第一篇：在課堂教學中如何定位教師角色

在課堂教學中如何定位教師角色，發揮學生主體作用、突出了“以人為本”？

有人說，教師從某種意義上來說是個演員。那么作為“演員”就應該能夠根據“劇本”的情節要求，能夠扮演符合要求、觀眾喜歡的角色。

教育到底是為人服務還是為社會服務？

教育是最終目的還是為了人。盡管人們要認識世界，改造社會，但最終目的還是為了人，也就是說通過社會的發展為人服務。

我們做教師的不能僅僅按照自己的備課情況為學生提供教學服務，而是應該根據學生的要求和培養目標來確定要提供什么樣的服務。

是教師適應學生還是學生適應教師？

新課程實施以來，要求教師在新理念下轉變教育教學行為?？墒?，對一些教師來說，他們并沒有真正地理解新課程，在舊的教育教學觀念與行為還沒有得到根本改觀的同時，現在又陷入了新的誤區。

新課程強調以能力為中心，倡導激發學生主動學習的積極性，如“做中學”。讓學生親身體驗、感悟、改變“我講你聽”、“滿堂灌”的教學，通過師生互動。生生互動，增強學生的學習力，改善教與學的關系。如果我們的教師從一個極端走向另一個極端，該講的知識內容沒有講了，該有的講授環節給忽略掉了，該掌握的基礎知識和基本技能也強調不了，那么，學生在缺乏應有的基本能力的情況下，與其他同學、教師互動，提高分析問題，解決的問題的能力便是一句空話。

教師教育教學行為的轉變需要在創新實踐中去感悟。

學科教學應該根據需要突破本學科的限制。教師可以突破教材的限制，用教材教，而不是教教材；把教材當成一個例子，但又不能喧賓奪主，不能偏離主題，所以選擇的內容、難易程度要恰當，使教學放得開、收得攏；在學科教學中，教師既“求同”又“求異”，不能以“求同”的思維定勢扼殺學生的鮮活、新穎的思想和個性表達，使得原本可以有更多遐想的空間變得狹小，學生的思考能受到打擊。

教師能否把握其所教學科的核心，能否將所引用的其他學科的知識有效地應用到本學科教學之中，為本學科服務？

聰明的教師在課堂教學中能夠把握好自己的角色，啟發學生暢所欲言、個抒已見，使學生獨立思考后個性思維得以充分展示，教師成為學生學習活動的參與者、引導者和合作者。

教師的角色因其所承擔的教育教學工作的不同而不同，但就其共性，教師的角色應該體現在以下幾個方面。

教師即研究者。應該由教書匠向反思型教師轉變，教師應該是教育教學活動的積極參與者與者、實踐者。

教師是引導者。教師要從根本上改善與其工作對象----學生的關系，實現教師是教學的主宰者到師生學習共同體關系的轉變。

教師也是管理者。教師是構成學校的主要部分，也是學校教育教學工作的主要參與者，教師有對學生管理的職責，它滲透在學生生活的各個方面。

教師還是學習者。教師和學生在教育教學中構成學習的共同體，就像陶行知所說的那樣，“先生創造學生。學生也創造先生，學生先生合作創造出值得彼此崇拜的活人”教師相長是教師專業發展的道路。當然，我們強調師生的平等地位，且在保持兩者人格都得到尊重的前提下去履行自己的責任。教師不能因為“師生關系”平等忽略、放松對學生的教語指導、嚴格要求的責任；學生也不鞥要求“平等”，就不尊重教師以及教師付出的勞動。師生平等應該體現在人格平等上，都視對方為人，雙方都應該得到充分的尊重。

辯證唯物主義告訴我們：“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用?！倍说闹黧w能動性是決定人的變化的內因。因此教育學原理中指出：學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力。

教學過程，準確地說，應該是促進“自我發展”、“自我完善”的變化過程。教學的對象是具有潛在智能，充滿著情感和個性差異的人。教學目的只有通過學生本身的積極參與、內化、吸收才能實現。那么如何在課堂教學中發揮學生的主體作用呢？

一、改變舊的習慣的教學模式，確立學生主體地位。

課堂教學中應以教師為主導，學生為主體，這是多年來形成的共識。但教學的實際情況卻并不樂觀，教師“包辦”，以“主導”作用代替“主體”地位的現象還相當程度地存在。因此，要在課堂教學中真正確立學生的主體地位，培養學生的主體精神，必須改變多年來形成的習慣的課堂教學模式。教學中，教師首先要在心中建立“學生主體觀”，視學生為學習的主人，教師重在“導”，讓學生自己探索，主動參與知識的形成過程，形成一種“學生帶著教材走向教師”的教學模式，這樣才有利于學生個性的健康發展。其次，教師還要教育學生樹立自我主體意識。長期滿堂灌、填鴨式教學使學生形成一種習慣于被動接受，安于當聽眾的不良狀況。要改變這一狀況，就需要喚醒他們的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的導師，讓他們從被動接受知識的陰影中走出來。

