第一篇：淺談英語課堂教學中的創新教育

淺談英語課堂教學中的創新教育

我國的幾代領導人早已高瞻遠矚給我國的教育事業指明了方向，擺明了任務。“創新是民族進步的靈魂，是國家興里弄發達的不竭動力。”江澤民總書記的講話告誡我們青年要不斷學習、不斷創新。少年強，則國家強。胡錦濤主席在中共第十七次全國代表大會中也說過“提高自主創新能力，建設創新型國家，這是提高綜合國力的關鍵了，要堅持走中國特色自主創新道路，把增強自主創新能力貫徹到現代化建設各個方面。”他們的講話為我們教育工作者明確了目標。因此，培養學生的綜合創新能力，實施素質教育，已成為我們每位教育工作者今后工作的重要課題和努力方向。下面談談自己在英語教學中是如何培養學生的新能力。

一、構建和諧的課堂教學氛圍，引導啟發學生的創新能力。

科學發展觀的核心是人以人為本。構建民主和諧的課堂氛圍，才能讓學生心情愉悅，情緒高昂，思維處于積極狀態。教師的適時點撥和引導，才能使學生的創新能力得到更好的發揮。也有利于讓每一位學生得到發展，如學習fmaily一詞時，我先提出讓學生唱2008年北京奧運會主題歌：you and me from one world,we are famiy……當同學們唱完這句后，我叫停并且問同學們此句中的family是何意？很快同學們說出它的中文意思是：“家人”。接著我又讀出一句：“I have a happy family”是何意？同學們馬上想到它的另一個中文

意思“家庭”。在講人稱代hesheit的用法時，我先讓同學們用已學過的you、I造句，例如：I am Li juan。You are zhang ye等。當學生們互相說時，我立刻引導學生們指向第三個學生：男生問：“who is she?”同時把he、she板書到黑板上，讓學生自己說出它們的意思，學生們很快根據剛才的情景說出意思為“他”和“她”緊接著就叫同學們做“接力式”訓練：I am wang fang，you are……，she is ……，He is ……，訓練幾遍后，學生們就很快掌握了he she的用法。同樣用教室的實物，教會了學生it的用法，這樣學生的創新能力可以充分顯示出來。

二、尊重學生個體的差異性，有利于激發學生的創新能力。

著名未來學家托夫勒指出：工業社會的特點是標準化，而信息地的特點是多樣化和個性化。從某種意義上說：個性與創新總是相伴而生。學生的個性得到張揚的時候創新潛能才能開發出來，“有一千個讀者，就一千個哈姆雷特”，這句話強調了學習是多無化的，學生是有差異性的。對知識、對教材內容的理解基于本學生的生活體驗和所接受的教育程度。在講到“shall we go to the zoo？”這課時，我讓同學們說出自己所見過的動物名稱。這時，有些從來沒有去過動物園的同學會問：“動物園里面有熊貓嗎？”一下子同學們就說開了。接著我讓學生們討論如何看待在動物園圈養動物；又怎樣才能設計一個好的動物園。平時一些調皮的同學，一些不愛發言的同學都爭先恐后地發表自己的見解。學生們的創新思維得到了培養。

三、創設問題情景，把學生置于問題之中，有利于培養學生創新能力。

問題是教學活動的核心。沒有問題的存在教學就無法進行，什么樣的問題，就決定什么樣的思考，思考決定行為。只有這樣學生才能在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗；才能進一步發揮自己的創新思維；培養自己的創新能力。如在講到：what is the weather like？時，我先用圖片呈現三組詞（sun-sunny，wind-windy，rain-rainy）后，就設問Can you make a rule out of these words？從而引導學生進行觀察分析，尋找規律。學生發現構詞規律后，我就立即板書要新授的詞Snowy foggy Cloudy。問Can you guess the Chinese meaning of thgese words？促使學生運用自己總結到的構詞規律來學習新的單詞，體現了“授人以漁”的教學理念。

