第一篇：準(zhǔn)確定位教師角色生成數(shù)學(xué)智慧課堂

準(zhǔn)確定位教師角色生成數(shù)學(xué)智慧課堂

摘 要：本論文主要探討智慧教育背景下的數(shù)學(xué)智慧課堂教師的角色定位：教師要成為智慧的“助產(chǎn)士”，喚醒課堂智慧；教師要成為智慧的“引路人”，彰顯課堂智慧；教師要成為智慧的“創(chuàng)造者”，引爆課堂智慧；教師要成為智慧的“守望者”，呵護(hù)課堂智慧。

關(guān)鍵詞：智慧；智慧課堂；教師角色定位；喚醒；彰顯；引爆；呵護(hù)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0068-02

一、“智慧”釋義

何為智慧？古今中外皆有論之：有孔子的“知者樂水，仁者樂山。知者動，仁者靜。知者樂，仁者壽”；有亞里士多德的“智慧是‘就那些對人類有益或有害的事情采取行動的真實(shí)的、伴隨著理性的能力狀態(tài)’”；還有美國學(xué)者的“智慧是一種能力，主要是：抽象思考能力，適應(yīng)環(huán)境能力，適應(yīng)生命新情境的能力，獲得知識的能力，從已有的知識和經(jīng)驗(yàn)中獲取教訓(xùn)的能力”等等。不難發(fā)現(xiàn)，無論是亞里士多德還是美國學(xué)者對于“智慧”的解讀重點(diǎn)都放在了“能力”兩個字上。將智慧概括為“能力”二字的意義是告訴我們智慧是實(shí)實(shí)在在存在的并非空虛摸不著，它既可以意會又可言傳。《辭海》中對智慧的解釋是，“智慧是指對事物認(rèn)識、辯解、判斷、處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力”。國家督學(xué)成尚榮先生初步概括了智慧的要點(diǎn)：智慧是一種整體品質(zhì)，它在情境中誕生和表現(xiàn)，以美德和創(chuàng)造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟?yàn)樘卣鳎詸C(jī)智為主要表現(xiàn)形式，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合賦予它底蘊(yùn)和張力。

對學(xué)生來說，智慧表現(xiàn)為：以其具備的知識為基礎(chǔ)，具備的能力為核心，加以正確價(jià)值觀和品質(zhì)為保障等表現(xiàn)出的人的整體素養(yǎng)。所以我們說，知識和智慧是不能劃等號的，因?yàn)橹腔鄄幌裰R那樣可以直接進(jìn)行傳授，它需要在獲取知識、經(jīng)驗(yàn)的過程中經(jīng)由教育的悉心呵護(hù)而不斷得到開啟、豐富和發(fā)展。因此，智慧的發(fā)展只能在富有智慧的教育條件下才能實(shí)現(xiàn)。

二、“智慧課堂”探微

“智慧課堂”與“知識課堂”作為兩個對立面，有極大的區(qū)別。所謂“知識課堂”是在應(yīng)試教育中應(yīng)運(yùn)而生的，各項(xiàng)活動均以知識為核心，課堂的中心為知識講授，作業(yè)聯(lián)系的中心也是鞏固知識，考試的內(nèi)容也是知識。在這種狀況下，課堂成為知識傳播的中轉(zhuǎn)站，老師是傳授者，學(xué)生是接收者。這樣一來，使本身具有豐富趣味性和智慧性的求知過程變成了枯燥乏味的知識被動接受過程，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)變得機(jī)械簡單，學(xué)生成了名符其實(shí)的裝載知識的容器，課堂教學(xué)也隨之失去了生機(jī)和活力。

所謂“智慧課堂是以完善學(xué)生的人格成長，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。”因此，智慧課堂是基于知識學(xué)習(xí)、有效教學(xué)、喚醒智慧的課堂；智慧課堂是引導(dǎo)爭辯、充滿疑問、彰顯智慧的課堂；智慧課堂是充滿磁力、迸發(fā)活力、激發(fā)張力、引爆智慧的課堂；智慧課堂是凸現(xiàn)探究、完善人格、呵護(hù)智慧的課堂。

三、“智慧課堂”教師的角色定位

智慧課堂的基本追求應(yīng)是：知識與智慧同步生成、道德與智慧同步發(fā)展。智慧教育需要智慧課堂，智慧課堂需要智慧教師，智慧教師需要對教師角色的重新定位。教師應(yīng)扮演怎樣的角色，才能實(shí)現(xiàn)真正的“智慧教育”呢？

（一）教師要成為智慧的“助產(chǎn)士”，喚醒課堂智慧。

希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底把自己的教學(xué)法則稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”。作為教師，就應(yīng)該成為學(xué)生智慧的“助產(chǎn)士”，為學(xué)生的課堂智慧“接生”，喚醒學(xué)生的課堂智慧。

案例1 在學(xué)習(xí)“代數(shù)式的值”時，讓全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動：“猜你想的數(shù)”。

規(guī)則：任意選擇一個不為0的數(shù)字，將這個數(shù)和它本身相加，得出的結(jié)果再和自己相乘，然后將結(jié)果和自己做減法，最后除以本身，將得出的結(jié)果告知老師，老師能夠立刻猜出你想的數(shù)字。

1.讓全班每一個學(xué)生各自任想一個數(shù)，按規(guī)則正確算出最后結(jié)果，分別抽男女學(xué)生5名，檢驗(yàn)其猜想的數(shù)，激發(fā)起學(xué)生探究數(shù)學(xué)“神秘”之處的興趣。

2.活動揭“謎”，讓學(xué)生體會字母表示數(shù)的優(yōu)越性。假設(shè)你想的數(shù)是，那么有（x+x）x-xx=2x-1=“最后結(jié)果”，從而x=“最后結(jié)果”+12，就是你任想的數(shù)。原來奧秘在此：把算出來的最后結(jié)果加上1后，再除以2的商就是你任想的數(shù)。

3.驗(yàn)算你任想的數(shù)：將學(xué)生任想的數(shù)代替2x-1中的x，計(jì)算得出結(jié)果簡便快捷。同時x取不同的值時，其結(jié)果也不相同。

在該案例中，教師通過看似平淡的數(shù)學(xué)活動使學(xué)生完成了學(xué)習(xí)生涯中第一次“從具體到抽象”的全面跨越，在經(jīng)歷了數(shù)不清的姿態(tài)各異的計(jì)算和表示之后，一下子通過字母表示，用一個“式”就表示了幾乎無窮的具體算題。同時，教師通過活動，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟、積淀，不斷形成一些觀察、認(rèn)識世界的新視角并真正做到了深入淺出，人人參與，喚醒了學(xué)生的課堂智慧。

（二）教師要成為智慧的“引路人”，彰顯課堂智慧。

教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，還要注意幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂更有活力。通過教師智慧地引申，可以架設(shè)起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、自由對話，真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。

案例2 方程的學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，而列方程解應(yīng)用題又是重中之重，是學(xué)生感到頭疼的事情。在學(xué)習(xí)“列一元一次方程解應(yīng)用題”的小結(jié)課中，老師引導(dǎo)學(xué)生將“列方程解應(yīng)用題”的重點(diǎn)步驟歸納成“七”個字：“四審兩列雙檢驗(yàn)”。其具體內(nèi)容為：

一審基本類型，二審基本公式；三審已知未知，四審相等關(guān)系。

一列相關(guān)數(shù)式；二列方程等式。一驗(yàn)方程的解；二驗(yàn)符合題意。

不斷建構(gòu)，歸納總結(jié)是學(xué)生重要能力之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)，方法、技巧的總結(jié)，一定能夠達(dá)到彰顯課堂智慧之目的。

