第一篇：淺談中學英語課堂教學中的創新教育[大全]

淺談中學英語課堂教學中的創新教育

泰安市岱岳區祝陽鎮第二中學

曹豐云

課堂教學是實施素質教育的主渠道，素質教育觀念下的英語教學應該是一種全面發展的教育。隨著社會發展對高素質人才的需求，如何轉變教育觀念、改進教學方法、棄舊汲新，培養出有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的年輕一代，是課堂教學的首要任務。筆者結合自己的教學實踐，對如何創新中學英語課堂教學提出一點自己粗淺的看法。

一、改變傳統英語教學方法，確定課堂“素質教育”教學模式

在中學英語教學改革中，一個重要的目標是改變英語課的性質。中學的英語課不應是一門提高學生考試分數的課程，而應是一門綜合英語技能課程，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力，主要應通過語言訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，擴大詞匯和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭和筆頭表達能力。具體來說，中學英語教學應非常注重教學方法的多樣性，根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求來選擇相應的教學方法，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。教學中應遵循一個基本原則，就是課堂教學應以學生為主體，教師為主導，改變以往以教師為中心的教學模式，既注重各項技能的全面發展，突出語言交際能力的培養，又注重培養學生的學習能力、研究能力、思維能力和跨文化交際能力。

由于長期的“應試教育”，中學英語教學中，教師習慣于“滿堂灌”，學生習慣于“抄黑板”。久而久之，學生養成了死記硬背的英語學習方法，學習效果低下。中學英語教學改革一方面要靠教師的大膽實踐，另一方面也要靠學生改變學習方法以配合教師的改革。因此，教師必須幫助中學生明確英語學習不是為了考試，一門外語是每一個現代人為了應對未來社會的挑戰而必須掌握的武器和生存工具。

二、積極創造課堂良好心理環境

我從以下三點著手積極創造課堂良好心理環境，通過課堂教學活動引發學生學習的愉悅感和成就感。

1、課前準備：通過問卷調查、口頭了解、談心、座談等，了解學生的態度和要求，根據學生的實際情況安排教學內容，選擇教學手段，師生共同配合、密切合作，消除學習中的抵觸情緒和厭學心理。

2、課初導入：好的課堂開頭，是一節課成功的保證。每一節上課，我都力爭使學生處于歡迎的狀態，通常用講故事、一分鐘對話、游戲、復習等方法，創設情境，導入新課。

3、課中設置：作為一名英語老師，把每一堂課上得生動有趣，是十分重要的。我在教學中，有時運用直觀教學用具，有時運用電教手段，有時用開故事會的形式讓學生進行問答和口頭表達，有時讓學生做游戲，有時在課前排練的基礎上，讓學生表演課本劇等，雖然采取的方法不同，但目的是明確的，即讓學生產生濃厚的興趣，以飽滿的精神狀態去學英語。

三、提高學生的學習興趣

興趣的培養和發展能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的學習興趣不僅能轉化為學習動機，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。反之，學生若失去了學習興趣，學習就不再是一件快樂之事，而是一個學生的包袱。因此在教學中必須不斷創造能使學生產生濃厚興趣的條件、環境和氣氛。

1、明確學習目的，在運用中增強學習興趣。

中學生對學習英語的目的往往不十分清楚，他們把英語只看作升學考試中要通過的一個考試科目，對于難記的單詞、語法和發音感到枯燥乏味，要使學生對英語學習產生興趣，除了從道理上宣傳英語學習的重要性外，還要積極創造條件和環境使學生盡可能多地使用英語，讓他們在運用中嘗到樂趣。如開展一些情景對話，值日生每天用英語匯報情況，在學習中組織一些英語游戲等。

2、輕松愉快的學習氣氛和環境有利于培養學習興趣。

心理學研究表明，輕松愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，它有利于培養學生的學習興趣。

創造輕松愉快氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感，教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動，為學生所喜歡的老師一走進教室，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，老師要重視感情投資，要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，不以權威監督者的形象出現在學生面前，而應通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口講英語。

3、不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。

一種美味如反復食用會讓人倒胃口，同理，一種好的教學形式連續不斷地使用也會使學生產生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導至大腦刺激的單調，使興奮轉化為抵制，降低學習效率。而從心理上講，中學生正處于活潑好動、喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如簡單重復太多，學生也會興趣銳減。因此，中學英語教學應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展規律，采用多種形式，如做游戲、講故事、觀看幻燈、錄相、聽錄音、進行有趣的比賽和角色扮演、演唱歌曲等。

