第一篇：趣味語(yǔ)言在化學(xué)課堂教學(xué)中的妙用

趣味性語(yǔ)言在化學(xué)課堂教學(xué)中的妙用

浙江省寧波市鄞州高級(jí)中學(xué) 許建華 315194

摘要：化學(xué)課堂教學(xué)上趣味性語(yǔ)言的應(yīng)用，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，活化學(xué)生的思維。本文對(duì)趣味性語(yǔ)言的妙用從七個(gè)方面來(lái)論述，包括比擬修辭法、人文化學(xué)、類(lèi)比、褒貶換用、隨機(jī)應(yīng)變、諧音轉(zhuǎn)變、口訣總結(jié)等。

關(guān)鍵詞：幽默；比擬；人文；褒貶換用；隨機(jī)應(yīng)變；諧音轉(zhuǎn)變；口訣總結(jié) 蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”枯燥乏味的語(yǔ)言與風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言在課堂上所造就的效果迥然不同，前者是催眠劑，后者則是興奮劑。教師運(yùn)用語(yǔ)言的趣味性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，那是一種藝術(shù)，一種境界，一種人格的魅力。我認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中趣味性語(yǔ)言的運(yùn)用常見(jiàn)的有以下幾種：

一、巧用比擬修辭法

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用雙關(guān)、借代、反語(yǔ)、比擬等修辭方法，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如：在初中化學(xué)講《碳的單質(zhì)》一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生形象地了解金剛石和石墨這對(duì)同素異形體的特性，可以用擬人化的描述：金剛石和石墨雖為同胞兄弟，但性格差異很大。金剛石生就一副鋼筋鐵骨，是著名的硬骨頭，所向披靡，無(wú)堅(jiān)不摧，久經(jīng)磨礪，形象燦爛奪目；石墨天生柔軟，遇事奸滑，形象暗淡無(wú)光。但畢竟是同胞兄弟，如果多給石墨以溫暖的壓力，再輔以催化教育，它是會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻饎偸摹?/p>

接著教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)金剛石無(wú)堅(jiān)不摧的精神，譜寫(xiě)光輝燦爛的人生。這樣化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也接受了思想教育，可謂“一箭雙雕”，這就是語(yǔ)言的魅力。

再如學(xué)習(xí)過(guò)氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以這樣總結(jié)過(guò)氧化鈉： Na2O2的秘密檔案（國(guó)家機(jī)密，請(qǐng)勿泄露）姓名：過(guò)氧化鈉 國(guó)籍：鈉的化合物共和國(guó) 膚色：淡黃 體重：78公斤

性格：活潑好動(dòng)，團(tuán)結(jié)合群，愛(ài)憎分明，一見(jiàn)到二氧化碳，臉色立變，一落水就非常生氣。

簡(jiǎn)歷：中學(xué)畢業(yè)后參軍，后調(diào)到海軍某潛艇當(dāng)班長(zhǎng)，復(fù)原后在立白化工廠(chǎng)當(dāng)工人，曾與次氯酸、雙氧水一起，光榮出席全國(guó)漂白積極分子群英會(huì)。多次獲得反黑模范稱(chēng)號(hào)。

愿望：有一所堅(jiān)固密實(shí)的房子保護(hù)身體，為人民再立新功。

上述檔案中，巧妙的總結(jié)了Na2O2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途和保存，這樣總結(jié)知識(shí)，既風(fēng)趣易記，又簡(jiǎn)單明了，變枯燥的知識(shí)為趣話(huà)，實(shí)在是令人耳目一新。

二、運(yùn)用人文化學(xué)增強(qiáng)課堂樂(lè)趣 學(xué)習(xí)石灰石在高溫下煅燒制取生石灰時(shí)，可以介紹明朝著名的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)于謙寫(xiě)的《石灰吟》：千錘百煉出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。作者通過(guò)對(duì)石灰石的開(kāi)采，在高溫下變成白色的生石灰、生石灰的熟化以及熟石灰在空氣中轉(zhuǎn)變?yōu)榘咨腆w等現(xiàn)象的描述，抒發(fā)了自己視死如歸、保持民族氣節(jié)的崇高理想。指出這首詩(shī)中第一句話(huà)反映的是開(kāi)采石灰石的物理變化過(guò)程，后三句則反映了與石灰有關(guān)的三個(gè)化學(xué)變化：由此引入到教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這一首膾炙人口的詩(shī)歌還進(jìn)一步教育學(xué)生即使身處高位，也應(yīng)廉潔奉公，為他人著想，堂堂正正做人，清清白白生活。

在復(fù)習(xí)“物質(zhì)的主要成分”這塊內(nèi)容時(shí)，老師可結(jié)合詩(shī)句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來(lái)出題，要求學(xué)生指出詩(shī)句中的“絲”和“淚”分別指什么。接著老師可與學(xué)生一起總結(jié)歸納：蠶絲、毛發(fā)等成分是蛋白質(zhì)，人造絲的主要成分是纖維素，蠟燭的成分是高級(jí)烴，還可以幽默的說(shuō)：“我們?nèi)祟?lèi)很偉大，頭頂?shù)鞍踪|(zhì)，腳踏硅酸鹽”。這樣，學(xué)生不但對(duì)生活中常見(jiàn)物質(zhì)的主要成分有了系統(tǒng)記憶，而且可以進(jìn)一步體會(huì)到那種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

在講到凱庫(kù)勒發(fā)現(xiàn)苯的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以講一個(gè)“夢(mèng)中出奇跡”故事，即凱庫(kù)勒在夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)蛇咬住了自己的尾巴，從而受到啟發(fā)，推出苯的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)有時(shí)候是偶然的，但偶然和靈感來(lái)源于有準(zhǔn)備的頭腦，來(lái)源于必然。

對(duì)于人們常說(shuō)的“鬼火”，同學(xué)們一直很好奇，學(xué)習(xí)到磷及化合物時(shí)，可以做一實(shí)驗(yàn)：先在燒瓶里加入白磷與濃氫氧化鉀溶液，加熱后玻璃管口就冒出氣泡，屋里彌漫著一股臭魚(yú)味。這時(shí)你快速把窗戶(hù)用黑布遮上，就會(huì)看到與田野上一樣的畫(huà)面：從玻璃管口冒出了一個(gè)又一個(gè)淺藍(lán)色的亮圈，在空氣中游蕩，宛如“鬼火”。然后討論，最后揭開(kāi)“鬼火”之謎：原來(lái)白磷與氫氧化鉀溶液反應(yīng)生成了臭魚(yú)味的氣體——PH3。PH3在空氣中能自燃放火，就形成了“鬼火”。這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義觀(guān)點(diǎn)，破除封建迷信。

在學(xué)習(xí)碳酸氫鈉、碳酸鈉、硫代硫酸鈉時(shí)，其俗名分別為：小蘇打、蘇打、大蘇打，可以冠之以：“三蘇”之稱(chēng)，與歷史上的文學(xué)家“三蘇”遙相呼應(yīng)，風(fēng)趣易記。在講水的電離和溶液的酸堿性時(shí)，氫離子和氫氧根離子的關(guān)系可用一句話(huà)概括“既不共戴天，又藕斷絲連。”這句話(huà)形象地比喻了氫離子和氫氧根離子的關(guān)系：既不能大量共存，又必須同時(shí)出現(xiàn)。因?yàn)樗釅A中和和水的電離是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。在講臭氧層遭到破壞時(shí)，可用：“蒼天有眼”四個(gè)字來(lái)概括，即在南極上空和北極上空分別出現(xiàn)了臭氧空洞，呼吁學(xué)生一定要保護(hù)環(huán)境。

當(dāng)然，考慮到部分學(xué)生偏愛(ài)現(xiàn)代詩(shī)歌，化學(xué)老師在課上也可滿(mǎn)足一下他們的口味。譬如，在講葡萄糖一課時(shí)可引入詩(shī)歌“果實(shí)的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但還是讓我做綠葉的事業(yè)吧，她總是謙遜地專(zhuān)心地垂著綠蔭。”隨之提問(wèn)詩(shī)人何以對(duì)“綠葉”情有獨(dú)鐘，引出光合作用反應(yīng)式6CO2+6H2O===C6H12O6+6O2，繼而講述葡萄糖的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等。最后老師還可再回過(guò)來(lái)講一下綠葉令人感動(dòng)的奉獻(xiàn) 精神，使學(xué)生對(duì)奉獻(xiàn)精神有更深切的感悟。

三、形象的類(lèi)比學(xué)習(xí)法

對(duì)于勒夏特列原理的理解，我們可以采用類(lèi)比的方法進(jìn)行通俗處理，這樣可以把抽象的化學(xué)原理通俗化，更好的理解和記憶。根據(jù)勒夏特列原理的內(nèi)容：“如果改變影響化學(xué)平衡的一個(gè)條件（如濃度、溫度、壓強(qiáng)），平衡就向能減弱這種改變的方向移動(dòng)。”我們可以這樣用類(lèi)比的方法學(xué)習(xí)。

處理方法1：“逆反心理”原理。平衡就象人的叛逆心理一樣，你想改變條件，它偏反其道而行之，也可以說(shuō)這是化學(xué)反應(yīng)自身具有的一種修復(fù)能力。

處理方法2：“水往低處流”原理。我們都知道“水往低處流”的道理。勒夏特列原理中，改變影響平衡的一個(gè)條件，尤其是改變濃度，比較適合“水往低處流”的道理。因?yàn)楦淖儩舛葻o(wú)非是增加或減小濃度，當(dāng)某物質(zhì)的濃度發(fā)生改變，就如已經(jīng)相平的水位出現(xiàn)了失衡，左右出現(xiàn)了落差，那么不管是左高右低還是左低右高，只要水閘門(mén)打開(kāi)，水總是朝低的方向進(jìn)行流動(dòng)。

