第一篇：在化學課堂教學中實施創新教育

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在化學課堂教學中實施創新教育

作者：田鵬飛

來源：《讀寫算》2013年第10期

實施素質教育的過程，培養學生動手動腦的能力，培養高素質人才是學校教育的目的，創新教育是課堂教學改革的關鍵核心。培養學生的創新意識，創新精神和創新能力已成為課堂教學活動的重中之重。下面談談在化學課堂教學實施創新教育的方法；

第一，創設課堂教學情境，培養學生創新意識。要想創設一個好的教學的情境，為良好的教學打下基礎，教師首先就要為學生營造一個寬松的教學氛圍，創造一個自然，和諧，平等的教學環境。在這個教學環境里，不要單項交流，要讓學生提出自己不同的見解，這樣有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氣氛里，學生學生才會用于發現問題，勇于提出問題，尋求解決問題的途徑，他們的創新意識就自然而然地得到培養和發揮。第二，教師要最大限度激發學生的好奇心。好奇是創造行為的開始，是學生探索心里的推動力，再創造思維中具有出發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維進發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生好奇感和驚奇感，才導致了重大的發明和創造。如瓦特對蒸汽沖動壺好奇發明了蒸汽機等，由于好奇心理作用的推動，創造性思維而產生。第三，教師在課堂中還要設計巧妙的問題情景。設疑是探索科學原理向導，是催生學生積極思維的源泉。科學研究，探索探索活動需要質疑。那么，怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。問題與結論不能太直接，也不能太難，要讓學生再解疑是有一定的切入點，順藤摸瓜，順理成章的解決疑問。第四，誘發學生學習動機，培養學生的創新精神。創新精神是在創造過程中表現出來的那種自覺的，勤奮的，實事求是的，不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養成的。我們一定要培養學生的好奇心，求知欲，使創新成為一種習慣行為。另外要培養學生對社會的發展，人類的進步有有責任心且敢于冒險，敢于挑戰創新人格。第五，與化學教材有機結合，培養學生創新能力。在一切創造發明活動中，創新意識，創新精神是基礎，而創新能力是核心。廣博的科學知識，敏銳的觀察能力，創造性想象力，創新思維能力以及創新的實踐能力等形成創新能力。各項能力相輔相成，不可或缺，共同推動，才能培養學生的創新意識和創新精神。在教學中首先要培養學生的想象力，還要培養學生的創新思維，同時還要在課堂教學中培養學生的實驗和觀察能力。總之，創新教育是教育發展的一種必然要求，創造充滿創新活力的課堂教學，對學生的思維發展能受益終身。

第二篇：化學課堂教學實施創新教育的探索

化學課堂教學實施創新教育的探索

摘要：創新是民族生存、發展與進步的動力，是民族興旺發達的靈魂。一個民族要強盛不衰，必須要增強全民創新意識，不斷提高創新能力。提高全民族整體創新意識和能力，就要從學生抓起。中學生是思想最活躍、參與意識最強、最富想象力的群體。因此，中學時期是培養學生創新精神和實踐能力的最佳時期。在初中化學課堂教學中從改變教學形式，創設問題情境，培養創新意識；樹立楷模，培養創新精神；多方位多角度培養學生的創新能力等幾方面做了初步探索。

關鍵詞：創新教育 課堂教學 創新意識 創新精神 創新能力

創新是民族生存、發展與進步的動力，是民族興旺發達的靈魂。一個民族要強盛不衰，必須要增強全民創新意識，不斷提高創新能力。提高全民族整體創新意識和能力，就要從學生抓起。中學生是思想最活躍、參與意識最強、最富想象力的群體。因此，中學時期是培養學生創新精神和實踐能力的最佳時期。下面就初中化學課堂教學談一下創新教育的幾點探索。

一、推陳出新，培養強烈的創新意識 創新的核心在于“新”。創新意識就是創造的愿望與激情。沒有愿望，沒有激情，即使有創新的機會，也會失之交臂，所以必須努力培養學生的創新意識。

1、課堂教學變僵化為開放，喚醒創新意識

“授之以魚不如授之以漁”這一精辟的教育理念長久以來被教師們津津樂道，離不開“授”的課堂教學始終以教師為主，從接受“魚”到接受“獵槍”，學生總是被動接收者，無需創新，也不用創新。只有改變僵化的課堂教學，為學生營造充滿情趣又富于競賽規則的“漁獵場”，使深長在課堂上主動學習，研究性學習才能喚醒學生的創新意識。