如游戲，課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難記憶的語言項目，國內外語言游戲很多，一般可用“舊瓶裝新酒”的方法根據情況進行改編。例如學了一些關于水果、蔬菜的名稱，可以進行“傳球”游戲，一人先說自己愛吃的水果，再說別人愛吃的東西，被說到的人接著也先說自己再說別人，依次輪回，要反應快速。

為了使學生的表演成功，我們還要注意以下幾點：（1）教師要當好導演，作好示范，使表演收到表情達意的效果，防止表演中枯燥乏味。（2）學生表演能力的培養，要從易到難逐步擴展，同時要面向全體學生，可由老師編導，學生表演，充分體現教師為主導，學生為主體。（3）及時對學生的表演做出評價，堅持表揚敢于上臺表演的同學，要給同學們指出表演中的成功之處和不足之處。（4）對表演有困難的同學，要鼓勵，有耐心，對表演出現的個別錯誤不要任意打斷，可在表演之后給予糾正。

四、重視語言，打好語音基礎

如果能夠打下堅實的語音基礎，也就拿到了英語入門的鑰匙，也是練好聽、說、讀、寫的基本功的基礎，教科書一開始就十分重視語音教學，緊密結合字母單詞和句子的教學，系統地安排了語音練習。因此，我們教師要正確把握要求，把語音教學貫穿于始終，把語音教學作為初一英語教學的主要任務之一，做到長期訓練，階段側重，綜合提高。在語音教學中教師應特別注意自身語音，充分發揮課本錄音的作用，聽音是語音教學的根本方法，要堅持先聽音后開口，做到聽清發準，讓學生在學語音的過程中盡可能地受到正確的語音熏陶。

五、注意培養學生的交際能力

交際能力是通過交際活動培養起來的，交際活動指用所學語言真實地、自由地交流思想，共同完成某項任務，交際能力的培養是一個循序漸進的過程，而且要精心組織和精心設計，否則學生就動不起來，或動而無效，交際能力的培養可以按照下列幾方面的內容進行由淺入深的訓練。

（1）一般打招呼和簡單的客套話。如：

（2）交流信息。a）介紹自己的好朋友，I have a good friend.He is in Class II。b）介紹自己的住處，We live in Zhong Shan Road。c）介紹過去的經歷，I went shopping Last Sunday。d）介紹個人的一個打算，I’m going to visit Uncle Li等，進而擴展到生活中的方方面面。在訓練過程中教師應注意培養學生懂得并掌握在什么時候，什么地方，用什么方式，對什么人講什么話的實際運用能力，還應注意使學生了解并懂得尊重說英語國家人民的風俗習慣。

六、要重視培養良好的學習習慣

英語是一門實踐性很強的課程，一門工具課。因此，英語學習在很大程度上是一種習慣養成的過程，良好習慣的養成，一方面靠教師的示范、榜樣作用；另一方面靠嚴格訓練，持之以恒，養成良好的習慣，例如認真聽錄音和教師的示范發音。積極大膽地開口講英語，勇于參加語言實踐活動，朗讀背誦課文時既要聲音響亮又注意語音、語調、節奏和書寫規范等。以上所述，是筆者在英語教學實踐中的一點心得體會，僅供同行參考，不妥之處，敬請批評指正。

第二篇：談創新教育(中學英語)