（三）教師要成為智慧的“創(chuàng)造者”，引爆課堂智慧。

在日常的課堂教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)具有的教學(xué)智慧是具有創(chuàng)造性的，并且能夠比較理智的對待現(xiàn)有的教學(xué)資源，從而真正的激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)積極性。

案例3 有這樣一個問題：有一個如圖所示的零部件，按照制作標(biāo)準(zhǔn)∠A、∠B、∠D應(yīng)分別等于80°、30°、30°，小張量得∠BCD=142°，就判斷說這個零件是不合格產(chǎn)品，請說出其中的道理。

老師問：小張量得的∠BCD=142°、合格的度數(shù)是多少呢？這個問題相當(dāng)于要計(jì)算哪個角的度數(shù)呢？

馬上有學(xué)生回答說：合格的度數(shù)應(yīng)根據(jù)計(jì)算∠BCD的度數(shù)后決定。

老師引導(dǎo)：先不管零件需要測量的角度，當(dāng)前的條件下，如何求得所需要測量的角度。

經(jīng)過學(xué)生的烈討論，最終在課堂上得到了如下解法（因篇幅有限，僅提供圖形）：

聰明的學(xué)生，聰明的孩子們，用他們的智慧構(gòu)建了一個美麗的、金碧輝煌的數(shù)學(xué)殿堂。所有的思考，都出自他們自己的大腦；所有的意料之外，都令人拍案叫絕！孩子們用他們的純真、聰穎、睿智和強(qiáng)烈的探索欲望給老師上了生動的一課。這也正是因?yàn)榻處煶蔀榱酥腔鄣摹皠?chuàng)造者”，才引爆了課堂智慧。

（四）教師要成為智慧的“守望者”，呵護(hù)課堂智慧。

守望是一種難得的情懷，一種勇氣，一種姿勢，又飽含著一份期待。我想這也是霍爾頓可愛的地方。盡自己最大的努力去守護(hù)一種美好這才是真正的大善良，這種大善良讓霍爾頓在頹廢中也顯得那樣的可愛，就像在一片沼澤地中讓我們看到了閃光的美好的東西。作為教師，我們更應(yīng)該成為智慧的“守望者”。智慧課堂就好象是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成，課堂里除了教師沒有一個大人，教師守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”做一個耐心、寬容的“課堂麥田”守望者。

智慧的課堂至少應(yīng)該具備以下三個方面的特征：一是思維性，促進(jìn)學(xué)生們真正的動起頭腦，從而提高他們的智慧生成；二是情感性，在智慧的課堂上，不是一個老師傳播學(xué)生接收的過程，而是一個老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識間的交流過程，這是一個產(chǎn)生真感情的過程；三是生活化，智慧課堂活動的主體是生活，只有將學(xué)生們放到真是的生活中，才能真正提高他們的智慧。

總之，“智慧教育”離不開“智慧課堂”，“智慧課堂”離不開充滿智慧的教師和一群聰穎、睿智的學(xué)生。只要我們充分相信學(xué)生，相信在他們的心里，潛藏著人性的光輝；閃爍著智慧的光芒；多一點(diǎn)喚醒，多一點(diǎn)引領(lǐng)，多創(chuàng)造機(jī)會；多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)愛心，多一份寬容，定會成就智慧的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]方建華，李建軍.教師應(yīng)怎樣面對動態(tài)生成的課堂.教育科學(xué)研究（雜志社），2005-12：38-40.[2]孫曉天，史炳星.初中數(shù)學(xué)新課程案例與評析.高等教育出社，2004-03第1 版：3-4.[3]智慧課堂理論匯集.（作者單位：重慶市開縣西街中學(xué)）

第二篇：黨外干部應(yīng)準(zhǔn)確定位從政角色

歷下區(qū)衛(wèi)生局副調(diào)研員

民盟歷下區(qū)基層委員會副主委 毛愛軍

黨的十七大報(bào)告提出，要堅(jiān)定不移發(fā)展社會主義民主政治，堅(jiān)持和完善中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度，壯大愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線，加強(qiáng)同民主黨派合作共事。共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度，是我國的一項(xiàng)基本政治制度，是具有中國特色的社會主義政黨制度。這一制度的顯著特征是：共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、多黨派合作，共產(chǎn)黨執(zhí)政、多黨派參政。隨著共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度的日臻完善，一批德才兼?zhèn)洹⒎细刹俊八幕睒?biāo)準(zhǔn)的黨外干部被充實(shí)到各級各類領(lǐng)導(dǎo)崗位。2006年，我作為黨外干部被歷下區(qū)委組織部和統(tǒng)戰(zhàn)部選派到歷下區(qū)衛(wèi)生局任職，通過一年多的工作和學(xué)習(xí)，我從思想上進(jìn)一步認(rèn)識到，作為一名黨外干部除了要具有與黨員領(lǐng)導(dǎo)干部共同的目標(biāo)追求、行為準(zhǔn)則之外，還應(yīng)有一些基于自身身份的行為取向和角色定位。現(xiàn)結(jié)合自己工作實(shí)際和思考，就黨外領(lǐng)導(dǎo)干部如何準(zhǔn)確定位從政角色談些粗淺認(rèn)識。

一、要處理好各種關(guān)系。當(dāng)前，不少黨外人士擔(dān)任了各級人大、政府、政協(xié)以及司法機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，已成為黨和國家事業(yè)的合作者、參與者和中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者。黨外干部不僅要依法、高效地履行崗位職責(zé)，還應(yīng)注意處理好各種關(guān)系。一要處理好對上、對下的關(guān)系。對上，要積極工作，作好參謀和助手。作為一名副職，在獨(dú)立開展工作的同時，還要對一把手負(fù)責(zé)。要做到服從而不盲從、盡職而不謀權(quán)、善斷而不武斷、補(bǔ)臺而不拆臺，既要敢于獨(dú)立負(fù)責(zé)、處理好分管的事務(wù)，又要注意在重大事項(xiàng)上及時與正職溝通和請示匯報(bào)，嚴(yán)格按照議事規(guī)則和決策程序辦事。對下，要主動承擔(dān)責(zé)任，充分調(diào)動下級的積極性，既不求全責(zé)備，又不以偏概全，推功攬過。二要處理好和班子其他成員的關(guān)系。要重視與班子成員的溝通、協(xié)調(diào)、配合，增進(jìn)同志間的感情，做到相互尊重、相互支持、相互理解、相互配合，積極營造寬松、融洽、團(tuán)結(jié)的氛圍，努力創(chuàng)建和諧班子，維護(hù)領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)結(jié)和集體威信。三要處理好保持一顆進(jìn)取心和平常心的關(guān)系。在工作中高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新；在個人利益上保持一顆平常心，低調(diào)做人，以誠待人，平易近人。

二、要確立好角色定位。作為黨外干部，要確立好在班子中的角色定位。首先在政治上把握好方向。要牢記黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線理論，準(zhǔn)確把握共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度，以服從黨的絕對領(lǐng)導(dǎo)、維護(hù)黨的絕對權(quán)威為宗旨，即要體現(xiàn)黨派特色，發(fā)揮黨外干部優(yōu)勢，履行好黨外干部職能；又要緊密團(tuán)結(jié)在基層黨組織周圍，不折不扣地貫徹執(zhí)行黨組織的決策部署和工作要求。即不能因?yàn)樽约菏屈h外干部，而不受黨性紀(jì)律的約束，搞特殊化；又不能因?yàn)樽约菏屈h外干部，而孤立于黨組織之外，脫離組織。經(jīng)常聽個別黨外干部發(fā)牢騷，說：單位黨組織搞活動，因?yàn)樽约菏屈h外干部，不能參加，心里有一種被邊緣化的感覺。甚至有的黨外干部后悔加入了民主黨派。這種現(xiàn)象，實(shí)際上就是沒有正確處理好二者關(guān)系，沒有準(zhǔn)確把握好角色定位。

