第一篇：淺談科學(xué)教師的課堂角色

淺談科學(xué)教師的課堂角色

羅朝富

教師在教學(xué)過程中扮演著多種角色，這是由教師的多種職能決定的。能否演好這些角色，是上課成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我體會到一個科學(xué)教師應(yīng)著重扮演好以下角色：

一．探究活動的支持者。

科學(xué)課應(yīng)該為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，努力創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情景，使學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。培養(yǎng)學(xué)生自行探究、獲得知識的能力就必須要讓他們親自觀察實(shí)驗，通過動手、動腦去獲得知識。

二、科學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過:科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們并獨(dú)立地掌握它們?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)教育的本質(zhì)不在于傳授多少知識和本領(lǐng)，而在于解放孩子的腦、手、腳、嘴、思想和時間、空間，給孩子創(chuàng)造條件，把孩子對科學(xué)的好奇心、本能的欲望引導(dǎo)到科學(xué)的道路上來，激發(fā)其對科學(xué)的熱愛，學(xué)生的思維才能最大程度的活躍起來，積極主動地參與教學(xué)活動。在學(xué)生探究活動的過程中，我們要把大部分時間留給他們，使他們有足夠的時間進(jìn)行觀察、實(shí)驗、思考、分析和討論，教師不要過多地干預(yù)。學(xué)生提出的問題即使是非常的幼稚可笑或不著邊際，但也是他們自己想出來的，是學(xué)生創(chuàng)新精神的表現(xiàn)，在課堂上應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生獲得更多、更深的知識。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，教師出示兩個一大一小的馬鈴薯提問：這兩個馬鈴薯放入水中是沉還是?。坑械膶W(xué)生認(rèn)為都是沉的，有的認(rèn)為都是浮的，有的則認(rèn)為是大的浮小的沉，有的則認(rèn)為是小的浮大的沉，于是教師把兩個大小馬鈴薯分別放入清水和鹽水中，當(dāng)學(xué)生看到沉的大馬鈴和浮的小馬鈴薯時，有的高興得拍起手來，有的納悶嘆氣，而有的則提出了意見：把大的和小的馬鈴薯換一下、把大的和小的馬鈴薯放入同一杯水中（體現(xiàn)了 良好的科學(xué)素養(yǎng)），當(dāng)教師請?zhí)岢鲆庖姷耐瑢W(xué)自己上來演示實(shí)驗時，發(fā)現(xiàn)大馬鈴薯在那杯讓小馬鈴薯浮起來的水中也浮了起來，小馬鈴薯在那杯讓大馬鈴薯沉的水中也沉了下去；而大、小馬鈴薯都在那杯讓小馬鈴薯浮起來的水中浮了起來，在那杯讓大馬鈴薯沉的水中都沉了下去時，學(xué)生有了新的疑問：原來是兩杯水有問題?。?/p>

三、課堂氛圍的營造者。

教師必須了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生有自行探究知識的興趣，有主動參與的激情。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察并獨(dú)立思考。

當(dāng)然，在不同課題的教學(xué)中還可以采用投影、錄像、謎語、故事等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢于提問、敢于探究的情境，這是教師必須努力扮演好的一個角色。

四、科學(xué)實(shí)踐活動的指導(dǎo)者。

科學(xué)教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動的能力。小學(xué)生的實(shí)踐能力還是比較弱的，所以在活動過程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以便活動順利進(jìn)行。

五、創(chuàng)新思維的點(diǎn)撥者。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生在深刻認(rèn)識事物的特征、本質(zhì)、相互關(guān)系及其變化的規(guī)律之后，進(jìn)行實(shí)事求是的分析，再找出切實(shí)可行的新辦法來。當(dāng)然在找出新辦法的過程中，也少不了教師的點(diǎn)撥。

總之，在大力推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，我們科學(xué)教師要不斷提高自身素質(zhì)，靈活地扮演好課堂內(nèi)的多種角色，變主角為配角，變演員為導(dǎo)演，引導(dǎo)真正的主角――學(xué)生邁向科學(xué)的殿堂！

第二篇：英語教學(xué)課堂中的教師角色

英語教學(xué)課堂中教師的角色

摘要：教育一項復(fù)雜的工程，而教師在這項復(fù)雜的工程中所扮演的角色也隨著任務(wù)的不同而不同。筆者在參考各種資料和前人研究的基礎(chǔ)上提出要開展有效的課堂，教師扮演了以下幾個方面的角色：控制者，評估者，組織者，推動者，參與者和信息提供者。關(guān)鍵詞：英語課堂；教師；角色