四、讓學生積極參與合作和探究有利于培養學生的創新能力。

在課堂上我常把學生分成若干個小組，讓他們面對同樣的問題、句子，詞匯進行參與討論和分析。這樣學生才能大膽交流書報想法，互相啟發，開拓了思想，讓思維發生碰撞，從而產生創造的火花。在講到“Have/has been to”與Have/Has gone to 的用法時，我并沒有直接講它們的意思，而是設計一個方案來完成教學。我先叫一個同學（Den tao）并設計他的座位為一個地名（武漢），然后設計另一組的某個同學（Li hau）的座位為另一地名（上海）。接著叫Den tao 到Li hau 那兒去，按兩個方案進行：①當Den tao 到Li hau 的座位后，又回到自己的座位，我就說：Den tao has gone to shanghai；②當Den tao 在去Li hau 座位的過程中，我就說：Den tao has gone to shanghai。這時同學們都笑了，并有些同學很積極地回答：“我知道它們的用法與區別了”。“ Have/has been to……”，表示曾經到過某地（人已回來）；“Have/has gone to……”表示已經去了某地（人沒回來）。此時老師的教似乎不是顯得很突出，更多的是引導學生去思考、去體驗，這樣才會有所發現、有所得，才有利于培養學生的創新性和創新能力。

通過教學實踐，我深刻感受到在英語教學中，培養學生的創新能力，是素質教育的體現；在教學中不能墨守陳規。在平時的教學中多探導、多學習引導學生去分析問題、去解決問題，才能拓展學生的空間，才能培養學生的創新能力。為祖國“四化”建設培養列多的創新性人才。

參考文南：《科學發展觀重要論述摘編》、《中小學英語教學與研究》、《新課程理念與教學實施》。

第二篇：如何英語課堂教學中進行創新教育

如何 在英語課堂教學中進行創新教育

黑龍江省安達市田家炳高級中學 朱海燕

摘要：如何在英語課堂教學中進行創新教育，筆者有如下體會：

一、營造創新氛圍，設疑啟智；

二、巧設創新探索機會，激發自主探究；

三、培養創新思維能力，誘導發散思維。新課改的英語課堂教學，只有把學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行辯證統一，不斷探索英語課堂教學的新方法、新思路、新途徑，引導學生提高探究、發現、解決問題的能力，才能培養學生真正的開拓進取精神，培養真正的創新意識和創造能力。

關鍵詞：英語課堂教學創新教育

素質教育是當今教育改革的主旋律，素質教育的重點是以培養創新精神和實踐能力，培養學生創新精神和實踐能力的主陣地在課堂教學中。新課改要求教師轉變教育觀念，強調當今教師的首要任務是培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才。根據新時代對教師的要求，如何在英語課堂教學中進行創新教育，筆者有如下體會。

一、營造創新氛圍，設疑啟智

新課改的英語課堂教學模式，根據課型不同，需要有不同的教學設計，其中共同點是每一教學設計的步驟都要多提高有效信息量，多設立信息溝，循序漸進，可根據不同的教學內容和語言材料，設計靈活多樣、難易適度、題量適中的思考訓練問題，也可以給學生提供相同來源的知識材料或信息中尋求多種不同的答案，提高學生積極多變求異的思維能力。設計此類設疑啟智問題，激發學生進行討論、爭論、辯論，這樣在合作和競爭中，調動學生積極主動運用語言材料組織新的語言內容，同時訓練學生從同一信息中探究不同結果的求異思維能力。

在學生對設疑啟智類問題產生強烈興趣時，學生必會不怕困難、積極主動、身心放松地學習，此時英語教師要抓住時機，創造學生努力學習英語的氛圍，強化文字、圖片或影像等語言信息的刺激，創新教育教學的氛圍自然營造成功。

二、巧設創新探索機會，激發自主探究

培養21世紀的人才，需要學生獲得能夠繼續學習知識和提高能力的科學的學習方法，科學、良好的學習方法，可以更好地發揮學生英語學習的天賦能力。以學生為本，讓學生成為課堂學習活動的主體，這就要求英語教師注重培養學生自主學習能力，給他們更多地提供自主學習、獨立思維的時間與空間，同時讓學生在英語學習中，掌握獲得知識、提高能力的方法，這樣就能達到培養創新意識、提高創新能力的目的和效果。

新課改的英語課堂教學是師生共同參與的多邊活動。生生互動，生師互動，師生間平等民主合作，更利于學生的主動參與，有利用課堂更富有情境性，更自由開放。這就要求英語教師在課堂教學前的預設中，準備創設新穎、有創意的教學方法，激發自主探究合作的學習方法，更好地發揮和調動和學生的主觀能動性，返璞歸真，讓學生真正成為學習的主人。在新課改的英語課堂教學中，英語教師需要采納多種教學方法，拓寬多種教學途徑，爭取讓每一名學生的主動積極參與，銳意進取創新。教師在教學過程的設計和安排要激發學生探究欲望，尊重學生的獨立人格，注意發揮學生的主體性，千方百計培養學生獲得知識獨立，運用知識創造的能力。