談創新教育(中學英語)創新教育就是培養學生綜合的創新素質。它包括：創新意識（觸及的是“想不想”創新的問題），創新精神（決定“敢不敢”創新），創新能力（解決的是“能不能”創新的問題）和創新個性（“善不善”創新）等要素。創新教育是通過“創造的引導者”――教師，應用創造性思維教學策略，提供創造的環境，能激發“創造者”――學生的“創造動機”，培養“創造的人格物質”，以發揮創造的潛能，而有創造的行為或結果。就其目的而言，創新教育在于啟發學生的創造動機，鼓勵學生創造地表現，以增進創造才能的發展。就其內涵來看，它是教師通過課程內容及有計劃的教學活動，以激發和增長學生創造行為的一種教學模式。一．中學英語教學現狀分析：現實教育中存在大量陳舊的、片面的、急功近利的因素。具體表現為：①強迫依從，課程完全依從教師決定；②權威，禁止自由學習，強制學生只能指導進行；③嘲笑的態度，教師對于學生的態度，予以訕笑；④教師的固執，使得學生不敢表示異議；⑤以成績為主，忽視新發現；⑥過重確切性，只重單一標準答案的尋求；⑦反對異常人格，學生不敢有不同于風俗習慣的“反?！北憩F。二．培養學生的創新能力的關鍵――教師教師首先要轉變教學觀念，要有創造意識，要不斷改革教學方法，創造新的教學方法；要掌握教育和教學的藝術，懂得怎樣組織和進行教學才能適應創新教育的要求；教學中應幫助學生形成發散性思維習慣。三．英語教學中實施創新性思維教學的途徑和方法１．創設情境，營造氛圍，提供創新環境教育心理學研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的狀態下，大腦皮層形成興奮中心，創新思維也容易被激活。這就要求教師必須創設一個和諧、寬松的教學氣氛，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。如：對于陳述性知識應該讓學生根據其內在聯系，自我構建；對于過程性知識的發生過程，創設問題情境，讓學生自己去產生問題，自己去獲得結果，教師與學生始終是共同探討各種可能變化與發展的合作者。即使是那些一時不能得到正確結果的問題，教師也應與學生共同思考，留待進一步研究。如：SB1A Unit 15 A famous detective中的叔叔為何吹長長低沉的whistle。雖然教參說吹口哨是叫蛇返回，而課文中并未有解釋。學生們都認為吹口哨是訓練蛇向前去攻擊人。而蛇被趕回叔叔房間后，又為何襲擊養它的人而使其喪命呢？這些問題無現成的答案，讓學生共同討論后，得出許多不同的猜想，給故事設置了許多有趣的結尾。２．寓創新思維于英語教學中心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。教學中，我們可以通過詞匯、句型、語篇教學等啟發學生的創新思維。如：在詞匯教學中，SEFC BOOK1A, Lesson 37,主題是關于sports,　我讓學生說出盡可能多的體育用語，同時寫在黑板上，如：tennis, badminton, relay race, wrestling, balance beam, shooting, track and field等。由于學生大多年輕活潑，愛好運動，結果大家都開動腦筋，積極發言，發揮了他們的想象力，也增加了許多知識。句型教學方面教師應經常出些問題要求學生作出各種回答，培養學生創新思維。如：Would you mind if I smoke in the office? 學生可以用多種說法回答：No, Go ahead./ Not at all./ Certainly not./ I’m sorry, it’s not allowed./ I’m afraid not.You can smoke outside.這種訓練可以開拓學生的思維，培養學生從多種途徑求得問題的解答。教授學生進行語篇分析時應注意培養學生思維的多樣性和靈活性。教師引導學生對某概念或問題的理解不應限制在某個既定的范圍，而應在時間和空間上作些拓寬或變換角度進行思考和分析。如：在分析At the shop一文時，我向學生提出兩個問題：① What do you think about the shop owner and his assistant ? ② What can we learn from the story ?　有些學生會就事論事地回答：“店主和店員缺乏良好的服務意識”。當我再問及“Why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-pound note ?”時這些學生便無言以對。這時，教師應啟發學生的發散思維，將他們的思維引向更深的層次。教師可以引導學生從資本主義社會那種以貌取人和人與人之間的金錢關系來看問題，進而揭示出故事的中心“Money is everything”。同時就“Does Money Mean everything ?”為題組織一場辯論，以培養學生的求異思維和多向思維的能力。學生們紛紛發掘新奇思路，從各個角度提出了言之有理的見解。３．開設多彩多姿的第二課堂，發展學生的創新思維第二課堂是整個教學體系的一個重要組成部分，是英語課堂教學的延伸和補充，是學生拓展文化知識，發展個性，培養創新思維能力的有意活動場所。課外活動內容豐富，形式多樣，如：演講比賽、英語角、單詞接力賽、角色和短劇表演、英語晚會、英語國家知識競賽等活動。學生通過親自嘗試，有所發現，有所體驗，能有所創造。如：學習SB 1B Unit 15 Healthy eating,　我讓學生每人準備兩種食物，要求他們從食物的味道、營養含量等方面用英語加以介紹。我提前給一些專用名詞，如：fat, sugar, salt, fiber, calory……并加以引導，學生興趣昂然，想象力和語言表達能力都得到充分發揮。課外活動有利于學生發揮才能，展示才華，是發展學生創新能力的廣闊天地?？傊逃龖ㄟ^多種途徑，從多方面培養學生的創造能力，避免思維過程單向定勢和思維方法刻板僵化。新時代和新形勢對廣大教師提出了新要求。英語教師必須轉變教育理念，改革教學模式，有意識地愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，同時做到不忽視語言知識教學。我們應力爭在授課過程中處理好知識傳授與創造性培養的關系，做到知識傳授與智力培育的高度統一。

