué)新形式，微課在化學(xué)教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、推?友?生自主學(xué)習(xí)

在過去的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往處于一種“填鴨式化學(xué)教學(xué)”的氛圍中，教師講什么，學(xué)生就聽什么，學(xué)習(xí)的方式非常被動。如今，學(xué)生能夠通過觀看微課，自主預(yù)習(xí)后面的新知識點，鞏固前面的舊知識點，極大地彌補記憶的不足。教師將課程中的重難點做成微課以供學(xué)生參考，便于學(xué)生及時點播。微課為學(xué)生創(chuàng)造了課堂外的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課具有簡單易懂的特點，能有效幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和時間安排自由選擇學(xué)習(xí)時間和地點，只要學(xué)生有化學(xué)學(xué)習(xí)的意愿就可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)較差、接受信息能力較差的學(xué)生更可以根據(jù)自己的需求反復(fù)觀看微課視頻，從而有利于每個接受微課教學(xué)的學(xué)生取得化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

微課視頻是教師在充分結(jié)合知識點的情況下精心制作而成的，容量雖然不大但卻很有針對性，旨在重點突出知識點，做到了簡明扼要。故而，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中達(dá)到事半功倍的效果。此外，教師可以將常見的考點和易混的考點制作成微課，然后再放到QQ群中，讓學(xué)生自己下載。學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)方式普遍具有好感，容易產(chǎn)生興趣，最重要的是無論是手機還是電腦都能實時觀看和有效學(xué)習(xí)，很便捷。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對于那些易懂的部分就可不必花費太多時間，而對于有疑惑的部分，學(xué)生可進(jìn)行不斷的觀看，直到弄懂。事實證明，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠更好地讓學(xué)生科學(xué)地安排時間，高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、提升學(xué)生注意力并及時反饋學(xué)習(xí)情況

由于微課的持續(xù)時間比較短，因此也就更加容易集中學(xué)生聽課的注意力，且在制作上也十分簡便，可以說是一舉兩得。另外，因QQ群具備在線測試和及時反饋功能，能夠更好地推動學(xué)生競爭意識的產(chǎn)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲成就感，提高學(xué)習(xí)熱情。教師也可利用QQ群的在線測試練習(xí)功能，觀察學(xué)生的測試結(jié)果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。

三、推動教師與家長和諧關(guān)系的建立

微課的運用確保了在有限的時間內(nèi)，向?qū)W生盡可能地展示學(xué)習(xí)及實際運用的機會，提高了課堂教學(xué)效率。除此之外，教師可以通過建立微信群，告訴學(xué)生家長下節(jié)課會用到的微課內(nèi)容，讓家長來監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，這也極大地規(guī)避了某些學(xué)生趁機玩游戲的行為。通過微課的形式對課本提出的重難點進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，一方面保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性；另一方面有助于教師與家長和諧關(guān)系的建立。

四、培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰涂茖W(xué)精神

化學(xué)教學(xué)中必不可少的是實驗教學(xué)，雖然實驗教學(xué)受到師生的重視，但由于實驗條件或?qū)W時的限制，教師會舍棄部分實驗教學(xué)，選擇教學(xué)錄像或者直接口述講解，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)實驗缺乏學(xué)習(xí)興趣。與此相比，微課為學(xué)生的實驗體驗創(chuàng)造了更大的空間。實驗型微課可以讓學(xué)生提前把自己設(shè)計的實驗過程用手機或其他設(shè)備錄下來，并設(shè)計為微課，讓學(xué)生集體觀看。學(xué)生不僅可以通過實驗過程和明顯的實驗現(xiàn)象得出正確的結(jié)論，而且可以與其他同學(xué)交流實驗心得和想法，并提出建議。學(xué)生在互幫互助中提高化學(xué)實驗?zāi)芰ΑＭㄟ^以微課的形式進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解實驗思路，提高動手能力，探究科學(xué)的化學(xué)實驗方法。