我所在的歷下區(qū)衛(wèi)生局黨委對黨外干部非常尊重和愛護(hù)。單位領(lǐng)導(dǎo)沒有因?yàn)槲尹h外干部而歧視，相反，把我和黨內(nèi)其他副職一樣對待，除了承擔(dān)相應(yīng)的工作外，還列席參加辦公會。另外，無論是政治學(xué)習(xí)還是黨員活動，我都無一例外被邀請參加。同時，作為民盟基層委員會的負(fù)責(zé)人之一，還有一些黨派活動需要參加，黨派工作需要處理，這時，局黨委領(lǐng)導(dǎo)總是非常關(guān)心和支持，每次都積極為我創(chuàng)造條件，提供車輛和活動場所。所有這一切，都深深地感動著我、鼓舞著我，使我既為自己是一名黨外干部而感到自豪，又為來到衛(wèi)生局這個大家庭而感到幸運(yùn)。禁不住在心里暗暗地告誡自己，一定要刻苦學(xué)習(xí)，努力工作，胸懷感恩之心，善待身邊之人，以優(yōu)異成績回報(bào)組織，奉獻(xiàn)社會。

三、要把握好人生坐標(biāo)。黨外干部如果工作平庸、作風(fēng)惡劣、腐化墮落，不僅會影響個人事業(yè)的健康發(fā)展，而且還會影響黨派形象，破壞共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度。因此，作為一名黨外干部，要想得到組織信任、獲得同事尊重、贏得群眾愛戴，除了在自己的工作崗位上和職責(zé)范圍內(nèi)創(chuàng)造出令人信服的業(yè)績外，更重要的是堂堂正正做人、清清白白為官、踏踏實(shí)實(shí)干事。只有胸懷坦蕩、心底無私、嚴(yán)于律己、作風(fēng)正派、心理健康，才能真正為人民服務(wù)、為社會出力、為國家效力。要按照“政治上靠得住、工作上有本事、作風(fēng)上過得硬、群眾公認(rèn)”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，并自覺向著這一目標(biāo)奮進(jìn)。要善于從政治上觀察問題、判斷形勢，站穩(wěn)政治立場，把握政治方向，增強(qiáng)政治敏銳性，提高政治鑒別力，在事關(guān)大局、事關(guān)政治方向、事關(guān)根本原則的問題上經(jīng)得起考驗(yàn)。要愛崗敬業(yè)，恪守職責(zé)，埋頭苦干，扎實(shí)工作，聚精會神搞建設(shè)，一心一意謀發(fā)展，爭創(chuàng)一流工作業(yè)績。要密切聯(lián)系群眾，堅(jiān)持群眾路線，全心全意為人民服務(wù)，多為群眾辦實(shí)事、做好事、解難事，以求真務(wù)實(shí)作風(fēng)推進(jìn)各項(xiàng)工作。要加強(qiáng)思想道德建設(shè)和品德修養(yǎng)，重品行、作表率，做到公道正派，率先垂范。要牢記“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這一古訓(xùn)，始終保持清醒頭腦，時刻做到警鐘長鳴,自覺抵制腐朽思想侵蝕，經(jīng)受住名、權(quán)、利的考驗(yàn)，做到清正廉潔，勤政為民。總之，黨外干部要以優(yōu)良的政治素質(zhì)、一流的工作業(yè)績、良好的工作作風(fēng)、高尚的品德修養(yǎng)和人格魅力樹立黨外干部的良好形象。

四、要樹立終身學(xué)習(xí)思想，不斷提高自身素質(zhì)。提高自身素質(zhì)最有效的渠道是學(xué)習(xí)。作為黨外干部，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能深刻理解中國特色社會主義理論的科學(xué)內(nèi)涵，增強(qiáng)政治敏銳性和政治鑒別力，始終保持清醒頭腦，站穩(wěn)政治立場，關(guān)鍵時刻不被困難所阻；只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能不斷提高自身素質(zhì)，更好地履行參政議政、民主監(jiān)督職能，為中國特色社會主義事業(yè)貢獻(xiàn)力量；只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)廉潔自律意識，提高拒腐防變的能力，成為清正廉潔的楷模，樹立起黨外干部的良好形象。黨外干部要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，自覺向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向群眾學(xué)習(xí)、向黨員干部學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)作為“第一追求”，做到生命不息、學(xué)習(xí)不止。特別是要向黨內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)同志虛心學(xué)習(xí)從政經(jīng)驗(yàn)，為把握大局、科學(xué)決策、參政議政、為官做人奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。作為黨外干部，我一直十分重視加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除自覺學(xué)習(xí)政治理論、國家大政方針政策和本職業(yè)務(wù)外，06年參加了全市民主黨派骨干成員培訓(xùn)班；07年參加了歷下區(qū)新任處級領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班、全區(qū)各民主黨派領(lǐng)導(dǎo)班子成員培訓(xùn)班。通過培訓(xùn)，感覺到開闊了視野，增長了見識，提高了政治理論水平。撰寫的論文《關(guān)于加強(qiáng)黨外干部隊(duì)伍建設(shè)問題的探討》、《發(fā)揮統(tǒng)一戰(zhàn)線優(yōu)勢做好新形勢下的群眾工作》分別獲得歷下區(qū)委統(tǒng)戰(zhàn)部統(tǒng)戰(zhàn)理論論文評選二等獎、濟(jì)南市統(tǒng)戰(zhàn)理論優(yōu)秀調(diào)研成果三等獎。

五、要搞好合作共事，增強(qiáng)參政議政能力。作為黨外干部，搞好合作共事是一項(xiàng)重要的工作原則，也是提高自身執(zhí)政能力的一個重要方式。合作，就是和諧協(xié)作，這就要求我們要有寬廣坦蕩、海納百川的胸襟，首先做到謙遜虛心，見賢思齊，不嫉賢妒能，多向中共黨員學(xué)習(xí)，多向中共領(lǐng)導(dǎo)求索執(zhí)政經(jīng)驗(yàn)，凡事以大局為重，以利于黨和國家的根本利益為重，以服從黨的絕對領(lǐng)導(dǎo)為重，真正做到“盡職而不越位”、“幫忙而不添亂”，這樣合作才會有誠意，合作才會有成效。同時，作為黨外干部，參政議政也是第一職責(zé)，而要搞好參政議政，首先要求我們具備了解社會，熟知民情，掌握政策的能力。作為歷下區(qū)的黨派干部，就要深入了解歷下區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀，明確發(fā)展思路、目標(biāo)和任務(wù)，為參政議政找準(zhǔn)方向。要圍繞中心，服務(wù)大局，使參政參出效果來，議政議到點(diǎn)子上。2005年以來，我連續(xù)3次承擔(dān)民盟歷下區(qū)基層委員會政協(xié)提案的起草工作，負(fù)責(zé)撰寫的《搞好社會救助 構(gòu)建和諧歷下》、《堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展 做好東部新城地區(qū)的學(xué)校建設(shè)》提案均被選為政協(xié)大會發(fā)言材料，受到廣泛好評，并進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)決策。2005、2006連續(xù)兩年被盟市委評為優(yōu)秀盟員。2007年被盟市委評為優(yōu)秀女盟員。