三、培養創新思維能力，誘導發散思維

教育家陶行知曾有非常著名的觀點：好的老師不是教書，不是教學生，乃是教學生學。金字塔教學法等教育理論中也提出：質疑式、討論式、合作式的教學更有利于發散思維、創新思維的發展和提高。教師要善于挖掘課本中蘊含的創造性因素，給予每一名學生積極參與的機會，通過設疑創設情境，激發學生豐富想象，主動探索求異，讓學生積極運用已具備的知識和能力，大膽進行發散思維，對自己提升和創造。

1．對比指導法

教學中教師除及時點撥，引導學生發現語言規律外，對一些相似仍又有不同的語言點，教師可引導學生進行對照比較，弄清它們的區別，加深對語言現象的印象。以學 “a great deal of”的用法為例：

教師可叫學生比較“lots of”, “a lot of”, “plenty of”, “a large quantity of”, “a large number of” 和“a large amount of”的用法，讓學生比較下列句子：

①We have still plenty of eggs left.We have still plenty of water left.②The rich lady has large quantities of clothes.We have large quantities of rain this summer.③She has spent a great deal of(a large amount of)money on her clothes.④A large number of settlers from France reached Canada

⑤There's lots of rain here in spring.At noon lots of students go to the reading-room to read.通過比較這些句子，學生會明白 “lots of”，“ a lot of”，“plenty of” 和 “ a large quantity of" 可以用在可數名詞和不可數名詞前，“a great deal of ”和 “a large amount of ” 只可用在不可數名詞前，“a large number of ”只可用在可數名詞

2．討論活動法

討論法可用于解決學生對語言現象的疑問，對課文的理解，也可用來對語言現象的操練、深化。學生在討論活動中互相啟發、互相學習，不斷提高語言活動的質量。

例如，在學主語從句時，可讓學生分組討論下列句子中所含從句有什么共同點：Who will go to the conference is not sure.What we need is more time.How they went to the USA remained a question.Whether the other scientists would accept his ideas was unknown.I t was quite clear that it was impossible for him to live in Germany.That light travels in straight lines is known to all.然后，教師收集各組討論結果,組織學生分組討論后的總結，并積極發言，鼓勵學生大膽發表自己的見解，盡量多地給學生提供了發散思維的機會。在英語課堂教學中，教師通過組織設計新穎別致，同時能喚起學生共鳴的問題。在學生獨立自主思考的基礎上，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容，再組織集體討論，最后全班學生集思廣益，歸納完整知識。比如一篇文章學完后，嘗試在黑板上排出幾個key words，鼓勵學生去編一些內容。這樣能讓學生相互交流、相互啟發、相互提高，靈活運用語言知識，從而提高創新意識。在讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識的過程中，學生的創新意識和實踐能力也必會得以真正的提高。

總之，學生的學習過程，是一種認知過程，同時也是一種探究過程。教育教學的過程本身其實就是一種探索與創造，新課改的英語課堂教學，只有把學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行辯證統一，不斷探索英語課堂教學的新方法、新思路、新途徑，引導學生提高探究、發現、解決問題的能力，才能培養學生真正的開拓進取精神，培養真正的創新意識和創造能力，讓學生成為學習的主人。

第三篇：英語課堂教學中的創新教育

一、設疑啟智、營造創新氛圍

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了

他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

二、培養自立探究，巧設創新探索機會

素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

三、培養發散思維，提高創新思維能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：Whatwerethechildrendoing?whenhisfatherwasreadinganewaper?那么這時同學們就會進行gue，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個keywords讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。

第四篇：關于職業教育英語課堂教學中的創新教育

關于職業教育英語課堂教學中的創新教育

哈爾濱市新星中等職業技術學校

梁 偉

關于職業教育英語課堂教學中的創新教育

摘 要：教育創新是涉及教育理念、模式、制度等諸多層面的整體變革。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務。關鍵詞：教育創新的內涵 創新氛圍 創新意識 創新能力