綜上所述，微課的出現(xiàn)在很大程度上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不僅保證了課堂化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，推動化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且改善了教師、學(xué)生與家長這三者的關(guān)系，推動了校方和家長之間的有效溝通和交流。可以明確的是，在現(xiàn)今這個網(wǎng)絡(luò)時代，微課的出現(xiàn)是非常有效的，而它的意義也將遠(yuǎn)不止于此，在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活中，微課勢必會起到更為重要的作用。

第四篇：教師在化學(xué)實驗教學(xué)中教師的作用

談教師在化學(xué)實驗教學(xué)中的作用

摘要：在化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生大都只是關(guān)注表面現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生沒有去關(guān)注實驗探究的過程和方法，也沒有去關(guān)注探究活動的目的，忽略了探究活動的旨意。盡管參學(xué)生參與了實驗探究活動，但是學(xué)生的探究能力、思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力沒有得到很好提高，對待科學(xué)的態(tài)度也得不到轉(zhuǎn)變。教學(xué)師如果能充分發(fā)揮在實驗教學(xué)中的作用，正確的進(jìn)行指導(dǎo)，就能使學(xué)生觀察實驗的能力、深入思考能力、發(fā)展思維能力、實驗設(shè)計能力等方面得到提高，并能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，以達(dá)到實驗活動的目標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞：實驗探究

指導(dǎo)作用

培養(yǎng)能力

在化學(xué)實驗探究活動中，學(xué)生非常喜歡化學(xué)實驗，他們對化學(xué)變化的奇異現(xiàn)象充滿好奇，勇躍的參與探究活動。但是他們通常只是關(guān)注表面現(xiàn)象，看新奇，看熱鬧。大多數(shù)人沒有去關(guān)注實驗探究活動的過程和方法。少有人去問為什么，去思考實驗探究活動的目的，也少有人去關(guān)注變化后生成了什么，忽略了實驗探究活動的旨意和化學(xué)變化的實質(zhì)。學(xué)生雖然參與了探究活動，但是探究能力、思維能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實驗探究活動設(shè)計的能力沒有得到很好提高，對待科學(xué)的態(tài)度也得不到轉(zhuǎn)變。這主要是因為教師沒有充分發(fā)揮其在實驗教學(xué)中的作用。教學(xué)師如果能充分發(fā)揮其在實驗教學(xué)中的作用，正確的進(jìn)行指導(dǎo)，就能使學(xué)生實驗觀察能力、深入思考能力、發(fā)展思維能力、實驗探究活動設(shè)計能力得以提高，并能養(yǎng)成的科學(xué)態(tài)度，達(dá)到實驗活動活動的目標(biāo)要求。

一、指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

化學(xué)是以實驗為手段來研究物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要是通過實驗觀察來了解物質(zhì)的性質(zhì)和其變化規(guī)律。學(xué)生在觀察實驗時，如果教師不加指導(dǎo)，學(xué)生往往出現(xiàn)無目的、片面地觀察。他們常常只是注意那些新奇的、顯著的現(xiàn)象，而忽略了與本質(zhì)相關(guān)的現(xiàn)象。因此，在進(jìn)行化學(xué)實驗探究活動時，首先要讓學(xué)生明確觀察的目的要求，并有計劃、有步驟、全面又有重點地進(jìn)行觀察。

對于實驗現(xiàn)象觀察，不同的實驗要求不同：有的實驗要求全面地觀察，有的要求有重點觀察，有的需要對比觀察。如對于具有代表性、典型的物質(zhì)性質(zhì)實驗，往往需要全面而系統(tǒng)地觀察，以便能較全面地了解物質(zhì)的性質(zhì)。例如：鈉單質(zhì)放在滴有酚酞試液的蒸餾水中,觀察反應(yīng)過程時，有的學(xué)生只是聽到了“嘶、嘶、嘶”的響聲，有的則只看到鈉在水面上四處游動，而未注意到鈉已熔成一個小球，還有的學(xué)生只看到溶液變成紅色等。有些反應(yīng)主要現(xiàn)象不明顯，易被次要現(xiàn)象所掩蓋，此時就必須提示學(xué)生排除干擾，對現(xiàn)象進(jìn)行全面觀察。比如酸與堿的反應(yīng)，不生成沉淀，不生成氣體，而只有水生成，有能量變化，沒有明顯現(xiàn)象，這就要進(jìn)行全面觀察。實驗觀察的重點應(yīng)放在反應(yīng)前后物質(zhì)是否發(fā)生質(zhì)的變化，從而判斷屬于物理變化，還是化學(xué)變化。如鎂帶的燃燒實驗，觀察的重點是鎂在燃燒后的產(chǎn)物的性質(zhì)和鎂帶有何本質(zhì)的不同，確定反應(yīng)是否新物質(zhì)生成，從而判斷該反應(yīng)是否屬于化學(xué)變化，而不能僅僅注意實驗過程中的“發(fā)出耀眼的強光，放出大量的熱”這一非本質(zhì)的現(xiàn)象。這樣就不能達(dá)到實驗活動的目的——掌握物理變化和化學(xué)變化的實質(zhì)。

