第一篇：教師角色很好的定位

教師角色很好的定位

從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。

第二篇：淺談新時期教師角色的定位

淺談新時期教師角色的定位

福州第三十七中學吳曉紅

新時期，隨著教育改革的深入，教師角色也相應重新定位。

一、由傳統的“授業者”成為教育教學研究者。

新時期，“教師即研究者”的觀念已為大多數人所贊同。當今社會，教師面臨許多新情況、新問題。教師要獨立思考，做出正確的判斷與決策，尋找出最佳的教育教學方案，就需要開展教育研究。因此，教師必須把教育教學作為研究對象，進行深刻反思，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題。教師的研究是對實踐進行的研究，是在實踐過程中的研究，也是為了實踐的研究。

二、由“傳道、授業、解惑”的知識傳授者成為“引導、指導、疏導”的學習指導者。

也就是說教師的主要任務是“導”：指導學習，促進學生形成正確的學習態度和學習方法；指導生活，教學生學會做人，幫助每一個學生養成健全的人格，培養學生自我發展的能力。在教學活動中，教師應當注意：一是在教育活動中積極開發學生的潛能，重視學科知識的傳授，更重視激發學生對某個學科或某個領域的學習、研究興趣。二是應充分尊重學生學習的權利，要給學生提供學習和表現的機會，引導學生主動參與、自主學習，啟發學生提出問題，指導、幫助學生分

析、解決問題。三是要建立科學、民主、平等的新型師生關系，真正作到教學相長。

三、要成為終身的學習者。

面對科學技術的日新月異和教育改革的不斷深入，作為“授業者”，教師還應當是一個終身的學習者。隨著教育改革的深入，教師們開始認識到自己在知識與能力上的不足。因此有了在自我學習方面的壓力。知識經濟時代，只有不斷學習才能改變自身知識結構的單一，知識面的狹窄，才能促進自己的專業持續發展，才能適應社會進步及其影響下的教育改革的要求。而不斷學習、終身學習的愿望和能力，也是未來教師必須具有的素養。

四、由知識的“傳聲筒”成為學生創造潛能的開發者。

新時期，創新已不再是一種高要求，而是教育的普遍目標。如果教師還想從前一樣照本宣科、“死教書、教死書”，如何能培養出具有創新精神的新一代？知識經濟的本質是創新，創新的基礎是人才，創新人才的培養靠教育，教育成敗的關鍵是教師。研究表明，學生的創造性與教師有密切關系。這就要求教師增強教育創新意識，善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，開發學生的創造潛能，培養出一大批具有創新精神的人才。

五、由 “傳道者”成為學生心理健康的護衛者。

新時期，社會競爭加劇，學生的學習壓力增加，所以，學生的心理問題日益突出。同時，鑒于心理素質在人才整體素質結構中的作用，3

4素質教育也必須注重心理素質的培養。這就要求教師要成為學生健康心理、健康品德的促進者，承擔起學生心理健康的護衛者的角色。教師要為有心理問題的學生提供及時、有效的指導和幫助，還要在日常教育和班級組織管理工作中，依照心理健康的原則，維護學生的自尊心，消除學生的緊張和焦慮，避免學生可能產生的挫折感，滿足他們的心理需要。

六、由單純課程的執行者成為課程的設計者。

新時期，課程結構由單一轉向多樣復合，其中的許多課程，如活動課程、隱性課程、研究型課程的設計、開發和實施，如果沒有教師的積極參與將無法進行。此外，先進教學技術，也要求教師不僅要利用現成的知識信息，而且要收集課程軟件信息、設計和編寫課程軟件、制作教學節目等。從課程管理來看，素質教育要求課程從高度集中統一的國家管理，轉向國家、地方、學校三級管理。把學校辦出特色，必將在校本課程上體現出來，這就要求教師積極參與課程開發，成為課程的設計者。教師由課程的被動執行者轉變為課程的設計者，要求教師一是要增強課程意識，二是要學習現代課程理論和課程設計技術

七、由教學中的“個人英雄主義”成為“集體英雄主義”。傳統教學強調教師的個性，教師獨立地完成教學任務，很少與其他教師在業務上進行交流。新時期的教學，強調視學生為生命整體，強調諸方面教育相互滲透、協調發展，這就需要各科教師、各方面教育力量相互合作，形成教育合力。特別是在研究性學習中，圍繞課題