第三篇：談創新教育(中學英語)

創新教育就是培養學生綜合的創新素質。它包括：創新意識（觸及的是“想不想”創新的問題），創新精神（決定“敢不敢”創新），創新能力（解決的是“能不能”創新的問題）和創新個性（“善不善”創新）等要素。創新教育是通過“創造的引導者”――教師，應用創造性思維教學策略，提供創造的環境，能激發“創造者”――學生的“創造動機”，培養“創造的人格物質”，以發揮創造的潛能，而有創造的行為或結果。就其目的而言，創新教育在于啟發學生的創造動機，鼓勵學生創造地表現，以增進創造才能的發展。就其內涵來看，它是教師通過課程內容及有計劃的教學活動，以激發和增長學生創造行為的一種教學模式。

一．中學英語教學現狀分析：現實教育中存在大量陳舊的、片面的、急功近利的因素。具體表現為：①強迫依從，課程完全依從教師決定；②權威，禁止自由學習，強制學生只能指導進行；③嘲笑的態度，教師對于學生的態度，予以訕笑；④教師的固執，使得學生不敢表示異議；⑤以成績為主，忽視新發現；⑥過重確切性，只重單一標準答案的尋求；⑦反對異常人格，學生不敢有不同于風俗習慣的“反常”表現。

二．培養學生的創新能力的關鍵――教師教師首先要轉變教學觀念，要有創造意識，要不斷改革教學方法，創造新的教學方法；要掌握教育和教學的藝術，懂得怎樣組織和進行教學才能適應創新教育的要求；教學中應幫助學生形成發散性思維習慣。

三．英語教學中實施創新性思維教學的途徑和方法

１．創設情境，營造氛圍，提供創新環境

教育心理學研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的狀態下，大腦皮層形成興奮中心，創新思維也容易被激活。這就要求教師必須創設一個和諧、寬松的教學氣氛，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。如：對于陳述性知識應該讓學生根據其內在聯系，自我構建；對于過程性知識的發生過程，創設問題情境，讓學生自己去產生問題，自己去獲得結果，教師與學生始終是共同探討各種可能變化與發展的合作者。即使是那些一時不能得到正確結果的問題，教師也應與學生共同思考，留待進一步研究。如：SB1AUnit15Afamousdetective中的叔叔為何吹長長低沉的whistle。雖然教參說吹口哨是叫蛇返回，而課文中并未有解釋。學生們都認為吹口哨是訓練蛇向前去攻擊人。而蛇被趕回叔叔房間后，又為何襲擊養它的人而使其喪命呢？這些問題無現成的答案，讓學生共同討論后，得出許多不同的猜想，給故事設置了許多有趣的結尾。

２．寓創新思維于英語教學中

心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。教學中，我們可以通過詞匯、句型、語篇教學等啟發學生的創新思維。如：在詞匯教學中，SEFCBOOK1A,Lesson37,主題是關于sports,我讓學生說出盡可能多的體育用語，同時寫在黑板上，如：tennis,badminton,relayrace,wrestling,balancebeam,shooting,trackandfield等。由于學生大多年輕活潑，愛好運動，結果大家都開動腦筋，積極發言，發揮了他們的想象力，也增加了許多知識。句型教學方面教師應經常出些問題要求學生作出各種回答，培養學生創新思維。如：WouldyoumindifIsmokeintheoffice?學生可以用多種說法回答：No,Goahead./Notatall./Certainlynot./I’msorry,it’snotallowed./I’mafraidnot.Youcansmokeoutside.這種訓練可以開拓學生的思維，培養學生從多種途徑求得問題的解答。教授學生進行語篇分析時應注意培養學生思維的多樣性和靈活性。教師引導學生對某概念或問題的理解不應限制在某個既定的范圍，而應在時間和空間上作些拓寬或變換角度進行思考和分析。如：在分析Attheshop一文時，我向學生提出兩個問題：①Whatdoyouthinkabouttheshopownerandhisassistant?②Whatcanwelearnfromthestory?有些學生會就事論事地回答：“店主和店員缺乏良好的服務意識”。當我再問及

第四篇：初中英語教學論文 論中學英語課堂教學中的創新教育

論中學英語課堂教學中的創新教育

摘要:英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好的進行統一,把現代化的教學手段用于課堂,不斷探索課堂教學的新思路,新方法,引導學生發現,探索和解決問題的能力,才能培養學生的開拓精神和創新意識,逐步培養其求異創造能力。

以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教學是當今教育的主旋律。如何轉變教育觀念,棄舊汲新,培養出一代有扎實基礎,有創新精神,有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務,那么教師又如何在小學英語課堂教學中進行創新教育呢?