第三篇：抓住數(shù)學(xué)課堂生成中的智慧火花[推薦]

抓住數(shù)學(xué)課堂生成中的智慧火花

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是“活”的教學(xué)，它不能拘泥于課本、教案，更不能拘泥于預(yù)定的答案，而是一個師生互動的“動態(tài)生成”的過程。課堂教學(xué)中學(xué)生生成的問題，是學(xué)生智慧火花、思維火花的閃躍，我們不能避而不“聞”，而是應(yīng)該加以有效的利用，通過觀察，通過傾聽，隨時捕捉課堂上的新信息，選擇有效的信息及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。

一、捕捉生成的問題，因勢利導(dǎo)。

在我們的教學(xué)中常常會碰到這樣或那樣的生成，有很多生成只要老師加以點(diǎn)撥或經(jīng)過老師的引導(dǎo)、改造，會令教學(xué)效果更好，起到事半功倍的效果。這就需要老師時時做一個善于發(fā)現(xiàn)的有心人！在我教學(xué)《線的認(rèn)識》的試教中，曾經(jīng)碰到這樣一個例子，給我留下了很深刻的印象。

新課程教學(xué)線的認(rèn)識與老教材在編排上出現(xiàn)很大的不同。老教材先教學(xué)直線，在從直線引出射線和線段，存在的缺點(diǎn)是跟學(xué)生的認(rèn)知不符，現(xiàn)實(shí)生活中只存在線段原形而找不到直線的原形，這違背了學(xué)生的認(rèn)知觀，它的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能很清楚的知道直線、線段和射線這三者之間的關(guān)系。新教材本著以人為本的理念，從線段入手再教學(xué)直線、射線，這樣的編排符合學(xué)生的認(rèn)知觀，但給教師教學(xué)三線之間的關(guān)系帶來一定的難度。

我在設(shè)計(jì)《線的認(rèn)識》的時候，在導(dǎo)出三線之間關(guān)系上也下了很大的工夫，可是不是覺得太生硬就是太牽強(qiáng)，在上課時竟是學(xué)生的一個意外生成幫我解決了難題。在教學(xué)到總結(jié)三線的特征時，我們班一個學(xué)生起來說：線段、線段我認(rèn)為它是線的一部分。這真是一個意外的生成，我馬上抓住他的話題問：那么你們認(rèn)為線段會是什么線的一部分？順?biāo)浦鄣陌褑栴}拋給全班同學(xué)，巧妙的把話題引向三線之間的關(guān)系，把課堂推向一個高潮。這個生成非常意外，絕非我這個老師所能預(yù)料，使我不禁想到教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”很多學(xué)生的生成在老師的備課中是預(yù)設(shè)不到的，如果我對學(xué)生的問題置之不理或只是簡單的敷衍一下，那我一定會在課后感到可惜，孩子的思維廣闊，能想到很多成人都想不到的精彩問題，他們會給我們的課堂帶來寶貴的教學(xué)資源。由于我捕捉到的信息“價(jià)值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。可見，課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓我們的課堂生成出更多更亮的智慧光芒！

二、捕捉生成的錯誤，化錯為寶。

作為數(shù)學(xué)教師的我們在教學(xué)中經(jīng)常會碰到學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成出一些讓我們頭疼、避而不及的錯誤。精彩的生成固然能為我們的課堂添光添彩，受到老師的歡迎，而有時，這些讓我們頭疼、避而不及的錯誤生成，也能對我們的教學(xué)起到正面引導(dǎo)作用！

錯誤生成原來并不可怕，在老師智慧的引導(dǎo)下同樣能為課堂生光添彩。有時教學(xué)中的一些“旁逸斜出”的不順,反而會給課堂注入新的生命力，讓孩子們更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，閃耀出師生智慧的光芒，這便是錯誤生成的魅力！

三、捕捉有爭論的生成，引發(fā)辯論。

學(xué)生的思維是異常豐富，常有這樣那樣的想法，我們的課堂上也常因這樣或那樣的想法使雙方開戰(zhàn)產(chǎn)生爭論，這時如果老師簡單的處理，或只是站在正確一方，往往會讓一部分學(xué)生或另一方的孩子感到“不滿”，所謂口服心不服。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的說出自己的想法，這樣既尊重了學(xué)生，還能讓他們在辨別中掌握正確的知識。

以課例中“直線的引出為例”：

師：（課件出示）馬路上雙黃線（指出兩頭）還有路，會延伸到哪里？（想引出無限延長或通到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)）

生：會延伸到紅綠燈。

師：延伸到紅綠燈這兒斷掉了，后面還繼續(xù)怎樣？ 生：一直延伸下去。師：對。

生：不對，馬路不管怎么延伸都會有終點(diǎn)的。

（下面馬上有幾多學(xué)生同意，認(rèn)為馬路是有起點(diǎn)和終點(diǎn)。）師：一直延伸下去，一直延伸下去，就是無限延伸。

（后面還有好幾個男生不能接受嘴里嘟嚷著馬路有起點(diǎn)和終點(diǎn)）這時一部分學(xué)生認(rèn)為馬路延伸延伸無限延伸，還有一部分學(xué)生認(rèn)為馬路總有盡頭

?? 我們的老師利用一貫常用的方法那就是避而不聞，“平息”了一場剛剛開始的爭議。然而學(xué)生心頭的疑問平息的了嗎？學(xué)生能心服口服 嗎？課上老師意在用馬路抽象出直線，引出這樣直直的，向兩端無限延長的線是叫直線，再引出直線的特征。在這里我們老師自己或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)用馬路上雙黃線引出直線不太合適，或許因?yàn)椤伴_弓沒有回頭箭”的緣故從而回避了學(xué)生的爭議。如果在這里老師大膽一點(diǎn)，對于學(xué)生的爭論不是回避而是加以利用甚至可以讓爭論來的更猛一點(diǎn)，引發(fā)爭論雙方的學(xué)生開展辯論。我認(rèn)為老師是否可以抓住學(xué)生的爭論，讓認(rèn)為可以無限延伸和認(rèn)為馬路總有盡頭的孩子辯一辯。或許認(rèn)為可以無限延的孩子會說馬路一直筆直的延伸延伸可以想象它是沒有盡頭的，老師可以讓孩子上來畫一畫想象中沒有盡頭的筆直的馬路（引出直線）。認(rèn)為馬路總有盡頭的孩子可能會說現(xiàn)實(shí)中的馬路是有起點(diǎn)站和終點(diǎn)站的并且是彎彎曲曲的，老師這兒的雙黃線只是馬路的一段，老師也可請學(xué)生畫畫某一段筆直的馬路（引出線段）。這樣從孩子的爭論中引出直線、線段，從爭論中讓孩子議一議現(xiàn)實(shí)中的馬路是什么線，直線在生活中找得到嗎？當(dāng)然這也只是我的預(yù)設(shè)，學(xué)生到底會出現(xiàn)怎樣的生成，還是要老師在教學(xué)中給孩子騰出時間和空間，讓孩子思維的火花在課堂中碰撞。

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。課堂上常會有這樣或那樣不引人注意的“小音符”，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智改變原來的教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動的教學(xué)過程中得到發(fā)展。處理好預(yù)設(shè)與生成的對立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。在“精心預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“動態(tài)生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，努力達(dá)成“精心預(yù)設(shè)”與“動態(tài)生成”的平衡，讓“動態(tài)生成”在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩。精心的預(yù)設(shè)，才會有精彩的生成，精彩的生成加上老師的慧眼和靈活的教學(xué)機(jī)智，才會有課堂上的華光異彩，才能使我們的課堂生成出智慧的火花。