5研究和項目活動，教師指導的內容也在不斷擴大：計算機知識、科研方法、各種專業知識、各種技能技巧、研究報告寫作、數據處理知識和技術等。因此教師幾乎很難獨自一人很好地完成對學生的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，與其他教師合作，與專家合作，與學生合作，共同完成研究性學習任務。因此，每一名教師必須與其他同事建立聯系：從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師、專家等一起合作完成對學生的指導工作。

八、由僅僅是學校的教育者成為社區教育、科學、文化事業的共建者。

新時期，學校教育、家庭教育與社區教育正在走向終身教育要求的“一體化”，學校教育、家庭教育、社區教育之間的聯系越來越密切。與之相適應，教師的工作不再局限于學校和課堂，教師成為整個社區教育、科學、文化事業的共建者。

第三篇：新時期語文教師角色的定位

新時期語文教師角色的定位

湖北省孝感市孝南區實驗中學程國斌

摘要：教師的發展伴隨著教育的發展，教師的教育教學理念附屬于“教師”這一社會角色，應該隨著教育的發展不斷更新不斷優化。在中共中央剛剛頒布了《國家中長期教育發展與改革規劃綱要》的大背景之下，加強對教育教學理念與策略的探索與重構工作意義深遠。語文教師應該以《國家中長期教育發展與改革規劃綱要》的基本精神為指導，以批判地繼承傳統教育理念與教學策略為前提，結合語文學科特點與語文學科教學現狀，正確定位自己在語文教學工作中的角色。關鍵詞：語文教師角色定位

新課程改革十多年來，很多教育家對語文教師角色的定位作出過精彩的論述，本文再來探討這個話題好像有老調重彈的嫌疑。竊以為，不同社會角色的社會人，用以指導其社會行為的理念一定不同，而且這種理念也會隨著社會的發展而不斷更新不斷優化，否則就會落后于這個時代。教師的發展伴隨著教育的發展，教師的教育教學理念附屬于“教師”這一社會角色，應該隨著教育的發展不斷更新不斷優化。新的時期呼喚適應社會發展與人的發展的教育教學新理念和新策略，以滿足人民群眾日益增長的教育需求；特別是在中共中央剛剛頒布了《國家中長期教育發展與改革規劃綱要》的大背景之下，加強對教育教學理念與策略的探索與重構工作意義深遠，而且長期、永恒。在大力倡導構建高效的語文課堂教學策略的背景下，語文教師應該以《國家中長期教育發展與改革規劃綱要》的基本精神為指導，以批判地繼承傳統教育理念與教學策略為前提，結合語文學科特點與語文學科教學現狀，正確定位自己在語文教學工作中的角色。

一、語文教師應該是勤于更新自己知識儲備的學習者。

現代社會經濟的快速發展以及思想觀念的多元化大大縮短了人類知識的陳舊周期。語文學科以其人文性強的特點注定了以十年前乃至更長時間以前的知識儲備來解讀現代語文現象不能為學生所接受的現實；構建學習型社會是一個國家文明的標志，作為公民且從事教育工作的語文教師，不斷學習是自己應盡的義務；謀求自身的發展缺少不了加強自身的學習等等因素，都決定了語文教師必須是勤于學習、勤于更新知識儲備的學習者。學什么？思想方面，學習新的教育教學法律法規，學習新的教育教學理念和改革方案（如《國家中長期教育發展與改革規劃綱要》）等等；業務方面，學習中華優秀傳統文化和傳統的教育教學理念，并批判地繼承其適應新時期教育教學規律的成分，學習新的課程標準，加深和拓寬自己的語文課程專業知識，學習新方法、新技能等等。怎么學？積極參加觀摩課、研討會、公開課、說課等活動是提升自己業務能力的有效學習方式；撰寫教育教