例如：在學習CO2的性質用途的內容時，學生對CO2已經從小學自然課、初中生物課上有了不少了解，然而知識的重難點和內涵卻又在無精打采中難以落到實處，在設計和實施教學時，出于以上原因的考慮，在上一節課結束時布置研究問題：CO2是無用的廢物嗎？你對CO2了解多少？安排學生提前預習教材，查閱相關書籍資料，結合日常生活生產實際，搜集素材。下節課介紹CO2大比武，“八仙過海，各顯其能”，表現最佳者有獎。學生為了能夠一展風采，勁頭十足地去準備，認真鉆研課本，積極準備實物，設計實驗，翻閱課外書籍等，忙得不亦樂乎。上課時有的拿出汽水介紹CO2溶于水生成碳酸，解釋“汽水”碳酸飲料的由來；有的魔術表演“清水變牛奶”，把CO2的檢驗演繹得趣味盎然；有的操作滅火器當堂進行火災撲救，并大模大樣地進行二氧化碳滅火安全宣傳；教室窗臺上擺上了學生從家里帶來的鮮花，并掛牌揭示綠色植物凈化空氣的奧秘是：CO2經光合作用變成O2；美術墻角張貼了粉刷墻壁生炭火盆的漫畫，并文字講解墻壁“出汗”的原理；行動的故事伴著形象的燈火實驗使師生共同經歷了“食人谷”的歷險。同學們相互交流，爭先恐后，以各種方式展示自己的學習收獲，獨具匠心，樂此不疲，創新的意識一下子被喚醒。

2、創設問題情景，激活創新意識

問題是思維的起點，是創造的前提。培養學生的問題意識，提高學生發現問題解決問題的能力，是素質教育的要求，是創新型人才的核心。陶行知先生的一首詩中寫道：“發明千千萬，起點是一問。”生動簡練地概括了問題意識的作用。

在課堂教學中需要師生共同去創設問題情境。例如，設計課前提問環節，由學生通過預習教材，仔細思考，對本節課內容大膽提出難點問題，幫助師生明確探究解決的目標，比一比，看一看，誰能通過這節課的學習率先圓滿解決難點問題。變教師引入為學生引入，高漲學生的學習情緒；再有，在研究知識、完成實驗、解算習題等過程中，有意識給學生安排質疑空間，為學生創設寬松的民主的氛圍，讓學生有機會提出不受傳統觀念束縛的反叛問題；不惟上，不惟書的懷疑問題；標新立異的假想問題，以激活學生的創新意識。例如：在研究金屬活動順序時，有的學生提出這樣的問題：“濕法煉銅是用鐵制取銅，速度肯定比鈉制取銅慢，為什么不用鈉制取銅呢？”這時教師因勢利導，先組織學生就所了解的知識和生產實際展開討論：

1、鈉和硫酸銅溶液反應是否符合反應規律？

2、鈉能否作為制取銅的原料？學生討論的結果認為雖然符合反應原理，但鈉太活潑，冶煉成本高，不宜作原料。這時又有學生提問：“課堂上演示一次中，鈉和硫酸銅溶液反應真的快于鐵嗎？”教師采取延緩評判的原則，組織學生動手實驗，結果學生發現燒杯中出現奇異的現象，并未出現紅色的銅，而是生成了藍色的硫酸銅。針對現象，教師再次組織學生動手實驗：將鈉放入水中，奇異現象之后用無色酚酞試液檢驗，酚酞呈紅色，說明溶液呈堿性。學生思維活躍，忙于寫化學方程式，爭著解釋以上幾個同學提出的問題：鈉太活潑，和水反應生成酸，不能和鹽溶液發生簡單置換。并有感而發：“多問為什么，就有機會獲得更多的知識。”創新意識大大增強。

二、尋找“偶像”，培養持久的創新精神 創新的關鍵在于“創”，而“創”是一種精神。只有敢于想、敢于闖、敢于干，有創新的勇氣和精神，才能開辟新領域，創出新天地。如果畏首畏尾，裹足不前，不肯吃苦，不肯鉆研，沒有持之以恒的意志，是不可能實現創新的。在課堂教學中，結合教材內容適時組織以“我最崇拜的科學家”為題目的故事會或演講比賽，使學生了解、熟悉科學家的偉大發明創造和他們獻身科學的動人事跡以及他們為人類文明所做出的重大貢獻，鼓舞學生學習化學的勇氣，堅定學好化學的信心和決心，培養他們獻身科學、獻身人類的高度事業心和責任感，挖掘深埋于內心的創新動力。在學生中樹立敢于攻克難關、不畏艱辛、勇往直前的楷模，通過學生自我介紹成功的喜悅和探索的樂趣，號召同學們向著理想的彼岸奮力拼搏，榜樣的力量是無窮的，再加上教師善于發現勤于發現學生身上的閃光點，積累他們的點滴進步和成績，表揚鼓勵，就配制成了一劑治療自卑、增強自信、勇敢創新的良藥。