處理方法3：“誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪”原理。已經(jīng)平衡的可逆反應(yīng)中的各種物理量猶如小老鼠的奶酪房間，是熟悉而固定的，突然環(huán)境改變了，如溫度變了，濃度變了，壓強(qiáng)變了，我們的可逆反應(yīng)就是那只會(huì)適應(yīng)環(huán)境的小老鼠，它會(huì)積極改變自己以適應(yīng)環(huán)境的變化。

四、褒貶換用法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，故意反話(huà)正說(shuō)或正話(huà)反說(shuō)，即把褒義的詞用在該貶的事物上，或?qū)①H義詞用在該褒的事物上，從而帶來(lái)幽默趣味效應(yīng)。在上環(huán)境保護(hù)一課時(shí)，講到大氣污染，聯(lián)想到中學(xué)生如何從身邊的點(diǎn)滴做起，同學(xué)們展開(kāi)討論，大都認(rèn)為不能抽煙，而事實(shí)上學(xué)生中悄然興起吸煙“熱”，班級(jí)中“小煙民”日益增多，對(duì)此我用詼諧幽默的語(yǔ)言作了一次精彩的總結(jié)：提起吸煙，我認(rèn)為至少有四大好處：一是可以防小偷，因?yàn)槲鼰煏?huì)引起深度咳嗽，小偷不敢上門(mén)。二是節(jié)省了衣料，咳的時(shí)間一長(zhǎng)，逐漸成了駝背，衣服可以做短一些。三是可以演包公，從小開(kāi)始吸煙，長(zhǎng)大后臉色黃中帶黑，演包公惟妙惟肖，就用不著化裝了。四是永遠(yuǎn)不老，據(jù)醫(yī)學(xué)資料記載，煙中含有300多種有害物質(zhì)，煙民的平均壽命要比非煙民短，從小就吸煙的人，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想活到老了。這里的好處、防小偷、節(jié)省了衣料、永遠(yuǎn)不老等，或是反話(huà)正說(shuō)，或是褒詞貶用，句句擊中要害，使學(xué)生在一片笑聲中受到了深刻教育。

五、隨機(jī)應(yīng)變法

這樣的情境不知你是否遇到過(guò)？夏日午后的第一節(jié)課，同學(xué)們常常昏昏欲睡，你在講臺(tái)上激情飛揚(yáng)，而學(xué)生則在臺(tái)下反應(yīng)不冷不熱。有一次，我靈機(jī)一動(dòng)，便說(shuō)：“喂，平日里大家都是氧分子，個(gè)個(gè)活蹦亂跳，現(xiàn)在怎么都成了惰性氣體了？要不要來(lái)點(diǎn)催化劑，促使大家快速反應(yīng)？否則，桃李不言，先生不悅。”學(xué)生們哄的一聲笑了，沉悶的氣氛一掃而光，接著我再上課，學(xué)生一個(gè)個(gè)注意力集中，效果很好。還有一次我講到甲烷的結(jié)構(gòu)，展示甲烷的球棍模型時(shí)，模型上的氫原子忽然掉了下來(lái)。我就說(shuō)：“哎，這氫原子太活潑了，還沒(méi)有和氯氣接觸呢，就想發(fā)生取代反應(yīng)。”學(xué)生一下子就記住了烷烴上的氫原子很活潑，容易發(fā)生取代反應(yīng)。這再一次證明了，風(fēng)趣的語(yǔ)言，能強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的注意力，刺激著他們的求知欲，從而樂(lè)聽(tīng)不厭，欲罷不能。

六、諧音轉(zhuǎn)化法

利用中國(guó)漢字的諧音，可巧妙地將一些知識(shí)點(diǎn)趣味化，以達(dá)到幫助記憶的目的，這是常用的教學(xué)法。在中學(xué)化學(xué)教材里，演示電解水實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，我們知道正極產(chǎn)生氧氣，負(fù)極產(chǎn)生氫氣，可總結(jié)概括，正氧負(fù)氫。在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我詼諧對(duì)同學(xué)們說(shuō)，同學(xué)們，只要時(shí)刻記住生你養(yǎng)你的父親，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)你就不會(huì)忘記。因?yàn)椤案赣H”與“負(fù)氫”諧音。又如，在講解金屬密度知識(shí)點(diǎn)時(shí)，金屬中鋰最小，鋨最大，我總結(jié)“我大你小”，同學(xué)們欣然接受了。為了使學(xué)生記住王水的成分中濃硝酸和濃鹽酸的體積比例，我讓學(xué)生從諧音角度去記：“硝”“小”，即硝酸的比例小，濃硝酸和濃鹽酸的體積比是1：3，而不是3：1。這樣的例子還有很多，在平時(shí)的教學(xué)中只要注意不斷總結(jié)，詼諧的趣味語(yǔ)言會(huì)越來(lái)越豐富，教學(xué)效果也會(huì)越來(lái)越明顯。

七、口訣總結(jié)法

化學(xué)教學(xué)中許多知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)講解，可以編寫(xiě)成一些瑯瑯上口的口訣，增添課堂氣氛，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶。如講解酸、堿、鹽溶解性表時(shí)可以這樣總結(jié)：“鉀鈉銨鹽個(gè)個(gè)溶，硝酸鹽類(lèi)也相同，硫酸鹽除去鋇和鉛，鹽酸鹽除去銀亞汞，其余幾乎都不溶。”這樣很復(fù)雜的圖表用壓韻的詩(shī)詞概括，不僅易記而且增趣。再如關(guān)于化學(xué)方程式計(jì)算的總結(jié)“關(guān)系式，關(guān)系量，這是根據(jù)不能忘，已知未知是條件，條件對(duì)準(zhǔn)關(guān)系量，根據(jù)比例列方程，求得未知寫(xiě)答案。”這樣的例子還有：在講解化合價(jià)時(shí)，可以總結(jié)：“一價(jià)鉀鈉氫氯銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價(jià)磷??” 下面列出了幾個(gè)本人自編和收集的學(xué)習(xí)口訣，共同商榷。

氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法

實(shí)驗(yàn)先查氣密性，受熱均勻試管傾。收集常用排水法，先撤導(dǎo)管后移燈。

氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)

氫氣驗(yàn)純?cè)嚬軆A，先通氫氣后點(diǎn)燈。黑色變紅水珠出，熄滅燈后再停氫。

常見(jiàn)化學(xué)藥品的貯存

硝酸固碘硝酸銀，低溫避光棕色瓶。液溴氨水易揮發(fā)，陰涼保存要密封。白磷存放需冷水，鉀鈉鈣鋇煤油中，堿瓶需用橡皮塞，塑鉛存放氟化氫。易變質(zhì)藥放時(shí)短，易燃易爆避火源。實(shí)驗(yàn)室中干燥劑，蠟封保存心坦然。

托盤(pán)天平的使用

螺絲游碼刻度尺，指針標(biāo)尺有托盤(pán)。調(diào)節(jié)螺絲達(dá)平衡，物碼分居左右邊。取碼需用鑷子夾，先大后小記心間。藥品不能直接放，稱(chēng)量完畢要復(fù)原。

過(guò)濾操作實(shí)驗(yàn)

斗架燒杯玻璃棒，濾紙漏斗角一樣。過(guò)濾之前要靜置，三靠?jī)傻筒灰?/p>

弱酸的酸性由強(qiáng)到弱的順序

亞硫、磷酸、氫氟酸，甲酸、乙酸和碳酸，氫硫、氫氰和苯酚。

烷烴的命名

碳鏈最長(zhǎng)稱(chēng)某烷，靠近支鏈把號(hào)編。簡(jiǎn)單在前同相并，其間應(yīng)用短線(xiàn)連。

乙 烯

硫酸乙醇三比一，溫計(jì)入液一百七。迅速升溫防碳化，堿灰除雜最合適。乙烯分子含雙鍵，氧化加成皆不難。乙烯聚合好塑料，燃焰明亮出黑煙。高錳酸鉀紫紅去，鹵素氫氣氫鹵酸。乙烯水化制乙醇，氧化得醛又得酸。

第二篇：趣味性語(yǔ)言在化學(xué)課堂教學(xué)中的妙用

趣味性語(yǔ)言在化學(xué)課堂教學(xué)中的妙用

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教師運(yùn)用語(yǔ)言的趣味性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，那是一種藝術(shù)，一種境界，一種人格的魅力。我認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中趣味性語(yǔ)言的運(yùn)用常見(jiàn)的有以下幾種：

一、巧用比擬修辭法

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用雙關(guān)、借代、反語(yǔ)、比擬等修辭方法，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如：在初中化學(xué)講《碳的單質(zhì)》一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生形象地了解金剛石和石墨這對(duì)同素異形體的特性，可以用擬人化的描述：金剛石和石墨雖為同胞兄弟，但性格差異很大。金剛石生就一副鋼筋鐵骨，是著名的硬骨頭，所向披靡，無(wú)堅(jiān)不摧，久經(jīng)磨礪，形象燦爛奪目；石墨天生柔軟，遇事奸滑，形象暗淡無(wú)光。但畢竟是同胞兄弟，如果多給石墨以溫暖的壓力，再輔以催化教育，它是會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻饎偸摹?/p>

接著教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)金剛石無(wú)堅(jiān)不摧的精神，譜寫(xiě)光輝燦爛的人生。這樣化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也接受了思想教育，可謂“一箭雙雕”，這就是語(yǔ)言的魅力。

