第一篇：教師在化學課堂教學中如何做到隨機應變

教師在化學課堂教學中如何做到隨機應變

化學課堂教學方案的設計為化學課堂教學提出了理想化的教學模型和優化的教學“藍圖”，但是，由于化學世界中物質變化的多樣性、復雜性，物質性質，學習的階段性和理論理解的有限性等因素，大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學機智。那么，怎樣才能具有較好的教學機智，以及在化學課堂教學中如何隨機應變呢？

一、應用信息反饋原理調整教學。化學教學系統與其它任何系統一樣，只有通過反饋信息才能實現調控。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調節教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學生盡快提供反饋信息創設條件，引導學生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最佳傳輸狀態，獲得最優教學效果。

二、設計好化學教學系統。化學教學系統的設計是化學教學工作中最基本環節，根據化學教學目的、教學任務和教學目標，結合化學教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，對不同層次的化學教學系統，規劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學行為的“藍圖”必須做到以下幾點：（1）要熟練地掌握教材。（2）要熟悉學生情況。（3）要充分備課。（4）對演示實驗有充分的準備。（5）加強學習，不斷擴大知識面。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發生的問題。

三、掌握化學課堂教學的應變技巧。課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法。下面筆者就化學課堂教學中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。

1、繞道迂回，調節難度。在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度，實現預期的教學目的。

2、制造氛圍，創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。

3、善于反詰和回避。當學生所提問題的實質要澄清，或者問題的依據不明確時，要善于反詰，讓學生在新的條件下思考找出結果。如當有學生問：硫酸氫鈉電離時有H+，并且具有酸性，它是一種酸嗎？反詰的問題是：硫酸氫鈉電離時產生的陽離子全部是H+嗎？如果學生所提問題不屬本節課所學內容（以后學習中還要研究）或重點時，應予以回避，可以婉轉加以說明，適可而止，避免節外生枝糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學任務的完成。總之不能讓學生牽著鼻子走，把教學的主動權始終控制在教師手中。

第二篇：在化學課堂教學中的等待藝術

此文已經發表在《中小學教學研究》2015年第10期

在化學課堂教學中的等待藝術

[摘 要]從教學的不同環節、不同的教學內容、合作學習、問題解決及糾錯評價等方面對化學課堂教學中的等待進行初步的探討。[關鍵詞]化學教學；等待；藝術

俗話說：欲速則不達。教育名家竇桂梅也說過：“教育是慢的藝術，課堂需要等待。”初三化學，是化學啟蒙課程,基礎知識點多而雜。作為一名化學教師，在講課時，要對各個知識點進行分析，先易后難，不能操之過急。這就要求老師在教學過程中掌握一種藝術—等待。教師確立課堂中的等待意識，是一種新課程理念的具體體現，是教師專業技能水平上臺階的表現。等待是一種智慧，一種高明，更是一種藝術。

一、等待的界定

“等待”一詞在“百度百科”中的解釋是：不采取行動，直到所期望的人、事物或情況出現。化學課堂教學中的等待藝術是化學教師在課堂教學過程中，有意識且靈活恰當地運用技能技巧，直接發出或指令學生發出等待的行為，以顯現期望中的教學效果，達到一定的教學目標。化學課堂等待藝術有利于教師控制課堂教學節奏，促進學生思維的發展，樹立學生的自信。在教學中，探究化學課堂教學中的等待藝術，對于化學課堂教學程序的優化控制和提高教學效率有著十分重要的意義。