學論文，進行教育科研課題研究都是提升自己的課程實踐能力和業務理論水平的有效途徑等等。

二、語文教師應該是中華優秀傳統文化的繼承者和傳播者。

語文課程特點決定了語文教師應該是中華優秀傳統文化的繼承者和傳播者。《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文教育應該致力于使學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。、、、、、、吸取人類優秀文化的營養，提高文化修養”；有特色的社會主義現代化建設工程需要優秀傳統文化作為支撐，傳統文化始終是我們無法擺脫的從傳統社會到現代社會的天然紐帶。優秀傳統文化是我們建設中國特色社會主義文化的寶貴資源。在中國源遠流長的歷史長河中，傳統文化儲蘊了豐富的內涵，對社會發展的進程產生過重要作用，即使在今天乃至未來，其積極的內涵仍有著不可替代的作用。其中“忠孝文化”、“禮儀美學”、“道德文化”等等精華的東西對于培養優秀的社會主義現代化的建設者和接班人的作用是現代文化所不能替代的。語文老師應致力于做中華優秀傳統文化的繼承者和傳播者，致力于營造“朝讀四書五經，晚聽古典樂曲”的校園文化氛圍，讓孩子們在緊張有序的課程學習之余時刻浸染在濃濃的傳統文化氛圍中，陶冶情操，培養人文主義精神。

三、語文教師應該是語文教學的組織者。

語文教師應該是語文教學過程中最直接的組織者。語文教學是以課文為載體，圍繞“字、詞、句、段、篇”豐富學生語感，培養學生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的過程。這些能力的形成絕對不會一帆風順，需要作為組織者的語文教師借給學生適合的“風力”，幫助學生調整好“風向”。語文教師的組織者角色是廣義性的，其主要行為是對語文課程與語文教學做好計劃、設計、組織和實施等等方面的工作，實質上就是通過選擇合適的語文教學媒介、營造良好的語文教學環境和組織有趣的語文課堂活動來實施語文教學，使語文課程內容順利地轉化為學生的語文經驗。教師主導作用的發揮，教學過程的定向發展有賴于教師對教學活動的組織，教學活動的組織往往先于學生學習活動，這也是教師作為教學主導者的體現，其內容主要包括兩方面：一是需要語文教師統籌規劃并適時優化語文教學過程和學生學習過程，以此來促進學生自主學習活動功能的提高和完善；二是重視學生學習過程中的自我組織能力的培養和形成，通過引導和激勵，不斷提高學習活動的自我組織程度，達到“組織是為了不組織”的目的。

四、語文教師應該是語文知識系統全面的傳授者。

現代認知心理學將廣義的知識分陳述性、程序性和策略性三類知識。陳述性知識是關于“是什么”的知識。程序性知識主要用來解決做什么和怎么做的問題，也稱步驟性和過程性知識。策略性知識是關于“如何學習、如何思維”的知識。

如語文課堂教學中，要求學生復述文本內容教學環節，學生完整地復述課文，復述的內容即是陳述性知識；如何遣詞造句進行復述即是程序性知識；用什么方法記憶文中內容、采用何種方法復述即是策略性知識。然而我們的語文課堂教學中存在的嚴峻問題是：語文教師往往側重于對學生陳述性知識（學的是什么）和程序性知識（做什么、怎么做）的傳授，基本上就沒有策略性知識（如指導學生在學習之前先做好計劃，對學習什么、如何學習以及學習時間如何安排；在學習過程中，指導學生清楚學習的目標、對象和任務；在學習活動之后指導學生對自己的學習狀況及效果進行檢查、反饋與評價，并根據反饋結果對自己的學習采取補救措施等等）的教與學；即使偶爾有，也是零零碎碎非系統性持久性的指導。這樣的語文課堂教學，違背了《語文課程標準》“全面提高學生語文素養”的基本理念，是對語文學科知識的片面理解和非完整傳授，不利于學生養成良好的語文素養。語文素養重在綜合，它是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質、學習方法、學習習慣的融合，其中語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）是核心，而語文學科策略性知識注重的就是這種融合。語文教師在全面系統傳授學生語文知識的過程中，不應該成為語文知識的灌輸者，即偏重于對陳述性知識和程序性知識的傳授，而應該成為學生學習語文知識的引領者，即更應該注重陳述性知識、程序性知識和策略性知識三者的有效結合。

