第一篇：教師在課堂教學中的角色定位

新課改下教師在課堂教學中的角色定位

【摘要】課堂教學實施了“兩案并行，探索為先，學導結合，當堂達標”的高效課堂教學模式，全縣教師積極地投入到教改的熱潮中，教師應積極地轉變角色，在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑調查和探究，在實踐中學習,促進學生在教師的指導下,主動地富有個性地學習。根據綱要精神, 教師在教學過程中應重學輕教，以學定教；重教學過程，輕教學結果，把重點放在揭示知識形成的規律上；重指導，輕傳授，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力；重視個性化教學，輕模式化，要求教師樹立特色意識，形成教學個性。避輕就重是教師定位的基本標準。

教師作為教學的主體之一，面對的是固定的教材和活潑可愛的學生，如何推動教學的進展，也許確定教師在課堂教學中的角色定位，是關鍵中的關鍵。下面試談教師在課堂教學中的角色定位

一、教師和學生平等地走進課堂

教學過程是教師學生彼此分享思考、見解知識、情感交流、觀念和理念，實現教學相長的過程。師生互教互學，彼此形成一個學習共同體，共同發展，教師要相信學生有學習的能力，又不一味地以師者自居，高高在上，把知識“倒給”學生，視學生為一個被動接受知識的容器，從而忽略了學生學習過程中的主觀能動性。如在英語課文教學中，教師在帶領學生走進課文后，要讓學生通過閱讀，自己發現重點和難點，發現有用的短語詞組和句型，而不能老套地把重點和難點直接給學生闡明，學生得來的不費功夫，遺忘也快。但通過自己的閱讀和思考,充滿了發現重點后成功的喜悅，學生會更加珍惜自己的成果，經過大腦思維，記憶深刻，也不易遺忘.在這一過程中，教師平等地參與學生的研究，并不斷地創造更多的機會，把學習的機會多給學生，學生則能充分展現自己的學習過程，從而獲得學習的能力。

二、教師是教材使用的優化者

在傳統的數學教學中，教師是教材的依附者，是教學參考書的忠實執行者。在備課的時候，他們常常把專家對課程與教學的“使用說明書”當作唯一的參照標準，嚴格按照教案設計好的路線，循規蹈矩，從不敢越雷池一步。面對課堂上始料未及的回答和變故，或則充耳不聞，或則置之不理，或則就將學生的思維強硬拉回到預設好的軌道上來“按部就班”。新課程理 念倡導下的數學生成教學，要求教師把教材、教參當作教案設計的腳手架，教學方法的參考依據，是有待加工、發掘的教學資源。教師應根據具體的教學目標和教學任務，根據學生的基礎、師生的狀態、具體的教學情境以及學校的特點，結合自身的教學特色，對教案進行“二度加工”（即對教學設計適度調整，包括對教學內容進行取舍、增減等等），從而設計出屬于自己的“驕案”。

三、教師是學生學習的組織者、合作者和引導者。

1、教師是學生學習的組織者。課堂教學是一種藝術，要組織好課堂教學，教師必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，調動學生的有意注意，激發他們的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到教學中去。在數學課堂上，我們要精心組織問題教學，讓學生動手、動腦，充分地討論，暴露學生的思維過程，引導學生加以辨析，從而找到解決問題的正確方法。

2、教師是學生學習的合作者。教師作為課堂教學的“主導”者，應提出自己的觀點與學生交流，在學生對提出的問題有所認識的基礎上，站在更高的層面上剖析問題的本質，加深學生對有關數學概念、數學思想和方法的理解，繼而捕捉解決問題的最佳途徑。通過師生的進一步合作，既培養了學生對知識的綜合運用能力，更鼓勵激發了學生的無限潛能。在傳統的數學教學中，教師是知識的占有者和傳遞者。短短的45分鐘內，教師所要做的就是對教材中的概念、公式進行整理，歸納，加以闡釋，并按照教案所設計的，力求客觀、準確地傳遞數學知識。學生要做的僅僅是認真地觀看，投入地傾聽和不假思索地記錄。在這種單調的傳輸式的“一言堂”中，教師是知識源，教師將自己的思維方式灌輸給學生，學生是“不成熟”的認知主體，是被動的接受者。區別與傳統的教學方式，生成課堂上的教師要求將學生看作為認知活動的主體，通過不斷讓位于學生，啟發學生提問，并將學生提出的問題返還給學生，做到以適當的方式，在引導他們參與討論的同時，給他們提供必要的思考信息。