二、構建新的有效的教學策略，激發學生的主體情感

面向21世紀的學校教育要把發揮學生的主體性落實到實處，就必須更新教育觀念，構建新的教學策略。1．營造教學氛圍，使學生樂學

教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒表現不可避免地會影響學生的心理狀態，和諧的師生關系有助于發揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。加里寧說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切最細微的事物?！苯處煹囊谎砸恍?，一舉一動，都會增進師生的情感交流，加速激活認知過程。所以，教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會。要牢記學生是學習的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應提倡：答錯了的允許重答；沒想好的充許再想；不清楚的允許發問；不同意見允許爭論；教師錯了允許批評。總之，教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態，從而使學生能以最佳的主體精神參與學習活動，真正做到“親其師，信其道，樂其學。” 2．靈活運用方法，激發學生想學

在教學中，教師必須想方設法，根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以靈活運用方法手段，以教更好地為學服務為目的，激發學生的學習興趣。為激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，教師可運用綜合的方法，在一課中變換教學方法，也可以因文制宜、因人制宜、因需制宜，靈活運用方法使學生常有新鮮之感。3．注重學法傳授，讓學生會學

教學的目的不僅是讓學生獲得結論，更重要的是讓他們在獲得結論的同時，情操得到陶冶，智力得到開發，潛能得到挖掘，能力得到培養，素質得到提高，而學生的這一認識過程教師是無法代勞的。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確保學生的主體地位。教師要恰當地發揮“主導”的作用，努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。少一些講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，改變那種牽著學生走的狀況，把學習的主動權交給學生，從而達到教師從“教”到“教會”到“不教”，學生從“學”到“學會”到“會學”的效果。三．加強個體活動，促進學生主體作用的發揮

學生是學習的主體，訓練的主人，其認知的過程、情感的長華、思維的發展、學法的領悟都不能越俎代皰，只有通過學生個體積極主動的求知、充分的實踐活動才能落實。因此要確保學生的主體地位，發揮其主體作用，必須加強學生的個體活動。首先，要根據教材的不同，設計個體活動，如帶問題的閱讀活動；走出教室的觀察活動；強化實踐的動手活動；氣氛活躍的討論活動；靈活多樣的練習活動??其次，在教學中個體活動時間要到位，一般說，一堂課學生個體活動時間不少于20分鐘。再次，個體活動的目標和過程要到位。這樣才能真正收到促進學生主體作用發揮的效果。

世紀之交，中小學教育的轉軌為我們教育工作者提供了施展才華的機遇和舞臺。只要我們大膽探索，勇于創新，緊緊抓住弘揚學生的主體精神，努力創造一種適合兒童的教育，就一定能在教學中真正落實素質教育，培養出跨世紀的一代新人。

如何在教育中突出以人為本呢？我認為新課改、新教材、新理念、新起點，對于一線的教師來說一切都是新的，有很多新的東西要學，有很多舊的東西要改。1．更新教學理念

新課改以人為本，關注學生的發展，課堂教學注重發揮學生的主體性，因此教師要改變陳舊的觀念，重構一種嶄新的課堂教學理念：教師的角色由權威轉變為伙伴，課堂教學由教師表演的舞臺轉變為師生平等互動的舞臺；課堂由個體孤立接受性學習轉變為合作學習，重視探究知識的過程；課堂教學由忽視學生生命個體轉變為關注凸顯學生主體，關注學生生活世界，溝通書本知識與學生現實生活的聯系；課堂教學時空構成由師生單一互動轉變為師生、生生的多維互動。教師不能再像以前那樣“滿堂灌”、“一言堂”，把學生當作知識的容器，而應該把他們視為需要點燃的火把，讓學生成為課堂的主人，讓學生生命的主體在課堂中靈動起來。

2．改進教學實踐

教師應有意識地在平時的各個教學環節中貫徹新課改“以生為本”的理念，使自己的教學適應新課改的要求，體現新課改的精神；同時重新思考定位自身的角色，及時調整轉變教學策略并指導學生相應地改變其學習方式，以充分發揮他們的主體性，讓學生真正成為課堂的主角、學習的主人；此外，教師還要改進工作方式，善于合作、勇于探究，讓課改成為自身專業成長的“加速器”。l 以學生為中心

教師首先要 “心中有學生”，以學生為本，處處體現以學生為立足點和出發點、以學生的發展為中心的人文主義教育觀。在備課中既要“備教材”，更要“備學生”，不要“只見書本不見人”，教師要從學生的實際水平和教學現狀出發制定教學目標和要求，根據學生的認知規律和年齡特征設計相應的教學內容和組織形式，注重教學的趣味性和生活化，貼近該年齡段學生的生活實際。在課堂教學中教師應“用教材教”，而非“教教材”，要充分關注學生這個主體，根據學生的情緒、狀態等實際情況組織開展教學，乃至因地制宜，臨時改變教學內容、重新調整教學計劃，改變自身的教以適應學生的學。課后教師還要及時總結，特別當教學效果與預期目標相悖時，更要好好分析原因，多從自身的“教”上找問題，調整、改進教學，不要一味責怪學生。l 注重因材施教

教師不僅要針對不同年齡階段學生的實際情況開展教學，還要關注同一群體內部學生的個體差異，注重因材施教、開展分層教學，把學生按實際水平并兼顧自愿的原則分層或分組，在目標要求、課堂提問、教學活動、作業布置和評估檢測等方面提出不同層次的要求，實施有梯度的教學方案，使每個學生都能充分感受成功的喜悅，增強自信，從而調動他們學習的積極性和主動性。l 重新定位角色