一、教育創新的內涵與設疑啟智、營造創新氛圍

黨的十六大報告指出：“堅持教育創新，深化教育改革，優化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質量和管理水平，全面推進素質教育，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”堅持教育創新，深化教育改革，是推動職業學校不斷向前發展的強大動力，是實現職業高中歷史使命的重大戰略要求。

我國教育，從理論到實踐，從制度到方法，從規模、質量到效益，方方面面都急需創新，怎樣做才能事半功倍，并起到我們期待的創新效果呢？國際國內的教育事業都有自身變化發展的共同規律，既有世界性，又有民族性。從世界性來看，先進的教育思想、教育制度、教育方法和教育手段是人類社會發展進步的共同財富。從民族性來看，任何教育都受民族傳統文化的影響和制約，都要為民族的振興服務。因此，教育創新的概念不是抽象的，而是具體的。對于職業教育來說，它應當在探求世界教育發展共同規律性，學習借鑒世界教育改革先進成果，盡快超越世界教育先進水平的同時，總結民族教育傳統思想文化的特色和優勢，為繼承與弘揚民族優秀傳統文化服務。

我們雖然擁有無窮的創造潛能，但如果得不到有效的開發和培養，就不能變成現實。不是什么教育都能興國的！只有保證健康、給人幸福、助人成功、使人高尚、激勵人不斷創新的教育，才能培養出德智體等幾方面全面發展的富有創新精神和創新能力的“興國人才”，才能為全面實現“小康社會”和中華民族的偉大復興做出重大貢獻。

在實施具體的英語課堂教學中，每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

二、教育創新的前提與培養自立探究，巧設創新探索機會

樹立與市場經濟相適應的教育理念、建立和完善以培養學生的實踐能力和創新能力為重點的教育質量評價體系應當是職業教育創新的前提。

職業教育是以面向“藍領”為主要培養目標的教育。因此，我們必須樹立與市場經濟相適應的教育理念。全國職教大會提出職業教育要“為經濟結構調整和技術服務，為促進就業和再就業服務，為農業、農村和農民服務，為推進西部大開發服務”。這既是市場經濟對職業教育的現實要求，也是職業教育在激烈的市場競爭中求生存、爭發展的需要。

在普教中學習文化課方面有可能呈現弱勢的學生，在操作能力強的專業課上就有可能變為強勢。職業教育要走出應試教育的誤區，把應用教育放在首位，建立和完善以培養學生的實踐能力和創新能力為重點的教育質量評價體系。以培養學生的實踐能力和創新能力為重點，滿足學生就業、創業和個性發展的需要，培養學生以專業理論、技能和實踐科目為主的綜合職業能力，不斷提高教育質量，打造全面建設小康社會所迫切需要的高素質的一線應用型人才。

素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。

在英語教學中，主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。因此，在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

三、教育創新的保障與培養發散思維，提高創新思維能力 有效的課程體系是職業教育創新的保障。

在我國二十年的職業教育（主要是中等職業教育）發展中，呈現出多種辦學形式。有“緊密型”的聯合辦學形式，即學校與企業簽訂協議，學校培養的學生，企業分配使用；有“松散型”的聯合辦學形式，即學校與企業有聯合辦學意向，學生畢業時，企業選擇使用人才；也有根據市場需要和本校的資源，學校自主的辦學形式。

與此相適應的職業教育課程設置，也呈現著多種多樣的風格。“緊密型”聯合辦學形式，由企業和學校雙方依據國家的有關規定，協商確定課程設置；“松散型”的聯合辦學形式，由學校征求企事業用人單位的意見，確定課程設置；學校自主的辦學形式，則是依據本校的辦學條件和對市場的估計，選擇課程設置。應該說每一種辦學形式與課程設置模式，都曾經起到過一定的積極作用，尤其是推動了職業教育發展，“規模效應”的產生。

然而，這些課程設置也存在明顯的缺陷與不足。其一，存在著盲目設置課程的現象。無論哪一種課程設置模式，都受到辦學形式的制約。在辦學過程中，往往隨意更改或設置課程。其二，存在著課程之間不銜接的現象。由于課程設置缺乏應有的論證，文化課和專業課，專業課和專業基礎課不能形成完整的邏輯結構體系，甚至相互脫節。其三，存在著課程設置定位不當的現象。職業學校、普通中專校與技工學校的課程設置似乎各有特色，又難以辨別。以至于有些學校采用“拿來主義”，隨便訂購使用教材，給教學過程造成了困難。其四，存在著急功近利的現象。在課程設置與實施時，為了“對口單招”或者應某企業的暫時需要，增減文化課程與專業課程的比例。使本來就缺乏嚴密、科學的課程體系，更沒有系統性。因此，我們應當依據社會對人才的需要，改革課程設置；依據經濟技術發展的趨勢，更新課程設置；依據本地的經濟發展現狀，優化課程設置；依據本校的辦學實際，探索課程設置。