再如學(xué)習(xí)過(guò)氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以這樣總結(jié)過(guò)氧化鈉：

Na2O2的秘密檔案（國(guó)家機(jī)密，請(qǐng)勿泄露）

姓名：過(guò)氧化鈉國(guó)籍：鈉的化合物共和國(guó)

膚色：淡黃體重：78公斤

性格：活潑好動(dòng)，團(tuán)結(jié)合群，愛(ài)憎分明，一見(jiàn)到二氧化碳，臉色立變，一落水就非常生氣。

簡(jiǎn)歷：中學(xué)畢業(yè)后參軍，后調(diào)到海軍某潛艇當(dāng)班長(zhǎng)，復(fù)原后在立白化工廠(chǎng)當(dāng)工人，曾與次氯酸、雙氧水一起，光榮出席全國(guó)漂白積極分子群英會(huì)。多次獲得反黑模范稱(chēng)號(hào)。

愿望：有一所堅(jiān)固密實(shí)的房子保護(hù)身體，為人民再立新功。

上述檔案中，巧妙的總結(jié)了Na2O2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途和保存，這樣總結(jié)知識(shí)，既風(fēng)趣易記，又簡(jiǎn)單明了，變枯燥的知識(shí)為趣話(huà)，實(shí)在是令人耳目一新。

二、運(yùn)用人文化學(xué)增強(qiáng)課堂樂(lè)趣

學(xué)習(xí)石灰石在高溫下煅燒制取生石灰時(shí)，可以介紹明朝著名的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)于謙寫(xiě)的《石灰吟》：千錘百煉出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。作者通過(guò)對(duì)石灰石的開(kāi)采，在高溫下變成白色的生石灰、生石灰的熟化以及熟石灰在空氣中轉(zhuǎn)變?yōu)榘咨腆w等現(xiàn)象的描述，抒發(fā)了自己視死如歸、保持民族氣節(jié)的崇高理想。指出這首詩(shī)中第一句話(huà)反映的是開(kāi)采石灰石的物理變化過(guò)程，后三句則反映了與石灰有關(guān)的三個(gè)化學(xué)變化：由此引入到教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這一首膾炙人口的詩(shī)歌還進(jìn)一步教育學(xué)生即使身處高位，也應(yīng)廉潔奉公，為他人著想，堂堂正正做人，清清白白生活。

在復(fù)習(xí)“物質(zhì)的主要成分”這塊內(nèi)容時(shí)，老師可結(jié)合詩(shī)句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來(lái)出題，要求學(xué)生指出詩(shī)句中的“絲”和“淚”分別指什么。接著老師可與學(xué)生一起總結(jié)歸納：蠶絲、毛發(fā)等成分是蛋白質(zhì)，人造絲的主要成分是纖維素，蠟燭的成分是高級(jí)烴，還可以幽默的說(shuō)：“我們?nèi)祟?lèi)很偉大，頭頂?shù)鞍踪|(zhì)，腳踏硅酸鹽”。這樣，學(xué)生不但對(duì)生活中常見(jiàn)物質(zhì)的主要成分有了系統(tǒng)記憶，而且可以進(jìn)一步體會(huì)到那種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

在講到凱庫(kù)勒發(fā)現(xiàn)苯的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以講一個(gè)“夢(mèng)中出奇跡”故事，即凱庫(kù)勒在夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)蛇咬住了自己的尾巴，從而受到啟發(fā)，推出苯的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)有時(shí)候是偶然的，但偶然和靈感來(lái)源于有準(zhǔn)備的頭腦，來(lái)源于必然。

對(duì)于人們常說(shuō)的“鬼火”，同學(xué)們一直很好奇，學(xué)習(xí)到磷及化合物時(shí)，可以做一實(shí)驗(yàn)：先在燒瓶里加入白磷與濃氫氧化鉀溶液，加熱后玻璃管口就冒出氣泡，屋里彌漫著一股臭魚(yú)味。這時(shí)你快速把窗戶(hù)用黑布遮上，就會(huì)看到與田野上一樣的畫(huà)面：從玻璃管口冒出了一個(gè)又一個(gè)淺藍(lán)色的亮圈，在空氣中游蕩，宛如“鬼火”。然后討論，最后揭開(kāi)“鬼火”之謎：原來(lái)白磷與氫氧化鉀溶液反應(yīng)生成了臭魚(yú)味的氣體——PH3。PH3在空氣中能自燃放火，就形成了“鬼火”。這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義觀(guān)點(diǎn)，破除封建迷信。

在學(xué)習(xí)碳酸氫鈉、碳酸鈉、硫代硫酸鈉時(shí)，其俗名分別為：小蘇打、蘇打、大蘇打，可以冠之以：“三蘇”之稱(chēng)，與歷史上的文學(xué)家“三蘇”遙相呼應(yīng)，風(fēng)趣易記。在講水的電離和溶液的酸堿性時(shí)，氫離子和氫氧根離子的關(guān)系可用一句話(huà)概括“既不共戴天，又藕斷絲連。”這句話(huà)形象地比喻了氫離子和氫氧根離子的關(guān)系：既不能大量共存，又必須同時(shí)出現(xiàn)。因?yàn)樗釅A中和和水的電離是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。在講臭氧層遭到破壞時(shí)，可用：“蒼天有眼”四個(gè)字來(lái)概括，即在南極上空和北極上空分別出現(xiàn)了臭氧空洞，呼吁學(xué)生一定要保護(hù)環(huán)境。

當(dāng)然，考慮到部分學(xué)生偏愛(ài)現(xiàn)代詩(shī)歌，化學(xué)老師在課上也可滿(mǎn)足一下他們的口味。譬如，在講葡萄糖一課時(shí)可引入詩(shī)歌“果實(shí)的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但還是讓我做綠葉的事業(yè)吧，她總是謙遜地專(zhuān)心地垂著綠蔭。”隨之提問(wèn)詩(shī)人何以對(duì)“綠葉”情有獨(dú)鐘，引出光合作用反應(yīng)式6CO2+6H2O===C6H12O6+6O2，繼而講述葡萄糖的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等。最后老師還可再回過(guò)來(lái)講一下綠葉令人感動(dòng)的奉獻(xiàn)精神，使學(xué)生對(duì)奉獻(xiàn)精神有更深切的感悟。

三、形象的類(lèi)比學(xué)習(xí)法

對(duì)于勒夏特列原理的理解，我們可以采用類(lèi)比的方法進(jìn)行通俗處理，這樣可以把抽象的化學(xué)原理通俗化，更好的理解和記憶。根據(jù)勒夏特列原理的內(nèi)容：“如果改變影響化學(xué)平衡的一個(gè)條件（如濃度、溫度、壓強(qiáng)），平衡就向能減弱這種改變的方向移動(dòng)。”我們可以這樣用類(lèi)比的方法學(xué)習(xí)。

處理方法1：“逆反心理”原理。平衡就象人的叛逆心理一樣，你想改變條件，它偏反其道而行之，也可以說(shuō)這是化學(xué)反應(yīng)自身具有的一種修復(fù)能力。

處理方法2：“水往低處流”原理。我們都知道“水往低處流”的道理。勒夏特列原理中，改變影響平衡的一個(gè)條件，尤其是改變濃度，比較適合“水往低處流”的道理。因?yàn)楦淖儩舛葻o(wú)非是增加或減小濃度，當(dāng)某物質(zhì)的濃度發(fā)生改變，就如已經(jīng)相平的水位出現(xiàn)了失衡，左右出現(xiàn)了落差，那么不管是左高右低還是左低右高，只要水閘門(mén)打開(kāi)，水總是朝低的方向進(jìn)行流動(dòng)。

處理方法3：“誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪”原理。已經(jīng)平衡的可逆反應(yīng)中的各種物理量猶如小老鼠的奶酪房間，是熟悉而固定的，突然環(huán)境改變了，如溫度變了，濃度變了，壓強(qiáng)變了，我們的可逆反應(yīng)就是那只會(huì)適應(yīng)環(huán)境的小老鼠，它會(huì)積極改變自己以適應(yīng)環(huán)境的變化。

四、褒貶換用法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，故意反話(huà)正說(shuō)或正話(huà)反說(shuō)，即把褒義的詞用在該貶的事物上，或?qū)①H義詞用在該褒的事物上，從而帶來(lái)幽默趣味效應(yīng)。在上環(huán)境保護(hù)一課時(shí)，講到大氣污染，聯(lián)想到中學(xué)生如何從身邊的點(diǎn)滴做起，同學(xué)們展開(kāi)討論，大都認(rèn)為不能抽煙，而事實(shí)上學(xué)生中悄然興起吸煙“熱”，班級(jí)中“小煙民”日益增多，對(duì)此我用詼諧幽默的語(yǔ)言作了一次精彩的總結(jié)：提起吸煙，我認(rèn)為至少有四大好處：一是可以防小偷，因?yàn)槲鼰煏?huì)引起深度咳嗽，小偷不敢上門(mén)。二是節(jié)省了衣料，咳的時(shí)間一長(zhǎng)，逐漸成了駝背，衣服可以做短一些。三是可以演包公，從小開(kāi)始吸煙，長(zhǎng)大后臉色黃中帶黑，演包公惟妙惟肖，就用不著化裝了。四是永遠(yuǎn)不老，據(jù)醫(yī)學(xué)資料記載，煙中含有300多種有害物質(zhì)，煙民的平均壽命要比非煙民短，從小就吸煙的人，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想活到老了。這里的好處、防小偷、節(jié)省了衣料、永遠(yuǎn)不老等，或是反話(huà)正說(shuō)，或是褒詞貶用，句句擊中要害，使學(xué)生在一片笑聲中受到了深刻教育。