二、化學課堂教學中等待的必要性 1．學生自身的需求

德國M.韋特海默W.克勒和K.考夫卡創立的格式塔心理學派的“完形”理論認為，人的大腦中存在著一個知識結構組成的“完形”，當學生遇到未知的知識時，大腦中的“完形”就會產生空缺，這種空缺會使人情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”，促使大腦興奮地去完善空缺，形成新的完形。皮亞杰的“認知發展”理論也認為，學生的發展是一個過程，需要一步一步地進行。人的成長是一個由不成熟到成熟的過程。學生作為還未成熟的個體，對世界和自身的認識是比較緩慢且有待加深的，其思想和行為也更容易出現偏差，而其認識到這種偏差也更慢一些。因此，教育要遵循學生的這一成長規律，用等待來更多地給予學生認識和發展自我的時間和空間。在化學課堂教學中，教師應給予學生充分思考的時空，促使學生積極思維、主動探討，以喚起學生的注意力。

2.教師外在的要求

傳統課堂教學中，教師主宰著課堂，學生被動地服從教師。在教學中，特別是在公開課教學中，許多老師在向學生提出其“精心設計”的問題后，會立即叫學生回答，如果學生回答不上，教師就會改叫基礎好的學生回答，或者通過在不斷重復問題中迫不及待地暗示、啟發，唯恐學生的“冷場”，打亂其教案中“教”的計劃。這樣表面上看課堂氣氛很活躍――有問有答，實質上，如此的你問我答是膚淺的思維活動，是低效的教學行為。事實上，依據認知發展規律，教育是需要等待的。課堂上，教師對新知識不要急于分析、解釋，要站在學生的角度，去分析他們的認知情況，有哪些學習需求，要在學生的“最近發展區”即容易認同掌握的前提下開展教學活動。讓學生獨立思考，找出與已有舊知的異同與聯系，給足時間，“等待”學生去動腦、動手或動口。因此，教師要給學生留下一個靜心思考的時空，以有效的等待來成全學生的主動學習，使其歷經“頓悟”，親身體驗到成功的喜悅。

三、化學課堂中的等待策略 1．在教學的不同環節中等待

在課堂教學的不同環節中，根據學生的思維和心理特點，需要教師于適當的時間進行合理的等待。比如新課伊始，學生思維處于逐漸集中階段，教學密度要小。此時，教師要著重揭示課堂學習的主題，可留一些“等待”，重在引導，讓學生用自由的思維進入學習的情境中去；當學生思維逐漸進入亢奮狀態，接受信息的能力增強時，課堂教學內容應全面展開，并進行重點、難點的闡述和講解，此時教學要有較大的密度。當教學密度的高峰過后，又要給學生適當“等待”，讓學生有思考回味的余地，有深化和升華的空間，此時教師應穿行于學生之間，解疑釋惑，指點拔引，使教學內容在疏于“灌輸”中得以消化。

2．在不同的教學內容中等待

不同的教學內容在使用教學方法時，應有不同的等待方式。如初中化學中的化學式、化學方程式等本來就是精煉簡潔而明快的，教師應抓住內容的重點、難點、言簡意賅、有的放矢地講解，接下來留下足夠的“等待”，教師要確實停下來，讓學生觀察、比較、分析、抽象，而不去反復講解，這樣可達到“無聲勝有聲”的效果。而對于化學變化的微觀本質的理解、量筒讀數時仰視或俯視是會產生什么影響等較為抽象的概念，則要進行認真細致的講解，輔以示意圖和實物模型等直觀教具，但講解還應讓學生思考片刻，使其達到知識內化的效果。

3.在合作學習時等待

合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。“只有在有交往、有知識和經驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現。”因此，合作學習已經成為中學化學課堂上的一大“亮點”，越來越多的化學教師在教學中設計并運用了合作學習這一教學策略。教學中，教師應將合作學習建立在學生獨立思考、體驗情感的基礎上，沒有獨立的思考，就沒有真正的合作，因此教師在組織學生參與討論或探究之前要留給學生一定的獨立學習思考的時間。