一、設疑啟智,營造創新氛圍

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝,層層遞進,可根據一定的教學內容或語言材料,設計適量靈活性較大的思考題,或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養學生積極求異的思維能力。設計些類思考題,讓學生進行討論,爭論、辨論。這樣做能夠使學生積極運用語言材料組織新的語言內容,又訓練了學生從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當學生對這類討論性問題產生興趣時,他們會不畏艱難,積極主動地學習,教師應不失時機地給學生創造出學習英語的氛圍,加強語言信息的刺激,營造創新教學氛圍。在日常授課中多注意加強語言使用的訓練,使學生學會英語思維。接受純英語的熏陶和影響。使其聽、說、讀、寫英語形成習慣。這對他們的英語進步是大有益處的,所以在日常授課中,教師應一直堅持用英語組織課堂,加強聽說訓練,即使一些較難的單詞也應盡量用簡單英語解釋,經過一段時間的努力,便會發覺學生的領悟能力會有明顯提高。反映在課堂回答比較積極活躍,聽力測試通過率較高。用英語教英語實際上應形成教師的一種習慣,同時也應轉化為學生的習慣。但缺點也因之產生,學生易產生松懈和厭倦心理,他們要時刻集中注意力去捕捉老師講的每一點信息,稍有疏忽便可能錯過對一個單詞或一句話的理解,長而久之便想放棄,于是就懶得去仔細聽講了,形成惡性循環,成績便很難提高了。

這時,現代教育技術的使用在一定程序上幫了英語教師一個大忙。它寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中,能夠綜合利用視覺、聽覺,使學生感受到語言和音像的不斷沖擊,有意注意,無意注意和有意后注意交替進行,從而在大腦皮層產生較強的反射,留下較深的印象。

二、培養自立探究,巧設創新探索機會

素質教育是培養21世紀人才的教育,學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法,良好的學習方法,能使學生更好的發揮天賦能力,學生應該是課堂學習的主體,教師應注重培養學生獨立學習能力,讓他們更多地自主學習,給他們以更多的獨立思維的時間與空間。

主體性的課堂教學是師生共同參與,相互交流的多邊活動,師生間平等民主合作的交往關系,能使課堂更自由開放,更富有情境性,更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意,以便更好的調動和發揮學生的主體性,使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中,我們教師可以采用多種方法。通過多種途徑,引導和激勵全體學生的主動參與,銳意創新。

在鞏固了新課,熟悉了單詞之后,就要為新課加以處理了,教師可以用簡明的圖片將課文的大體,概況用一圖標式的解釋,輔助學生的課堂學習,并且可以在聽課文錄音的同時,將課

用心愛心專心 1

文內容以問題的形式展示出來,讓學生在聽錄音的同時思考問題。問題的設計盡量貼近課文的內容,同時可以起到訓練學生聽力和對課文理解的雙重目的。此外,我們還有大量的媒體軟件可以利用。學校音像閱覽室里有各種各樣的關于課文的磁盤和軟件,我們可以根據自己的需要制作成組的插件,連接控制播放,真是很方便,剩下的習題處理更是靈活自如,從題型設計花樣上,想達到的目的上你都可以使用不同的效果顯示,尤其是各種教學軟件的使用更是增添了它的可操作性和趣味性。讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。再者,網上資源極大的將思維引入了一個更廣泛的領域,將現代教學技術的概念進一步擴大至整個互聯網這一龐大載體,使得我們能夠做到隨時從網上截取及時有用的信息,用于教學和研究,從而更大范圍地開拓了我們的視野,這是以往的教學手段所無法比擬的,我曾利用網上信息上了一節較成功的英語課,我把從網上捕獲的關于圣誕節的故事,賀卡及插圖和幾首圣誕詩歌搜集整理在一起,加上課上我的解說和介紹,在圣誕節到來的時候,給大家上了一堂生動的英語課。教師在教學的設計和安排的過程中要注意發揮學生的主體性,尊重學生的獨立人格,激發學生探索欲望,想方設法培養其獨立獲得知識,創造性運用知識的能力。