對于具有共性，又有差異性的幾種物質(zhì)，常要進(jìn)行對照實驗，將它們進(jìn)行對比觀察。如鐵、鎂、鋁與鹽酸的反應(yīng)劇烈程度，實驗中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較觀察，從中找出物質(zhì)的共性和差異性。

二、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

化學(xué)實驗活動的目的是讓學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)地認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)、變化規(guī)律，因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會思考。實驗現(xiàn)象是啟迪思維的最好材料，化學(xué)實驗非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的思維能力。教師只要適時點撥，就可激發(fā)學(xué)生積極、活躍的思維活動，從表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)特征和普遍規(guī)律。雖然其結(jié)果只是驗證某些科學(xué)上的結(jié)論，但對于學(xué)生來說卻是親身體驗科學(xué)實踐活動。這就要求教師在整個實驗活動中要進(jìn)行思維能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。一個適時、恰當(dāng)?shù)奶釂枺S時都會激起學(xué)生對未知領(lǐng)域的積極思考。

如在講硝酸的氧化性時，做銅片與濃硝酸及稀硝酸反應(yīng)實驗之前，教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：鹽酸、稀硫酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，那么濃硝酸、稀硝酸跟銅片反應(yīng)放出的氣體是否也是氫氣?為什么?學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)：濃硝酸跟銅片反應(yīng)放出的氣體呈紅棕色；稀硝酸跟銅片反應(yīng)放出的氣體盡管起初是無色的，但當(dāng)空氣進(jìn)入試管后，氣體也變成了紅色，而氫氣為無色，也不與空氣反應(yīng)。對比之后得出結(jié)論：不論是濃硝酸還是稀硝酸與銅片反應(yīng)后放出的氣體都不是氫氣。同時也就能進(jìn)一步明白為什么在實驗室制取氫氣時只能用稀鹽酸或稀硫酸，而不能用硝酸的原因。這樣的提問，不但能啟發(fā)學(xué)生連續(xù)思維，提高思維能力，而且能將學(xué)生的思維導(dǎo)向知識的核心。

三、指導(dǎo)學(xué)生研究實驗，提高學(xué)生的分析，研究、解決問題的能力

觀察只能了解事物的表面現(xiàn)象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識，只有通過積極的思維活動才能完成。在實驗活動過程中，教師若能及時指導(dǎo)學(xué)生研究實驗，啟發(fā)思維，就會促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物質(zhì)變化的本質(zhì)，也能提高學(xué)生分析、歸納問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

(1)指導(dǎo)學(xué)生研究概括性實驗

用來揭示物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)原理、基本理論等一系列實驗，就是概括性實驗。在進(jìn)行這類實驗時，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生尋找實驗所表現(xiàn)出來的共同點，從不同的表象中找出相同的本質(zhì)，這對培養(yǎng)學(xué)生思維有明顯作用。例如紅磷、金屬鈉、鐵絲、銅絲都能在氯氣中劇烈燃燒，并分別生成PCl3和PCl5、NaCl、FeCl3、CuCl2。此時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對這些實驗進(jìn)行分析研究：①這些實驗有什么相同現(xiàn)象產(chǎn)生?②在這些反應(yīng)中Cl2是氧化劑，還是還原劑?③為什么Cl2具有這樣的性質(zhì)?經(jīng)啟發(fā)引導(dǎo)可得出：Cl2具有很強的氧化性，能將許多物質(zhì)氧化到高價。