例如，在初中化學中教學“酸堿中和反應”的實驗時：①先在氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞試液，發現溶液變紅后，紅色馬上又消失了；②然后向其中逐滴加入稀鹽酸，發現溶液恢復為紅色；③繼續加稀鹽酸，紅色最終又消失。有同學對實驗中①與②產生的現象很不理解。為什么開始時紅色消失；而滴加稀鹽酸后卻紅色恢復了？教師這時，教師不是直接給出答案，而是提出明確的合作學習的要求“探究酚酞變色的原因”，讓各小組學生合作學習。在學生合作時，教師只是偶爾的指導，耐心的等待，由于教師在這個環節合理的使用了等待，學生在已有知識經驗范圍內，自主思維，激發了學生對學習的濃厚興趣以及學習的強烈愿望。適度等待不但能喚醒學生自主學習的意識，縮小學生之間的各類差異，而且能打造激情、快樂、有魅力的課堂。

4．在問題解決中等待

課堂提問是課堂教學的一種十分常見的方法。當學生對教師提出的問題有充分的時間思考時，學生就能讓自己的所思所想條理化、清晰化、全面化，能更好地組織和表達語言。學生有充足的機會開動腦筋，思維自然能夠得到發展。“等待”并不是一味的“守株待兔”，而需要老師適時的點撥，恰當的評價，真誠的鼓勵，給學生以新的體驗和啟發。

例如，在講“燃燒與滅火”一課“燒不壞的手帕”魔術揭秘時，當學生沉浸在魔術驚奇氛圍里的時候，老師問道：“你們知道手帕為什么燒不壞嗎？”學生一時不知怎么回答，繼而唧唧喳喳：“是因為手帕不是可燃物！”“與氧氣隔絕！“溫度沒有達到著火點！”等等，不一而足。此時的意見不統一，說明學生思路是多向的，頭腦是靈活的。老師開始步步誘導：你們知道手帕沒有可燃性嗎？手帕與氧氣隔絕了嗎？燃燒的是什么嗎？這說明了什么？學生仔細思考后答出是手帕具有可燃性，沒有與氧氣隔絕，燃燒的是酒精，說明酒精的著火點低，而手帕的著火點較高。老師隨即肯定：很對。學生此時一致回答出就是溫度沒有達到著火點。老師此時反問道：“難道酒精燃燒不放熱，手帕溫度達不到著火點？燃燒都會放熱呀，手帕溫度怎么會達不到著火點呢？”老師重復著“燃燒放熱”這句話。我們知道，在教學中重復就是一種暗示，一種提醒，是對學生思維的一種輕輕的叩動。此時老師寄于學生一種期待，期待著一種富有創見的回答。而學生此時也處在緊張的思索中。老師及時提示：“同學們，我們已經知道，手帕燒不壞就是因為溫度沒有達到著火點，酒精燃燒也會放熱。那么放熱與達不到著火點的矛盾，我們怎么理解呢？”教室依然是一片寧靜。但此時的寧靜，卻已是箭在弦上，彈入膛中后的寧靜。只要觸動機關，扣動扳機，學生的思維之箭，就將射向認識的彼岸。而觸動這機關，扣動這扳機的，正是老師點撥暗示、引發學生聯想的語言，真正銜接過渡性的語言。老師此時說到：“本實驗用的酒精是純酒精么？”這真是絕妙的暗示。轟然一聲，教室里突然熱烈起來。學生們醒悟了。一個胸有成竹的學生說：“實驗用的酒精是混合物，白酒中有水，酒精燃燒放出的熱量使手帕上的水份蒸發，而蒸發是吸熱的，帶走酒精燃燒所產生的熱量，使得溫度沒有達到手帕的著火點，所以手帕沒有燃燒起來。”

于無疑處有疑，在無疑處激疑，是優秀的教師課堂教學的共同特點。但是課堂教學過程中無疑——有疑——釋疑的完美實現，在學生的學習遇到困難時，首先要求教師耐心啟發引導，給他思考的時間，給他努力的機會，等待他自信地抬頭。