一、前言

教育是一項復(fù)雜的工程，而英語教育作為教育的一部分，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。根據(jù)義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而教學(xué)作為學(xué)校教育的核心、教育實(shí)施的基本途徑，具體實(shí)現(xiàn)著教育的目的和功能（李方，2010）。因此，教師作為教學(xué)過程諸要最核心，最基本的四個要素之一，承擔(dān)著教書育人的責(zé)任。在外語教學(xué)中，教師應(yīng)如何發(fā)揮自己的才能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為在這之前，教

師首先要明確的是自己在課堂教學(xué)中所扮演的角色。

教師在不同的任務(wù)中所扮演的角色也不同，本文旨在探討教師在教學(xué)中的普遍角色。根據(jù)教師在不同活動中所發(fā)揮的作用，并在前人研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為教師扮演了以下幾個方面的角色：控制者，評價者，組織者，推動者，參與者和信息提供者。

二、教師的角色

（一）、控制者

教師在課堂中恰當(dāng)?shù)墓芾碛兄诮虒W(xué)的成功開展。教師控制教學(xué)活動的進(jìn)行速度，使教學(xué)活動得以平穩(wěn)、有效地進(jìn)行下去。例如在訓(xùn)練閱讀題的尋讀(scanning)，略讀(skimming)時，教師應(yīng)當(dāng)合理地控制好時間以達(dá)到既定的目標(biāo)。

（二）、評估者

教師作為學(xué)生表現(xiàn)的評估者而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生行為作出評價被認(rèn)為是教師職責(zé)中的一項重要工作。根據(jù)Harmer的觀點(diǎn)，教師作為評估者所要做的主要有兩件事，一是改正學(xué)生的錯誤；二是組織反饋（王薔，2006）。任何事都不能過意而為之，糾正學(xué)生的錯誤也不例外，應(yīng)當(dāng)遵循溫和、適當(dāng)?shù)脑瓌t。學(xué)生犯了錯誤作為評估者的教師應(yīng)當(dāng)指出來，但卻不應(yīng)該在該錯誤上大做文章。教師作為評估者所要做的另一件事是組織反饋。這是一個對學(xué)生行為作出評價的有效方法，它可以預(yù)知學(xué)生的發(fā)展?jié)摿蛘叻稿e誤的趨向。評價反饋的目的就如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為

進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平?！闭n堂教學(xué)評價是教師教學(xué)活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強(qiáng)。在進(jìn)行組織反饋的過程中有一點(diǎn)教師需注意的是教師不應(yīng)該過于“刻薄”，教師應(yīng)當(dāng)把焦點(diǎn)放在學(xué)生所取得的成功或者進(jìn)步上，而不是在學(xué)生的失敗上吹毛求疵。只有這樣，我們才能營造一個以成功為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）、組織者

在教師的諸多角色中，教師作為組織者是最為重要和有難度的角色。如今在外語教學(xué)中，很多教學(xué)方法都提倡“任務(wù)型教學(xué)法”。因此教師作為組織者最主要的一項工作是設(shè)計和組織好學(xué)生在課堂上能有效執(zhí)行與完成的教學(xué)活動。

（四）、推動者

在英語課堂中，當(dāng)學(xué)生不知道怎么開始一項學(xué)習(xí)活動，或者不知道下一步該做什么事、說什么話等等的時候，這時教師應(yīng)當(dāng)扮演一個推動者的角色，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?、推動，使他們能更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。例如在進(jìn)行外出旅游選地點(diǎn)的話題中，當(dāng)學(xué)生不知道怎么開口進(jìn)行話題訓(xùn)練的時候，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)他們考慮距離(distance)，交通方式(means of transport)，有效時間(time available)，安全(safety)等；當(dāng)學(xué)生在一個問題上被“卡住”時，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予提示；又或者當(dāng)學(xué)生回答問題答案過于簡單時，教師可以通過 “and…?”, “anything else?”, “yes, but why…?” 等等來誘導(dǎo)他們講得更多。