五、隨機(jī)應(yīng)變法

這樣的情境不知你是否遇到過(guò)？夏日午后的第一節(jié)課，同學(xué)們常常昏昏欲睡，你在講臺(tái)上激情飛揚(yáng)，而學(xué)生則在臺(tái)下反應(yīng)不冷不熱。有一次，我靈機(jī)一動(dòng)，便說(shuō)：“喂，平日里大家都是氧分子，個(gè)個(gè)活蹦亂跳，現(xiàn)在怎么都成了惰性氣體了？要不要來(lái)點(diǎn)催化劑，促使大家快速反應(yīng)？否則，桃李不言，先生不悅。”學(xué)生們哄的一聲笑了，沉悶的氣氛一掃而光，接著我再上課，學(xué)生一個(gè)個(gè)注意力集中，效果很好。還有一次我講到甲烷的結(jié)構(gòu)，展示甲烷的球棍模型時(shí)，模型上的氫原子忽然掉了下來(lái)。我就說(shuō)：“哎，這氫原子太活潑了，還沒(méi)有和氯氣接觸呢，就想發(fā)生取代反應(yīng)。”學(xué)生一下子就記住了烷烴上的氫原子很活潑，容易發(fā)生取代反應(yīng)。這再一次證明了，風(fēng)趣的語(yǔ)言，能強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的注意力，刺激著他們的求知欲，從而樂(lè)聽(tīng)不厭，欲罷不能。

六、諧音轉(zhuǎn)化法

利用中國(guó)漢字的諧音，可巧妙地將一些知識(shí)點(diǎn)趣味化，以達(dá)到幫助記憶的目的，這是常用的教學(xué)法。在中學(xué)化學(xué)教材里，演示電解水實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，我們知道正極產(chǎn)生氧氣，負(fù)極產(chǎn)生氫氣，可總結(jié)概括，正氧負(fù)氫。在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我詼諧對(duì)同學(xué)們說(shuō)，同學(xué)們，只要時(shí)刻記住生你養(yǎng)你的父親，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)你就不會(huì)忘記。因?yàn)椤案赣H”與“負(fù)氫”諧音。又如，在講解金屬密度知識(shí)點(diǎn)時(shí)，金屬中鋰最小，鋨最大，我總結(jié)“我大你小”，同學(xué)們欣然接受了。為了使學(xué)生記住王水的成分中濃硝酸和濃鹽酸的體積比例，我讓學(xué)生從諧音角度去記：“硝”“小”，即硝酸的比例小，濃硝酸和濃鹽酸的體積比是1：3，而不是3：1。這樣的例子還有很多，在平時(shí)的教學(xué)中只要注意不斷總結(jié)，詼諧的趣味語(yǔ)言會(huì)越來(lái)越豐富，教學(xué)效果也會(huì)越來(lái)越明顯。

七、口訣總結(jié)法

化學(xué)教學(xué)中許多知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)講解，可以編寫(xiě)成一些瑯瑯上口的口訣，增添課堂氣氛，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶。如講解酸、堿、鹽溶解性表時(shí)可以這樣總結(jié)：“鉀鈉銨鹽個(gè)個(gè)溶，硝酸鹽類(lèi)也相同，硫酸鹽除去鋇和鉛，鹽酸鹽除去銀亞汞，其余幾乎都不溶。”這樣很復(fù)雜的圖表用壓韻的詩(shī)詞概括，不僅易記而且增趣。再如關(guān)于化學(xué)方程式計(jì)算的總結(jié)“關(guān)系式，關(guān)系量，這是根據(jù)不能忘，已知未知是條件，條件對(duì)準(zhǔn)關(guān)系量，根據(jù)比例列方程，求得未知寫(xiě)答案。”這樣的例子還有：在講解化合價(jià)時(shí)，可以總結(jié)：“一價(jià)鉀鈉氫氯銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價(jià)磷??” 下面列出了幾個(gè)本人自編和收集的學(xué)習(xí)口訣，共同商榷。

氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法

實(shí)驗(yàn)先查氣密性，受熱均勻試管傾。收集常用排水法，先撤導(dǎo)管后移燈。

氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)

氫氣驗(yàn)純?cè)嚬軆A，先通氫氣后點(diǎn)燈。黑色變紅水珠出，熄滅燈后再停氫。

常見(jiàn)化學(xué)藥品的貯存

硝酸固碘硝酸銀，低溫避光棕色瓶。液溴氨水易揮發(fā)，陰涼保存要密封。

白磷存放需冷水，鉀鈉鈣鋇煤油中，堿瓶需用橡皮塞，塑鉛存放氟化氫。

易變質(zhì)藥放時(shí)短，易燃易爆避火源。實(shí)驗(yàn)室中干燥劑，蠟封保存心坦然。

托盤(pán)天平的使用

螺絲游碼刻度尺，指針標(biāo)尺有托盤(pán)。調(diào)節(jié)螺絲達(dá)平衡，物碼分居左右邊。

取碼需用鑷子夾，先大后小記心間。藥品不能直接放，稱(chēng)量完畢要復(fù)原。過(guò)濾操作實(shí)驗(yàn)

斗架燒杯玻璃棒，濾紙漏斗角一樣。過(guò)濾之前要靜置，三靠?jī)傻筒灰Ｈ跛岬乃嵝杂蓮?qiáng)到弱的順序

亞硫、磷酸、氫氟酸，甲酸、乙酸和碳酸，氫硫、氫氰和苯酚。

烷烴的命名

碳鏈最長(zhǎng)稱(chēng)某烷，靠近支鏈把號(hào)編。

乙 烯

硫酸乙醇三比一，溫計(jì)入液一百七。

乙烯分子含雙鍵，氧化加成皆不難。

乙烯聚合好塑料，燃焰明亮出黑煙。

簡(jiǎn)單在前同相并，其間應(yīng)用短線(xiàn)連。迅速升溫防碳化，堿灰除雜最合適。高錳酸鉀紫紅去，鹵素氫氣氫鹵酸。乙烯水化制乙醇，氧化得醛又得酸。

第三篇：多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的妙用

多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的妙用

松陽(yáng)縣民族中學(xué) 盧慧琴

【摘要】隨著多媒體在教學(xué)中日益廣泛的使用，它對(duì)教學(xué)的優(yōu)化作用也日趨明顯。多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的、固有的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給課程改革中的教學(xué)注入了前所未有的活力和生機(jī)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)史的興趣。多媒體課件圖文并茂，聲像俱備，因此，多媒體教學(xué)輔助手段運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，正以其獨(dú)特的、不可忽視的功能被越來(lái)越多的語(yǔ)文教育工作者所采用。筆者也在實(shí)踐中多次嘗試、比較，深感妙用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍；調(diào)整情緒，激發(fā)興趣；突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；開(kāi)闊視野，幫助理解；強(qiáng)化內(nèi)容，感情升華；復(fù)習(xí)鞏固，擴(kuò)大容量。讓他們學(xué)得輕松，記得深刻，從而大大提高課堂教學(xué)效率，為語(yǔ)文課堂插上飛翔的“翅膀”。【關(guān)鍵字】多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 課堂效率

一、創(chuàng)設(shè)情景 營(yíng)造氛圍

學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境是正確理解一篇課文的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)中通過(guò)精心準(zhǔn)備導(dǎo)語(yǔ)或范讀課文力求達(dá)到這一目的。而現(xiàn)代教育我們可以通過(guò)運(yùn)用多媒體播放一段與課文意境有關(guān)的音樂(lè)或圖像，將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。我在上《土地的誓言》一文，上課前幾分鐘時(shí)間給學(xué)生播放視頻《松花江上》，隨著歌聲的傳出，并配上相應(yīng)的畫(huà)面，把學(xué)生帶到那特定的歷史時(shí)期：“9.18”，1931年9月18日這一天，日寇的鐵蹄揭開(kāi)了悲劇的序幕，從這一天起，沈陽(yáng)、東北三省乃至整個(gè)中華民族經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)十四年的苦難與抗?fàn)??1941年9月18日，一位流浪在關(guān)內(nèi)的東北作家端木蕻良遙望生他養(yǎng)他的家鄉(xiāng)，找尋著北方的大熊星座，他滿(mǎn)懷悲憤和思念寫(xiě)下了激情飛揚(yáng)的文章，那就是《土地的誓言》。在作者的筆下，這片土地是那樣的富饒、那樣的神奇、那樣的美麗、那樣的充滿(mǎn)生機(jī)，可是現(xiàn)在，這塊土地卻遭受著從來(lái)沒(méi)有過(guò)的蹂躪與踐踏，多少人背井離鄉(xiāng)，多少人妻離子散，又有多少人流離失所，富饒、神奇成為過(guò)去，美麗和充滿(mǎn)活力也只能留在回憶中。現(xiàn)在這片土地上滿(mǎn)目蕭索，一片凄涼。東北三省淪陷，三千萬(wàn)東北同胞在日本侵略者的鐵蹄之下成了亡國(guó)奴，到處是戰(zhàn)火紛飛，到處是日寇的暴行，哀號(hào)聲不絕于耳，更不用說(shuō)那慘絕人寰的南京大屠殺。今天我們來(lái)共同感悟《土地的誓言》，看看它會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的情感。先創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)地把耳、目、腦、口，充分運(yùn)用起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思考，讓他們?cè)敢馊L試、探索，主動(dòng)參與獲得知識(shí)的整個(gè)過(guò)程。感悟作者的感情脈搏，又加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)土地有了新的感悟。自然很容易的就能投入到對(duì)課文學(xué)習(xí)中了。