五、語文教師應該是教育教學中的合作者。

“團結就是力量”這句話的意思大家肯定都懂，只有合作才能有更大的力量，才能順利輕松的到達成功的彼岸。在生活當中，合作更是到處都是，因為只有合作才能進步，只有合作，才能發展。在語文學科教學工作中，教與學的關系表現為教師與學生的關系，需要教師與學生在規定的客觀條件下的互動，這種互動就是教師與學生之間的合作。語文教師特別是同年級組的語文教師是一個戰斗的團隊，教育教學工作更需要彼此之間的合作；在教育教學活動中，各科教師如同一臺安裝了各種零部件的機器，倘若機器上的某個零件發生問題，機器就會發生故障，不同學科教師之間的合作對教育教學所起的效果也是至關重要的，只有各科教師之間主動溝通，通力合作，才能形成教育的合力，才能發揮教育最大潛能。語文教師大多兼任班主任的角色，日常教育教學工作中所接觸的人，除學生和同事之外，最多的莫過于學生家長，語文教師特別是兼任班主任角色的語文教師要尊重學生家長，切忌損傷家長的感情，要正確地評價學生，切忌挫傷家長的自尊心，要善于與家長交往，進行有效、和諧的合作，讓家長成為班級管理工作的好幫手，班級管理工作做好了，教學工作才能有序高效的完成。

六、語文教師應該是語文課程的建設者和校本課程的開發者

新課改規定課程管理從中央集權改為中央、地方與學校三級分權。這樣的分權就賦予了教師“課程的建設者和校本課程開發者”的角色。《語文課程標準》

在“教科書編寫建議”章節中指出：語文“教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間、、、、、、”。該理念給語文教師建設符合本地域、本學科與學生實際的語文學科課程和校本課程提供了制度保障。某種意義上說，建設優質的語文課程與開發具有學校教育特色的語文校本課程也是語文教師應盡的義務。在語文教學實踐過程中，語文教師面對的教育行政部門頒布的課程計劃、標準和教材屬于宏觀性的和抽象性的，還不能直接進入課堂，有待于教師將其具體化和微觀化，將課程計劃、課程標準以及教材具體化微觀化的過程，從某種意義上說其實就是課程建設的過程。在課堂教學過程中，語文教師還必須依據課程標準規定的語文課程總目標以及各學段階段性目標，來制定具體的教學目標、確定教學重難點、分配教學單元所需要的教學時間、決定和使用有利于學生學習語文的材料和信息、選擇和應用課堂教學活動的策略等等，都屬于課程建設和校本課程開發的范疇。

新的時代呼喚新的教育，新的教育呼喚具有新的教學理念的教師。隨著《國家中長期教育發展與改革規劃綱要》的全面推進與實施，我國教育的大發展、大挑戰歷史性的擺在了從事教育工作的教師面前。語文教師只有認清教育改革的大方向與主旋律，正確定位自己在教育教學中的角色與地位，不斷學習，勤于思考，才能在構建高效的語文教學課堂中有所作為，才能夠擔負起全面落實“綱要”精神的歷史重任，為我國基礎教育改革與發展貢獻出自己的聰明才智，為中華民族的偉大復興做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

1、劉興民《基礎教育課程改革下的教師角色轉換》

2、馬雪明《教師角色的多維審視》

3、石中英《知識轉型與教育改革》

4、葉瀾《改革課堂教學與課堂教學評價改革———“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之三》

5、《關于教師合作的理性思考.課程教材教法》

6、周正、溫恒福《教師參與課程發展》

7、黃埔全《新課程中的教師角色與角色培訓》

8、《語文課程標準》人民教育出版社

9、《教育心理學》

第四篇：新課程改革下的教師角色的定位

新課程改革下的教師角色的定位

武安市上團城鄉 馬騰

教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發展的引導者、塑造者，是課程實施過程中最直接的參與者，新課程改革成功與否，教師的素質如何直接影響著新課程的實施效果。為保障新課程的順利實施，更為了每一位學生的發展，教師的角色必須發生轉變，因此急需對新型的教師角色作以認真的思考，加以重新定位。

一、課程要求教師應該是學生學習的促進者，而不是領導者

教師即促進者，指教師從過去作為知識傳授者這一核心角色中釋放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康的發展。“授之以魚，不如授之以漁。”教師即學生學習的促進者是教師最明顯直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。

當前學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識傳遞作為教學的主要任務，充當“知識傳遞者”的角色，而應該把形成學生正確的學習態度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務，擔當起一個“學習促進者”的角色。擔當“學習促進者”的教師對學生獲取知識過程的關心甚于對他們掌握知識結果的關心，對于學生掌握知識方法的關心甚于對他們掌握知識的量的關心。