三、多方引導，培養全面的創新能力 創新能力是創新的必備素質，而一個人的創造力是深深依賴于其本身的思維品質的，離開了探究、靈活、獨創的思維，創新就成了無源之水，無本之森。而思維品質的培養是長期、復雜、系統的工程，教師必須抓住課堂教學的主陣地，多角度全方位地捕捉時機，創設條件，結合具體的教學內容，加強培養和訓練。

1、變革實驗形式，訓練思維的探究性 思維的探究性是創新活動的動力源泉。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗本身的綜合性、嚴密性、復雜性都為訓練思維的探究性提供了極好的素材。實驗教學中，要摒棄一切包辦、表演、機械的教學方式，變演示實驗為動手實驗，變驗證實驗為探究性實驗，結合教材改進實驗、補充實驗等等。鼓勵學生不惟書、不惟師，不迷信權威，敢于對實驗現象、結論提出質疑，對實驗方案進行“挑剔”，能從不同角度、不同層次給予新的思考、分析，找出其缺陷和不足，進行修正和改進，設計各種合理可行的方案，培養學生實際動手能力。例如：實驗室制取氫氣的實驗，在探究原理時，引導學生仔細觀察實驗對象，結合實際分析反應特點，再對照課本實驗裝置大膽質疑，評判優缺點，指出存在的問題，并大膽設想、改進。學生結合物理知識經討論辨論，設計各種方案，最后在教師的引領下，落腳到啟普發生器的簡易裝置，實現了思維一路探究，最終成功飛躍的目的。

2、巧妙設置習題，訓練思維的靈活性 思維的靈活性是創新活動的重要保證。化學課堂教學中各種習題教學所占比重很大，教師利用各種題止對學生思維進行科學訓練就顯得尤為重要。例如，復習根據化學方程式計算。學生經過練習，已經掌握計算思路和多種解題方法之后，適時安排這樣一道習題：某金屬樣品15g和365g10%的稀鹽酸恰好反應(雜質不反應)，生成的氯化物中含氯元素74.74%，求金屬樣品中該金屬的純度。學生根據所學知識首先想到用化學方程式計算，可審清題意后又發現無法寫出化學方程式，因而思維受阻。這時教師啟發學生從化學反應實質去想辦法，訓練其求異思維，學生積極動腦，熱烈討論，最終突破思維定勢，創造性地采用元素守恒法，牢牢抓住守恒的氯元素，經溶液計算、化學式計算，終于得到了滿意的答案。不僅增強了戰勝困難的勇氣和信心，也極大地訓練了思維的靈活性。

除此之外，訓練思維靈活性的途徑還有很多，如一題多解訓練思維的發散性，一題多變訓練思維的雙向性等。只要在教學中通過不同角度，活躍學生思維，就可以不斷拓寬視野，使學生能舉一反三，觸類旁通，收放自如。

3、復習課回歸學生，訓練思維的獨創性

思維的獨創性是創新能力的高級表現。由于復習課知識內容相對新授課內容較為完整和概括，學生思維水平較新授課要高得多，因而復習課由學生自主完成，對訓練思維的獨創性是絕好的形式。在教師激勵扶持下，學生的復習課就可以設計得精彩紛呈獨具匠心。如將水、氫知識設計成大海承托輪船的漂亮畫面；將溶液知識建立成嚴密系統的網絡框架；將空氣氧氣知識編寫成生動活潑的演講稿等。有了恰到好處的機會和恰到好處的形式，學生的思維必會大放創造的火花。

以上是初中化學課堂教學實施創新教育的幾點粗淺的認識，途徑方法還有很多。創新教育呼喚新型教師，只要我們大膽嘗試，不斷積累，創新教育就一定能成功，就一定能成為社會國家輸送合格的創新人才。

第三篇：怎樣在小學語文課堂教學中實施創新教育

怎樣在小學語文課堂教學中實施創新教育

語文要加強創新素質教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統語文教學“少滿差費”的弊端，我認為語文教學中應進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質量，培養學生的創新能力。

一、激發創造興趣，鼓勵創新精神。

蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創造的火花。要使學習具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。

在課文教學中，老師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發現，發現好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發現都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒

暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習興趣。

二、運用求異法，旨在創新。

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發學生的想像力、創造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由于長期形成“思維定勢”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設想。例如一些成語，強調某一方面的道理。意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。

三、讓學生展開想象的翅膀

鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的”。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。