（五）、參與者

“任務(wù)型教學(xué)法”倡導(dǎo)教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中來。當(dāng)教師在課堂上已經(jīng)對教學(xué)活動作出了指示而活動已經(jīng)開展后，這時教師如果只是站在講臺上而“無所事事”，那真的是“無所事事”了。這時教師除了隨時監(jiān)控課堂活動的進(jìn)行狀況，教師也可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到一兩個小組的活動中，但需注意的是一旦教師參與到學(xué)生的活動中后，教師就不應(yīng)該再扮演一個象征“權(quán)威”的角色，而是真正地以一位“學(xué)生”的身份參與到學(xué)生的活動中。

（六）、信息提供者

雖然現(xiàn)在“以教師為中心，向?qū)W生灌輸知識”的教學(xué)教學(xué)被廣泛批評，但不可否認(rèn)的是教師依然是向?qū)W生提供信息的便利途徑。因此為了使課堂更有效，為了給學(xué)生提供有用的信息，教師應(yīng)當(dāng)在課前精心備課?，F(xiàn)在我們都提倡備課不只是備內(nèi)容，還要備學(xué)生。備課一定要備學(xué)生，問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的接受程度，要考慮學(xué)生的認(rèn)知度，要盡量貼近學(xué)生，貼近學(xué)生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。

三、總結(jié)

以上就是筆者所認(rèn)為要開展有效的課堂教師應(yīng)當(dāng)扮演的角色：控制者，評估者，組織者，推動者，參與者和信息提供者。由于筆者的知識有限，本文還有諸多的不足之處，在今后的工作中會進(jìn)一步地學(xué)習(xí)以取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗稿，北京師范大學(xué)出版社。

[2] 王薔，《英語教學(xué)法教程》第二版，北京：高等教育出版社，2006。[3] 李方，《基礎(chǔ)教育學(xué)教程》，北京：人民教育出版社，2010。

第三篇：轉(zhuǎn)變教師角色建設(shè)高效課堂

轉(zhuǎn)變教師角色建設(shè)高效課堂

相信學(xué)生是最高師德，解放學(xué)生是第一使命，利用學(xué)生是第一專業(yè)，發(fā)展學(xué)生是最終目的。高效課堂要求教師必須完成“角色”轉(zhuǎn)變，即變“二傳手”為放手發(fā)動“一傳”的那個人;所謂二傳，是指傳統(tǒng)課堂上教師扮演的知識傳授者的角色;所謂一傳，是指課堂學(xué)習(xí)形式，即讓學(xué)生和學(xué)習(xí)直接對話，教師不再樂于充當(dāng)“傳遞者”。

教師角色能否轉(zhuǎn)變到位，是決定課堂能否真正發(fā)生根本性變化的關(guān)鍵。開放的程度決定了教育的高度，不敢完全徹底地一放到底，就不能喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，也無法發(fā)揮學(xué)習(xí)型組織的威力，高效課堂其實(shí)就是從“自主、合作、探究”6個字中生發(fā)出具體的操作技術(shù)，而前提必須是“學(xué)權(quán)”歸屬于學(xué)生。教師不是講師，但教師一定是“為了學(xué)”、“設(shè)計學(xué)”、“服務(wù)學(xué)”的重要他人。

教師是一個學(xué)習(xí)“環(huán)境者”，或者說教師即生態(tài)，他是為學(xué)習(xí)的發(fā)生構(gòu)建環(huán)境、提供條件、觸發(fā)動機(jī)、創(chuàng)造可能的人。

講的課堂、表演的課堂顯然是低效的。那么，教師如何能上出高效的課?簡單來說，第一，要編制一張導(dǎo)學(xué)案，即指導(dǎo)學(xué)習(xí)的設(shè)計，簡稱“導(dǎo)學(xué)案”，導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵在于能否具有“導(dǎo)學(xué)”性，因此導(dǎo)學(xué)案要承載著學(xué)習(xí)的規(guī)律和知識的規(guī)律，而不能是習(xí)題集。第二，為學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)習(xí)組織，即同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)同組，讓學(xué)生有困難找組織。第三，給學(xué)生一個學(xué)法指導(dǎo)，即先獨(dú)學(xué)，再對學(xué)，然后群學(xué)。第四，要有一個課堂流程，即自學(xué)、展示、反饋。尤其是展示，展示即暴露，不暴露問題又如何反饋?反饋要做到有的放矢。展示是教師做學(xué)情調(diào)查最主要的方式，千萬別輕視展示，高效課堂還有個別名，叫展示課堂。第五，明確一個基本任務(wù)，即學(xué)會不會的。教師千萬記住“學(xué)會不會的”這句話，知識無限、生命有限，以人為本就是要珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，準(zhǔn)許學(xué)生不在已經(jīng)會的知識上浪費(fèi)寶貴的時間。