二、新課程要求教師也是學習者，是學習活動的參與者

在傳統的社會中，賦予教師以知識的至高權威的角色，這樣對教師的知識和能力會有很高要求，似乎教師的儲備一定要多于學生。在不知不覺中給教師背負了太多的“應該”，包攬了太多的“必須”，逼迫教師去扮演“超人”的角色。教師也是一個普通人，不可能無所不知，在現實生活中有許多困難不是教師個人所能解決的，有許多新興的領域是教師未必熟悉的，有不少學生提出的問題教師是難以回答的，有不少現代化工具是教師還不會使用的。所以，要允許教師自身的無力與無奈，承認自己某方面的無知，相對于學生來講，他們只是閱歷比較豐富，在專業知識上先走一步而已。為此，教師也要不斷的學習，甚至要主動地向學生學習，“不恥下問”，這樣既能從學生那里學到他尚不了解的東西，也從學生那里深化原有但還不甚清晰的東西，在課堂教學中就常常有教師感受到與學生思想碰撞而產生靈感，得到了不少來自學生的啟發。所以，通過師生之間的共同學習，教師才更有可能更簡潔迅速地獲取更多的知識。所以在新課程改革之下的教師在教學中只是一個協調人，是信息源（途徑）的提供者，即如何正確選擇有效的信息源和判斷信息的可靠性，而不是具體的信息的傳輸者，為此教師為學生的學習盡可能多地提供資源，營造一個積極的學習的環境，讓學生自己健康、和諧的發展。

三、新課程中的教師是“平等中的首席”，而不應是居高臨下的包辦者

傳統的教學是把學生建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。在新課程改革下，教師本身要確立與學生平等的觀念，克服“唯我獨尊”的傳統觀念。但在教學中教師也是教學的主體，還起著主導的作用，所以教師不僅僅是平等者，而應該是“平等中的首席”。“平等中的首席”（是美國著名教育家多爾對教師角色的界定，他指出：在教師與學生的反思性關系中，教師不要求學生接受學生教師的權威；相反，教師要求學生延緩對那權威的不信任，與教師共同參與探究，探究那些學生所正在體驗的一切。教師同意幫助學生理解所給建議的意義，樂于面對學生提出的質疑，并與學生一起共同反思每個人所獲得的心照不宣的理解。即在新的教育觀中，教師與學生是平等的，要求相互理解，進行平等對話與共同探究；師生學習的對象不是預設的，是由教師和學生所共同探究的，并在探究過程中共同創造知識、創造自己；課程就是探究的過程。但多爾不僅僅認為教師和學生是平等的關系，教師無疑還是一個“領導者”，但是是作為學習者團體的一個平等成員。）教師作為“平等中的首席”，他本身的作用并沒有被拋棄，而是得以重新構建，從外在于學生的情境轉向與情境共存。權威也轉入情境之中，教師是內在于情境的領導者，而不是外在的專制者。

四、新課程中的教師是合作者，而不是孤立者

學校教育的效果在很大程度上依賴于師生之間新型關系的建立（他們在教育過程中更應成為活躍的合作者），依賴于教師同他們的同事，同其他可能的合作者之間的新型關系的發展，依賴于教師同學生的家長，同與教育過程有關的社會其他人之間的新型關系的發展。新課程的綜合化提出了“教師要合作”這一重大要求。新課程倡導教師與學生合作、教師與教師間合作、教師與家長合作，教師與其他社會成員的合作。

五、新課程中的教師應該是教育教學的研究者，而不是研究成果的消費者

“教師即研究者” 其基本假設是，教師有能力對自己的教育行動加以省思、研究、改進，教師有能力針對自己的實務情境加以批判改進，或是提出最貼切的改進建議。由教師來研究改進自己的專業事務以及事務情境乃是最直接、適切的方式。這個觀念特別強調的是，教師不只是別人研究成果的消費者，更應是研究者。

第五篇：在課堂教學中如何定位教師角色

在課堂教學中如何定位教師角色，發揮學生主體作用、突出了“以人為本”？

有人說，教師從某種意義上來說是個演員。那么作為“演員”就應該能夠根據“劇本”的情節要求，能夠扮演符合要求、觀眾喜歡的角色。

教育到底是為人服務還是為社會服務？

教育是最終目的還是為了人。盡管人們要認識世界，改造社會，但最終目的還是為了人，也就是說通過社會的發展為人服務。

我們做教師的不能僅僅按照自己的備課情況為學生提供教學服務，而是應該根據學生的要求和培養目標來確定要提供什么樣的服務。

是教師適應學生還是學生適應教師？

新課程實施以來，要求教師在新理念下轉變教育教學行為。可是，對一些教師來說，他們并沒有真正地理解新課程，在舊的教育教學觀念與行為還沒有得到根本改觀的同時，現在又陷入了新的誤區。