創新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，小學語文課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質，在教學中扎扎實實落實素質教育，為提高學生的語文素質而努力，以迎接二十一世紀的挑戰。當然創新教育的實現需要改革的轉變等諸因素都將影響到創新教育的實現。

四、開啟求異思維，促于創新

求異思維是創造性思維的核心，“異想天開”是未來發展的先導，在一定條件下可以變成現實。語文教學中，注意開發學生的求異思維，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創造離。鼓勵學生大膽發表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一

個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創新？如在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的？你能想出其他辦法讓烏鴉也能喝到說嗎？”有的學生說“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣。”有的學生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學生紛紛發言，創造思維的火花自然進迸發出來了。

又如教學《王二小》一課時，設計以下問題對學生進行求異思維的訓練：（1）王二小是以放牛為主，還是以放哨為主？學生通過求異思維，深入領會了課文內容：王二小是兒童團員，他是以放牛做掩護，實際上是幫助八路軍放哨的。（2）王二小愿不愿意為敵人帶路？為什么？在激烈的爭辯中學生領悟到王二小用計把敵人帶進了八路軍的埋伏圈，使八路軍消滅了全部敵人，他是一個機智勇敢的孩子。（3）你能否給課文換個題目？在教師的啟發引導下，學生們提出了《小英雄王二小》、《兒童團員王二小》、《機智勇敢的王二小》等符合文意的題目。如此層層深入地進行求異思維訓練，不但使學生學懂了課文，而且還在生動活潑地氛圍中培養了他們的創造力，促進創新能力的發展。

五、啟發創造想象，自主創新

一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在語

文教學中應充分發揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創新思維。如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設疑延伸想象：“如果烏鴉再到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”同學們思維活躍，紛紛爭著發言。有的說：“狐貍姑忮重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了。”有的說：“狐貍先說好話，烏鴉豪不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西，追害小麻雀，造小白兔的謠言??”這時烏鴉沉不住了，立即還擊：“你是胡說！”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里??這位同學的想法多豐富有創意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創新意識的火花。于是教師緊接著設疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應當如何認識呢？學生發言十分熱烈。有的認為狐貍實在太狡猾，防不勝防；有的認為烏鴉太老實，不能識破奸計。其中有一個同學說得更準確，也更深入：”這說明我們即不能愛聽奉承話，也不能經不住造謠陷害，受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。象這樣在教師引導下學生展開豐富的想象對知識理解的更透徹，思想和思維都得到升華。教師創設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發現新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創造的天地。

總之，培養學生的創新能力是時代的要求，語文教學應確立

學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的新素材，把創新教育具體落實到課堂教學中的每一環節，使學生的創造力得到充分的開發與培養。

參考文獻：

著

版

1、《閱讀教學中發展想象力》

2、《思維反站心理學》朱智賢、林崇德

3、《創造心理學》周昌忠編譯中國青年出

4、新《語文課程的標準》

5、參考班莊鎮中心小學韓壯志

第四篇：在課堂教學中如何實施平等教育

在數學課堂教學中如何實施平等教育

李 棟

在世界教育史上，大教育家孔子最先提出“有教無類”，“因材施教”的觀點，孔子從不歧視學生，而是平等的對待每一個學生。不管學生智力高低，出身貴賤，關系親疏，孔子都一視同仁。在今天的教育教學中，我們同樣應該做到這一點，特別是在課堂教學中要創設良好的情景氛圍，讓學生在寬松活躍，平等親切，和悅激揚的氣氛中接受教育。

一、尊重每位學生，給他們同樣的機會。

一次，在做一道“數數有幾個平行四邊形”的思考題時，有一個平時不太好發言的學生提出了和大家不同的答案，同學們你一言，我一語的爭論起來，這出乎我的意料。于是，我請他上講臺上來，把他的想法講給大家聽。他起初有些不好意思，在我和同學們的一再鼓勵下，他才上來指著黑板上的圖，一個一個數下來，數完了，下面同學們連聲說“我怎么沒想到，這也是一個平行四邊形”佩服之情溢于言表，我在一旁不失時機伸出大拇指對他大加表揚，這位同學則羞澀中有些得意。看著那綻開的笑臉，我暗自慶幸，自己沒有因為他的插嘴而打斷他的話，慶幸沒有因為他平時成績不好而不給他發言的機會，每一位學生都是一朵朵美麗的花，都會燦爛的綻放，只要我們用發展的眼光看待他們，給他們創設一個理想的心理環境，讓他們都成為自由快樂的在知識海洋里遨游的天使。