當(dāng)然高效課堂是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的操作性系統(tǒng)，既然是系統(tǒng)則不止以上5條，但這5條真的是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，核心中的核心：

第四篇：“慕課 翻轉(zhuǎn)課堂”呼喚教師角色轉(zhuǎn)換

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”呼喚教師角色轉(zhuǎn)換

摘陳

瑛要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程具有顛覆性影響。教師必需了解信息時代的教育特征，轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)由書本知識的權(quán)威傳授者、課程規(guī)范的復(fù)制實(shí)施者、情感態(tài)度的灌輸說教者、教育教學(xué)的重復(fù)實(shí)踐者，向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與隱性評價者、微課程資源的創(chuàng)設(shè)者與課程資源整合者、人格示范伙伴與情感生成的激發(fā)者、追求個性自由與全面發(fā)展的研究者等新角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、教育觀念、教師角色

移動互聯(lián)網(wǎng)及手持終端的發(fā)展普及，催生了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，這將是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，課程內(nèi)容、課堂教學(xué)方式乃至教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，都將由此而徹底翻轉(zhuǎn)，并將引發(fā)教學(xué)思想、課程模式、管理模式、教學(xué)方法等一系列變革――傳統(tǒng)“課堂講授”模式會逐步邊緣化，4A（Anytime、Anywhere、Anyway、Anybody）學(xué)習(xí)模式將會顛覆傳統(tǒng)教與學(xué)的過程及方式，教學(xué)方式社交化與娛樂化成為對抗網(wǎng)絡(luò)無關(guān)信息干擾的重要形式，教學(xué)的決定權(quán)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。慕課時代，若繼續(xù)沿用過去“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)封鎖圍堵的“講授課堂”，決堤的信息洪流可能會造成“互聯(lián)網(wǎng)×教育”的教學(xué)迷失，從而被這個時代所淘汰。面對新技術(shù)變革的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)學(xué)習(xí)“大禹治水”經(jīng)驗，采用實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)÷教育”的疏導(dǎo)方式引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程――即用互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與教育體制，重新制定一套新的教與學(xué)互動模式（如“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式）。而這一全新教學(xué)模式的有效實(shí)施，亟需實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。

由書本知識的權(quán)威傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與隱性評價者

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，“微課”將逐漸成為課堂的主流，學(xué)生4A式學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中科任教師所獨(dú)享的知識“霸權(quán)”和信息“壟斷”地位，照本宣科和滿堂灌式的教法已無立足之地。教師應(yīng)學(xué)會合理構(gòu)建微課程資源，成為教學(xué)情境的策劃者，積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂主持能力，提高師生間的協(xié)作水平，引導(dǎo)、鼓勵和督促學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)，以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流，有效利用虛擬社區(qū)環(huán)境，給學(xué)生輔導(dǎo)、答疑或提出學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生不斷克服困難、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高情商愛心與責(zé)任意識。同時，需要教師將“即時評價”用語與評價表情融入到視頻學(xué)習(xí)、小測驗或在線討論中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到即時評價與激勵，增強(qiáng)自我控制能力與成就感。

由課程規(guī)范的復(fù)制實(shí)施者轉(zhuǎn)向微課程資源的創(chuàng)設(shè)者與課程資源的整合者

在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，教師雖然處于教學(xué)的中心，但只是表現(xiàn)為教材使用與課程的執(zhí)行，即教師被固定在國家既定課程標(biāo)準(zhǔn)“傳遞者”的角色上，成為標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化教學(xué)模式和方法技術(shù)的“操作員”?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”，改變了教師與學(xué)生作為信息傳遞者與接收者的關(guān)系，知識傳播過程更加立體。教師要學(xué)會靈活地運(yùn)用各種現(xiàn)代化的手段處理教學(xué)內(nèi)容，解決如何突出知識點(diǎn)或技能點(diǎn)、如何完整地設(shè)計精美的學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何呈現(xiàn)典型案例化的教學(xué)情景等問題，掌握剪輯視頻、配音動畫、制作課件、網(wǎng)上操作等高品質(zhì)攝錄制作技術(shù)。對各種來源的信息進(jìn)行反復(fù)分析、對比、過濾、精簡、整合，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，開發(fā)、編制符合學(xué)科特點(diǎn)與能吸引學(xué)生眼球的經(jīng)典視頻，設(shè)置諸多進(jìn)階式小問題、小測驗，讓諸多知識碎片聚合成系列具有邏輯性的知識體系、能力訓(xùn)練體系、自我檢測體系，資源的內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣、簡潔典型，信息量的釋放要與學(xué)生的思維進(jìn)程保持同步。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供最大程度上的便利和自由掌控空間，啟發(fā)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)手段豐富自己的認(rèn)知。