三、培養發散思維,提高創新思維能力

有一位名人曾說過:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學?！庇醒芯勘砻?討論式,質疑式的教學有利于發散思維,創新思維的發展,要達到讓學生大膽的想象,積極探索求異堅持獨立見解的目的,教師就要挖掘教材中蘊含的創造性因素,通過設疑創設情境,給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識,大膽進行發散創造。如:在教過去進行式時,出示一幅簡筆畫有關一位學生在學習的情況,而旁邊有他的爸爸在看報,在出示圖時,我們可以先把這學生在干什么遮住,然后問:“What were the children doing when his father was reading a newspaper?”那么這時同學們就會進行猜測,并積極發言,比如他們會說:“They were watching TV?！薄癟hey were playing computer games。”“They were studying?！薄癟hey were listening to music?！钡鹊?。從而給他們提供了發散思維的機會。

課文教學中,教師要善于設計新穎別致,并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上,再進行集體討論,集思廣益。也可以用所教的知識,讓學生自由地求異發散。編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個關鍵詞,讓學生自己去編寫內容。這樣會使學生相互啟發,相互交流,從而以創新意識來靈活運用語言知識,在英語課堂中教師也可以組織一些英語游戲,比如說:句型游戲,這個游戲主要形式是猜迷游戲,它可以喚起學生們豐富想象,激發他們用所學的詞匯和句型說出自以為猜對了的答案。如:猜動向

目的:復習“To be going to do sth” 或“Be doing sth”句型。

方法:游戲內容可以根據學生已學的動詞和表示地點的名詞進行設計,如:讓每個同學想好自己要干的一件事或要去的一個地方,然后讓學生之間互相發問。如:

——Are you going to draw a picture?

——Yes,I am,(No,I am not)。

——What are you going to do then?

——I am going to study.——Oh,I see.——Where are you going?

——I am going to school.——What are you going there for?

用心愛心專心 2

——Guess,please(讓同學們猜)

——To??

這時同學們就可以充分發揮想象力來猜這位同學要去干什么,這樣就煅煉了他們的發散思維。

總之,學生的學習過程即是一種認識過程,也是一種探索過程,教育的過程本身就是一種探索與創造,英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好的進行統一,把現代化的教學手段用于課堂,不斷探索課堂教學的新思路,新方法,引導學生發現,探索和解決問題的能力,才能培養學生的開拓精神和創新意識,逐步培養其求異創造能力。

用心愛心 專心 3

第五篇：淺談農村中學英語課堂教學模式的創新

淺談農村中學英語課堂教學模式的創新

張艷紅

黑龍江省牡丹江市林口縣龍爪鎮中學

郵編：157618 摘要：

近幾年，隨著新課改的不斷深化，農村中學英語課堂的教學模式也在發生著翻天覆地的變化，農村中學的英語教學質量有所提高。在此筆者將結合自己在農村中學十幾年的教學實際，從農村中學英語課堂教學理念的創新、農村中學英語教師隊伍的變化以及農村中學教學輔助手段的更新等幾方面，淺談農村中學英語課堂教學模式的創新。關鍵詞：農村中學 教學理念 教師隊伍 教學輔助手段

記得喬伊斯在《Model of Teaching》一書中，是這樣詮釋教學模式的：“教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性?！弊鳛橐幻谵r村中學任教的英語教師，我將這段文字反復揣摩，得出自己淺顯的理解：教學模式應該是教師根據科學的教學理念，結合所教學生的實際情況，在長期的教學實踐中，摸索出的一套可行的、有效的課堂教學步驟和基本環節。教學模式應該為更好地完成教學目標服務。有了對教學模式的整體認知，每一位教師才能根據自身條件、學生的實際情況及學校的辦學條件等，制定出具有自己個性特色的課堂教學模式。而且，在構建一節課的時候，也才會把重點放在教學理念的應用、教師與學生基本情況的分析、及教學手段和方法的選擇等方面上。