二、想學生所想，蹲下身來，和學生一起探究解題方法。在處理總復習的一道題時，我沒有給學生任何提示和講解，直接讓學來做，結果很不理想，題目如下：用彩帶來包扎禮品盒，第一個是長為60厘米，寬為40厘米，高為30厘米的長方體，第二個盒子是棱長為40厘米的正方體，接頭處要留15厘米來打結，求各需要多長的彩帶？此題是在學生認識了四邊形，會計算長方形，正方形周長的基礎上的一道綜合應用題，其計算方法是一個長方形或正方形的周長加打結的長度。在學生完成題目的時候，大部分學生是把所有的數據加起來，有的是把看得到的長度相加。其實，結合自己的生活經驗考慮一下，這道題很簡單，那么學生為什么不會做呢？最主要是學生缺乏空間想象能力，無法與生活經驗聯系起來。于是，我讓學生準備好繩子及長方體或正方體的物品，在課堂上，同學們同桌合作，自己動手去包扎，去思考，試著自己去計算，我深入到他們中一起探討。然后，留下足夠的時間和空間讓學生自己修正錯誤，結果，90%以上的學生在沒有講解的情況下又能做出來了。

教學過程中，我們往往以成人的思維方式來講解一些題，有時候反復講解優秀生聽煩了，學困生還是一知半解，這時，需要我們蹲下身來以學生的思維方式來尋找問題的突破口，多聯系生活實際，重視動手操作，在空間與圖形領域的教學中，盡可能多的讓學生動手擺，拼，量，親身體驗，理解新知，提高數學能力。

三、創設寬松的學習氛圍，激發學生創造思維的發展。在處理《學習鞏固》時，有這樣一道題“父子三人準備過河，河邊只有一條小船可以用來擺渡，小船每次最多可載重100千克。已知父親體重85千克，兄弟兩人各重50千克，他們怎樣才能順利地過河”同學們都一致認為先讓兄弟兩人一起過河，再讓父親過河，或先讓父親過河，再讓兄弟兩人一起過河。而李雅馨的答案是：讓兄弟兩人一條船，父親一條船。我提醒她說“只有一條船呀！”她想了想說：“老師，那不對呀，兄弟兩人把船開走了，父親還怎么過河呢？”一石激起千層浪，同學們七嘴八舌地議論開了,有的說“派仙女下凡，把父親帶過河去。”有的說：“把題改為‘除了擺渡人之外限載100千克’才對。”我說：“你考慮的真周到，如果題目不改，你還有什么好辦法呢”范靖暉說“老師，兄弟倆先過，用一根繩子綁在船上，兄弟倆到對岸后，父親用力拉繩子，把船拉過來。”立刻有同學提出反對意見說，如果沒繩子怎么辦？河太寬拉不動怎么辦？有的說同學說：“讓兄弟兩個先過河，對岸正好也有人要到這邊來辦事，把船擺渡過來就行。”蘭永博急不可耐地說“老師，我有好辦法，不用改題，也不用繩子，先讓兄弟倆先過，再讓哥哥一人擺渡回來接父親，再讓……，不對不對”自己說著又坐下了，我一看“有戲”，接著問：“誰能接著蘭永博的說下去？”趙婭帆說“我能！”我點點頭示意她說下去。“哥哥和父親的體重和超過了100千克，所以只能先讓父親過河，再讓弟弟擺渡回來接哥哥，兄弟兩人體重正好100千克，能順利過河。”同學們恍然大悟，教室內響起了熱烈的掌聲。

在課堂教學過程中，應盡量尋找機會與學生交流，把師愛平分給班里每一位學生，把機會平等地分給每一位學生，做到公正、無私、善良、正直讓每一位學生都要品嘗到付出一定努力后成功的喜悅，點燃學生心中的火炬，找到做人的自信和奮斗的航標。才能真正建立起良好的師生關系，打通成功教育的通道。

第五篇：淺談在閱讀教學中實施創新教育.doc定稿

淺談在閱讀教學中實施創新教育

內容摘要: 創新教育是素質教育的核心部分。小語閱讀教學中實施創新教育的天地廣闊無垠。當今小語教師的一個重要職責是努力挖掘閱讀教學中的“創新點”，培養學生的創新能力，使創新教育和語言文字訓練、思維發展、情感陶冶等交織在一起，使學生整體提高，全面發展。關鍵詞:閱讀教學 實施 創新教育

創新教育是素質教育的核心部分。小語閱讀教學中實施創新教育的天地廣闊無垠。當今小語教師的一個重要職責是努力挖掘閱讀教學中的“創新點”，培養學生的創新能力，使創新教育和語言文字訓練、思維發展、情感陶冶等交織在一起，使學生整體提高，全面發展。面對現在的形勢和要求，作為擔負著基礎教育的小學教師，我們如何在現行教學中，培養學生創新精神，實施創新教育呢？