由情感態(tài)度的灌輸說教者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊娜烁袷痉痘锇榕c學(xué)生情感生成的激發(fā)者

在傳統(tǒng)課堂，教育就是把外部世界的信息塞進(jìn)學(xué)生腦袋里，同時教師也充當(dāng)著思想道德權(quán)威說教者的角色。而網(wǎng)絡(luò)信息時代各種媒體不斷翻新花樣，以不同方式刺激學(xué)生的感觀，經(jīng)常會引起學(xué)生的信息接受疲勞，或媒體不當(dāng)誘導(dǎo)產(chǎn)生心理焦慮、失衡扭曲。這時，學(xué)生對枯燥蒼白的道德說教會產(chǎn)生自動過濾，甚至?xí)ζ湫闹行蜗笄芳呀處煹牡赖抡f教產(chǎn)生反感。這也對教師人格提出了更高要求，需要教師提高自身的道德品質(zhì)和修養(yǎng)，形成寬容、尊重他人的良好個性和人格魅力，理解信任尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，開展平等對話，努力使自身角色由思想道德權(quán)威說教者轉(zhuǎn)向平等的人格示范伙伴或 “心靈導(dǎo)師”，以身示范幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，為未來的學(xué)習(xí)生活工作做準(zhǔn)備，讓學(xué)生成為自我情感生發(fā)的掌控者和互動者，而教師的角色就變?yōu)榱藢W(xué)生情感生成的激發(fā)者。

由教育教學(xué)的重復(fù)性實(shí)踐者轉(zhuǎn)向追求個性自由與全面發(fā)展的研究者

傳統(tǒng)教育模式下，“教育研究”可能會讓一名普通教師望而卻步。網(wǎng)絡(luò)信息時代，強(qiáng)大的探索引擎與在線圖書館、數(shù)據(jù)庫等，為教師從事研究性工作奠定了物質(zhì)基礎(chǔ);教師從繁重的、重復(fù)性的課堂教學(xué)中解放出來，可以有更多的時間和精力從事教育科研;虛擬社區(qū)的發(fā)展與地區(qū)差別、崗位差別的縮小，為普通教師全面而自由的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，有利教師角色從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。如，教師在設(shè)計制作慕課資源之前，可借助網(wǎng)絡(luò)教育軟件、各種調(diào)查量表、課前談話交流、學(xué)情分析等形式調(diào)查學(xué)生的“前概念”，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，真正洞悉學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平，并據(jù)此為學(xué)生提供濃縮的精華，在微課程資源中展示清晰的教學(xué)對象和目標(biāo)定位，準(zhǔn)確選擇適合學(xué)生發(fā)展需求和教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)“提出問題、解決問題、或者把一個概念詮釋出來”的完整過程，使學(xué)生在觀看的同時，產(chǎn)生思維上的共振和碰撞，從而幫助學(xué)生利用有限的時間學(xué)習(xí)最需要的知識。

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為一種新生事物，與之相適應(yīng)的教師角色的形成不是一蹴而就的。教師要增強(qiáng)信心，相信自己是慕課團(tuán)隊合作與新技術(shù)發(fā)展的受益者，注重提高使用計算機(jī)的實(shí)際操作水平，掌握“隨機(jī)進(jìn)入式、拋錨式、協(xié)作式、基于internet的探索式、計算機(jī)模擬與仿真、在線師徒結(jié)對”等適合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)策略，培養(yǎng)自己設(shè)計制作微課及翻轉(zhuǎn)課堂的主持能力，從而突破影響教師角色轉(zhuǎn)換的瓶頸。