新課程強調以能力為中心，倡導激發學生主動學習的積極性，如“做中學”。讓學生親身體驗、感悟、改變“我講你聽”、“滿堂灌”的教學，通過師生互動。生生互動，增強學生的學習力，改善教與學的關系。如果我們的教師從一個極端走向另一個極端，該講的知識內容沒有講了，該有的講授環節給忽略掉了，該掌握的基礎知識和基本技能也強調不了，那么，學生在缺乏應有的基本能力的情況下，與其他同學、教師互動，提高分析問題，解決的問題的能力便是一句空話。

教師教育教學行為的轉變需要在創新實踐中去感悟。

學科教學應該根據需要突破本學科的限制。教師可以突破教材的限制，用教材教，而不是教教材；把教材當成一個例子，但又不能喧賓奪主，不能偏離主題，所以選擇的內容、難易程度要恰當，使教學放得開、收得攏；在學科教學中，教師既“求同”又“求異”，不能以“求同”的思維定勢扼殺學生的鮮活、新穎的思想和個性表達，使得原本可以有更多遐想的空間變得狹小，學生的思考能受到打擊。

教師能否把握其所教學科的核心，能否將所引用的其他學科的知識有效地應用到本學科教學之中，為本學科服務？

聰明的教師在課堂教學中能夠把握好自己的角色，啟發學生暢所欲言、個抒已見，使學生獨立思考后個性思維得以充分展示，教師成為學生學習活動的參與者、引導者和合作者。

教師的角色因其所承擔的教育教學工作的不同而不同，但就其共性，教師的角色應該體現在以下幾個方面。

教師即研究者。應該由教書匠向反思型教師轉變，教師應該是教育教學活動的積極參與者與者、實踐者。

教師是引導者。教師要從根本上改善與其工作對象----學生的關系，實現教師是教學的主宰者到師生學習共同體關系的轉變。

教師也是管理者。教師是構成學校的主要部分，也是學校教育教學工作的主要參與者，教師有對學生管理的職責，它滲透在學生生活的各個方面。

教師還是學習者。教師和學生在教育教學中構成學習的共同體，就像陶行知所說的那樣，“先生創造學生。學生也創造先生，學生先生合作創造出值得彼此崇拜的活人”教師相長是教師專業發展的道路。當然，我們強調師生的平等地位，且在保持兩者人格都得到尊重的前提下去履行自己的責任。教師不能因為“師生關系”平等忽略、放松對學生的教語指導、嚴格要求的責任；學生也不鞥要求“平等”，就不尊重教師以及教師付出的勞動。師生平等應該體現在人格平等上，都視對方為人，雙方都應該得到充分的尊重。

辯證唯物主義告訴我們：“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。”而人的主體能動性是決定人的變化的內因。因此教育學原理中指出：學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力。

教學過程，準確地說，應該是促進“自我發展”、“自我完善”的變化過程。教學的對象是具有潛在智能，充滿著情感和個性差異的人。教學目的只有通過學生本身的積極參與、內化、吸收才能實現。那么如何在課堂教學中發揮學生的主體作用呢？

一、改變舊的習慣的教學模式，確立學生主體地位。

課堂教學中應以教師為主導，學生為主體，這是多年來形成的共識。但教學的實際情況卻并不樂觀，教師“包辦”，以“主導”作用代替“主體”地位的現象還相當程度地存在。因此，要在課堂教學中真正確立學生的主體地位，培養學生的主體精神，必須改變多年來形成的習慣的課堂教學模式。教學中，教師首先要在心中建立“學生主體觀”，視學生為學習的主人，教師重在“導”，讓學生自己探索，主動參與知識的形成過程，形成一種“學生帶著教材走向教師”的教學模式，這樣才有利于學生個性的健康發展。其次，教師還要教育學生樹立自我主體意識。長期滿堂灌、填鴨式教學使學生形成一種習慣于被動接受，安于當聽眾的不良狀況。要改變這一狀況，就需要喚醒他們的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的導師，讓他們從被動接受知識的陰影中走出來。