5．在糾錯和評價時等待

45分鐘的課堂教學是教育教學的主陣地，有的教師為了搶時間、趕進度，在課堂教學中迫不及待地將教學內容和盤托出，知識點一波又一波地涌向學生而學生卻沒有時間好好地消化。有的教師一味追求正確答案，一旦學生回答不出正確答案就馬上換人回答，學生一回答錯誤就粗暴打斷。教師認為這樣可以“節約時間”，實際上，這種做法表明他們并沒有弄清“學”的真正含義。“學”依靠的是學生的自我生成。一味灌輸而學生又無法接受并不能節約時間，反而會浪費時間。當學生有了獨立而自主的思考和消化時間時，教向學的轉化將會變得更容易。這就需要教師耐心而恰當地等待學生的生成。課堂教學中，如果把糾錯評價這個等待時機用好，就會把自信、個性、才華和機智融入到學生思維中，就會緩沖學生的壓力，就會縮短學生之間的差異，學生對知識點的認識在不斷思考、交匯、碰撞中，再現新的信息，形成新的認識，學習的興趣就會大增。

總之，教學中的“等待”藝術因課堂具體情況的不同而處理的方法也各異，我們要積極鉆研教材教法，充分了解學生的認知水平和心理特點，根據課堂氣氛、思維變化的實際情況，恰到好處地進行藝術的“等待”，以最大限度地促進教學效率的提高。

參考文獻

[1]楊永珍.認識論指導下的化學教學策略.化學教育[J].2013（9）: 3-6.[2]林思，胡志剛.等待時機策略在化學自主學習中的巧用.化學教學[J].2010（2）: 19-21.[3]趙培龍.化學課堂教學中的過渡藝術.化學教與學[J].2011（11）:45-46.

第三篇：在化學課堂教學中實施創新教育

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在化學課堂教學中實施創新教育

作者：田鵬飛

來源：《讀寫算》2013年第10期

實施素質教育的過程，培養學生動手動腦的能力，培養高素質人才是學校教育的目的，創新教育是課堂教學改革的關鍵核心。培養學生的創新意識，創新精神和創新能力已成為課堂教學活動的重中之重。下面談談在化學課堂教學實施創新教育的方法；

第一，創設課堂教學情境，培養學生創新意識。要想創設一個好的教學的情境，為良好的教學打下基礎，教師首先就要為學生營造一個寬松的教學氛圍，創造一個自然，和諧，平等的教學環境。在這個教學環境里，不要單項交流，要讓學生提出自己不同的見解，這樣有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氣氛里，學生學生才會用于發現問題，勇于提出問題，尋求解決問題的途徑，他們的創新意識就自然而然地得到培養和發揮。第二，教師要最大限度激發學生的好奇心。好奇是創造行為的開始，是學生探索心里的推動力，再創造思維中具有出發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維進發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生好奇感和驚奇感，才導致了重大的發明和創造。如瓦特對蒸汽沖動壺好奇發明了蒸汽機等，由于好奇心理作用的推動，創造性思維而產生。第三，教師在課堂中還要設計巧妙的問題情景。設疑是探索科學原理向導，是催生學生積極思維的源泉。科學研究，探索探索活動需要質疑。那么，怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。問題與結論不能太直接，也不能太難，要讓學生再解疑是有一定的切入點，順藤摸瓜，順理成章的解決疑問。第四，誘發學生學習動機，培養學生的創新精神。創新精神是在創造過程中表現出來的那種自覺的，勤奮的，實事求是的，不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養成的。我們一定要培養學生的好奇心，求知欲，使創新成為一種習慣行為。另外要培養學生對社會的發展，人類的進步有有責任心且敢于冒險，敢于挑戰創新人格。第五，與化學教材有機結合，培養學生創新能力。在一切創造發明活動中，創新意識，創新精神是基礎，而創新能力是核心。廣博的科學知識，敏銳的觀察能力，創造性想象力，創新思維能力以及創新的實踐能力等形成創新能力。各項能力相輔相成，不可或缺，共同推動，才能培養學生的創新意識和創新精神。在教學中首先要培養學生的想象力，還要培養學生的創新思維，同時還要在課堂教學中培養學生的實驗和觀察能力。總之，創新教育是教育發展的一種必然要求，創造充滿創新活力的課堂教學，對學生的思維發展能受益終身。