參與文獻(xiàn)：

[1]課程數(shù)字化與教育變革趨勢，牛國剛，《課程數(shù)字化資源開發(fā)基礎(chǔ)》，2013年12月

[2]基于慕課浪潮下的教師角色轉(zhuǎn)型策略，范明剛，《新課程研究（上旬刊）》，2014年09期。

第五篇：高效課堂中教師角色的正確定位

高效課堂中教師角色的正確定位------杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)引發(fā)的思考 王子榮 課堂是誰的課堂？一直是教育工作者思考的問題。落后的滿堂灌課堂教學(xué)中，教師是主宰，學(xué)生是服從者。教什么？怎么教？ 學(xué)什么？怎么學(xué)？都由教師說了算。在這樣的課堂中，學(xué)生沒有一點(diǎn)主動權(quán)，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課程改革以來，人們重新思考教師在課堂教學(xué) 中的作用與地位，一致認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，那老師的角色又該 怎樣定位呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們明確的指示：教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組 織者。這句話讀起來容易做起來難，怎么引？怎么組織？怎樣處理好教與學(xué)的 關(guān)系？杜郎口中學(xué)的高效課堂教學(xué)給了我們深刻的啟發(fā)。

一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者和合作者 杜郎口高效課堂上，教師雖然把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，不再一講到底，但教師并不是旁觀者。教師始終和學(xué)生站在一起，與學(xué)生打成一片，參與小組 討論，發(fā)表個人意見，與學(xué)生保持零距離。教師始終關(guān)注著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，及時給學(xué)生提供幫助，同時也從學(xué)生身上學(xué)到了新的知識，真正體現(xiàn)了教學(xué)相 長的教學(xué)理念。（正如數(shù)學(xué)老師從學(xué)生那里學(xué)到了新的解題方法）

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者 新課程標(biāo)準(zhǔn)早已提出：大力提倡自主合作探究式學(xué)習(xí)。自主、合作、探究 式學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極主動的狀 態(tài)。但這一切都離不開教師的精心組織。首先，教師要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，要了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。組員的分配，組長的安排和培訓(xùn)，小組學(xué)習(xí)方 法的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)流程的順利進(jìn)行，都離不開教師的嚴(yán)密組織。其次，教師是教 學(xué)資源的搜集者，整合者。開放式課堂包括教學(xué)內(nèi)容的開放。要開拓學(xué)生的視 野，豐富學(xué)生的知識，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師必須重 新整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)空間。如杜郎口中學(xué)中午的精 彩 30 分，他們重視了語文學(xué)習(xí)的綜合性，把語文學(xué)習(xí)和戲劇表演結(jié)合起來，既 培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表演藝術(shù)，又加深了對文本的理解。還有，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，日常行為習(xí)慣也都需要教師的規(guī)范。所以說教師在前臺已不是演員了，但教師是后臺的導(dǎo)演。

三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者 落后的滿堂灌教學(xué)中，教師的教學(xué)行為往往是專制的，帶有強(qiáng)迫性的。不 管學(xué)生愿不愿意，喜不喜歡，你都必須跟我來。這樣的教學(xué)行為剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，大大傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程改革開始時，許多教師又產(chǎn) 生了誤解，從一個極端走向另一個極端，認(rèn)為新課程的開放就是放任不管，讓 學(xué)生自由發(fā)展。結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)如無頭蒼蠅一樣，漫無目的，收效甚微。那 么新課程中教師的角色到底怎樣定位呢？有人形象地打了一個比方：落后的滿 堂灌教學(xué)中，教師的角色是牽牛者，新課程教學(xué)中教師的角色是牧羊人。我覺 得“牧羊人”這個比喻很是貼切。放牧之前，牧羊人事先對牧場進(jìn)行了了解，哪兒的草場茂盛，哪兒的路好走，在宏觀上已做好了設(shè)計。到了牧場后，至于 哪兒的草更鮮，哪兒的草更嫩，哪兒的草更合口味，則由羊兒自己選擇，只要 不超出牧羊人的視野就行。教師在高效課堂教學(xué)中的作用正和牧羊人相似。教 學(xué)之前，教師要根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)設(shè)計好導(dǎo)學(xué)方案。預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測題型，展示方法等，教師都要全盤考慮。至于在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生喜歡用 什么方法學(xué)，根據(jù)各自的生活經(jīng)驗來感悟，則由學(xué)生自由發(fā)揮，只要大方向正 確，教師均可放手。杜郎口中學(xué)高效課堂中教師的引導(dǎo)作用非常突出，沒有時 間點(diǎn)，也沒有數(shù)量限制，只要有需要，教師的引導(dǎo)恰如其分，正當(dāng)其時。具體 來說，教師的引導(dǎo)出現(xiàn)在如下情況之時：