近幾年，沐浴著新課改的春風，農村中學英語課堂的教學模式發生了翻天覆地的變化，在此我將結合自己十幾年的教學實際，從以下幾方面，淺談農村中學英語課堂教學模式的創新。

一、農村中學英語課堂教學理念的創新

我是1999年參加工作的，雖然那時正是應試教育向素質教育過渡階段，但是農村中學相對來說還是比較閉塞，信息不靈通，學生幾乎沒有學習英語的良好環境。加之，受傳統教學模式的影響，老師上課無非是“一本書，一張嘴，一支粉筆，一塊黑板，最多再加上一臺錄音機?！蓖瑫r，老師在應試教育的壓迫下，成了整節課的“主角”，從導入到授新，再到總結，統統都是老師一個人自編自演的過程。在這個過程中，突出的是老師的“教”，而忽略了學生的“學”，學生不是學習的主人，學習英語也不是為了“運用”，而是為了“高分”，這就是傳說中的“啞巴英語”。

然而，隨著時代的發展，尤其是計劃經濟向市場經濟的轉變，教師們能夠深切的感受到，陳舊的課堂教學模式已經適應不了時代的變化了，不能為培養創新型人才服務。從十多年前開始，全國上下大力推行素質教育，各種新的教學理念應運而生。伴隨著《義務教育英語課堂標準（實驗稿）》的頒布，我國中學英語教學改革也在如火如荼的進行。由于受到各級教育部門的重視，像我們這樣的農村中學英語教師，也能夠通過各種培訓學習，接觸到各種新的教學理念。其中正在被廣泛使用的有：高效課堂教學法、任務型教學法、“先學后教”及“情景教學”等。雖然這些先進的教學理念在理論上的側重點不同，但卻有一個共同的特點，就是提倡把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人，重視學生能力的培養，使英語成為學生解決問題的工具。先進的理念猶如一陣陣春風，為農村中學的英語課堂教學帶來了勃勃生機。

二、農村中學英語教師隊伍的變化

記得剛參加工作的時候，作為農村中學，我校英語教師存在著數量少、質量不高、教師年齡偏大、不符合學歷要求，甚至沒有中學英語教師資格證等問題。這些問題導致部分教師不重視素質教育，不能很好地理解和接受新的教學理念、使用新的教學方法和教學手段，從

而阻礙了教學質量的提高，阻礙了教改的深化。

十幾年后的今天，農村中學英語教師的隊伍也發生了不小的變化。以我校為例，全校共有七名英語教師，全部是英語本科專業畢業并持有中學英語教師資格證。七人中，有六人年齡在33歲以下，使用現代化教學手段的能力極強，多次參加省市級的各種教學技能大賽，并取得優異的成績。在年輕的英語教師隊伍里，逐漸形成了“比、趕、超、幫、學”的風氣，我校不但近幾年的英語教學成績穩步提升而且逐漸摸索出一套適合農村中學的教學方法，成為我校一道亮麗的風景線。

新課程標準要求教師應具備整合學科和整合教材的能力，這就要求教師要不斷提升自己的文化水平和專業素養。教師們已經不再滿足于“要給學生一杯水，自己要有一桶水”的口號，隨著課改的深入，教師們逐漸意識到終身學習的重要性，他們正在用自己的實際行動演繹著新的座右銘：“要給學生一杯水，就要把自己開創為一條源源不斷的小溪。”

除了提升自身的教育教學能力，我校英語教師還在不斷提高自己的教育研究能力。張志遠在《英語課堂教學模式》一書中寫到：“中國的英語教學模式研究必須植根于中國傳統文化的沃土之中，必須面向世界，立足中國，基于學校，植根課堂?！薄敖處煆氖陆逃芯渴菄H外語課程改革與發展的一個重要趨勢。教育研究與英語教育教學實踐密切結合，日益成為中國英語教師努力進取的方向?！薄皩嵺`證明，教育研究正在從專家學者的理論殿堂走向課堂，教師正在成為教育研究的重要力量。中國教育研究的希望在一線教師，因為他們有最豐富多彩的教育教學生活，有最真切鮮活的教育教學體驗，有最亟待解決的教育教學問題，他們是充滿激情、富有朝氣的研究群體?！睆倪@幾段文字中，我們不難看出新時代向農村中學的英語教師們又提出了新的要求，發出了新的挑戰。作為農村中學的英語教師，我們也將全力以赴，不辱使命，為探索一套適合農村中學的英語教學模式獻計獻策。

三、農村中學教學輔助手段的更新

受益于農村標準化學校的建設，近幾年我校面貌煥然一新，且不說破舊的木頭黑板已變為磁力黑板，也不用說平房教室變成了寬敞明亮的教學樓，單說為我校配置的各種功能教室，就足以讓人興奮不已。對于英語教師而言，我們使用最頻繁的要數語音室和多媒體教室了。想想十多年前，“一本書，一張嘴”的講課模式，到現在的現代化教學模式，真是壤之別。