在教學實踐中，教師要不斷反思教學，重新定位自身的角色，應由以前的傳授者轉化為促進者、由管理者轉化為引導者、由居高臨下轉向“平等中的首席”。課堂不再是教師的“一言堂”，獨霸的舞臺，而是師生、生生多維互動的場所，充滿了民主平等的氣氛、洋溢著合作探究的精神。教師要“蹲下來”，融入到學生中間，參與指導學生的活動，成為他們的一份子；教師要“退回去”，把課堂這個舞臺讓給學生，引而不發，讓學生盡情、盡興地釋放個性、施展才能、放飛理想，真正成為課堂的主人。l 轉變教學策略

教師的教學策略也要相應變化，由注重知識的傳授向重學生的發展轉變、由注重自身的“教”向重學生的“學”轉變、由注重結果向重過程轉變、由注重統一規格教育向重差異性教育轉變。在教學中，教師要注重教學內容的開放性、時代性和生活化以及教學形式的趣味性、活動性和多樣化，以激發學生的學習興趣、活躍思維、開發心智，拓展視野；改變單純講授式的教學方式，倡導學生體驗探究，培養創新精神和實踐能力；注重使用形成性評價，幫助學生建立學習的成就感和自信心，關注學生的全面發展和健康成長，真正體現以生為本的人文主義教育觀。l 改變學習方式

此外，教師還要指導學生改變傳統的學習方式，開展研究性和探究性學習，發展學生勇于質疑、樂于探究、勤于動手的能力，提高科學素養，培養創新精神；注重學生的體驗和感悟，幫助他們形成積極的情感態度，提高人文素養，發展健康和諧的人格；提倡合作學習，鍛煉學生與人交流、分享和合作的能力，培養合作精神和樂于助人的品質；引導學生善于將知識轉化為能力，發展他們的思維能力，動手實踐的能力和靈活應變的能力。只有學生的學習方式發生了根本性地轉變，才能逐步擺脫對教師的依賴，發揮自身的主體性，變“要我學”為“我要學”，真正學會學習。

l 改進工作方式

在新課改的背景下，教師的工作方式也發生了很大的轉變，合作、探究成為新的特點和亮點。教師間的合作、分享、探討和交流比以往任何時候都要密切、頻繁，以各學科備課組為基礎的合作工作組逐漸替代了以往的 “孤軍奮戰”。同時，教師的工作也越來越強調探究性和研究性，探究是沒有止境的，沒有最好只有更好，探究也是開放的，條條道路通羅馬，教師必須不斷地探索、思考、總結、改進才能日趨完善，逐步實現從經驗型教師向研究型教師、反思型教師的轉變?？傊?，教師要學習掌握新課改的教育理念，在教學實踐中有意識地貫徹新課程的精神，勤于實踐、精于合作、勇于探究、善于改進，不斷提高自身的教學素養和水平，在新課改中迅速地成長起來。

第二篇：重新定位教師在教學中的角色

重新定位教師在教學中的角色

傳統的地理教學大綱中，習慣于采用“使學生??”、“提高學生??”的語言形式，表明地理教師是主體，而學生是客體。而《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》和《普通高中地理課程標準（實驗）》內容標準中，盡管“學生”一詞省略沒有出現，但隱含的行為主體已明顯指向學生。即學生成了主體。

新課程賦予了教師工作新的內涵和要求。在新的《地理課程標準》理念指導下，我們認識到教師不僅是學生學習的傳道者，更應是學生學習的設計者、組織者和引導者。以往我們多半是以“教”帶“學”，教師都是按照實現設計好的教學過程按部就班的進行，現在我們則要更多的考慮學生如何“學”，即以學生學的求知需求為主線，追求教師和學生面對知識的共同探討、平等對話，讓自己真正從舞臺上“獨奏者”的角色逐漸過渡到“伴奏者”的角色。

重新定位教師在教學中的角色，我們必須避免走入以下幾個誤區：

（1）、給學生一杯水，擔心自己沒有一桶水

新課程自由發揮的余地非常廣闊，很多教師擔心自己的知識儲備不夠，缺少走進新課程的應有的自信，甚至憂慮不安。其實過于擔心是沒有必要的。教師和學生應該是一種“溝通”與“合作”的關系，教學過程是教師和學生彼此分享思考、見解和知識，實現教學相長的過程?！敖探o學生一杯水，自己得有一桶水”的想法在今天看來，有他的局限性。第一，信息時代，教師在任何一方面的知識都超過學生是不可能的，有的學生在某方面的知識獲取甚至會遠遠超過老師，因為現在學生獲取知識的途徑非常多，如書刊、電視、網絡等；第二，學生大腦不是空蕩蕩的容器，而是蘊藏著豐富水源的深井，所以仍然這樣想，只能說明我們在潛意識里仍然把學生當作是一個盛水的杯子。當前，我們要相信學生，把機會交給學生，跟學生一起走進新課程。

（2）、讓學生成為舞臺的“中心”，而自己則退到一邊當“觀眾”

新課程強調學生主體的參與，教學中學生如何成為真正的主體，怎樣實現主體的參與？在某種程度上，不僅僅取決于把舞臺讓給學生，還在于教師如何成功的引導、組織和教學。教學設計是否合理，還在于是否激發了學生興趣和強烈的求知欲，教給了學生探索、發現的方法，讓學生在學習中學會學習，在研究中學會研究，在創造中學會創造。同時，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索、發現引向深處。