二、構建新的有效的教學策略，激發學生的主體情感

面向21世紀的學校教育要把發揮學生的主體性落實到實處，就必須更新教育觀念，構建新的教學策略。1．營造教學氛圍，使學生樂學

教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒表現不可避免地會影響學生的心理狀態，和諧的師生關系有助于發揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。加里寧說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切最細微的事物。”教師的一言一行，一舉一動，都會增進師生的情感交流，加速激活認知過程。所以，教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會。要牢記學生是學習的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應提倡：答錯了的允許重答；沒想好的充許再想；不清楚的允許發問；不同意見允許爭論；教師錯了允許批評。總之，教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態，從而使學生能以最佳的主體精神參與學習活動，真正做到“親其師，信其道，樂其學。” 2．靈活運用方法，激發學生想學

在教學中，教師必須想方設法，根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以靈活運用方法手段，以教更好地為學服務為目的，激發學生的學習興趣。為激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，教師可運用綜合的方法，在一課中變換教學方法，也可以因文制宜、因人制宜、因需制宜，靈活運用方法使學生常有新鮮之感。3．注重學法傳授，讓學生會學

教學的目的不僅是讓學生獲得結論，更重要的是讓他們在獲得結論的同時，情操得到陶冶，智力得到開發，潛能得到挖掘，能力得到培養，素質得到提高，而學生的這一認識過程教師是無法代勞的。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確保學生的主體地位。教師要恰當地發揮“主導”的作用，努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。少一些講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，改變那種牽著學生走的狀況，把學習的主動權交給學生，從而達到教師從“教”到“教會”到“不教”，學生從“學”到“學會”到“會學”的效果。三．加強個體活動，促進學生主體作用的發揮

學生是學習的主體，訓練的主人，其認知的過程、情感的長華、思維的發展、學法的領悟都不能越俎代皰，只有通過學生個體積極主動的求知、充分的實踐活動才能落實。因此要確保學生的主體地位，發揮其主體作用，必須加強學生的個體活動。首先，要根據教材的不同，設計個體活動，如帶問題的閱讀活動；走出教室的觀察活動；強化實踐的動手活動；氣氛活躍的討論活動；靈活多樣的練習活動??其次，在教學中個體活動時間要到位，一般說，一堂課學生個體活動時間不少于20分鐘。再次，個體活動的目標和過程要到位。這樣才能真正收到促進學生主體作用發揮的效果。

世紀之交，中小學教育的轉軌為我們教育工作者提供了施展才華的機遇和舞臺。只要我們大膽探索，勇于創新，緊緊抓住弘揚學生的主體精神，努力創造一種適合兒童的教育，就一定能在教學中真正落實素質教育，培養出跨世紀的一代新人。

如何在教育中突出以人為本呢？我認為新課改、新教材、新理念、新起點，對于一線的教師來說一切都是新的，有很多新的東西要學，有很多舊的東西要改。1．更新教學理念

新課改以人為本，關注學生的發展，課堂教學注重發揮學生的主體性，因此教師要改變陳舊的觀念，重構一種嶄新的課堂教學理念：教師的角色由權威轉變為伙伴，課堂教學由教師表演的舞臺轉變為師生平等互動的舞臺；課堂由個體孤立接受性學習轉變為合作學習，重視探究知識的過程；課堂教學由忽視學生生命個體轉變為關注凸顯學生主體，關注學生生活世界，溝通書本知識與學生現實生活的聯系；課堂教學時空構成由師生單一互動轉變為師生、生生的多維互動。教師不能再像以前那樣“滿堂灌”、“一言堂”，把學生當作知識的容器，而應該把他們視為需要點燃的火把，讓學生成為課堂的主人，讓學生生命的主體在課堂中靈動起來。

2．改進教學實踐

教師應有意識地在平時的各個教學環節中貫徹新課改“以生為本”的理念，使自己的教學適應新課改的要求，體現新課改的精神；同時重新思考定位自身的角色，及時調整轉變教學策略并指導學生相應地改變其學習方式，以充分發揮他們的主體性，讓學生真正成為課堂的主角、學習的主人；此外，教師還要改進工作方式，善于合作、勇于探究，讓課改成為自身專業成長的“加速器”。l 以學生為中心