新課程標準要求教師的教學方法和教學手段必須適應培養創新型人才的需要。因此在設計一節課的時候，老師們會更多的考慮用何種教學手段，才能更好的完成教學目標。英語是一門語言學科，往往需要大量的語言練習，大容量的教學內容很難通過黑板去演示，就會出現費時較多、收效較低的現象。

在現代化教學手段的幫助下，學生們可以在語音室里進行集中識詞，由于和單詞是“零距離”接觸，有些學生可以在當堂記憶30多個詞語；多媒體教室里，教師通過大屏幕進行演示，很多抽象的東西在學生們的面前一覽無余，盡收眼底，銘記心里，從而實現了英語課堂的高效性；通過實物投影儀，教師在英語寫作課上，可以和同學們一起評價多篇作文，讓學生的英語寫作能力在“評”與“被評”的過程中得以提高。

四、說說我的課堂教學模式

在新教學理念的指導下，在現代化教學手段的幫助下，結合我在農村中學十幾年的教學經驗，通過自己的不斷探究和總結，我逐漸摸索出一個適合我校學生的教學模式。這種模式受到教研員的表揚和同學們的歡迎，現在就簡單談談我的英語課堂教學。

1、營造一個輕松的英語學習起點

對于農村學生來說，在學習英語的時候，存在普遍著排斥性。萬事開頭難，順利引導學生入門，就尤為重要。面臨每一批新生，我都會上這樣一節課。

師：想一想，剛上小學一年級時候，你是怎樣開始學習我們的母語的？ 生：（學拼音、學生字、組詞、造句、寫作文······）

師：那好，我們來試試。（引導學生：聲母b，韻母à，拼在一起bà，想到漢字“爸”；聲母m,，韻母ā，拼在一起mā，想的漢字“媽”；組詞“爸爸”、“媽媽”；造句“我愛爸爸和媽媽。”學生因為覺得簡單，配合的聲音也很洪亮。）

師：其實，英語也是這樣簡單。輔音/d/，元音/ ? /，拼一下/d ? d/,想到單詞dad爸爸；輔音/m/,元音/ ? /,拼一下/ m ? m /，想到單詞mom媽媽；造句“I love my dad and mom.我愛爸爸和媽媽。”

借助熟悉的漢語結構，讓學生尋找英語與漢語的共同之處，幫助學生輕松進入英語學習的大門。

2、搭建一個簡單的英語學習階梯 “授人以魚不如授人以漁?！蔽覉猿纸o學生一個學習方法，讓學生自己踏上學習英語的階梯?！耙魳?字母——單詞——句子——文章”，這個階梯是引導學生學會用音標拼讀單詞，用字母拼寫單詞；學會不同詞性單詞的用法，并合理排列成句子；當學生能自如地翻譯句子的時候，就可以寫出想要表達的文章了。

3、創設一個豐富的英語學習的平臺

在學習的過程中，用多媒體展示畫面，讓學生懷著愉悅的心情去學習英語；創設不同的“情境”，讓學生在Pairwork 和Groupwork中，獲取較好的口語訓練，養成敢說敢用英語的習慣；設計不同的游戲，讓學生參與其中，多角度使用英語，從而體驗學習英語的樂趣；每學期用英文給老師寫一封信，交流感情的同時，也鍛煉了寫作能力；教他們唱英文歌曲，讓他們在優美的旋律中，感受語言的美，領略其中的情感教育。

踩著新課改的節拍，農村中學英語課堂教學模式的創新無疑為農村中學英語教學注入了新的活力，至于如何充分運用新的教學理念、合理使用教學方法和手段，還需要我們農村中學英語教師在實踐中進一步摸索和完善。

參考文獻

喬伊斯 《教學模式》中國輕工業出版社 2002年1月1日

張志遠 《英語課堂教學模式》中國物資出版社 2010年10月1日 中華人民共和國教育部制定《義務教育英語課程標準（2011年版）》北師大出版社2012年1月 作者簡介：張艷紅，出生于1980年9月25日。1999年畢業于黑龍江省牡丹江師范學校，從教在牡丹江市林口縣龍爪鎮中學。2009年，獲取哈爾濱師范大學英語本科專業畢業證書，擔任英語教師職務，現職稱為中學二級。手機：*** E—mail：lkzhangyanhong@163.com