（3）、教師一味的“拿來”，卻忽視自己的優勢

聽了別人一堂課，感覺非常好，便把別人的做法完全搬到自己的課堂上，不一定會成功。因為教師唯有個性才有活力，才有成功，才有發展，才有特色。教師要清楚自身的優勢，明確自身發展的方向。比如有的教師擅長煽情，語言很富感染力，能很好的調動學生的熱情；有的教師善引導，什么事講究“水到渠成”；有的教師善于示范；有的教師善于組織。教學中要放大自身的優勢，善于煽情的教師則可以想想如何讓自己的課堂激情涌動；善于引導的教師則可以努力使自己的教學“潤物細無聲”。在教學過程中，要注意把自己的個性滲透進去，逐漸開辟出一條適合自身特色的教學之路。

第三篇：創新課堂教學中教師的角色

創新課堂教學中教師的角色

中共中央、國務院在第三次全教會上明確指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量，要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣”。小學自然教學大綱也指出：自然教學要注意指導學生自行探究獲取知識，加強觀察和實驗并積極開展課外研究活動。目前，課堂教學仍是我國中小學教育教學的主要組織形式。教師和學生在課堂教學中雖然扮演著兩種不同的角色，但是居主導地位的無疑還是教師?？梢院敛豢鋸埖卣f：教師掌握著課堂的方向。指導學生自行探究獲取知識是自然課堂教學改革創新的一條主要途徑。教師在教學中應扮演什么樣的角色呢？下面談一談我自己的看法：

一、探究情境的創設者

1.學生探究興趣情境的創設者在創新課堂教學中，教師要樹立新觀念：從指導學生“學會”轉為引導學生“會學”；變重“學知”為激勵學生“思維”。教師作為學生學習活動的組織者與設計者，應根據學生的生理、心理、認知特點創設學習情境，激發學生強烈的好奇心與求知欲，使學生在身臨其境中產生自行探求知識的興趣，主動參與的激情。

2.學生提出問題情境的創設者愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。創設問題情境，讓學生在情境中產生疑問和設想，是創設情境的又一重要目的。怎樣創設問題情境呢？教師首先要在認真學習大綱，掌握教材的基礎上，根據教學內容，圍繞探索學習的主題，遵循貼近兒童生活，讓兒童感興趣的原則，進行精心設計，既使同一內容由于班級不同亦可以創設不同的情境。根據不同學科的特點，教師可以選用實物、模型、掛圖、實驗、電教媒體來展示情境，也可以通過幽默風趣的語言和富有感染力的表情，去激發學生?？傊?，教師應通過精心創設問題情境，鋪設問題臺階，把學生引入到設疑——實驗探究——分析發現——解決問題的主動學習過程中去，讓他們動腦、動手、動口、動筆，以發現者的姿態進行角色活動，充分領略做為學習主人的充實感，體驗到喜獲知識、邁向成功的歡樂，進而激發學生學習的興趣，增強學習的信心，培養獨立思考、自主發現問題并尋求答案的精神。

二、結構材料的提供者

在創新課堂教學中，引導學生“會學”，就是要培養學生在課堂中學會自行探究、獲得知識的方法與能力。具體地說，要讓學生通過收集事實，參與實踐，親自觀察、實驗與操作，通過動手、動口、動腦去獲得知識。因此，教師要為學生的實踐活動創造條件，提供有結構的材料。

1.結構材料的特點有結構的材料是指學生使用這些材料時，材料自身能體現某些規律或通過材料間相互作用能揭示某種現象的物品。它可以是儀器、儀表、圖表、數據、圖片、實物、標本、電教媒體資料等。結構材料必須具備以下特點： ①科學性： 材料要符合科學原理，能揭示科學規律，規范； ②指向性：材料能啟發學生發現問題，使材料與問題有聯系，突出研究內容； ③趣味性：能吸引學生興趣，增強求知欲； ④安全性：材料使用必須保證不出危險，確保人身安全； ⑤簡易性：材料符合學生認知水平，貼近學生實際，易操作； ⑥穩定性：材料

準備到使用時要保持性能不變化，確保實驗成功。在學習中，學生可以依據教師提供的“六性”材料，一步一步進行實驗、研究、討論、分析、思考而獲得知識。

2.教師要提供適時、充足的結構材料材料是教師教的基礎，是學生實踐的前提。教師作為有結構材料的提供者，首先要在了解兒童的認知水平、心理特點的基礎上，根據兒童可能提出的問題去找材料，選擇材料，提供材料。凡是學生可以自備的材料教師應指導學生自帶，因為取自學生身邊的材料能使學生感到親切不陌生，反而會少幾分神秘感，感到科學研究并不是那么神秘，高不可攀，它其實就是研究我們身邊的事物。其次，教師給學生提供的材料一定要充足：一是數量足夠，保證學生能分組或個人進行實驗操作、觀察分析；二是材料能保證研究的問題得到解決，而適時提供材料則是教師調控步驟的需要。

三、實踐活動的促進者

學生自行探究，獲取知識的活動是在課堂內有限的時間里進行的一種有目的的研究過程。在創新課堂教學中，學生雖是探究活動的主體，教師是活動的組織者、服務員，但在學生探究活動中教師仍承擔著指導者的角色，也就是平時我們所說的導演，教師要保證和促進學生探究活動的順利進行，是學生探究實踐活動的促進者。