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing? When was his father reading a newspaper? 那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words 讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。

近年來，一些職業院校在“教育創新”旗幟下既取得了成果也走了一些彎路。究其原因，主要在實踐過程中不能很好的理解和把握教育創新的內涵和相關因素。中國的職業教育原本起步就晚，很多問題有待思考和研究。我們一定要立足現實，在做好基礎性工作的同時積極進取，不斷創新。

個人簡歷

姓名：梁偉 年齡：24 教齡：1年 學歷：本科 職稱：中學二級

工作單位：哈爾濱市新星中等職業技術學校 聯系電話：***

第五篇：淺談中學英語課堂教學中的創新教育

淺談中學英語課堂教學中的創新教育

泰安市岱岳區祝陽鎮第二中學

曹豐云

課堂教學是實施素質教育的主渠道，素質教育觀念下的英語教學應該是一種全面發展的教育。隨著社會發展對高素質人才的需求，如何轉變教育觀念、改進教學方法、棄舊汲新，培養出有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的年輕一代，是課堂教學的首要任務。筆者結合自己的教學實踐，對如何創新中學英語課堂教學提出一點自己粗淺的看法。

一、改變傳統英語教學方法，確定課堂“素質教育”教學模式

在中學英語教學改革中，一個重要的目標是改變英語課的性質。中學的英語課不應是一門提高學生考試分數的課程，而應是一門綜合英語技能課程，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力，主要應通過語言訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，擴大詞匯和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭和筆頭表達能力。具體來說，中學英語教學應非常注重教學方法的多樣性，根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求來選擇相應的教學方法，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。教學中應遵循一個基本原則，就是課堂教學應以學生為主體，教師為主導，改變以往以教師為中心的教學模式，既注重各項技能的全面發展，突出語言交際能力的培養，又注重培養學生的學習能力、研究能力、思維能力和跨文化交際能力。

由于長期的“應試教育”，中學英語教學中，教師習慣于“滿堂灌”，學生習慣于“抄黑板”。久而久之，學生養成了死記硬背的英語學習方法，學習效果低下。中學英語教學改革一方面要靠教師的大膽實踐，另一方面也要靠學生改變學習方法以配合教師的改革。因此，教師必須幫助中學生明確英語學習不是為了考試，一門外語是每一個現代人為了應對未來社會的挑戰而必須掌握的武器和生存工具。

二、積極創造課堂良好心理環境

我從以下三點著手積極創造課堂良好心理環境，通過課堂教學活動引發學生學習的愉悅感和成就感。

1、課前準備：通過問卷調查、口頭了解、談心、座談等，了解學生的態度和要求，根據學生的實際情況安排教學內容，選擇教學手段，師生共同配合、密切合作，消除學習中的抵觸情緒和厭學心理。

2、課初導入：好的課堂開頭，是一節課成功的保證。每一節上課，我都力爭使學生處于歡迎的狀態，通常用講故事、一分鐘對話、游戲、復習等方法，創設情境，導入新課。

3、課中設置：作為一名英語老師，把每一堂課上得生動有趣，是十分重要的。我在教學中，有時運用直觀教學用具，有時運用電教手段，有時用開故事會的形式讓學生進行問答和口頭表達，有時讓學生做游戲，有時在課前排練的基礎上，讓學生表演課本劇等，雖然采取的方法不同，但目的是明確的，即讓學生產生濃厚的興趣，以飽滿的精神狀態去學英語。

三、提高學生的學習興趣

興趣的培養和發展能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的學習興趣不僅能轉化為學習動機，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。反之，學生若失去了學習興趣，學習就不再是一件快樂之事，而是一個學生的包袱。因此在教學中必須不斷創造能使學生產生濃厚興趣的條件、環境和氣氛。