第四篇：高效課堂中教師角色的正確定位

高效課堂中教師角色的正確定位------杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)引發(fā)的思考 王子榮 課堂是誰的課堂？一直是教育工作者思考的問題。落后的滿堂灌課堂教學(xué)中，教師是主宰，學(xué)生是服從者。教什么？怎么教？ 學(xué)什么？怎么學(xué)？都由教師說了算。在這樣的課堂中，學(xué)生沒有一點(diǎn)主動權(quán)，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課程改革以來，人們重新思考教師在課堂教學(xué) 中的作用與地位，一致認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，那老師的角色又該 怎樣定位呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們明確的指示：教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組 織者。這句話讀起來容易做起來難，怎么引？怎么組織？怎樣處理好教與學(xué)的 關(guān)系？杜郎口中學(xué)的高效課堂教學(xué)給了我們深刻的啟發(fā)。

一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者和合作者 杜郎口高效課堂上，教師雖然把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，不再一講到底，但教師并不是旁觀者。教師始終和學(xué)生站在一起，與學(xué)生打成一片，參與小組 討論，發(fā)表個人意見，與學(xué)生保持零距離。教師始終關(guān)注著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，及時給學(xué)生提供幫助，同時也從學(xué)生身上學(xué)到了新的知識，真正體現(xiàn)了教學(xué)相 長的教學(xué)理念。（正如數(shù)學(xué)老師從學(xué)生那里學(xué)到了新的解題方法）

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者 新課程標(biāo)準(zhǔn)早已提出：大力提倡自主合作探究式學(xué)習(xí)。自主、合作、探究 式學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極主動的狀 態(tài)。但這一切都離不開教師的精心組織。首先，教師要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，要了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。組員的分配，組長的安排和培訓(xùn)，小組學(xué)習(xí)方 法的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)流程的順利進(jìn)行，都離不開教師的嚴(yán)密組織。其次，教師是教 學(xué)資源的搜集者，整合者。開放式課堂包括教學(xué)內(nèi)容的開放。要開拓學(xué)生的視 野，豐富學(xué)生的知識，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師必須重 新整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)空間。如杜郎口中學(xué)中午的精 彩 30 分，他們重視了語文學(xué)習(xí)的綜合性，把語文學(xué)習(xí)和戲劇表演結(jié)合起來，既 培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表演藝術(shù)，又加深了對文本的理解。還有，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，日常行為習(xí)慣也都需要教師的規(guī)范。所以說教師在前臺已不是演員了，但教師是后臺的導(dǎo)演。

三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者 落后的滿堂灌教學(xué)中，教師的教學(xué)行為往往是專制的，帶有強(qiáng)迫性的。不 管學(xué)生愿不愿意，喜不喜歡，你都必須跟我來。這樣的教學(xué)行為剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，大大傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程改革開始時，許多教師又產(chǎn) 生了誤解，從一個極端走向另一個極端，認(rèn)為新課程的開放就是放任不管，讓 學(xué)生自由發(fā)展。結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)如無頭蒼蠅一樣，漫無目的，收效甚微。那 么新課程中教師的角色到底怎樣定位呢？有人形象地打了一個比方：落后的滿 堂灌教學(xué)中，教師的角色是牽牛者，新課程教學(xué)中教師的角色是牧羊人。我覺 得“牧羊人”這個比喻很是貼切。放牧之前，牧羊人事先對牧場進(jìn)行了了解，哪兒的草場茂盛，哪兒的路好走，在宏觀上已做好了設(shè)計(jì)。到了牧場后，至于 哪兒的草更鮮，哪兒的草更嫩，哪兒的草更合口味，則由羊兒自己選擇，只要 不超出牧羊人的視野就行。教師在高效課堂教學(xué)中的作用正和牧羊人相似。教 學(xué)之前，教師要根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)方案。預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測題型，展示方法等，教師都要全盤考慮。至于在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生喜歡用 什么方法學(xué)，根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)來感悟，則由學(xué)生自由發(fā)揮，只要大方向正 確，教師均可放手。杜郎口中學(xué)高效課堂中教師的引導(dǎo)作用非常突出，沒有時 間點(diǎn)，也沒有數(shù)量限制，只要有需要，教師的引導(dǎo)恰如其分，正當(dāng)其時。具體 來說，教師的引導(dǎo)出現(xiàn)在如下情況之時：

1、學(xué)有所惑。學(xué)習(xí)的過程是生疑解惑的過程。俗話說的好“學(xué)源于思，思 源于疑”。宋代教育學(xué)家朱熹說： “讀書無疑須教有疑，有疑者，卻要無疑，到 此方是進(jìn)矣。”孔子也說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”高效課堂教學(xué) 里，教師在導(dǎo)學(xué)過程中千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生生疑，置疑，釋疑。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中 產(chǎn)生了迷惑和困惑時，教師要相機(jī)而導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確 學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生大膽置疑，啟發(fā)學(xué)生掌握解決問題的方法和途徑。古語說 的好： “授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”。開放的高效課堂正是著 眼于學(xué)生的終身發(fā)展，體現(xiàn)了“終生學(xué)習(xí)”的教育理念。

2、學(xué)有所阻。學(xué)習(xí)過程是從點(diǎn)到線，從線到網(wǎng)，從網(wǎng)到面的過程。在這 個過程中，每個學(xué)生都會遇到各自不同的攔路虎。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到了困難，而又不能在小組里得到解決之時，教師應(yīng)適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。認(rèn)識 是一個逐步深化的過程，而實(shí)踐則為認(rèn)識提供反饋，可以讓人們對事物的認(rèn)識 更正確。所以在高效課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)過程中，教師給學(xué)生提供了大量的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中得到發(fā)展，學(xué)習(xí)問題得到解決。

3、學(xué)有所偏。學(xué)生學(xué)習(xí)時總是依靠已有經(jīng)驗(yàn)來理解感悟教材的，正如文學(xué) 欣賞一樣，一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特。教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的獨(dú) 特感悟，但不是一味遷就。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上出了偏差，而又無人幫扶時，教師要 及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾偏。正如杜郎口中學(xué)，一個語文教師在課堂上導(dǎo)學(xué)魯迅 的《社戲》時一樣，當(dāng)討論文中小伙伴的特點(diǎn)時，一個學(xué)生說農(nóng)村的孩子很聰 明，在回來的路上知道去偷豆子吃。而其他同學(xué)也一致認(rèn)可，顯然這里學(xué)生的 認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。這時教師馬上叫停，讓學(xué)生再讀一讀原文，說一說他們首先 倫的是誰家的豆子。讓學(xué)生們清楚這個細(xì)節(jié)表現(xiàn)的是孩子們的天真活潑，而不 是為了說明孩子因偷而聰明。