1.學生探究實驗的促進者學生提出探究課題后，隨后就要進行實驗、觀察、記錄、思考、研討，尋找問題答案。首先教師要在學生自行探究的過程中注意觀察他們是怎樣研究的，時刻注意每位學生的進度、情緒表現，了解學生對實驗現象的觀察、數據記錄情況，做到心中有數，根據學生的探究進程，及時調控實踐活動。其次，教師還應善于捕捉學生在實驗中的創造閃光點，不時地給學生以進一步發現的動力，促進學生對探究實驗的進一步研究。如在《水的浮力》一課中安排的最后一個實驗就是在學生順利完成“水中物體要受到水給它的浮力”的探究任務后，教師提供給學生材料——橡皮泥并以“橡皮泥在水中下沉，你能想辦法使它浮在水面上嗎？”的形式去激發學生進一步探究沉浮的秘密的。

2.學生研討問題的促進者學生通過觀察、實踐或簡單的現象分析，提出關注的對象，設想研究的方法，述說自己的觀點，是可貴的創造火花。教師不僅要關注與呵護，而且要千方百計創造條件去引燃學生的智慧火花，為之拾柴，使其熊熊燃燒。在學生研討活動中，教師一方面要見機提出問題，挑起矛盾，促使不愛講話的學生發表意見，愛講話的學生長話短說，讓學生間的思維激烈碰撞，以求共同發展。另一方面教師要幫助學生歸納、整理問題，把握研討的方向，促進學生對問題的深入探討。教師在學生整個研討活動中，只起穿針引線的促進作用，絕不包辦代替。學生課外探究活動的促進者課內探究活動的結束并不意味學生探究活動的終結，相反教師應巧設懸念，激發學生主動擴大和延伸探究范圍，把探究活動變成學生樂于從事的日常生活的組成部分，進而拓展學生視野，鍛煉學生自行獲取知識的能力?！耙皇て鹎永恕闭钦n內探究活動的目的所在。勿庸置疑，教師應是學生課外探究活動的促進者、鼓動者。如在《動物與環境》一課的結束階段，教師有意識地告訴學生：蚯蚓的再生能力很強，你想不想把它的身體分成兩段或三段或四段試一試呢，以進一步激發學生探究蚯蚓再生能力的熱情，其意義與作用遠遠超過了課堂教學的范疇。因此，教師在指導學生探究活動時始終要給學生以層層推進，引人入勝之感和不斷探索、追求真知之動力，使學生感到老師時刻與他們同在，但又不能完全依賴；教師應該以自己的神態、動作、語言去激起學生探究的熱情，促進學生積極地探索，做一個優秀的“旁觀者”。

四、科學民主的示范者

優良的學習環境既是學生自行探究知識活動的需要，也是培養學生科學精神，提高科學素質的需要。在創新課堂教學中，優良的學習環境，一是指有一個寬松、和諧的人際環境；二是指有一個良好的學習氛圍。教師是這種學習環境的創設者和示范者。

1.教學民主的示范者自古以來，由于“師道尊嚴”的思想影響，教師與學生之間總有一道不可逾越的鴻溝，自然，師生的關系也就不會是寬松、和諧的。因此，教師必須用自己的言行去影響學生，教學民主，尊重學生，認真傾聽學生的意見，尤其是不同的意見，使學生真真切切地感受到，老師既是良師、又是慈母、更是他們的益友，相互之間可以討論，甚至無拘無束的爭論，而沒有距離感，畏懼感，那樣，帶給學生的將是心理上的安全感和師生之間水乳交融的一種幸福感。不言而喻，這將是促進學生自行探究獲取知識的最理想的人際環境，這一環境的創設者是教師，而且主動權在教師手中。

2.研討氛圍的示范者作為教師首先應該知道，學生要自行探究，獲取知識是需要時間的。教師要把課堂中大部分的時間留給學生，使學生能有足夠的時間進行活動，觀察、試驗、思考、分析、討論，教師不要急躁，也不要催促甚至干預。應該知道，學生在自行探究的過程中，有成功，也有失敗，有興奮也有激動，各種情緒在課堂中有表露是很自然的事情。其次，教師要給學生比較自由的空間，不指責、不批評，給予理解，給以點撥和適當的引導。只有這樣，學生的思維才會更加活躍，探索的熱情才會更加高漲，也才能形成良好的學習氛圍。

3.科學品質的示范者實事求是是學生應具備的基本品質。無論將來學生是做科學家，還是為人處世，這都是十分重要的。我們可以容忍錯誤，但不能容忍半點虛假。教師應以自己的言行為學生樹立求實求真的榜樣。例如，在《毛細現象》一課的教學中，有一個學生由于觀察的方法不對，認為大玻璃管中的水柱沒有上升，當別的同學的匯報結果與他的觀察不符時，他大膽提出不同意見，這時我并沒有指責學生，而是走到學生座位上，帶著他一道觀察，直至學生仔細觀察得出正確結果。教師不但不指責學生，而且對于學生大膽堅持己見，不輕易相信別人的求實精神給予肯定。這看是一個小節的處理，但它體現了教師對學生的尊重，也體現教師實事求是的精神。