(2)指導(dǎo)學(xué)生對實驗誤差進(jìn)行分析研究

在學(xué)生做定量實驗時，往往實驗結(jié)果會出現(xiàn)的較大誤差。對實驗結(jié)果誤差分析，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以便學(xué)生能及時找出產(chǎn)生誤差的原因，并使學(xué)生在尋找原因的過程中加強對規(guī)范實驗操作的重要性認(rèn)識。如酸堿中和滴定實驗，用標(biāo)準(zhǔn)濃度的鹽酸溶液去測定NaOH溶液的濃度，最后測定出的結(jié)果與實際濃度相差較大時，教師不要直接告訴學(xué)生是哪一步操作出了差錯，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行研究。如指示劑的選擇、指示劑的用量、酸式滴定管的潤洗、滴定管內(nèi)液體體積的讀數(shù)、滴定過程中操作的正確性、未知堿液的量取、終點的判斷等，經(jīng)逐個分析，找出產(chǎn)生誤差的真正原因。經(jīng)過修定實驗方案后，再去重復(fù)去進(jìn)行實驗，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生全面地分析問題和研究問題的能力。

四、創(chuàng)造條件，通過學(xué)生的自主活動，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力

我國教育正朝著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，但多年的應(yīng)試教育（片面追求高升學(xué)率）產(chǎn)生的負(fù)面影響已根深蒂固，很難一下消除。學(xué)生很少有自由支配 的時間和空間，這就使他們的某些潛能受到了壓制，得不到充分的發(fā)揮。具體表現(xiàn)在實驗探究活動上，那就是“高分低能、動手能力差”。因此，面對新課改和教改，我們應(yīng)該逐步改變過去那種“程式化”的實驗教學(xué)方式。把實驗交給學(xué)生，讓他們逐步地學(xué)會獨立設(shè)計實驗，自主獨立實驗，自己解決實驗問題，這對于他們學(xué)好化學(xué)及今后從事科研具有重要意義。具體在培養(yǎng)學(xué)生的這種能力時，可按如下步驟進(jìn)行：首先讓學(xué)生自主完成探究實驗設(shè)計（思路和方法）。設(shè)計實驗涉及的內(nèi)容包括：實驗名稱、實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒炗闷贰嶒灢襟E、實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄及結(jié)果處理等。設(shè)計實驗前首先要明確實驗?zāi)康模處熆稍O(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗活動目的要求，對實驗活動進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計實驗活動方案。

化學(xué)實驗設(shè)計沒有標(biāo)準(zhǔn)的步驟和方案，實驗教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生主動探究的時間和空間，讓他們互相交流、評判、質(zhì)疑，以選擇最佳的實驗方案。對實驗設(shè)計的方案應(yīng)從科學(xué)性、安全性、可行性、簡約性等四個方面進(jìn)行客觀評價。只要學(xué)生掌握了科學(xué)的實驗探究方法和步驟，就能設(shè)計出科學(xué)的實驗探究方案，并就能自主的進(jìn)行實驗探究活動。學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)實驗研究的學(xué)習(xí)活動，逐步形成善于質(zhì)疑、勇于探究、努力求知的態(tài)度，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。

在化學(xué)實驗教學(xué)中，不但要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗，指導(dǎo)學(xué)生研究實驗等，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，從而實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，提高國民的科研素質(zhì)和能力，促進(jìn)我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。

第五篇：微課在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

“微課程”在初中物理實驗中的應(yīng)用

微博，微信，微課，微視頻，微電影??在這個“微”時代中，我也摸索著把物理教學(xué)的實驗課程“微”化。目的就是更加的符合時代的要求，適合學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)，也是學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的要求。