4、學(xué)有所限。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維常常被思維定勢局限在一定范圍內(nèi) 而無法自拔。這時教師應(yīng)擇機(jī)而行，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。要注意抓住 學(xué)生思維的創(chuàng)新見解，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，使學(xué)生的思維不受或少受現(xiàn) 成答案的限制，培養(yǎng)學(xué)生思維活動的獨(dú)立性和深刻性。在高效課堂教學(xué)中，我 們常常發(fā)現(xiàn)教師把教學(xué)引向課外，引向生活，大大拓展了教學(xué)的空間和時間。孔子曾說： “不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”意思是： “不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明 白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要先 往下進(jìn)行了。”正如有教師在導(dǎo)學(xué)《草船借箭》時，一學(xué)生提出“草船借箭” 的“借”字用得不正確。他的理由是平時人們借東西不是這樣“借”的，借的 東西是要還的。教師抓住這個問題發(fā)動學(xué)生討論：“這里用一個什么字才算準(zhǔn) 確呢？” 這一問，學(xué)生思維可活躍了。通過小組討論，有學(xué)生說應(yīng)是“草船受箭”，有學(xué)生說應(yīng)是“草船奪箭”，有的學(xué)生說應(yīng)是“草船騙箭”，討論中有一學(xué)生提 出用“借”是對的，借來的箭打仗時要射向曹軍，這不就還給他們了嗎? 學(xué)生 們討論后認(rèn)為，還是“借”字用得好，它充分地表現(xiàn)了諸葛亮的智謀。在這個 學(xué)習(xí)過程中，教師充分調(diào)動了學(xué)生的個性思維，打破了定勢思維，實(shí)現(xiàn)了思維 的飛躍。總之，高效課堂中，學(xué)生的主體地位不可動搖，主持權(quán)、實(shí)踐權(quán)、討論權(quán)、發(fā)表權(quán)等都應(yīng)還給學(xué)生；教師的主導(dǎo)作用也不能缺失，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、個性思維的啟發(fā)、學(xué)習(xí)資源的整合、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)等都離不開 教師的參與。兩者缺一不可。湖南省漣源市教研師訓(xùn)中心

課堂教學(xué)改革中教師的角色定位 保靖縣遷陵學(xué)校 彭司燕 課程改革的一個重要理念就是要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，因此教師就必須把課堂真正還給學(xué)生。而要把課堂真正地還給學(xué)生，我們教師必須實(shí)現(xiàn)角色的重新定位。教師不再是課堂的主宰，而應(yīng)變成導(dǎo)演，成為導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。

一、教師是導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者。首先，我們在設(shè)計(jì)和編寫導(dǎo)學(xué)案的時候，一定要緊扣目標(biāo)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須為目標(biāo)服務(wù)。其次，我們設(shè)計(jì)教學(xué)活動的時候要注意突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，活動設(shè)計(jì)一定要有針對性，千萬不要貪多求全。再次，我們還要注意精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)。鞏固練習(xí)也要有針對性，也是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。最后，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)以學(xué)生為主，多方設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流和鞏固練習(xí)”等學(xué)習(xí)活動。總之，導(dǎo)學(xué)案的編寫要體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的高效課堂理念，讓導(dǎo)學(xué)案成為開展教學(xué)活動的有效指南。從導(dǎo)入到鞏固都以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主，旨在把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)，教師少講，并且在這個過程中要不斷提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

二、教師是學(xué)習(xí)活動的組織者 教師組織者角色表現(xiàn)為進(jìn)行教學(xué)管理，組織教育教學(xué)活動，處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件等。在課堂教學(xué)中教師所起的組織作用主要為： ①提出任務(wù)或提出問題，以啟發(fā)、吸引和鼓勵學(xué)生思考； ②組織學(xué)生合作研討，傾聽其他同學(xué)的見解并進(jìn)行區(qū)分和鑒別； ③決定何時、以何種方式把學(xué)生的見解用自己的語言正確地表述，以形成概念； ④決定何時提供信息，何時闡明問題，何時給予啟發(fā)，何時讓學(xué)生自己克服困難； ⑤決定在討論中引導(dǎo)學(xué)生思考問題的深、廣度； ⑥關(guān)注學(xué)生在討論中的參與程度，決定何時、以何種方式鼓勵學(xué)生參與。

三、教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者 學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要教師引領(lǐng)和指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師承擔(dān)引導(dǎo)者的主要任務(wù)是： ①幫助學(xué)生了解所學(xué)知識的實(shí)際意義，喚起學(xué)生對知識的渴望； ②幫助學(xué)生理解學(xué)科基礎(chǔ)知識，掌握學(xué)科的基本技能； ③幫助學(xué)生學(xué)會抽象、概括和推理； ④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以及知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系； ⑤幫助學(xué)生檢視和反思自我，維持學(xué)習(xí)過程中積極、健康、向上的心理態(tài)勢； ⑥幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化。

四、教師是學(xué)習(xí)活動的合作者 教學(xué)過程中，教師要由過去教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。即既是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友；既是教與學(xué)的合作者，也是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；既是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)習(xí)共同體”的一員，也是關(guān)懷學(xué)生成長的有心人。合作主要表現(xiàn)在以下幾方面。①師生交往。既然要合作，就要交往。交往的本質(zhì)就是師生通過平等對話交互發(fā)揮主體性，各自發(fā)揮人的本質(zhì)力量，體現(xiàn)師生間人格的平等性。②師生互動。師生互教互學(xué)，學(xué)習(xí)共同體中師生各自發(fā)揮作用。教師在教，也通過對話被教；學(xué)生在學(xué)，也在對話中同時在教，師生共同對自己的發(fā)展成長負(fù)責(zé)。③師生互惠。師生在教學(xué)中彼此都得到好處。教師作為平等的首席，與學(xué)生一起共享知識和經(jīng)驗(yàn)，理解和智慧，人生的意義和價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)則是主體性的實(shí)現(xiàn)，它們感到心境的開放，個性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。

五、教師是學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師角色特征中的核心。在課堂教學(xué)中，教師的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)為：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組研討、展示交流時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。在推進(jìn)新課程的進(jìn)程中，我們必須對傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式進(jìn)行根本的改革，必須堅(jiān)持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師只有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)的重要性，主動實(shí)現(xiàn)自己角色的轉(zhuǎn)換，才能在課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)新的蛻變，新的跨越。

第五篇：簡單數(shù)學(xué) 智慧課堂

名師論壇發(fā)言稿

簡單數(shù)學(xué)

智慧課堂

----湛江“全國課改十年”成果研討會學(xué)習(xí)心得

肖鵬云

12月3日到4日，我有幸與全縣12位教師一起，參與了全國小學(xué)數(shù)學(xué)課改十年成果研討會，這是我縣第一次派教師參加國家級別的教學(xué)研討會。在短短2天的學(xué)習(xí)活動中，我們近距離觀摩了全國頂尖的久負(fù)盛名的小學(xué)數(shù)學(xué)教壇大師們上的一節(jié)節(jié)精彩展示課，聽了專家們的專題講座，不愧是一場精神的盛宴。它帶給參會教師于思想的震動，情感的激蕩、精神的洗禮。觀摩名師課堂，聆聽名師教誨，感受名師風(fēng)采，真正感到是一種享受。在此，我將我這幾天的所見所聞，所思所感與大家一起分享，希望對大家今后的教學(xué)有所啟發(fā)。

一、回眸：課堂因精彩而美麗

教育的本質(zhì)，是讓學(xué)生更加優(yōu)秀，教學(xué)的本質(zhì)，是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成長。課堂真正的精彩，不是展示教師的精彩，而是展示學(xué)生的精彩。名師們的課堂恰是這種理念的寫照。課堂上教師滿臉春風(fēng)，學(xué)生興趣盎然，預(yù)設(shè)提問拿捏精妙，隨機(jī)生成令人叫絕，活脫脫展示了一場師生“取經(jīng)”畫面。課堂高潮迭起，觀課教師時而屏氣凝神；時而豁然釋懷；時而眉頭緊皺；時而拍掌叫絕；心情隨著課堂的演進(jìn)，如同大

海泛舟，不時搖曳翻飛。這些名師各具特色各有風(fēng)格，有的充滿童真童趣，有的如同行云流水，有的看似簡單卻內(nèi)涵深刻，有的詼諧幽默輕松活潑。種種精彩，令人目不暇接。各種巧妙教學(xué)設(shè)計(jì)，令人大開眼界。