二、調(diào)整情緒，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作，都要依賴(lài)于興趣。”可見(jiàn)興趣在語(yǔ)文教學(xué)中所起的作用。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了，很容易使人感到疲憊、煩躁，因而懈怠下來(lái)。有了興趣，學(xué)習(xí)便成了一件愉快的事情，就會(huì)讓人感到精力充沛，樂(lè)此不疲。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和設(shè)施由于其局限性，往往不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，影響了教學(xué)的效果。而多媒體聲像兼?zhèn)洌貏e是圖像、動(dòng)畫(huà)、影像、聲音使教材變得更為生動(dòng)形象；使凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美，將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂(lè)美、藝術(shù)美、充分表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)刺激學(xué)生的生理感觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，調(diào)動(dòng)審美主體的心理功能活動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造賞心悅目的情境，給學(xué)生多種感官刺激，達(dá)到“課伊始，趣亦生，課進(jìn)行，趣漸濃，課結(jié)束，趣猶存”的境界，真正使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。《安塞腰鼓》是人教版七年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫(xiě)飽滿(mǎn)的生命激情；以詩(shī)載情，使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩(shī)意美；想象奇?zhèn)ィ饩承蹨啞＜仁歉咴臒崃翼灨瑁彩敲褡寤昶堑脑?shī)性禮贊。它以詩(shī)一般凝練而又富有動(dòng)感的語(yǔ)言，譜寫(xiě)了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時(shí)代之歌。我在學(xué)習(xí)課文之前先給學(xué)生播放一段“安塞腰鼓”的視頻：鼓點(diǎn)雄壯有力，扣人心弦。鼓手的動(dòng)作強(qiáng)勁豪放，剛勁灑脫，時(shí)而散開(kāi)，時(shí)而聚攏，穿插交替，猶如龍騰虎躍，粗獷狂舒，體現(xiàn)出北方人憨厚、樸實(shí)、熱情、開(kāi)朗和堅(jiān)強(qiáng)的氣質(zhì)。尤其是鷂子翻身時(shí)凌空揚(yáng)腿的動(dòng)作，令人叫絕。看了這樣的表演誰(shuí)都會(huì)不由自主地激動(dòng)起來(lái)，多么雄壯的氣勢(shì)，用文字是怎么表達(dá)的呢？自然就把學(xué)生引到課文中來(lái)，對(duì)課文的興趣也就激發(fā)起來(lái)了。感受那種激昂、蓬勃的氣勢(shì)，學(xué)生的熱血沸騰起來(lái)，再指導(dǎo)學(xué)生用同樣的熱情和節(jié)奏來(lái)朗讀課文，不論是文章的美還是腰鼓的美都能感受到，效果不言而喻。

三、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決一些很抽象的問(wèn)題，花費(fèi)大量時(shí)間和精力，然而學(xué)生感觸不深，還會(huì)產(chǎn)生疲勞感，甚至厭煩情緒。語(yǔ)文教學(xué)以課堂教學(xué)為主陣地，多媒體能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，縮短了客觀(guān)實(shí)物與學(xué)生之間的距離，使之為大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，多媒體的運(yùn)用，能夠快捷、有效的對(duì)課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，重點(diǎn)段落“重錘敲打”，這既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)因?yàn)檫@些詞句、段落是文章的精華所在，是“牽一發(fā)動(dòng)全身”的，學(xué)得細(xì)一點(diǎn)，實(shí)一點(diǎn)，體會(huì)作者造詞造句的精妙獨(dú)到，段落層次安排的匠心別具，分析這些詞句、段落在文中的作用，能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的具體運(yùn)用獲得更多的啟迪、舉一反三，觸類(lèi)旁通，更深入細(xì)致地領(lǐng)悟、理解課文，進(jìn)而形成語(yǔ)文能力。有一次我上公開(kāi)課《橋之美》，因?yàn)檫@是畫(huà)家吳冠中的作品，是從美學(xué)觀(guān)點(diǎn)來(lái)闡述橋之美：橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。而初中學(xué)生對(duì)美學(xué)了解甚少，因此讀著有點(diǎn)深?yuàn)W，難懂。我為了幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)，我把教學(xué)重點(diǎn)不是放在對(duì)文體寫(xiě)作方面的探索，而是從欣賞美的角度來(lái)體驗(yàn)橋與周?chē)h(huán)境所形成的那份和諧美。

但是對(duì)于一些美學(xué)專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題比較陌生，是沒(méi)有美學(xué)理論來(lái)支持理解的。所以對(duì)于橋之美的欣賞教學(xué)，我就巧妙地運(yùn)用了多媒體的輔助教學(xué)功能：我在網(wǎng)絡(luò)上找了很多文章中作者提到的各種橋，選出最能體現(xiàn)這個(gè)視覺(jué)審美的典型的橋，再配上老師優(yōu)美的范讀，如:當(dāng)讀到“江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町?huà)家銷(xiāo)魂”時(shí)，剛好一幅美麗的江南鄉(xiāng)間石橋緩緩而出；當(dāng)朗讀到“湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長(zhǎng)橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡”時(shí)，又會(huì)現(xiàn)出一幅典型的長(zhǎng)橋；寶帶橋、風(fēng)雨橋??老師的范讀與不同形式的橋的出現(xiàn)幾乎同步，這樣學(xué)生對(duì)作者的觀(guān)點(diǎn)就會(huì)有一定的感受，再深入地學(xué)習(xí)課文，就沒(méi)那么難懂。這種處理，幫助學(xué)生對(duì)作者的美學(xué)觀(guān)點(diǎn)有了一點(diǎn)的理解。再?gòu)牧硗獾慕嵌纫龑?dǎo)學(xué)生去對(duì)比欣賞另外的一副副圖畫(huà)，假如這樣的環(huán)境里沒(méi)有這座橋會(huì)怎樣？有了這座橋后又怎樣？通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅橋的這個(gè)形式美就有了比較清楚地了解。而且還懂得了從欣賞美的角度來(lái)體驗(yàn)橋與周?chē)h(huán)境所形成的那份和諧美。這樣難懂的課文也就變得不難懂了。這比教師費(fèi)盡口舌來(lái)講解要有效得多。

四、開(kāi)闊視野 增進(jìn)學(xué)識(shí)

學(xué)習(xí)《故宮博物院》，故宮名氣很大，但作為我們鄉(xiāng)下的孩子很少有人去過(guò)故宮，對(duì)故宮原有的知識(shí)不多，而僅根據(jù)課文介紹又很難對(duì)故宮產(chǎn)生直觀(guān)的了解，對(duì)掌握并理解課文有一定的難度。因此，我給學(xué)生展示了很多故宮的圖片，讓他們對(duì)故宮有個(gè)很直觀(guān)的感受，在驚嘆之余再來(lái)學(xué)習(xí)：故宮的文物很多，故宮位于北京市中心，也稱(chēng)“紫禁城”。這里曾居住過(guò)24個(gè)皇帝，是明清兩代（公元1368～1911年）的皇宮，現(xiàn)辟為“故宮博物院”。故宮的整個(gè)建筑金碧輝煌，莊嚴(yán)絢麗，被譽(yù)為世界五大宮之一（北京故宮、法國(guó)凡爾賽宮、英國(guó)白金漢宮、美國(guó)白宮、俄羅斯克里姆林宮），并被聯(lián)合國(guó)科教文組織列為“世界文化遺產(chǎn)”。故宮的宮殿建筑是中國(guó)現(xiàn)存最大、最完整的古建筑群，總面積達(dá)72萬(wàn)多平方米，有殿宇宮室9999間半，被稱(chēng)為“殿宇之海”，氣魄宏偉，極為壯觀(guān)。收藏有大量古代藝術(shù)珍品，據(jù)統(tǒng)計(jì)共達(dá)1052653件。如此紛繁復(fù)雜的內(nèi)容作者是如何取舍，僅用很少的篇幅就向我們作全面的介紹的呢？讓我們走進(jìn)課文，然后再學(xué)習(xí)文章介紹故宮博物院時(shí)能抓住故宮的主要特征、按照合理的順序、運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法等一些技巧，作了如此的比較后，也就說(shuō)對(duì)明文的有關(guān)知識(shí)不會(huì)顯得枯燥乏味了。

五、強(qiáng)化內(nèi)容，感情升華

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生情感是提高學(xué)習(xí)效率的又一重要途徑，尤其語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)之以情，悉心品味，達(dá)到情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。在課堂中，恰到好處地使用多媒體教學(xué)，能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生受到良好的思想教育，感情得以升華。《偉大的悲劇》 “一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇。”――這兩句話(huà)表達(dá)了作者對(duì)斯科特崇高的贊譽(yù)，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經(jīng)受了考驗(yàn)，變得無(wú)比的崇高。有價(jià)值的、美的事物的毀滅當(dāng)然是偉大的悲劇。作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業(yè)的成功者，而是許多語(yǔ)文事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，茨威格當(dāng)然認(rèn)為給斯科特作傳會(huì)更有意義，會(huì)給人長(zhǎng)久的思考。這些教師不難理解，但離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了，很難讓學(xué)生動(dòng)情，因此在帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)斯科特的日記為線(xiàn)索學(xué)習(xí)完文章的內(nèi)容后，教師作了簡(jiǎn)單的小結(jié)：在希冀中，我們探索；在探索中，我們開(kāi)拓；在開(kāi)拓中，我們失去；在失去中，我們繼續(xù)。現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)想交融，笑容和淚水交織的人類(lèi)精神光華的璀璨推動(dòng)著語(yǔ)文的車(chē)輪滾滾向前。我們應(yīng)該記住英雄們的名字，讓他們成為我們心里的一個(gè)路標(biāo)，一盞明燈，引導(dǎo)我們也能夠?yàn)槿祟?lèi)偉大的事業(yè)貢獻(xiàn)自己的智慧甚至是生命！然后我在屏幕上一個(gè)一個(gè)展示他們的畫(huà)像，然后一個(gè)一個(gè)逐漸從屏幕中隱去，最后只剩下一個(gè)大大的十字架。同學(xué)們?nèi)褙炞ⅰ⒈汇y幕上的英雄所表現(xiàn)出來(lái)的精神深深打動(dòng)了，一個(gè)個(gè)臉上的表情隨著屏幕上的情景變得肅然起敬，教室鴉雀無(wú)聲，學(xué)生在心靈深處受到精神震撼，在震撼中學(xué)到了知識(shí)，感情得到升華。