首先要弄清什么是創新，什么是創新教育。創新就是創立或創造新的東西，它有三層含義：一是“前所未有的創新，即創造發明”；二是“發展性的創造，即對已知領域有所突破的繼承性創新”；三是“有所創新意”的創新，即對已知事物有新的認識，對探索的問題有新的進展，進行的工作有新的思路，對開展的活動有新的方法等。學生在學習活動中的“發現”或有創見地解決學習中的問題，也可稱為創新。必須強調的是，創新是有層次的。而創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。其核心是在普及九年義務教育的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在基礎教育領域如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。

培養學生創新能力是信息化社會的需要，信息化社會里，知識與資料，人們可以通過互聯網以及其他途徑快捷的得到。因此，陳述性知識的學習已經不那么重要了。我國全面推進素質教育，實行新課程改革，就是要改變學生是學習方式，培養學生的傳心創新精神與實踐能力。創新可以使人性得到充分的張揚。創新的最終目的是使學生的人格得到完善和塑造，使學生獲得生命的全部意義。

小學語文閱讀課堂教學既是培養學生創新的主戰場，又是培養學生創新的主渠道，作為教師，我們應從思想上更新觀念，行動上改變傳統的閱讀教學方法，竭力去探索和實施創新教育。以下便結合我的教學實踐，從幾個方面談談我對小學語文閱讀教學如何培養學生的創新意識的看法和體會。

一、要更新教育觀念，明確創新教育目標。

觀念是人們的看法、思想，是思維活動的結果。教育觀念，主要是指教師的教育思想，是教師對教育教學、教書育人及培養學生創新精神的基本看法。創新教育目標指教學目標中含有創新的要求。

在長期應試教育的影響下，傳統閱讀課堂教學都以教材為中心，以傳授知識為主要目的。教學中幾乎把學生當成教師的陪襯，整節課都是教師“唱獨角戲”、“搞滿堂灌”。偶爾也出現教師問，學生答，這種單一的師問生答的形式，只是教會了學生學懂，并沒有讓學生會學。對學生的評價也是定性的“對了”、“錯了”。這種長期的、被動的、機械的接受知識。學生的思維受到壓抑與束縛，能力、興趣、個性等方面的素質也得不到提高，學生的創新更是無法培養。

閱讀教學中實施創新教育勢在必行，教師要首先從觀念上明確“教”與“學”服務的目標，實現“三大”轉變，首先是教學觀的轉變，應該把重心轉向學習，一種在教師引導下的學習主體自身探究性、創造性、合作性的學習。美國教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學中以地球為中心轉移到以太陽為中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來。”使學生成為學習和發展的主體；第二是學生觀的轉變，教師努力實現角色轉變，由“居高臨下”變成學生學習的伙伴，形成了民主、平等、和諧的師生關系。沉悶的課堂變成了寬松、和諧的教學氛圍，學生敢于大膽的質疑，大膽的想象，大膽的好奇，讓他們能自主、探究式地學習。第三是評價觀與全面育人觀的轉變。由重知識向重能力、重發展、重創新轉變，向全面性、差異性轉變。只有學生和教師觀念的更新，才能保證創新教育的全面實施。

觀念轉變了，目標明確了，在閱讀課堂教學中，才能自覺地努力去實施創新教育。

二、抓質疑點創新，激發學生的創新熱情

質疑點是人類思維的精華，擁有創新能力的人必然具備敢于質疑的思維品質，因為創造的起點往往是提出問題。在小學語文閱讀教學中，對學生創新能力的培養，離不開對學生質疑精神和質疑能力的培養。因此，教師應注重啟發學生小到對課題、遣詞、造句的質疑，大到聯系前后文探究篇章中可能存在的問題與矛盾，培養他們發現問題的能力，激發他們的求知欲。同時，應經常鼓勵學生對同伴和老師的發言，大膽地提出不同見解，在他們中間提倡敢于質疑、敢于創新的精神。

例如，在《赤壁之戰》教學中，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時，絕大多數學生認為“弊大于利”，無形中感到“曹操很笨”。這時候，幾個學生站了起來，大膽地提出質疑，認為曹操是個有雄才大略的軍事家，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的觀點。由此，一場小型的課堂辯論展開了。反方的理由主要有三：（1）鐵索連船是根據曹軍的實際情況作出的決策，不連船，曹軍會暈船，永遠過不了長江；（2）冬天東南風罕見，火攻機會很小；（3）鐵索連船可以增強曹軍戰斗力。經過一番面紅耳赤的爭辯，大家終于達成一個“新”的共時：鐵索連船有利有弊，是利大還是弊大，關鍵在于曹操能否小心謹慎，注意風向，揚長避短。這堂課正是由于幾個學生的大膽質疑，才引起了一場唇槍舌劍的辯論，不僅使全班學生得到了一次求異思維能力和口頭表達能力的訓練，而且還產生了一個創新的見解，培養了學生的創新能力。