課堂上，這些教壇大師們各展風(fēng)采，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，真正讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，為我們展示了充滿師生智慧的課堂。

“生本課堂”：新課程理念指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的任何設(shè)計(jì)都要經(jīng)過學(xué)生的思考方能起到作用，教師的課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那么如何在課堂上盡最大限度的讓全體學(xué)生參與到課堂中來？這是所有教師都絞盡腦汁又感到最為困難的事情。在這方面吳正憲老師上的一節(jié)《重疊問題》(2年級)給我們做出了榜樣，（介紹課堂實(shí)錄）吳老師在這節(jié)課中，不斷的引導(dǎo)、不斷啟發(fā)，一直等待，讓學(xué)生說出想法，最終總結(jié)結(jié)論，在這過程中她還注重讓學(xué)生問問題，向老師提問，向?qū)W生提問，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動的全過程來，完完全全使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，尤其是在對待錯誤觀點(diǎn)時，她的處理方式尤其值得我們學(xué)習(xí)。學(xué)生說出了錯誤的觀點(diǎn)，吳老師說“你總是那么與眾不同，而且敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)，能說說你是怎么想的嗎？”再讓其他學(xué)生辨辨，然后問這位同學(xué)“現(xiàn)在你有什么想法？明白了嗎？”充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重與愛護(hù)。

“活化課堂”：數(shù)學(xué)知識往往是比較抽象，而小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)卻是感性的。教師應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，在課堂演繹出數(shù)學(xué)活生生的靈氣來，實(shí)踐證明，活動與游戲是一個較好的方式，它可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中，以愉悅的心情，參與游戲活動，不知不覺完成學(xué)習(xí)，這樣才能取得最大效果。徐長青老師《重復(fù)》一課令我們大受啟發(fā)，（介紹其中精彩片段）在這堂課中，徐老師自己本身就是一道風(fēng)景，活像一個相聲演員，他以繪聲繪色的講了一個有思考價(jià)值的“理發(fā)師的困惑”這一故事導(dǎo)入，引出課題，研究過程中組織學(xué)生玩游戲，邊玩邊思考，處處設(shè)置矛盾沖突，老師裝著傻乎乎的樣子，完全退居幕后，讓學(xué)生來解決問題，學(xué)生在游戲中，在玩中，不知不覺就獲得了知識。尤其結(jié)尾，滲透數(shù)學(xué)思想，更讓人稱嘆，老師說“這節(jié)課，我們學(xué)了什么？”學(xué)生回答“重復(fù)!”老師接著說“重復(fù)長大后就叫集合，等你們長大后，到初中你們就會遇到它，那時老朋友見面，可別說不認(rèn)識喲！”下課了，老師要走，學(xué)生一擁而上，“別走，簽名！”可見此節(jié)課成功程度，教師受歡迎程度。

“研究課堂”：新課改以來，對于教學(xué)方法與學(xué)法做了比較多的探索。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，自主學(xué)習(xí)能力是我們每個教師的重要任務(wù)。讓學(xué)生帶著研究的目光，用研究的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，消除學(xué)生對“研究”的神秘感，讓學(xué)生在研究中進(jìn)一步加深對數(shù)學(xué)知識的感知與認(rèn)識，最終使學(xué)生學(xué)會自

主學(xué)習(xí)，這是我們的終極追求。黃愛華老師一節(jié)《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》充分體現(xiàn)這種理念。（介紹精彩片段）課堂上先讓學(xué)生猜想，將猜想的思維成果記錄下來，教師把一些有研究價(jià)值的猜想圈起來，讓學(xué)生再根據(jù)這些問題進(jìn)行研究探索，用研究的方法得出了知識。華應(yīng)龍老師《平均數(shù)》一課，也是讓學(xué)生從統(tǒng)計(jì)意義的獨(dú)特視角來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究“平均數(shù)是一個怎樣的‘人’？從而讓學(xué)生學(xué)得比單純計(jì)算平均數(shù)更富思想價(jià)值的知識。

巧妙課堂：一節(jié)成功的課堂教學(xué)，離不開教師的精心設(shè)計(jì)，離不開教師的教學(xué)智慧，除了上述四位知名教師外，其他教師在設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)中也有許多精彩的之處。如陳茹靜老師的《垂直與平行》，用兩支鉛筆掉到地上，會有怎么樣的情況？這樣一個生活場景，就巧妙的解決了教師苦苦尋找的兩條線間的關(guān)系這樣一個生活中原型，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離；強(qiáng)震球老師在《認(rèn)識厘米》一課中讓學(xué)生一厘米長的小棒一下一下地量物體長度，激發(fā)沖突“這不是太麻煩呀？”“有沒有更好的辦法？”“哦，可以將這些小棒連起來，在下面標(biāo)上數(shù)字更簡便”。再將他們用方框圍起來，“那象什么了？”自然生成了厘米尺，預(yù)設(shè)巧妙生成自然，讓人嘆服。劉德武老師上的《找規(guī)律》一課，用節(jié)奏來讀規(guī)律，使學(xué)生在節(jié)奏的韻律中感受規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的樂感和美感，真是一種創(chuàng)造，使學(xué)生感到是一種享受。

欣賞這一幕幕，不禁感嘆，課原來可以上的這么精彩，教師原來可以這么成功，教師原來可以如此幸福！課堂因精彩而發(fā)出迷人的光彩！

二、感悟：境界因思想而得到升華

名師課堂之所以這樣精彩，除了他們擁有嫻熟的教學(xué)技巧，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)外，還因他們具有深厚的理論與實(shí)踐功力，更因他們對教育有獨(dú)特的理解，具有獨(dú)特的教育思想息息相關(guān)。這些名師都有自己的教育理想，并以自己滿腔的熱情，去追尋自己的教育之夢。這些名師的教育思想，概括起來就是“讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)”“讓教師經(jīng)營智慧的課堂”。思想為教師的成功插上了翅膀，就像武林高手，由于內(nèi)功深厚，舉手投足，皆成武功。各種教學(xué)技巧的運(yùn)用，已達(dá)“運(yùn)用之妙，存乎一心”層次。他們的教學(xué)追求，已經(jīng)不單單教學(xué)技巧這一“術(shù)”的層面了，而邁向了追求教育理想這一“道”的境界了。

思想一：“好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)”這是吳正憲老師的教學(xué)思想（介紹吳正憲簡歷）。這個想法是基于現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常普遍的現(xiàn)象而提出的。因?yàn)楹芏嗲闆r下，那么有用的數(shù)學(xué)知識往往學(xué)生不愿學(xué)，或者學(xué)得不快樂，造成學(xué)生學(xué)習(xí)幸福指數(shù)不高。那么教師就要奉獻(xiàn)給學(xué)生好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)。即“堅(jiān)守有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)”,“創(chuàng)造好吃的數(shù)學(xué)”給學(xué)生，特別是要想方設(shè)法使我們的數(shù)學(xué)讓學(xué)生喜聞樂見，容易接受，學(xué)

得愉快，教師要學(xué)會退居幕后，學(xué)會等待，最后促使學(xué)生樂學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)。

思想二：“做智慧課堂，過雙智生活”這是黃愛華老師的教育思想（介紹黃愛華）。意即要使我們的課堂充滿智慧，教師要基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生知識基礎(chǔ)，基于學(xué)生的疑問，基于學(xué)生的思考來進(jìn)行我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，來開展教學(xué)；教師要在關(guān)鍵時刻進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，要多夸學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師要適當(dāng)裝傻，將問題甩給學(xué)生處理，激發(fā)學(xué)生的思維火花，教師智慧的教，學(xué)生智慧的學(xué)，那教師就能過上雙智生活了。