1、學(xué)有所惑。學(xué)習(xí)的過程是生疑解惑的過程。俗話說的好“學(xué)源于思，思 源于疑”。宋代教育學(xué)家朱熹說： “讀書無疑須教有疑，有疑者，卻要無疑，到 此方是進(jìn)矣?！笨鬃右舱f過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！备咝дn堂教學(xué) 里，教師在導(dǎo)學(xué)過程中千方百計引導(dǎo)學(xué)生生疑，置疑，釋疑。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中 產(chǎn)生了迷惑和困惑時，教師要相機(jī)而導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確 學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生大膽置疑，啟發(fā)學(xué)生掌握解決問題的方法和途徑。古語說 的好： “授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”。開放的高效課堂正是著 眼于學(xué)生的終身發(fā)展，體現(xiàn)了“終生學(xué)習(xí)”的教育理念。

2、學(xué)有所阻。學(xué)習(xí)過程是從點(diǎn)到線，從線到網(wǎng)，從網(wǎng)到面的過程。在這 個過程中，每個學(xué)生都會遇到各自不同的攔路虎。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到了困難，而又不能在小組里得到解決之時，教師應(yīng)適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。認(rèn)識 是一個逐步深化的過程，而實(shí)踐則為認(rèn)識提供反饋，可以讓人們對事物的認(rèn)識 更正確。所以在高效課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)過程中，教師給學(xué)生提供了大量的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中得到發(fā)展，學(xué)習(xí)問題得到解決。

3、學(xué)有所偏。學(xué)生學(xué)習(xí)時總是依靠已有經(jīng)驗來理解感悟教材的，正如文學(xué) 欣賞一樣，一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特。教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的獨(dú) 特感悟，但不是一味遷就。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上出了偏差，而又無人幫扶時，教師要 及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾偏。正如杜郎口中學(xué)，一個語文教師在課堂上導(dǎo)學(xué)魯迅 的《社戲》時一樣，當(dāng)討論文中小伙伴的特點(diǎn)時，一個學(xué)生說農(nóng)村的孩子很聰 明，在回來的路上知道去偷豆子吃。而其他同學(xué)也一致認(rèn)可，顯然這里學(xué)生的 認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。這時教師馬上叫停，讓學(xué)生再讀一讀原文，說一說他們首先 倫的是誰家的豆子。讓學(xué)生們清楚這個細(xì)節(jié)表現(xiàn)的是孩子們的天真活潑，而不 是為了說明孩子因偷而聰明。

4、學(xué)有所限。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維常常被思維定勢局限在一定范圍內(nèi) 而無法自拔。這時教師應(yīng)擇機(jī)而行，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。要注意抓住 學(xué)生思維的創(chuàng)新見解，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，使學(xué)生的思維不受或少受現(xiàn) 成答案的限制，培養(yǎng)學(xué)生思維活動的獨(dú)立性和深刻性。在高效課堂教學(xué)中，我 們常常發(fā)現(xiàn)教師把教學(xué)引向課外，引向生活，大大拓展了教學(xué)的空間和時間?？鬃釉f： “不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际牵?“不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明 白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要先 往下進(jìn)行了?！闭缬薪處熢趯?dǎo)學(xué)《草船借箭》時，一學(xué)生提出“草船借箭” 的“借”字用得不正確。他的理由是平時人們借東西不是這樣“借”的，借的 東西是要還的。教師抓住這個問題發(fā)動學(xué)生討論：“這里用一個什么字才算準(zhǔn) 確呢？” 這一問，學(xué)生思維可活躍了。通過小組討論，有學(xué)生說應(yīng)是“草船受箭”，有學(xué)生說應(yīng)是“草船奪箭”，有的學(xué)生說應(yīng)是“草船騙箭”，討論中有一學(xué)生提 出用“借”是對的，借來的箭打仗時要射向曹軍，這不就還給他們了嗎? 學(xué)生 們討論后認(rèn)為，還是“借”字用得好，它充分地表現(xiàn)了諸葛亮的智謀。在這個 學(xué)習(xí)過程中，教師充分調(diào)動了學(xué)生的個性思維，打破了定勢思維，實(shí)現(xiàn)了思維 的飛躍?？傊咝дn堂中，學(xué)生的主體地位不可動搖，主持權(quán)、實(shí)踐權(quán)、討論權(quán)、發(fā)表權(quán)等都應(yīng)還給學(xué)生；教師的主導(dǎo)作用也不能缺失，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、個性思維的啟發(fā)、學(xué)習(xí)資源的整合、學(xué)習(xí)效果的評價等都離不開 教師的參與。兩者缺一不可。湖南省漣源市教研師訓(xùn)中心