教師首先要 “心中有學生”，以學生為本，處處體現以學生為立足點和出發點、以學生的發展為中心的人文主義教育觀。在備課中既要“備教材”，更要“備學生”，不要“只見書本不見人”，教師要從學生的實際水平和教學現狀出發制定教學目標和要求，根據學生的認知規律和年齡特征設計相應的教學內容和組織形式，注重教學的趣味性和生活化，貼近該年齡段學生的生活實際。在課堂教學中教師應“用教材教”，而非“教教材”，要充分關注學生這個主體，根據學生的情緒、狀態等實際情況組織開展教學，乃至因地制宜，臨時改變教學內容、重新調整教學計劃，改變自身的教以適應學生的學。課后教師還要及時總結，特別當教學效果與預期目標相悖時，更要好好分析原因，多從自身的“教”上找問題，調整、改進教學，不要一味責怪學生。l 注重因材施教

教師不僅要針對不同年齡階段學生的實際情況開展教學，還要關注同一群體內部學生的個體差異，注重因材施教、開展分層教學，把學生按實際水平并兼顧自愿的原則分層或分組，在目標要求、課堂提問、教學活動、作業布置和評估檢測等方面提出不同層次的要求，實施有梯度的教學方案，使每個學生都能充分感受成功的喜悅，增強自信，從而調動他們學習的積極性和主動性。l 重新定位角色

在教學實踐中，教師要不斷反思教學，重新定位自身的角色，應由以前的傳授者轉化為促進者、由管理者轉化為引導者、由居高臨下轉向“平等中的首席”。課堂不再是教師的“一言堂”，獨霸的舞臺，而是師生、生生多維互動的場所，充滿了民主平等的氣氛、洋溢著合作探究的精神。教師要“蹲下來”，融入到學生中間，參與指導學生的活動，成為他們的一份子；教師要“退回去”，把課堂這個舞臺讓給學生，引而不發，讓學生盡情、盡興地釋放個性、施展才能、放飛理想，真正成為課堂的主人。l 轉變教學策略

教師的教學策略也要相應變化，由注重知識的傳授向重學生的發展轉變、由注重自身的“教”向重學生的“學”轉變、由注重結果向重過程轉變、由注重統一規格教育向重差異性教育轉變。在教學中，教師要注重教學內容的開放性、時代性和生活化以及教學形式的趣味性、活動性和多樣化，以激發學生的學習興趣、活躍思維、開發心智，拓展視野；改變單純講授式的教學方式，倡導學生體驗探究，培養創新精神和實踐能力；注重使用形成性評價，幫助學生建立學習的成就感和自信心，關注學生的全面發展和健康成長，真正體現以生為本的人文主義教育觀。l 改變學習方式

此外，教師還要指導學生改變傳統的學習方式，開展研究性和探究性學習，發展學生勇于質疑、樂于探究、勤于動手的能力，提高科學素養，培養創新精神；注重學生的體驗和感悟，幫助他們形成積極的情感態度，提高人文素養，發展健康和諧的人格；提倡合作學習，鍛煉學生與人交流、分享和合作的能力，培養合作精神和樂于助人的品質；引導學生善于將知識轉化為能力，發展他們的思維能力，動手實踐的能力和靈活應變的能力。只有學生的學習方式發生了根本性地轉變，才能逐步擺脫對教師的依賴，發揮自身的主體性，變“要我學”為“我要學”，真正學會學習。

l 改進工作方式

在新課改的背景下，教師的工作方式也發生了很大的轉變，合作、探究成為新的特點和亮點。教師間的合作、分享、探討和交流比以往任何時候都要密切、頻繁，以各學科備課組為基礎的合作工作組逐漸替代了以往的 “孤軍奮戰”。同時，教師的工作也越來越強調探究性和研究性，探究是沒有止境的，沒有最好只有更好，探究也是開放的，條條道路通羅馬，教師必須不斷地探索、思考、總結、改進才能日趨完善，逐步實現從經驗型教師向研究型教師、反思型教師的轉變。總之，教師要學習掌握新課改的教育理念，在教學實踐中有意識地貫徹新課程的精神，勤于實踐、精于合作、勇于探究、善于改進，不斷提高自身的教學素養和水平，在新課改中迅速地成長起來。