一、物理實驗課中，老師的微課

在物理實驗教學(xué)中，學(xué)生動手做實驗是非常重要的，什么教學(xué)手段都不能替代。在實驗教學(xué)中使用微課教學(xué)，更多只是教學(xué)手段的更新，而不是替代學(xué)生實驗。微課，微視頻在實驗教學(xué)中使用，其實是采用更清晰而直接的方式讓學(xué)生領(lǐng)會教師的意圖，最重要的是課程細(xì)節(jié)展示的更好。在傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)中，由于條件所限，其實是很多學(xué)生觀察不到位的，這時老師最好的語言組織是“請前面的同學(xué)作為代表來看看”說出這樣的話，其實是教學(xué)的無奈，也是對更多同學(xué)的不公平。或者有高明的老師會下載一些別人現(xiàn)成的實驗視頻來觀看，但由于器材等因素不同的影響，也會導(dǎo)致學(xué)生在知識銜接上有一定的距離感。而教師自己實拍的微視頻演示實驗則不同，雖然拍攝的畫面處理不是那么的完美，但場景，老師的聲音，器材等一切都是那么的熟悉。在演示實驗的視頻中，不是刻板的錄音，而是教師針對班上的學(xué)生，采用更加靈活的教學(xué)方法。因為老師知道學(xué)生喜歡什么，知道學(xué)生有哪些地方不足，知道怎么講自己的學(xué)生才能明白，盡管是視頻播放，也是老師針對學(xué)生有情感的課程。例如我在天平的教學(xué)中，在網(wǎng)上可以搜索很多的教學(xué)視頻，但是我覺得都不合適，針對我們學(xué)生對分度值不理解，還有加減砝碼時由大到小，小的不能加時就用游碼代替，這一直是我們學(xué)生理解的難點，我就自己拍攝了一個符合學(xué)生要求的視頻。選擇了兩個量程和分度值不同的天平進(jìn)行講解和比對，再仔細(xì)地分析了加減砝碼的情況。在實驗課程中，有些學(xué)生先看再做還是有遺忘的情況，老師又沒有辦法一一指導(dǎo)，我就把拍攝的微視頻在實驗課的時候重復(fù)播放，學(xué)生針對自己的不足自己觀看，其他學(xué)生自己做實驗，也沒有影響。

二、在實驗過程中，拍攝學(xué)生的微視頻

案例實錄：在電學(xué)實驗教學(xué)中，電路的連接是多樣化的，教師演示的時候或許只是一種方式，但學(xué)生在實際操作中是多樣的。特別是在電路連接的過程中出現(xiàn)了問題會導(dǎo)致一些現(xiàn)象的出現(xiàn)，沒有做錯過的學(xué)生無法理解，做出了這種狀況的學(xué)生或許就難忘。在上課的時候，我拍攝了一些學(xué)生實驗中易出現(xiàn)的問題，比如電學(xué)連接串聯(lián)電路的時候開關(guān)、滑動變阻器，燈泡位置的變化，并不影響實驗效果，我就把不同學(xué)生的連接拍攝成視頻或者是相片。另外就是實驗過程中學(xué)生操作出現(xiàn)了問題，例如有些學(xué)生接短路了，電流表電壓表接錯位置了，這時會出現(xiàn)什么情況，就隨手把視頻、相片拍攝下來，實驗完了后可以讓學(xué)生們自己分析。學(xué)生通過對自己的實驗進(jìn)行分析，比老師自己去講出現(xiàn)的不同情況要好得多。

三、巧用微課

現(xiàn)代化教育是一個多向的教育方式，微課程就是要把老師的課程，用數(shù)字化手段數(shù)字化，數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課，同學(xué)們在任何時間，任何地點，可以反復(fù)來看，這是微課程的最大好處。微課程要做的事情，不是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來讀，因為電腦可以直接讀出來，那何必讓老師讀呢。因為人具有情感態(tài)度價值觀，隱性知識是計算機語音翻譯不能做到的事，那微課程就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。

童慶炳對上課的理解：“你必須始終用你的學(xué)識，邏輯，風(fēng)趣，聲音，手勢乃至你的儀表，風(fēng)度，恰當(dāng)?shù)男屯蝗坏膰?yán)厲，抓住學(xué)生的心”。盡管現(xiàn)代化教育真的很近，但是我依然認(rèn)為，微課只是單純的一種教育手段的更新，教師的作用是不可或缺的。