思想三：做會偷懶的教師 這是華應(yīng)龍老師的教育思想（介紹華應(yīng)龍簡介）。他認(rèn)為，教師在很多時候都做了慈母的角色，當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的太久拐杖，生怕學(xué)生會犯錯誤，殊不知有些錯誤犯得越早，代價(jià)越小，包辦了太多的學(xué)習(xí)過程，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不得提高，老師自己累得夠嗆，成效卻不明顯。教師應(yīng)從心底相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去探索思考，讓他碰碰壁，走走彎路，反而對學(xué)生的學(xué)習(xí)有好處。教師口可以懶，手可以懶，眼與耳朵卻不能懶，要善于觀察，使外在的懶為內(nèi)在的勤提供可能。平庸的人懶在不動腦筋，所以我們常常是因?yàn)椴辉杆伎妓院苊Γ處熞朴谡页鲆环N方法，可以使教師從此可以少教，而學(xué)生卻能多學(xué)。這是我們的追求，也是一種境界。

思想四：讓教學(xué)從簡單開始，變得像呼吸一樣自然與自由 這是徐長青老師的教學(xué)思想。徐長青老師從反思我們寫進(jìn)教科書的愛因斯坦的名言“天才=99%的勤奮+1%的靈感”開始，殊不知后面一句更為重要的話被省略了，“但那1%的靈感可能比那99%更重”。所以我們過分看重了勤奮，卻忽略了保護(hù)學(xué)生的靈感。過分相信勤奮的力量，卻忽略了那些隱含在學(xué)生成績后面的諸如情感、經(jīng)歷等緘默的知識。使一大批學(xué)生跟不上我們的教育腳步。教育是一門需要時間的藝術(shù)，是一門需要慢的藝術(shù)，教育決不能急功近利，要符合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師要為孩子提供一切可能，呵護(hù)孩子那1%的靈感，靜侯學(xué)生生命之花綻放出獨(dú)有的顏色，他們會燦爛在不同的季節(jié)。

技能使人適應(yīng)工作，技巧使人勝任工作，思想使人智慧工作，乃至享受工作。從學(xué)“術(shù)”到悟“道”，乃是我們的孜孜追求。

三、反思：教學(xué)在實(shí)踐中前行

2天學(xué)習(xí)時間飛快地從指間滑過，學(xué)習(xí)活動結(jié)束了！但思考的列車卻還在繼續(xù)前行。觀摩了名師的精彩課堂，感悟了名師的教學(xué)智慧，領(lǐng)略了名師的教育境界，也留下了一系列的思考。我們該向他們學(xué)些什么？我們該如何改進(jìn)我們的教學(xué)？帶著這些思考反思我們的課堂，反思我縣教育現(xiàn)狀，深感問題多多，時不我待。

首先，我們要學(xué)習(xí)他們那種對教育的熱愛，那種全身心投入的激情，還有發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的愛心。他們的成功，不是偶然，是他們長期勤奮探索，是他們對學(xué)生高度熱愛，高度負(fù)責(zé)的必然結(jié)果。這些名師們多數(shù)在40歲以上，可上起課來卻依然激情滿懷，自己本身就形成了一個氣場，影響著學(xué)生們，激勵著學(xué)生。反觀我們許多教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，人未老心已衰。課堂冷冷清清，毫無激情，學(xué)生哪來的熱情？沒有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛，也就不會有對教學(xué)的鉆研，教學(xué)的成功也就無從談起。實(shí)際上無論任何行業(yè)，成功者都是那些充滿激情的人。只有有了工作的激情，才能激發(fā)自己的創(chuàng)造潛能，才能收獲職業(yè)的成功，活出人生的精彩。

其次，我們要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)精神。學(xué)習(xí)是教師成長的最好催化劑，陶淵明說過“學(xué)習(xí)如春之草木，不見其長而日有所增，輟學(xué)則如磨刀之石，不見其減而日有所損”。學(xué)習(xí)能最大程度的使我們獲得良好的職業(yè)技能,提升思想境界。雖然不是每人都有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，但我們身邊到處都有可學(xué)之人，教師們可以利用電腦，在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，多看看名師課堂實(shí)錄，名師博客，一樣可以學(xué)得很多。關(guān)鍵就看自己是不是一個學(xué)習(xí)的有心人。

第三，我們要有鉆研精神。象這些名師一樣，認(rèn)真的去鉆研課標(biāo)、鉆研教材。只有對課標(biāo)有深入的理解，才能

領(lǐng)悟教育的精神。只有對教材有深入的研究，我們才能準(zhǔn)確把握知識間的聯(lián)系，來龍去脈（介紹吳正憲老師對教材的解讀處理方法）。這樣我們的教學(xué)就有了正確的方向，正確的方法。反思我們的日常教學(xué)，往往對備課這一重要環(huán)節(jié)變得漫不經(jīng)心，認(rèn)為反正那么簡單，不看書就知道了，忽略了對教材的研究，對練習(xí)的研究。這樣，很多教師的課堂由此變得粗糙，學(xué)生也就學(xué)得似懂非懂，課堂效果大打折扣。我們還要鉆研課堂，改進(jìn)那種慈母型的教學(xué)習(xí)慣，填鴨式的教學(xué)風(fēng)格，多讓學(xué)生動手、動腦、動口，多給學(xué)生展示的機(jī)會。少用機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，精心挑選習(xí)題，精講精練。盡一切可能讓學(xué)生在最經(jīng)濟(jì)的時間，花最少的力氣，獲得知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們獲得學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的成功。教師自己也能彰顯自己的教學(xué)智慧，營造出智慧的課堂，從中收獲快樂。我們還要鉆研學(xué)生。而這一點(diǎn)也是最難的，也是教師較缺乏的。教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，多鼓勵，多表揚(yáng)，多給學(xué)生成功的體驗(yàn)。要退到學(xué)生的思維原點(diǎn)，從學(xué)生的角度來思考問題，設(shè)計(jì)問題，要加強(qiáng)對學(xué)生錯誤的研究（舉例：常見的學(xué)生錯誤原因分析）。要蹲下身段，與學(xué)生平等相對，小心翼翼的接近學(xué)生的心靈，了解每一個學(xué)生的所思所想，做學(xué)生的大朋友。這樣學(xué)生就能親其師信其道了。

其實(shí)，名師帶給我們的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，我們還有許多地方需要改進(jìn)。而這許許多多的問題需要我們?nèi)w老師在實(shí)踐中去解決。最后，用古人充滿智慧的三句話與我們老師們共勉：第一句“天行健，君子自強(qiáng)不息”。意即我們?nèi)w教師要行動起來，為振興會昌的教育事業(yè)、扭轉(zhuǎn)會昌教育落后面貌而努力。第二句“地勢坤，君子厚德載物”。意即我們教師要有寬大的胸懷，崇高的職業(yè)道德，良好的職業(yè)心態(tài)對待我們的職業(yè)，要有真誠的愛心對待我們的學(xué)生。要用符合自身職業(yè)道德要求的行為為教師添彩。第三句“上善若水”。要讓我們的教學(xué)象水潤澤萬物一樣，滋潤學(xué)生的心靈，既要追求效果，又要符合教育規(guī)律。

各位教師，實(shí)踐是最好的舞臺，我相信，只要我們?nèi)w教師在各自平時的工作中多思考，多鉆研，多總結(jié)，我們教師的成長定然可期；只要我們?nèi)w教師共同努力，發(fā)揮大家的聰明才智，會昌教育的振興也一定能實(shí)現(xiàn)！