在課堂上，教師不妨多給學生一些問號、一些空白、一些表現自我的機會，讓學生去探索有自己特色的答案。教師要鼓勵學生對所學內容的自我解讀、自我感悟，尊重他們的個人感受和獨特見解。這樣學生的思維就可以張開翅膀自由飛翔了。課堂有了生命和活力，學生才會碰撞出智慧的火花，創造能力才會得以展現和提高。

三、創設問題情景，培養學生的探索力

創新是從疑問開始的。李政道博士說：一個好的提問比一個好的回答更有價值，提出問題比解決問題更為重要。課堂上要變教師問學生為學生問教師，把提問的權利還給學生，并尊重和保護這種權利。教師不僅要善待學生的提問，而且要善于從中篩選出有價值的問題，善于為學生閱讀課文創設一個問題的情景，鼓勵和引導學生憑借各自的智慧去探求知識，解決疑難。

有一次，我執教新課《五彩池》。一個學生突然發問：“五彩池能游泳嗎？”這一問在我意料之中，因為生活中，池塘不就是游泳的地方嗎？于是我借題發揮，展開學情，引導學生閱讀課文。既滿足了學生的求知欲望，又指導了讀書方法。我說：“池里能不能游泳，我想取決于四個條件，一是池的大小，二是池水的深淺，三是水質的好壞，四是池底有無障礙物。好，現在就請大家認真地讀課文，自己去尋找答案。”于是，學生興致勃勃地讀議課文。有的說：“課文中有這樣一句：五彩池大的面積不足一畝，小的比菜碟大不了多少，說明許多五彩池不能游，大的勉強可以，但也不會很舒服。”有的說：“課文中告訴我們五彩池深的水深不到三米，淺的用手指就能碰到它的底，說明多數的池不能游，水深的還可以。”有的說：“課文中告訴我們五彩池互相連接，水也來自同一溪流，說明水是活水，溪水是很干凈的，一般可以游泳。”有的說：“課文第三節中有這樣一句：池底生著許多石筍，我想游泳是很危險的。”在學生欣喜地發現認真讀書可以自己解決疑難時，我乘機小結：“讀書能提出疑問很重要，有了疑問就應該想辦法自己通過認真閱讀課文來求得解決，這才叫會讀書。”于此可見，教師鼓勵學生質疑，并引導解疑，這是向教師的智慧和能力提出了挑戰。引導得法，學生的學習積極性和求異探索精神將得到積極發揮。

四、設計變式訓練，提高學生的應變能力

在教學中可以設計語文特有的變式訓練，訓練變換語序，靈活表達語言的能力，體會祖國語言文字的精妙，并以此提高學生的應變能力。

如教學《撈鐵牛》，初讀時，可先讓學生找出題眼“撈”，然后啟發學生思考：圍繞“撈”字，你覺得課文會告訴我們哪些問題。學生熱烈討論，教師引導歸納為：①誰撈？②什么時候撈？③在哪里撈？④為什么撈？⑤怎樣撈？⑥撈的結果怎樣？然后，讓大家初讀課文，再用幾句話把這6個問題的答案連起來說說課文主要寫了什么。在落實了初知課文大意的要求后，再讓大家變換語序，問：“還可以有哪幾種說法？”（如先說“為什么撈”，或先說“在什么時候撈”等等）。

五、利用空白效應，激發學生的想像力

空白是文學創作的一種藝術的處理方式。作者留下空白，目的是為了啟迪心智、引發思考，所謂言盡意不盡，回味而無窮。在教學中，教師對課文的空白應十分敏感，并有效地利用教材的空白，達到既訓練語言，又激發學生想像的目的。

如教學《看月食》一文。課文最后說：“不是天狗吃了月亮，而是地球擋住了月亮。”教師可讓學生設想妹妹是怎么把這一自然現象告訴奶奶的，她是怎樣打通奶奶思想的？--文中的奶奶認為是天狗吃了月亮。要學生準備準備，然后讓學生做妹妹，教師做奶奶，在學生說的過程中教師又根據課文內容再提出若干問題，來檢測學生學習的成效。這樣的方式因為學生有充分的心靈自由，所以興趣倍增，躍躍欲試，都爭著一展才華的機會。

再如：在《我的戰友邱少云》一文教學中，當邱少云的“棉衣已經燒著，一團烈火把他整個人包圍住時”，教師可設計“此時此地，邱少云想??”這一題目，讓學生展開想像的翅膀進行創新補白。