誠(chéng)然，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的精華，要把好教材關(guān)和學(xué)生關(guān)，不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)手段多化，只注重直觀(guān)、形象來(lái)理解與記憶知識(shí)，而忽略了抽象思維，組織語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。施拉姆說(shuō)：“只有最恰當(dāng)?shù)拿襟w，而沒(méi)有最好的媒體。”因此，我們只要把握好不同媒體的特點(diǎn)，恰到好處地運(yùn)用媒體，才能使課堂教學(xué)效果更好。

六、復(fù)習(xí)鞏固，擴(kuò)大容量

運(yùn)用電教手段，還能擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，節(jié)省時(shí)間，增加密度，大大提高效益。特別是復(fù)習(xí)課和練習(xí)課，內(nèi)容多而雜，勞動(dòng)量大，效果很難把握，電化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就更為突出，我在組織學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)、專(zhuān)題復(fù)習(xí)和能力訓(xùn)練時(shí)，就常常借助多種媒體來(lái)提高教學(xué)的效率。這點(diǎn)每位語(yǔ)文老師都應(yīng)該有同感，在此不再闡述。

其實(shí)，多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段，還有很多妙用，如還可以引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象等等，但多媒體畢竟是一種輔助的教學(xué)手段，只能堅(jiān)持適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t。才能促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

1、鄒明，《論信息技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用》，渭南教育，2001年12月版

2、陳蓮蓮，《略談多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》，2000年6月8日

3、李小紅，《活用多媒體 提高語(yǔ)文素養(yǎng)》，2003年8月12日.

第四篇：兩種無(wú)聲語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中的妙用

兩種無(wú)聲語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中的妙用

課堂教學(xué)效果是在教師與學(xué)生信息交流中得以實(shí)現(xiàn)的，而課堂信息交流的形式主要言語(yǔ)交流和體態(tài)交流構(gòu)成。教學(xué)言語(yǔ)包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，是師生教學(xué)信息交流的主要方式。書(shū)面語(yǔ)主要指板書(shū)，它與態(tài)勢(shì)語(yǔ)一起構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)中的無(wú)聲語(yǔ)言，它們或是伴隨口語(yǔ)，或是代替口語(yǔ)，甚至“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

一、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言

教學(xué)態(tài)勢(shì)語(yǔ)包括教師的精神面貌、表情、動(dòng)作、手勢(shì)、外表修飾等，對(duì)教學(xué)口語(yǔ)的表達(dá)起著重要的配合、修飾和補(bǔ)充作用，它能使數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)得更準(zhǔn)確、更豐富、更易于為學(xué)生理解和接受。有個(gè)傳播學(xué)者經(jīng)過(guò)大量分析研究，得出一個(gè)這樣的結(jié)論：有聲語(yǔ)言的沖擊力僅占45%，而無(wú)聲語(yǔ)言卻占55%。教師處在學(xué)生注意的中心位置，他的一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作，都向?qū)W生傳遞著信息，影響著教學(xué)效果。我們的語(yǔ)文教師該如何做呢?

首先，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中要精神飽滿(mǎn)、和藹可親。實(shí)踐證明：教師的精神狀態(tài)會(huì)直接影響到教學(xué)氣氛的形成和學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。很難想象，一位無(wú)精打采、滿(mǎn)面倦容的老師，用有氣無(wú)力的語(yǔ)言，能上好語(yǔ)文課!能帶來(lái)好的教學(xué)效果!

其次，教師在課堂教學(xué)中要盡量用好眼神、表情、動(dòng)作、服飾等來(lái)輔助課堂語(yǔ)言。“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，教師通過(guò)這扇“窗戶(hù)”向?qū)W生傳達(dá)語(yǔ)言不能充分表達(dá)得信息。教師對(duì)學(xué)生的眼神，應(yīng)該是“有教無(wú)類(lèi)”的，不管對(duì)哪個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是親切和藹、充滿(mǎn)期待、包含信任和鼓勵(lì)的。為提醒某個(gè)學(xué)生要集中注意力，應(yīng)投去注視、提醒的目光；學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，投去期待的目光，回答正確時(shí)投去贊賞的目光，回答錯(cuò)誤用鼓勵(lì)的目光。要堅(jiān)決克服在“應(yīng)試教育”中只看重少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生而冷淡、歧視大多數(shù)學(xué)生的弊病，特別不能對(duì)缺點(diǎn)較多、學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生投以嘲笑、鄙夷的目光。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師應(yīng)該有一雙會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛，善于運(yùn)用眼睛傳遞信息、交流情感、表示態(tài)度、組織教學(xué)。

表情即從面部或姿態(tài)變化上表達(dá)的內(nèi)心情感。馬卡連柯說(shuō)：“做教師的絕不能沒(méi)有表情，不善于表情的人，就不能做教師。”教師的表情既要保持親切自然的常態(tài)，又要具有善變性。善變，不是因自己的心情好壞而變，教師無(wú)論遇到什么個(gè)人困難，千萬(wàn)不要把心中的愁云擺在臉上，帶入課堂。教師在課堂上的喜怒哀樂(lè)要由教材內(nèi)容而定，講解高興的情節(jié)內(nèi)容時(shí)則眉開(kāi)眼笑，講述憤怒的內(nèi)容時(shí)則咬牙切齒，分析悲傷的內(nèi)容時(shí)則莊嚴(yán)肅穆……至于和藹可親，始終微笑則是常態(tài)。教師缺少了微笑，就如花園失去了陽(yáng)光和春風(fēng)。特級(jí)教師于漪的教態(tài)總是和顏悅色，極富吸引力，她一走進(jìn)課堂，使學(xué)生如沐春風(fēng)，身心愉悅，學(xué)生也就對(duì)她的課始終保持濃厚的興趣。

動(dòng)作，指教師的身體動(dòng)作，即體勢(shì)、手勢(shì)、頭勢(shì)等。課堂上教師恰到好處的動(dòng)作有助于表達(dá)自己的意思。如昂首挺胸，表現(xiàn)的是自信自豪；身體微向前傾，表示謙虛恭敬；伸出拇指，表示贊賞欽佩；舉起拳頭表示決心、憤怒、警告……這些動(dòng)作和手勢(shì)，能化抽象為具體。有時(shí)一個(gè)動(dòng)作可以起到語(yǔ)言無(wú)法替代的作用。如一位老師在講《孔乙己》，課文講完時(shí)快下課了，黑板上只剩下課題《孔乙己》三個(gè)字，老師一邊說(shuō)著“孔乙己最后一次離開(kāi)咸亨酒店時(shí)，不是用腳，而是用手，用一雙滿(mǎn)是污泥的手走了，走出了咸亨酒店，走出了生活的舞臺(tái)……”，與此同時(shí)，一邊隨著話(huà)音拿起黑板擦把黑板上的孔乙己三個(gè)字擦去了，留下一片空白，望著一片空白，學(xué)生由沉默而變得戚然。多么巧妙的一擦呀!包含許多的潛臺(tái)詞，留給學(xué)生去思考、去體味。可見(jiàn)，一個(gè)精妙傳神的動(dòng)作，收到多好的教學(xué)效果。

服飾，指教學(xué)情景中的服裝、發(fā)型、化妝等。服飾是一個(gè)教師內(nèi)心修養(yǎng)、品格氣質(zhì)的外部流露，雖然在大多數(shù)教學(xué)情景中，它不直接傳達(dá)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，但它是影響教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果的一個(gè)潛在的、不可忽視的因素。若上課時(shí)教師不修邊幅，衣著不整，頭發(fā)雜亂，會(huì)給學(xué)生“不負(fù)責(zé)任、粗魯無(wú)禮”的印象，從而對(duì)這門(mén)功課失去信心；若刻意打扮，濃妝艷抹，奇裝異服，不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)老師形成“輕浮淺薄”的印象。因此教師的服裝應(yīng)該樸素、整潔、雅致，發(fā)型應(yīng)該整齊、美觀(guān)、大方。

教師的音容笑貌、言行舉止、衣著打扮、風(fēng)度氣質(zhì)都潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、無(wú)聲勝有聲地感染和感化著學(xué)生的思想情操，對(duì)課堂教學(xué)起著不小的輔助作用。