第四篇：淺談教師在課堂教學中的角色

淺談教師在課堂教學中的角色

【摘要】目前，我國正處在新的教育改革中，從根本意義上說，教育改革的核心是課程的改革，課程的關鍵在于教師。在此，提出了課程改革教師角色轉變的研究，這就要求教師走出傳統的角色位置，傳統的主導作用現改為指導作用,這一字之差,反映了教學中教師角色的改變,可見教師在課堂教學中扮演的角色也隨著社會的發展、科技的日新月異、知識經濟與信息時代的到來而發生重大轉變。

【關鍵詞】教師課堂教學角色轉變

教師進行角色轉變，那就要求“洗心革面”。洗心，確立新的教學理念；革面，代之以新的面貌，塑造新“我”，實現教師角色的根本轉變。我認為教師的主要角色有以下幾種。

（一）促進者

教師由知識的傳授者轉化為學生發展的促進者，這是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心。

在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統的接受式向探究式轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作，教師作為促進者，其角色行為變現為：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展能力；創造豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利。為學生服務；建立一個接納的支持性的寬松的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅；和學生一道尋找道理。

（二）引導者

教師由學生的管理者轉化為學生發展的引導者

學生的學習，需要教師的引領和指導，這就要求教師以學生的身心發展和成長規律為出發點，采取有效的方式和手段，把每個學生身上的潛能喚醒、激活起來；教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能；教師要引在關鍵處、引在抽象概括處、引在知識的聯系處、引在加深理解處。

在課堂教學中，教師承擔引導者的主要任務是：

1.幫助學生了解所學知識的實際意義，喚起學生對知識的渴望；

2.幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；

3.幫助學生理解學科基礎知識，掌握學科的基本技能；

4.幫助學生學會抽象、概括和推理；

5.幫助學生猜想、創造和解決問題；

6.幫助學生發現各部分知識間的內在聯系，以及知識與現實生活的聯系；

7.幫助學生檢視和反思自我，維持學習過程中積極、健康、向上的心理態勢；

8.幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。

（三）組織者

教師要進行教學管理，組織教育教學活動，處理教學過程中的偶發事件等。教師的這一角色顯得尤為重要。在課堂教學中教師所起的作用主要是：

1.提出任務或提出問題，以啟發、吸引和鼓勵學生思考；

2.細心傾聽學生的見解；

3.要求學生用口頭或書面方式去區分和鑒別同學們的見解；

4.決定何時、以何種方式把學生的見解用自己的語言正確地表述，以形成概念；

5.決定何時提供信息，何時闡明問題，何時把問題模式化，何時給予啟發，何時讓學生自己克服困難；

6.決定在討論中引導學生思考問題的深廣度；

7.觀察個別學生在討論中的參與程度，決定何時、以何種方式鼓勵學生參與。

（四）參與者

教師由傳授知識的主宰者轉化為學生學習活動的參與者

傳統的教學模式就是機械的重復訓練，由教師主宰整個課堂，而新的課程強調，教師在教學中應在觀察、傾聽和交流中成為學生學習活動的參與者。與學生一起分享感情與認識。分享是雙向的溝通，彼此的給予，共同的擁有。教育的過程是教師與學生一起分享人類千百年來創造的精神財富的過程、分享師生各自的生活經驗和價值觀的過程。分享意味著教師更多的展示，而不是灌輸；是引領而不是強制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。教師要走進孩子們的世界，學會用孩子們的眼光看世界，分享孩子們的喜怒哀樂，欣賞孩子們的“閃光”之處，從孩子們的單純中獲得滿足、愉悅和歡樂。

綜上所述，在課程不斷深入的今天，面對新的挑戰，中學教師及早認識未來教育中，社會對教師角色的期望，做好角色轉變，將有利于教師自身素質的提高，有利于確保課程改革的順利進行，建設一支高質量、高水平的教師隊伍，才能有高質量、高水平的教育。

主要參考文獻

（1）李建章，《新課程呼喚教師角色的轉變》

（2）朱慕菊，《走進新課程》，北京師范大學出版社

（3）劉旭，《新課程理念下的課堂教學》，四川教育出版社

第五篇：高效課堂中教師角色的正確定位

高效課堂中教師角色的正確定位------杜郎口中學課堂教學引發的思考 王子榮 課堂是誰的課堂？一直是教育工作者思考的問題。落后的滿堂灌課堂教學中，教師是主宰，學生是服從者。教什么？怎么教？ 學什么？怎么學？都由教師說了算。在這樣的課堂中，學生沒有一點主動權，大大打擊了學生學習的積極性。課程改革以來，人們重新思考教師在課堂教學 中的作用與地位，一致認為學生是學習的主人，課堂是學生學習的陣地。要把學習的主動權還給學生，讓學生成為學習的主人，那老師的角色又該 怎樣定位呢？新課程標準給了我們明確的指示：教師是學習活動的引導者和組 織者。這句話讀起來容易做起來難，怎么引？怎么組織？怎樣處理好教與學的 關系？杜郎口中學的高效課堂教學給了我們深刻的啟發。

一、教師是學生學習活動的參與者和合作者 杜郎口高效課堂上，教師雖然把學習的主動權還給了學生，不再一講到底，但教師并不是旁觀者。教師始終和學生站在一起，與學生打成一片，參與小組 討論，發表個人意見，與學生保持零距離。教師始終關注著學生學習的全過程，及時給學生提供幫助，同時也從學生身上學到了新的知識，真正體現了教學相 長的教學理念。（正如數學老師從學生那里學到了新的解題方法）