不容樂觀的是，現在仍有不少教師在課堂上問的問題很小、很死、很僵，把什么都說得清清楚楚，明明白白，正正確確，把空白都填滿了，填死了。這樣做學生哪里還有機會表現他們的聰明才智呢？更談不上去激發學生的想像能力了。

六、開放主題之爭，尊重學生的獨創力

“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”閱讀課文的過程，實質上是一個再創造的過程。在閱讀教學中，很少有唯一的標準答案。不同生活經歷、個性特征的孩子，有不同的理解和感悟不是壞事，而是好事。我們應尊重學生的想法和觀點。如果我們真要“好中求優”時，也決不能由教師單方仲裁，而應當像魏書生那樣，與學生“商量、商量、再商量。”

如教學《跳水》一課。我在總結課文時，讓大家談談讀了課文后的個人感受，于是學生七嘴八舌地議論起來。有的說：“我覺得風平浪靜也不是什么好事，越是順順當當的時候人就越是大意，越是大意，就越容易發生意外。”有的說：“我覺得這孩子太任性了，說不定是個獨生子女小太陽，他如果能考慮到環境的危險，就不會為賭氣去追猴子，一直追到桅桿的橫木上去。”有的說：“我覺得那些水手也太會開玩笑，怎么能這樣去唆使還不太懂事的孩子，差一點丟了孩子一條命。”還有的說：“我很佩服那位船長，他遇事不慌，鎮定才使他能夠急中生智，想出了救孩子的好方法，而且成功了！”??面對這么多說法，我驚喜地說：“大家真會想，而且想得都有道理。對同一篇課文，我們有不同的想法，這很好。那么比較起來，你們覺得這篇課文，主要是指責水手，還是批評孩子，還是贊揚船長呢？”于是，大家在議論之后，認為主要還是贊揚船長。

《將相和》一文中，我抓住以下三題，讓學生爭議：

1.“完璧歸趙”中藺相如真的要將和氏璧撞向柱子，還是故意嚇唬秦王？為什么？

2.“澠池之會”這一回合，秦趙兩國是打成平手，還是分出了勝負？為什么？

3.廉頗“負荊請罪”，他真的有罪嗎？為什么？

讓學生激烈爭議，說出理由，最后得出結論。正是因為教師通過多種方法巧設問題，挑起矛盾，為學生創設爭議的機會，所以，在爭議中，學生有了思維的碰撞，創新的火花也在爭議中生發了。

七、借助教材張力,鼓勵學生的拓展力

教材是學生學習語言的載體，是教師教學的主要憑借，但又決不是唯一的憑借，如果把教材當作圣經，師生都不敢越雷池半步，則很容易陷入讀死書，死讀書的怪圈。教師應引導學生把教材讀活，充分發揮教材的張力，鼓勵學生創造性地讀書。

如教學《曹沖稱象》，在總結課文時問學生: “你們認為曹沖稱象的辦法是不是最好的辦法？你有沒有比這更好的辦法？”學生通過一番思考，有的說：“我認為應該把石頭稱好了再放到船里，這樣就可以早一點知道大象的重量，所以我覺得曹沖的辦法也不是最好。”有的說：“石頭靠人抬上抬下，多累啊，我覺得可以叫曹操的兵士一個個走下船去，等水到了那個刻度，看看有多少個兵士，稱一稱他們的體重就知道了。”還有的說：“可以做幾個一樣大小的大水桶，然后把水一桶一桶地倒入船中，再算一算一共倒了幾桶，這也能知道大象的重量?”

“對呀，這就叫就地取材。曹沖是個很聰明的孩子，我看咱們同學比曹沖更聰明。”老師十分欣喜說。

創新教育是一項偉大的世紀工程，課堂創新理當成為我們教師的世紀追求。愿改革的春風吹綠教育的活水，愿創造的甘露滋潤教育的大地，愿創新的陽光照亮教育的天空，我相信，只要我們真正堅持教育創新，堅持創新教育，我們的教育就充滿希望，我們的國家就充滿希望，我們的未來就充滿希望！

參考文獻：

1、中央民族大學出版社2003年1月出版的《基礎教育課程改革通覽》

2、學科《課程標準》2002年，人民教育出版社出版

3、俞瑞康《小學創新教育》上海科學普及出版社出版，2002年7月1日

4、關文信《新課程理念與小學課堂教學行動策略》2004年2月，中國人民出版社出版

5、《云南教育》2008年7月 云南教育報刊社主辦出版

6、《課程教材教學研究》2008年第51、52期 云南課程教材教學研究雜志社出版