第四篇：化學實驗在課堂教學中的作用

化學實驗在課堂教學中的作用

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段。也是化學同其他學科比較的“特點”所在。如何使學生掌握好化學的基礎知識和基本技能，提高運用知識的能力;如何培養和發展學生的觀察力，思維能力以及創新能力，提高學生的綜合素質，實驗在教學中起著十分重要的地位。

一、化學實驗能提高學生的學習興趣

我們都知道“興趣是最好的老師”。興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要原因。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。學生對化學實驗比較喜歡，是因為化學實驗能夠產生光、聲、熱、沉淀、氣體等新奇的現象，這是喚起學生學習興趣的有效手段。因此教師在教學中應該挖掘教材中的興趣因素，充分調動學生的積極性和求知欲，發揮學生的主體作用。例如：教材中許多實驗現象對學生來說相當有趣，如：點燃鋁帶、鐵絲在氧氣中燃燒，鋁熱反應等等。興趣的培養除了加強課堂上的演示實驗外，在化學教學中還可很好的借助于家庭小實驗。如：學習大理石、石灰石的主要成分碳酸鈣，它們可與鹽酸反應得到CO2，讓學生在家用水垢或雞蛋殼和醋反應來證明它們的組成也有碳酸鈣。在這些和生活密切相關的小實驗中，學生知道了知識來源與生活，并可被用來解決生活和工作中的問題，明白了一些現象的化學本質，提高了學習化學的興趣，達到事半功倍的效果。

二、化學實驗能增強學生的觀察能力

觀察是認識的窗口，是思維的前提，也是一切創造的開端。化學教學中，一些化學概念的形成和一些化學知識的獲得都要通過對實驗認真地觀察。學生在觀察實驗時有著強烈的好奇心，興趣很濃，這時學生往往容易忽略實驗目的，不分主次。教師需要在保證實驗質量的前提下加強對學生觀察能力的培養。1.培養學生有目的性的觀察。例如演示鋁條在空氣中燃燒的實驗，目的是通過實驗為理論知識提供感性認識，這個實驗要引導學生把觀察的重點放在反應前后物質的對比上。在點燃鋁條前，讓學生看清鋁條的外觀――銀白色、有光澤、有彈性等。在反應后，觀察生成物――白色、無光澤、松脆的固體，用手能捻成粉末，根據現象的對比，學生總結出在反應前后物質的本質發生了變化。2.培養學生精確、全面的觀察能力。在實驗中，學生常常忽略一些微小的現象，所以也要加強學生精確、全面觀察能力的培養。

三、實驗能培養學生的思維能力和創造力

例如，做電解水的實驗，先介紹裝置的結構、實驗儀器等，在演示此實驗時提出下列問題：1.從物理科可知的水的導電性如何？什么溶液是導體？如何增強水的導電性？2.實驗開始后，兩極有何現象？3.實驗一會兒后兩極產生的氣體體積比為多少？4.兩極產生的氣體分別是什么？如何檢驗？前三個問題學生可從觀察演示實驗中得出答案，而第4個問題，學生還未立刻得出答案，教師及時點撥：大家現在最熟悉的氣體是什么？這兩種氣體分別是什么，如何檢驗等。這種圍繞實驗層層設疑，不斷深入教學，使學生的思維能力和創造能力得到了提高。

四、化學實驗可以培養學生的探究能力

化學科學的形成和發展都離不開實驗，學生通過探究性實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發學生學習化學的興趣，拓寬學生的知識面，培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力，使學生學會科學研究的方法。每個環節都需要學生的活動和積極的參與，通過學生親身的經歷和體驗，然后得出結論，從而激發學習的興趣，培養科學的情感，形成科學的探究能力。