二、板書(shū)語(yǔ)言

板書(shū)，是指教師在上課時(shí)在黑板上書(shū)寫(xiě)的文字、符號(hào)、圖像等傳遞教學(xué)信息的一種言語(yǔ)方式，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成部分。它是語(yǔ)文教師基本素質(zhì)高低的體現(xiàn)。板書(shū)是一種凝固的語(yǔ)言，能體現(xiàn)文章的思路，教者的教路，學(xué)者的學(xué)路。它往往以概括的文字、簡(jiǎn)明的圖表、簡(jiǎn)單的構(gòu)圖，凝練而直觀(guān)地把教學(xué)內(nèi)容濃縮起來(lái)，能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間。這種濃縮往往抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句式、點(diǎn)睛之筆、文章思路來(lái)設(shè)計(jì)，能把最重要的信息傳給學(xué)生。因而語(yǔ)文教學(xué)中板書(shū)語(yǔ)言，在形式上要新穎精巧，在內(nèi)容上要精煉傳神。

中學(xué)生性格活潑好動(dòng)，喜歡發(fā)言爭(zhēng)辯，而且好奇心強(qiáng)，想象力豐富，固定死板的教學(xué)方法不能滿(mǎn)足他們的求知欲望。若我們?cè)诎鍟?shū)設(shè)計(jì)上，力求形式新穎美觀(guān)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足他們的好奇心，把直線(xiàn)、曲線(xiàn)、圓、數(shù)字、箭頭、括號(hào)、方格等美術(shù)、數(shù)學(xué)方法合理運(yùn)用在板書(shū)中，同時(shí)將歸納式、解析式、串連式、表格式和圖表式等多種板書(shū)形式交替使用，使學(xué)生沒(méi)有單調(diào)、呆板的的感覺(jué)。如有位老師在講《我的叔叔于勒》時(shí)，板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的：

把故事情節(jié)濃縮為四個(gè)來(lái)自課文的動(dòng)詞，把菲利普夫婦自私、冷酷、勢(shì)利、虛偽的性格放到“錢(qián)”中，真實(shí)地反映了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。在新穎別致的板書(shū)中，學(xué)生把握了課文的精神實(shí)質(zhì)。

板書(shū)語(yǔ)言還要做到畫(huà)龍點(diǎn)睛、以少勝多的簡(jiǎn)潔美。在板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，能刪除的絕不留下，能用一兩個(gè)字說(shuō)明的，絕不用第三個(gè)字。板書(shū)語(yǔ)言不要求面面俱到，而要求恰到好處，即所謂的“點(diǎn)睛”。這樣教師在備課中要認(rèn)真篩選提煉，力求達(dá)到以簡(jiǎn)馭繁。如《我的叔叔于勒》的板書(shū)僅用“盼”、“贊”、“罵”、“躲”四個(gè)準(zhǔn)確的動(dòng)詞，便集中概括了菲利普夫婦對(duì)自己親弟弟的情感變化，刻畫(huà)了兩個(gè)金錢(qián)至上的變色龍形象。再如于漪老師設(shè)計(jì)的《春》的板書(shū)：

整個(gè)板書(shū)僅用七個(gè)字，便把朱自清的散文《春》的全部?jī)?nèi)容恰當(dāng)概括出來(lái)，學(xué)生還可以通過(guò)板書(shū)中的三個(gè)詞區(qū)別為三大部分內(nèi)容和他們之間的關(guān)系，也突出文章主旨“春”。

精煉傳神的板書(shū)，有時(shí)還有利于學(xué)生理解、把握文章的主題。有位老師在分析完課文后向?qū)W生們提出一個(gè)問(wèn)題：“孔乙己為什么會(huì)走向死亡?”，同學(xué)們展開(kāi)討論，最后得出結(jié)論：丁舉人的毒打、群眾的冷漠(其表現(xiàn)形式是嘲笑)、自己的麻木、科舉制度的拋棄造成了孔乙己的最后死亡。老師把這些分析板書(shū)成：

準(zhǔn)確傳神的表達(dá)出孔乙己的死因。

另外，板書(shū)還應(yīng)該具有字跡工整、美觀(guān)大方的規(guī)范美。老師在黑板上書(shū)寫(xiě)的板書(shū)應(yīng)該字體工整、筆順準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)、大小適宜、美觀(guān)俊秀；字與字、疏密得當(dāng)，字畫(huà)搭配平衡，版面清潔整齊。切忌錯(cuò)字別字。必要時(shí)，為突出主干內(nèi)容，可適當(dāng)運(yùn)用彩色粉筆，能增強(qiáng)色彩美。總之要把新穎性、簡(jiǎn)潔性、規(guī)范性結(jié)合在一起，才能設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的板書(shū)，使學(xué)生得到賞心悅目的藝術(shù)享受，從而提高教學(xué)效果。

教學(xué)語(yǔ)言是課堂上師生交流的主要手段。教師通過(guò)有聲的語(yǔ)言描述、分析、講授來(lái)傳授知識(shí)，又通過(guò)無(wú)聲語(yǔ)言――態(tài)勢(shì)和板書(shū)來(lái)強(qiáng)化表達(dá)效果，激發(fā)學(xué)生的積極性，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，都具有特別重要的意義。因此語(yǔ)文教師既要重視教學(xué)口語(yǔ)的錘煉又要重視態(tài)勢(shì)語(yǔ)、板書(shū)語(yǔ)表達(dá)技巧的提高。

黃悠純，湖南湘南學(xué)院教師。

第五篇：在化學(xué)課堂教學(xué)中的等待藝術(shù)

此文已經(jīng)發(fā)表在《中小學(xué)教學(xué)研究》2015年第10期

在化學(xué)課堂教學(xué)中的等待藝術(shù)

[摘 要]從教學(xué)的不同環(huán)節(jié)、不同的教學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決及糾錯(cuò)評(píng)價(jià)等方面對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)中的等待進(jìn)行初步的探討。[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué)；等待；藝術(shù)

俗話(huà)說(shuō)：欲速則不達(dá)。教育名家竇桂梅也說(shuō)過(guò)：“教育是慢的藝術(shù)，課堂需要等待。”初三化學(xué)，是化學(xué)啟蒙課程,基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)多而雜。作為一名化學(xué)教師，在講課時(shí)，要對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，先易后難，不能操之過(guò)急。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中掌握一種藝術(shù)—等待。教師確立課堂中的等待意識(shí)，是一種新課程理念的具體體現(xiàn)，是教師專(zhuān)業(yè)技能水平上臺(tái)階的表現(xiàn)。等待是一種智慧，一種高明，更是一種藝術(shù)。

一、等待的界定

“等待”一詞在“百度百科”中的解釋是：不采取行動(dòng)，直到所期望的人、事物或情況出現(xiàn)。化學(xué)課堂教學(xué)中的等待藝術(shù)是化學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)且靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用技能技巧，直接發(fā)出或指令學(xué)生發(fā)出等待的行為，以顯現(xiàn)期望中的教學(xué)效果，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。化學(xué)課堂等待藝術(shù)有利于教師控制課堂教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，樹(shù)立學(xué)生的自信。在教學(xué)中，探究化學(xué)課堂教學(xué)中的等待藝術(shù)，對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)程序的優(yōu)化控制和提高教學(xué)效率有著十分重要的意義。

二、化學(xué)課堂教學(xué)中等待的必要性 1．學(xué)生自身的需求

德國(guó)M.韋特海默W.克勒和K.考夫卡創(chuàng)立的格式塔心理學(xué)派的“完形”理論認(rèn)為，人的大腦中存在著一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)組成的“完形”，當(dāng)學(xué)生遇到未知的知識(shí)時(shí)，大腦中的“完形”就會(huì)產(chǎn)生空缺，這種空缺會(huì)使人情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，促使大腦興奮地去完善空缺，形成新的完形。皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展”理論也認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，需要一步一步地進(jìn)行。人的成長(zhǎng)是一個(gè)由不成熟到成熟的過(guò)程。學(xué)生作為還未成熟的個(gè)體，對(duì)世界和自身的認(rèn)識(shí)是比較緩慢且有待加深的，其思想和行為也更容易出現(xiàn)偏差，而其認(rèn)識(shí)到這種偏差也更慢一些。因此，教育要遵循學(xué)生的這一成長(zhǎng)規(guī)律，用等待來(lái)更多地給予學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展自我的時(shí)間和空間。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分思考的時(shí)空，促使學(xué)生積極思維、主動(dòng)探討，以喚起學(xué)生的注意力。

2.教師外在的要求

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主宰著課堂，學(xué)生被動(dòng)地服從教師。在教學(xué)中，特別是在公開(kāi)課教學(xué)中，許多老師在向?qū)W生提出其“精心設(shè)計(jì)”的問(wèn)題后，會(huì)立即叫學(xué)生回答，如果學(xué)生回答不上，教師就會(huì)改叫基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，或者通過(guò)在不斷重復(fù)問(wèn)題中迫不及待地暗示、啟發(fā)，唯恐學(xué)生的“冷場(chǎng)”，打亂其教案中“教”的計(jì)劃。這樣表面上看課堂氣氛很活躍――有問(wèn)有答，實(shí)質(zhì)上，如此的你問(wèn)我答是膚淺的思維活動(dòng)，是低效的教學(xué)行為。事實(shí)上，依據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教育是需要等待的。課堂上，教師對(duì)新知識(shí)不要急于分析、解釋?zhuān)驹趯W(xué)生的角度，去分析他們的認(rèn)知情況，有哪些學(xué)習(xí)需求，要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”即容易認(rèn)同掌握的前提下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，找出與已有舊知的異同與聯(lián)系，給足時(shí)間，“等待”學(xué)生去動(dòng)腦、動(dòng)手或動(dòng)口。因此，教師要給學(xué)生留下一個(gè)靜心思考的時(shí)空，以有效的等待來(lái)成全學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其歷經(jīng)“頓悟”，親身體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、化學(xué)課堂中的等待策略 1．在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中等待