課堂教學(xué)改革中教師的角色定位 保靖縣遷陵學(xué)校 彭司燕 課程改革的一個重要理念就是要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，因此教師就必須把課堂真正還給學(xué)生。而要把課堂真正地還給學(xué)生，我們教師必須實(shí)現(xiàn)角色的重新定位。教師不再是課堂的主宰，而應(yīng)變成導(dǎo)演，成為導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。

一、教師是導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計者。首先，我們在設(shè)計和編寫導(dǎo)學(xué)案的時候，一定要緊扣目標(biāo)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須為目標(biāo)服務(wù)。其次，我們設(shè)計教學(xué)活動的時候要注意突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，活動設(shè)計一定要有針對性，千萬不要貪多求全。再次，我們還要注意精心設(shè)計鞏固練習(xí)。鞏固練習(xí)也要有針對性，也是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。最后，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)以學(xué)生為主，多方設(shè)計以學(xué)生為主的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流和鞏固練習(xí)”等學(xué)習(xí)活動?？傊?，導(dǎo)學(xué)案的編寫要體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的高效課堂理念，讓導(dǎo)學(xué)案成為開展教學(xué)活動的有效指南。從導(dǎo)入到鞏固都以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主，旨在把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)，教師少講，并且在這個過程中要不斷提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

二、教師是學(xué)習(xí)活動的組織者 教師組織者角色表現(xiàn)為進(jìn)行教學(xué)管理，組織教育教學(xué)活動，處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件等。在課堂教學(xué)中教師所起的組織作用主要為： ①提出任務(wù)或提出問題，以啟發(fā)、吸引和鼓勵學(xué)生思考； ②組織學(xué)生合作研討，傾聽其他同學(xué)的見解并進(jìn)行區(qū)分和鑒別； ③決定何時、以何種方式把學(xué)生的見解用自己的語言正確地表述，以形成概念； ④決定何時提供信息，何時闡明問題，何時給予啟發(fā)，何時讓學(xué)生自己克服困難； ⑤決定在討論中引導(dǎo)學(xué)生思考問題的深、廣度； ⑥關(guān)注學(xué)生在討論中的參與程度，決定何時、以何種方式鼓勵學(xué)生參與。

三、教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者 學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要教師引領(lǐng)和指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師承擔(dān)引導(dǎo)者的主要任務(wù)是： ①幫助學(xué)生了解所學(xué)知識的實(shí)際意義，喚起學(xué)生對知識的渴望； ②幫助學(xué)生理解學(xué)科基礎(chǔ)知識，掌握學(xué)科的基本技能； ③幫助學(xué)生學(xué)會抽象、概括和推理； ④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以及知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系； ⑤幫助學(xué)生檢視和反思自我，維持學(xué)習(xí)過程中積極、健康、向上的心理態(tài)勢； ⑥幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。

四、教師是學(xué)習(xí)活動的合作者 教學(xué)過程中，教師要由過去教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。即既是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友；既是教與學(xué)的合作者，也是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；既是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)習(xí)共同體”的一員，也是關(guān)懷學(xué)生成長的有心人。合作主要表現(xiàn)在以下幾方面。①師生交往。既然要合作，就要交往。交往的本質(zhì)就是師生通過平等對話交互發(fā)揮主體性，各自發(fā)揮人的本質(zhì)力量，體現(xiàn)師生間人格的平等性。②師生互動。師生互教互學(xué)，學(xué)習(xí)共同體中師生各自發(fā)揮作用。教師在教，也通過對話被教；學(xué)生在學(xué)，也在對話中同時在教，師生共同對自己的發(fā)展成長負(fù)責(zé)。③師生互惠。師生在教學(xué)中彼此都得到好處。教師作為平等的首席，與學(xué)生一起共享知識和經(jīng)驗，理解和智慧，人生的意義和價值。學(xué)生學(xué)習(xí)則是主體性的實(shí)現(xiàn)，它們感到心境的開放，個性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。

五、教師是學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師角色特征中的核心。在課堂教學(xué)中，教師的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)為：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組研討、展示交流時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。在推進(jìn)新課程的進(jìn)程中，我們必須對傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式進(jìn)行根本的改革，必須堅持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師只有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)的重要性，主動實(shí)現(xiàn)自己角色的轉(zhuǎn)換，才能在課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)新的蛻變，新的跨越。