例如給學生講鐵的腐蝕時，可以讓學生探究鐵的生銹過程，首先向學生提出探究的問題：①鐵釘在什么情況下容易生銹？②如何保護鐵制品？圍繞這兩個問題讓學生展開實驗，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前準備三支干凈的醫用針劑小藥瓶，按裝滿水（表面封上植物油），少量水，干燥三個不同條件下各放一枚鐵釘，讓學生每天觀察并做好記錄，一周后，讓學生根據實驗結果展開討論，教師給予總結，最后得出結論：鐵釘在潮濕中空氣中最容易生銹，要保護好鐵制品，就是切斷鐵生銹的兩個條件：水和空氣。

五、化學實驗可以培養學生的創新能力

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新精神的民族，難以屹立于世界民族之林。”化學是一門實驗科學，特別是高中教育階段，化學實驗對于學生掌握知識，形成能力具有特別的意義，設計性或探究性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性的綜合運用這些知識和技能。設計性或探究性實驗在激發學生的創新、培養他們的意識和創新能力方面具有不可替代的作用。

創新能力的培養是一個推陳出新的過程，是一個相當艱巨的過程。教師要在化學教學中（特別是實驗教學中）充分發揮創新教育的因素，鼓勵學生敢于提出問題，敢于闡述自己的觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權威的思維品質，真正把學生培養成走向社會的具有創新能力的獨立工作者，改造社會的生力軍。

以上說明，化學實驗在教學中具有十分重要的作用。化學實驗以其獨特的“魅力”激發起學生的求知欲，喚起學生的學習興趣，幫助學生從直觀到抽象過渡，建立概念，理解原理，培養學生的觀察能力和理解能力，提高學生的探究能力與創造能力，落實了素質教育，提高了學生的綜合素質，做為一名高中化學教師，要充分認識到化學實驗在教學中的重要意義，發揮它的重要作用。

第五篇：小學語文課堂教學中教師如何做到有效提問

小學語文課堂教學中教師如何做到有效提問

李曉梅

課堂提問是課堂教學的重要組織形式，是傳播知識、開發智力、發展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問貫穿整個教學過程。教師所提的問題的質量會直接影響課堂教學的效果，因此，優化教師的課堂提問，更有利于教師的課堂發揮和學生的全面發展。那么，在課堂教學中如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性呢？下面就如何提高語文課堂教學提問的有效性，談談自己的體會和認識。

一、有效備課，是有效課堂提問的前提。

教師在設計課堂提問時要正確理解文本的含義，要多角色多次“進出”文本，即教師要站在作者和自身的角度讀懂教材的內涵，教師要站在編者的角度讀懂教材的編排，教師要站在學生的角度讀懂教材的難易，而且教師要在這幾種角色互換中找到彼此的差異，然后以學生的視角出發來考慮學習教材過程中可能遇到的種種問題，要在熟悉文本的基礎上精心設計有效的課堂提問。有效的課堂提問要準確體現教師的教學思路，有效突破教學的重點、難點，全面落實三維目標。有效的課堂提問是觸發學生思維的引信，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量還制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。

二、面向全體，是有效提問的根本要求。

提問是激發學生思考的重要課堂教學技能。提問要追求全體學生的參與，確保全體學生都能從提問中得到啟發，有所收獲，這應該是高效課堂的一個最根本的要求。

1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度（比如從課題的題眼切入、從關鍵的內容切入、從文章的結構切入等）都要進行精心構思。先問什么，后問什么，要胸有成竹，精心籌劃，提問要由表及里，由深入淺，步步深入。要想學生學得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎上的創新提問才是有效的。