在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)，需要教師于適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行合理的等待。比如新課伊始，學(xué)生思維處于逐漸集中階段，教學(xué)密度要小。此時(shí)，教師要著重揭示課堂學(xué)習(xí)的主題，可留一些“等待”，重在引導(dǎo)，讓學(xué)生用自由的思維進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中去；當(dāng)學(xué)生思維逐漸進(jìn)入亢奮狀態(tài)，接受信息的能力增強(qiáng)時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)全面展開(kāi)，并進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的闡述和講解，此時(shí)教學(xué)要有較大的密度。當(dāng)教學(xué)密度的高峰過(guò)后，又要給學(xué)生適當(dāng)“等待”，讓學(xué)生有思考回味的余地，有深化和升華的空間，此時(shí)教師應(yīng)穿行于學(xué)生之間，解疑釋惑，指點(diǎn)拔引，使教學(xué)內(nèi)容在疏于“灌輸”中得以消化。

2．在不同的教學(xué)內(nèi)容中等待

不同的教學(xué)內(nèi)容在使用教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)有不同的等待方式。如初中化學(xué)中的化學(xué)式、化學(xué)方程式等本來(lái)就是精煉簡(jiǎn)潔而明快的，教師應(yīng)抓住內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、言簡(jiǎn)意賅、有的放矢地講解，接下來(lái)留下足夠的“等待”，教師要確實(shí)停下來(lái)，讓學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、抽象，而不去反復(fù)講解，這樣可達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。而對(duì)于化學(xué)變化的微觀(guān)本質(zhì)的理解、量筒讀數(shù)時(shí)仰視或俯視是會(huì)產(chǎn)生什么影響等較為抽象的概念，則要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的講解，輔以示意圖和實(shí)物模型等直觀(guān)教具，但講解還應(yīng)讓學(xué)生思考片刻，使其達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的效果。

3.在合作學(xué)習(xí)時(shí)等待

合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛(ài)好不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。“只有在有交往、有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場(chǎng)合，才會(huì)有教學(xué)的出現(xiàn)。”因此，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)課堂上的一大“亮點(diǎn)”，越來(lái)越多的化學(xué)教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)并運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。教學(xué)中，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)建立在學(xué)生獨(dú)立思考、體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，沒(méi)有獨(dú)立的思考，就沒(méi)有真正的合作，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探究之前要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。

例如，在初中化學(xué)中教學(xué)“酸堿中和反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)：①先在氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞試液，發(fā)現(xiàn)溶液變紅后，紅色馬上又消失了；②然后向其中逐滴加入稀鹽酸，發(fā)現(xiàn)溶液恢復(fù)為紅色；③繼續(xù)加稀鹽酸，紅色最終又消失。有同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)中①與②產(chǎn)生的現(xiàn)象很不理解。為什么開(kāi)始時(shí)紅色消失；而滴加稀鹽酸后卻紅色恢復(fù)了？教師這時(shí)，教師不是直接給出答案，而是提出明確的合作學(xué)習(xí)的要求“探究酚酞變色的原因”，讓各小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作時(shí)，教師只是偶爾的指導(dǎo)，耐心的等待，由于教師在這個(gè)環(huán)節(jié)合理的使用了等待，學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，自主思維，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣以及學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。適度等待不但能喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，縮小學(xué)生之間的各類(lèi)差異，而且能打造激情、快樂(lè)、有魅力的課堂。

4．在問(wèn)題解決中等待

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種十分常見(jiàn)的方法。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題有充分的時(shí)間思考時(shí)，學(xué)生就能讓自己的所思所想條理化、清晰化、全面化，能更好地組織和表達(dá)語(yǔ)言。學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，思維自然能夠得到發(fā)展。“等待”并不是一味的“守株待兔”，而需要老師適時(shí)的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，給學(xué)生以新的體驗(yàn)和啟發(fā)。

例如，在講“燃燒與滅火”一課“燒不壞的手帕”魔術(shù)揭秘時(shí)，當(dāng)學(xué)生沉浸在魔術(shù)驚奇氛圍里的時(shí)候，老師問(wèn)道：“你們知道手帕為什么燒不壞嗎？”學(xué)生一時(shí)不知怎么回答，繼而唧唧喳喳：“是因?yàn)槭峙敛皇强扇嘉铮　薄芭c氧氣隔絕！“溫度沒(méi)有達(dá)到著火點(diǎn)！”等等，不一而足。此時(shí)的意見(jiàn)不統(tǒng)一，說(shuō)明學(xué)生思路是多向的，頭腦是靈活的。老師開(kāi)始步步誘導(dǎo)：你們知道手帕沒(méi)有可燃性嗎？手帕與氧氣隔絕了嗎？燃燒的是什么嗎？這說(shuō)明了什么？學(xué)生仔細(xì)思考后答出是手帕具有可燃性，沒(méi)有與氧氣隔絕，燃燒的是酒精，說(shuō)明酒精的著火點(diǎn)低，而手帕的著火點(diǎn)較高。老師隨即肯定：很對(duì)。學(xué)生此時(shí)一致回答出就是溫度沒(méi)有達(dá)到著火點(diǎn)。老師此時(shí)反問(wèn)道：“難道酒精燃燒不放熱，手帕溫度達(dá)不到著火點(diǎn)？燃燒都會(huì)放熱呀，手帕溫度怎么會(huì)達(dá)不到著火點(diǎn)呢？”老師重復(fù)著“燃燒放熱”這句話(huà)。我們知道，在教學(xué)中重復(fù)就是一種暗示，一種提醒，是對(duì)學(xué)生思維的一種輕輕的叩動(dòng)。此時(shí)老師寄于學(xué)生一種期待，期待著一種富有創(chuàng)見(jiàn)的回答。而學(xué)生此時(shí)也處在緊張的思索中。老師及時(shí)提示：“同學(xué)們，我們已經(jīng)知道，手帕燒不壞就是因?yàn)闇囟葲](méi)有達(dá)到著火點(diǎn)，酒精燃燒也會(huì)放熱。那么放熱與達(dá)不到著火點(diǎn)的矛盾，我們?cè)趺蠢斫饽兀俊苯淌乙廊皇且黄瑢庫(kù)o。但此時(shí)的寧?kù)o，卻已是箭在弦上，彈入膛中后的寧?kù)o。只要觸動(dòng)機(jī)關(guān)，扣動(dòng)扳機(jī)，學(xué)生的思維之箭，就將射向認(rèn)識(shí)的彼岸。而觸動(dòng)這機(jī)關(guān)，扣動(dòng)這扳機(jī)的，正是老師點(diǎn)撥暗示、引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的語(yǔ)言，真正銜接過(guò)渡性的語(yǔ)言。老師此時(shí)說(shuō)到：“本實(shí)驗(yàn)用的酒精是純酒精么？”這真是絕妙的暗示。轟然一聲，教室里突然熱烈起來(lái)。學(xué)生們醒悟了。一個(gè)胸有成竹的學(xué)生說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)用的酒精是混合物，白酒中有水，酒精燃燒放出的熱量使手帕上的水份蒸發(fā)，而蒸發(fā)是吸熱的，帶走酒精燃燒所產(chǎn)生的熱量，使得溫度沒(méi)有達(dá)到手帕的著火點(diǎn)，所以手帕沒(méi)有燃燒起來(lái)。”

于無(wú)疑處有疑，在無(wú)疑處激疑，是優(yōu)秀的教師課堂教學(xué)的共同特點(diǎn)。但是課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)疑——有疑——釋疑的完美實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，首先要求教師耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給他思考的時(shí)間，給他努力的機(jī)會(huì)，等待他自信地抬頭。

5．在糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)時(shí)等待

45分鐘的課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，有的教師為了搶時(shí)間、趕進(jìn)度，在課堂教學(xué)中迫不及待地將教學(xué)內(nèi)容和盤(pán)托出，知識(shí)點(diǎn)一波又一波地涌向?qū)W生而學(xué)生卻沒(méi)有時(shí)間好好地消化。有的教師一味追求正確答案，一旦學(xué)生回答不出正確答案就馬上換人回答，學(xué)生一回答錯(cuò)誤就粗暴打斷。教師認(rèn)為這樣可以“節(jié)約時(shí)間”，實(shí)際上，這種做法表明他們并沒(méi)有弄清“學(xué)”的真正含義。“學(xué)”依靠的是學(xué)生的自我生成。一味灌輸而學(xué)生又無(wú)法接受并不能節(jié)約時(shí)間，反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生有了獨(dú)立而自主的思考和消化時(shí)間時(shí)，教向?qū)W的轉(zhuǎn)化將會(huì)變得更容易。這就需要教師耐心而恰當(dāng)?shù)氐却龑W(xué)生的生成。課堂教學(xué)中，如果把糾錯(cuò)評(píng)價(jià)這個(gè)等待時(shí)機(jī)用好，就會(huì)把自信、個(gè)性、才華和機(jī)智融入到學(xué)生思維中，就會(huì)緩沖學(xué)生的壓力，就會(huì)縮短學(xué)生之間的差異，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)在不斷思考、交匯、碰撞中，再現(xiàn)新的信息，形成新的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大增。

總之，教學(xué)中的“等待”藝術(shù)因課堂具體情況的不同而處理的方法也各異，我們要積極鉆研教材教法，充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，根據(jù)課堂氣氛、思維變化的實(shí)際情況，恰到好處地進(jìn)行藝術(shù)的“等待”，以最大限度地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

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