二、教師是學生學習活動的組織者 新課程標準早已提出：大力提倡自主合作探究式學習。自主、合作、探究 式學習是高效課堂教學的突出特點。學生在學習過程中始終處于積極主動的狀 態。但這一切都離不開教師的精心組織。首先，教師要幫助學生建立學習小組，要了解每一個學生的學習情況。組員的分配，組長的安排和培訓，小組學習方 法的訓練，學習流程的順利進行，都離不開教師的嚴密組織。其次，教師是教 學資源的搜集者，整合者。開放式課堂包括教學內容的開放。要開拓學生的視 野，豐富學生的知識，充分利用網絡資源，培養學生的學習能力，教師必須重 新整合教學內容，創造性地使用教材，拓展教學空間。如杜郎口中學中午的精 彩 30 分，他們重視了語文學習的綜合性，把語文學習和戲劇表演結合起來，既 培養了學生的學習能力和表演藝術，又加深了對文本的理解。還有，學生的學習習慣，日常行為習慣也都需要教師的規范。所以說教師在前臺已不是演員了，但教師是后臺的導演。

三、教師是學生學習活動的引導者 落后的滿堂灌教學中，教師的教學行為往往是專制的，帶有強迫性的。不 管學生愿不愿意，喜不喜歡，你都必須跟我來。這樣的教學行為剝奪了學生學習的主動權，大大傷害了學生的學習積極性。課程改革開始時，許多教師又產 生了誤解，從一個極端走向另一個極端，認為新課程的開放就是放任不管，讓 學生自由發展。結果，學生的學習如無頭蒼蠅一樣，漫無目的，收效甚微。那 么新課程中教師的角色到底怎樣定位呢？有人形象地打了一個比方：落后的滿 堂灌教學中，教師的角色是牽牛者，新課程教學中教師的角色是牧羊人。我覺 得“牧羊人”這個比喻很是貼切。放牧之前，牧羊人事先對牧場進行了了解，哪兒的草場茂盛，哪兒的路好走，在宏觀上已做好了設計。到了牧場后，至于 哪兒的草更鮮，哪兒的草更嫩，哪兒的草更合口味，則由羊兒自己選擇，只要 不超出牧羊人的視野就行。教師在高效課堂教學中的作用正和牧羊人相似。教 學之前，教師要根據學生和教材的特點設計好導學方案。預習內容，學習目標，檢測題型，展示方法等，教師都要全盤考慮。至于在學習過程中，學生喜歡用 什么方法學，根據各自的生活經驗來感悟，則由學生自由發揮，只要大方向正 確，教師均可放手。杜郎口中學高效課堂中教師的引導作用非常突出，沒有時 間點，也沒有數量限制，只要有需要，教師的引導恰如其分，正當其時。具體 來說，教師的引導出現在如下情況之時：

1、學有所惑。學習的過程是生疑解惑的過程。俗話說的好“學源于思，思 源于疑”。宋代教育學家朱熹說： “讀書無疑須教有疑，有疑者，卻要無疑，到 此方是進矣?！笨鬃右舱f過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！备咝дn堂教學 里，教師在導學過程中千方百計引導學生生疑，置疑，釋疑。當學生在學習中 產生了迷惑和困惑時，教師要相機而導，激發學生的學習興趣，幫助學生明確 學習目標，鼓勵學生大膽置疑，啟發學生掌握解決問題的方法和途徑。古語說 的好： “授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”。開放的高效課堂正是著 眼于學生的終身發展，體現了“終生學習”的教育理念。

2、學有所阻。學習過程是從點到線，從線到網，從網到面的過程。在這 個過程中，每個學生都會遇到各自不同的攔路虎。當學生學習遇到了困難，而又不能在小組里得到解決之時，教師應適時引導，幫助學生解決問題。認識 是一個逐步深化的過程，而實踐則為認識提供反饋，可以讓人們對事物的認識 更正確。所以在高效課堂教學導學過程中，教師給學生提供了大量的實踐機會，讓學生在實踐的過程中得到發展，學習問題得到解決。

3、學有所偏。學生學習時總是依靠已有經驗來理解感悟教材的，正如文學 欣賞一樣，一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特。教師應當充分重視學生的獨 特感悟，但不是一味遷就。當學生學習上出了偏差，而又無人幫扶時，教師要 及時引導，幫助學生糾偏。正如杜郎口中學，一個語文教師在課堂上導學魯迅 的《社戲》時一樣，當討論文中小伙伴的特點時，一個學生說農村的孩子很聰 明，在回來的路上知道去偷豆子吃。而其他同學也一致認可，顯然這里學生的 認知出現了偏差。這時教師馬上叫停，讓學生再讀一讀原文，說一說他們首先 倫的是誰家的豆子。讓學生們清楚這個細節表現的是孩子們的天真活潑，而不 是為了說明孩子因偷而聰明。