例如，在教學語文教科書四年級下冊《黃河是怎樣變化的》一文時，我在課前精心設計了五個問題：（1）黃河的發源地在哪里？她流經了哪幾個省？（2）為什么說黃河是中華民族的“搖籃”？（3）為什么說黃河是一條多災多難的禍河？（4）黃河由中華民族的“搖籃”變成禍河的原因是什么？（5）我們應該如何治理黃河？通過學生對這五個問題的討論，學生很快明白了老師的教學思路，把握了文章的主題，從而突破了課文的重點、難點。同時學生還感受到學得有趣，激發了他們學習語文的興趣，開拓了他們的思維。

2、提問要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點和文章精彩之處。提問要促進學生的思考，要圍繞教學目標，要減少或避免走過場式的應答方式——簡單的問“對不對”、“好不好”、“學會了嗎”，這種應答式的提問，不僅起不到啟迪思維的作用，還會滋長學生不加思考、信口開河的壞習氣，這樣的課堂表面上很熱鬧，價值不大。

3、提問要難易適度。提問要考慮學生的實際認知水平，做到深淺恰當，難易適中，太淺白，索然無味，提不起學生興致，太艱深，讓人難以琢磨，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而易挫傷學生學習的積極性，事與愿違。因此，教師應把大的、難的問題分解成一個個具體的小問題，以減少每次提問的難度，減少提問之間的坡度，讓學生跳一跳，夠得著。在實際教學中有不少這樣的例子，教師提問時沒有考慮學生的實際認知水平，把學生估計得太高，往往提出一個問題之后，全班舉手者寥寥無幾，這樣的課堂往往會陷入僵局，即使回答了質量也不高，課堂成了幾個尖子生表現能力的舞臺，太多的學生參與不到其中來，這樣的課堂只能收到事倍功半的效果。如果問題設計得讓學生“跳一下，能夠著”，則會收到事半功倍的效果。

4、問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的圈子，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生的創新意識和獨立精神。好的課堂講究前后照應，講究生動流暢。

例如，我在教學四年級上冊《去年的樹》一文時，當學生讀到“可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里”時，我適時提問:“鳥兒看到只剩下樹根，她會怎么想？怎么做？”一石激起千層浪，學生的思維被激活了，紛紛說出自己的想法。

三、有效提問應講究提問的方法。

課堂教學中，怎樣提問，提問由誰來回答，教者要做到心中有數，要費勁心思多加斟酌，如果先提問優等生，就會減少差生思考和回答的機會，如果先提問后進生，問題答不出就會挫傷后進生的積極性，這就需要教師把握好問題難易的程度和提問時間的先后順序，使各層次的學生都能在各自思維的“最近發展區”的均等機會。使各類學生從實際出發積極參與課堂提問，收到各有所得、各有提高的效果。例如教學《賣火柴的小女孩》這一課時，就先讓后進生說說文中的小女孩擦燃了幾次火柴，再讓中等生說明小女孩每次擦燃火柴后都看到了什么，最后讓優等生回答“賣火柴的小女孩的故事告訴了我們什么？”這一問題，然后我再加以點撥、輔導，使全班學生都能夠很好地理解了造成賣火柴的小女孩悲慘命運的根源之所在。

四、有效提問要體現深度，使問題具有針對性。

小學語文閱讀教學中問題的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當的具有啟發性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。當前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學的重點，有如蜻蜓點水。教師教學不是要面面俱到，而是需在關鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，“牽一發而動全身”，使問題擊中要害，使學生進入到文本的狀態中。強調學生的主體地位，并不意味著不要教師的指導，教師的指導、組織、引領作用是永遠不可放棄的。學生在課堂上提出的問題，必須當做學生學習的主要內容。學生由于知識、閱歷等方面相對不足以及對教學文本以外的東西挖掘不深。如果提出的問題脫離教學主題，教師應機智地將學生的思路引領到教學主題上來，這才是老師的指導職責，這才是新課程理念下的最佳引導體現。

總而言之，課堂提問是一門藝術，作為一名教師，要靈活應用課堂提問的有效策略，要在提問的有效性、切入點、層次性、藝術性等方面不斷優化，那么，小學語文課堂教學質量的提高就是近在咫尺的事了。