1、明確學習目的，在運用中增強學習興趣。

中學生對學習英語的目的往往不十分清楚，他們把英語只看作升學考試中要通過的一個考試科目，對于難記的單詞、語法和發音感到枯燥乏味，要使學生對英語學習產生興趣，除了從道理上宣傳英語學習的重要性外，還要積極創造條件和環境使學生盡可能多地使用英語，讓他們在運用中嘗到樂趣。如開展一些情景對話，值日生每天用英語匯報情況，在學習中組織一些英語游戲等。

2、輕松愉快的學習氣氛和環境有利于培養學習興趣。

心理學研究表明，輕松愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，它有利于培養學生的學習興趣。

創造輕松愉快氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感，教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動，為學生所喜歡的老師一走進教室，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，老師要重視感情投資，要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，不以權威監督者的形象出現在學生面前，而應通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口講英語。

3、不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。

一種美味如反復食用會讓人倒胃口，同理，一種好的教學形式連續不斷地使用也會使學生產生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導至大腦刺激的單調，使興奮轉化為抵制，降低學習效率。而從心理上講，中學生正處于活潑好動、喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如簡單重復太多，學生也會興趣銳減。因此，中學英語教學應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展規律，采用多種形式，如做游戲、講故事、觀看幻燈、錄相、聽錄音、進行有趣的比賽和角色扮演、演唱歌曲等。

如游戲，課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難記憶的語言項目，國內外語言游戲很多，一般可用“舊瓶裝新酒”的方法根據情況進行改編。例如學了一些關于水果、蔬菜的名稱，可以進行“傳球”游戲，一人先說自己愛吃的水果，再說別人愛吃的東西，被說到的人接著也先說自己再說別人，依次輪回，要反應快速。

為了使學生的表演成功，我們還要注意以下幾點：（1）教師要當好導演，作好示范，使表演收到表情達意的效果，防止表演中枯燥乏味。（2）學生表演能力的培養，要從易到難逐步擴展，同時要面向全體學生，可由老師編導，學生表演，充分體現教師為主導，學生為主體。（3）及時對學生的表演做出評價，堅持表揚敢于上臺表演的同學，要給同學們指出表演中的成功之處和不足之處。（4）對表演有困難的同學，要鼓勵，有耐心，對表演出現的個別錯誤不要任意打斷，可在表演之后給予糾正。

四、重視語言，打好語音基礎

如果能夠打下堅實的語音基礎，也就拿到了英語入門的鑰匙，也是練好聽、說、讀、寫的基本功的基礎，教科書一開始就十分重視語音教學，緊密結合字母單詞和句子的教學，系統地安排了語音練習。因此，我們教師要正確把握要求，把語音教學貫穿于始終，把語音教學作為初一英語教學的主要任務之一，做到長期訓練，階段側重，綜合提高。在語音教學中教師應特別注意自身語音，充分發揮課本錄音的作用，聽音是語音教學的根本方法，要堅持先聽音后開口，做到聽清發準，讓學生在學語音的過程中盡可能地受到正確的語音熏陶。

五、注意培養學生的交際能力

交際能力是通過交際活動培養起來的，交際活動指用所學語言真實地、自由地交流思想，共同完成某項任務，交際能力的培養是一個循序漸進的過程，而且要精心組織和精心設計，否則學生就動不起來，或動而無效，交際能力的培養可以按照下列幾方面的內容進行由淺入深的訓練。

（1）一般打招呼和簡單的客套話。如：

（2）交流信息。a）介紹自己的好朋友，I have a good friend.He is in Class II。b）介紹自己的住處，We live in Zhong Shan Road。c）介紹過去的經歷，I went shopping Last Sunday。d）介紹個人的一個打算，I’m going to visit Uncle Li等，進而擴展到生活中的方方面面。在訓練過程中教師應注意培養學生懂得并掌握在什么時候，什么地方，用什么方式，對什么人講什么話的實際運用能力，還應注意使學生了解并懂得尊重說英語國家人民的風俗習慣。

六、要重視培養良好的學習習慣

英語是一門實踐性很強的課程，一門工具課。因此，英語學習在很大程度上是一種習慣養成的過程，良好習慣的養成，一方面靠教師的示范、榜樣作用；另一方面靠嚴格訓練，持之以恒，養成良好的習慣，例如認真聽錄音和教師的示范發音。積極大膽地開口講英語，勇于參加語言實踐活動，朗讀背誦課文時既要聲音響亮又注意語音、語調、節奏和書寫規范等。以上所述，是筆者在英語教學實踐中的一點心得體會，僅供同行參考，不妥之處，敬請批評指正。