4、學有所限。在學習過程中，學生思維常常被思維定勢局限在一定范圍內 而無法自拔。這時教師應擇機而行，因勢利導，啟發學生的思維。要注意抓住 學生思維的創新見解，鼓勵學生發表自己的意見，使學生的思維不受或少受現 成答案的限制，培養學生思維活動的獨立性和深刻性。在高效課堂教學中，我 們常常發現教師把教學引向課外，引向生活，大大拓展了教學的空間和時間?？鬃釉f： “不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！币馑际牵?“不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導他；不到學生心里明 白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他。如果他不能舉一反三，就不要先 往下進行了?！闭缬薪處熢趯W《草船借箭》時，一學生提出“草船借箭” 的“借”字用得不正確。他的理由是平時人們借東西不是這樣“借”的，借的 東西是要還的。教師抓住這個問題發動學生討論：“這里用一個什么字才算準 確呢？” 這一問，學生思維可活躍了。通過小組討論，有學生說應是“草船受箭”，有學生說應是“草船奪箭”，有的學生說應是“草船騙箭”，討論中有一學生提 出用“借”是對的，借來的箭打仗時要射向曹軍，這不就還給他們了嗎? 學生 們討論后認為，還是“借”字用得好，它充分地表現了諸葛亮的智謀。在這個 學習過程中，教師充分調動了學生的個性思維，打破了定勢思維，實現了思維 的飛躍。總之，高效課堂中，學生的主體地位不可動搖，主持權、實踐權、討論權、發表權等都應還給學生；教師的主導作用也不能缺失，學習方法的指導、學習目標的確定、個性思維的啟發、學習資源的整合、學習效果的評價等都離不開 教師的參與。兩者缺一不可。湖南省漣源市教研師訓中心

課堂教學改革中教師的角色定位 保靖縣遷陵學校 彭司燕 課程改革的一個重要理念就是要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，因此教師就必須把課堂真正還給學生。而要把課堂真正地還給學生，我們教師必須實現角色的重新定位。教師不再是課堂的主宰，而應變成導演，成為導學案的精心設計者，成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者與促進者。

一、教師是導學案的精心設計者。首先，我們在設計和編寫導學案的時候，一定要緊扣目標，每一個教學環節都必須為目標服務。其次，我們設計教學活動的時候要注意突出教學重點和突破教學難點，活動設計一定要有針對性，千萬不要貪多求全。再次，我們還要注意精心設計鞏固練習。鞏固練習也要有針對性，也是為實現教學目標服務的。最后，每一個教學環節都要體現以學生為主，多方設計以學生為主的“自主學習、合作探究、展示交流和鞏固練習”等學習活動?？傊瑢W案的編寫要體現學生為主、教師為輔的高效課堂理念，讓導學案成為開展教學活動的有效指南。從導入到鞏固都以學生學習活動為主，旨在把學習時間還給學生，讓學生多學，教師少講，并且在這個過程中要不斷提高學生自主、合作、探究的學習能力。

二、教師是學習活動的組織者 教師組織者角色表現為進行教學管理，組織教育教學活動，處理教學過程中的偶發事件等。在課堂教學中教師所起的組織作用主要為： ①提出任務或提出問題，以啟發、吸引和鼓勵學生思考； ②組織學生合作研討，傾聽其他同學的見解并進行區分和鑒別； ③決定何時、以何種方式把學生的見解用自己的語言正確地表述，以形成概念； ④決定何時提供信息，何時闡明問題，何時給予啟發，何時讓學生自己克服困難； ⑤決定在討論中引導學生思考問題的深、廣度； ⑥關注學生在討論中的參與程度，決定何時、以何種方式鼓勵學生參與。

三、教師是學習活動的引導者 學生的學習，需要教師引領和指導。在課堂教學中，教師承擔引導者的主要任務是： ①幫助學生了解所學知識的實際意義，喚起學生對知識的渴望； ②幫助學生理解學科基礎知識，掌握學科的基本技能； ③幫助學生學會抽象、概括和推理； ④幫助學生發現各部分知識間的內在聯系，以及知識與現實生活的聯系； ⑤幫助學生檢視和反思自我，維持學習過程中積極、健康、向上的心理態勢； ⑥幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。

四、教師是學習活動的合作者 教學過程中，教師要由過去教學中的主角轉為與學生一起學習的伙伴。即既是學生學習的導師，也是學生學習的朋友；既是教與學的合作者，也是學生發展的促進者；既是達成教學目標的“學習共同體”的一員，也是關懷學生成長的有心人。合作主要表現在以下幾方面。①師生交往。既然要合作，就要交往。交往的本質就是師生通過平等對話交互發揮主體性，各自發揮人的本質力量，體現師生間人格的平等性。②師生互動。師生互教互學，學習共同體中師生各自發揮作用。教師在教，也通過對話被教；學生在學，也在對話中同時在教，師生共同對自己的發展成長負責。③師生互惠。師生在教學中彼此都得到好處。教師作為平等的首席，與學生一起共享知識和經驗，理解和智慧，人生的意義和價值。學生學習則是主體性的實現，它們感到心境的開放，個性的張揚，創造性的解放。

五、教師是學習活動的促進者。教師由知識的傳授者變為學生學習的促進者，是教師角色特征中的核心。在課堂教學中，教師的促進作用主要表現為：一是積極地旁觀。學生在自主學習、小組研討、展示交流時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習；二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。在推進新課程的進程中，我們必須對傳統的教與學的方式進行根本的改革，必須堅持教師在教學中的主導作用與學生在學習中的主體地位。教師只有充分認識到這一點的重要性，主動實現自己角色的轉換，才能在課堂教學改革的進程中實現新的蛻變，新的跨越。