3、教師是學生探索、創新的引導者。在傳統的數學教學中，教師總是牽著學生的鼻子向“標準答案”進軍，偶爾生成的“一題多解”想法也被“標準答案”所否認，學生的思維受到了鉗制，漸漸形成只認“標準答案”的學習方式。許多學生在思想上都怕與老師不一致，與標準答案不一致，更談不上在課堂教學上能夠大膽發表自己的“異見”。這是與現代教育的基本理念“以學生的發展為本，既要面向全體，又要尊重個體差異”嚴重相背離的。新課程理念倡導下的數學生成教學，要求教師跳出“齊步劃一”的教學框架，實現“不同的人以不同的方式學習不同知識”的教學境界。在真實而有效的教學情景中，學生的“異見”中往往蘊含著寶貴的教育資源，學生的“異見”正是其內心世界的真實寫照。教師適時地發揮教學主 導作用，給學生的“異見”提出問題，解決問題。通過對問題的變式、引申、拓展，培養學生的探究習慣，激發學生學習的熱情，培養學生的創新能力，從而使英語真正成為生動而“鮮活”地、具有無限的魅力。如在《Thomos Edison》中，我是這樣來引入的.Today we are going to know a man called Thomas Edison， Do you know him?(Yes,)絕大多數都知道這個人，語文課本中早已學過，因為熟悉，所以有興趣。He comes from America, He was a great inventor, What did he invent.What invention were very useful and important? 學生自由發言討論，（每組得出一個結論，并說明為什么？）小組活動，不受約束，自由發言，教師僅是觀察走動，Edison was a great inventor, but he was not very clever when he was little, Do you agree with me? 學生再次被激起學習熱情，爭先恐后。Yes./ No don’t think so.教師把握時機：Read the passage , Why did the teacher send Tomas away from the school ? Was he really foolish? 學生的興趣已被喚起，不知不覺進入主動學習的狀態。因此，教師立即引導學生進行交流、評價，要求每個小組都說說自己的看法。最后，教師肯定了學生的發言，并總結歸納了分類的方法。這樣，使得教學變得有血有肉，生氣勃勃。不僅豐富了學生對英語學習的情感體驗，滿足了學生認識的心理需要，而且培養了學生主動探索、主動發現的精神，保證了課堂教學的質量。

四、教師是學生學習的幫助者和信息的咨詢者

當學生在學習過程中以及在課堂活動中遇到問題和困難時，教師要能作為學生所需信息來源為學生提供及時的幫助。

課堂教學活動情感化。古人云“ 授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！苯處熞探o學生英語學習的規律和方法，要善于啟發學生，培養學生的自學能力和主動獲取知識的能力。在英語教學中幫助學生正確認識到中學英語學習與小學英語學習的不同，要鼓勵學生勤學好問，靈活掌握所學知識，有效引導學生去發現問題和解決問題。積極創造條件讓學生能夠在英語學習方面獲得及時的幫助，豐富學生的課外生活，在課堂上講授一些聽力和閱讀的基本技巧，幫助學生充分利用課余時間提高英語的綜合應用能力。

五、教師是學生情感的支持者

情感是打動心靈的秘訣，是人們行為的內在動因。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學強調學習過程中人的因素，關注學習者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。建構主義心理學倡導創建解決問題的情境，教師與學生、學生與學生之間應進行豐富的、多向的交流，提倡合作學習和交互教學。教師 溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，激發學生學習的興趣。正所謂“ 親其師，信其道”。在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮、沮喪、煩躁不安等情況，外語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制，在教學活動過程中教師應遵循“多鼓勵、少批評”的原則。對學生的活動參與給予肯定和贊許，幫助學生感受到成就感，消除心理障礙，樹立自信心。教師只要對學生進行激勵并引導，學生就會情緒激昂、思維活躍、產生創造的欲望。

總之，新課程標準要求教師角色傳統定位需要轉變：當代教師不再是依靠對知識的占有，而是靠其科學的知識組織，即根據一定的教育教學目的和學生的身心發展規律把各種知識組織起來促進學生的能力發展。

第二篇：對課堂教學中教師角色定位的反思

華東師范大學數學系的張奠宙教授在透視《高中數學課程標準》的報告中指出：數學教學的根本是把握數學實質。數學課堂教學的目的主要看學生是否理解數學本質，是否掌握了數學知識，是否形成數學能力。我們把人類幾千年積累的知識，取其精華，在很短的時間內，要讓學生掌握，并形成能力，不但需要教師講解引導，而且對教師的講解引導提出更高的要求。這種課堂應是充滿火熱思考的課堂，而不是游離于數學本身的表面形式上的活躍和探究。而教師角色的定位是在動態的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。

數學中概念性知識(包括數學思想方法)的教學需要學生對每一個數學概念構造自己的理解，使得“教”的作用不再是演講、解釋、或者企圖去“傳送”知識，而是為促使學生進行心智建構，適時、適度、適法地創設問題情境啟發教學。

如在《數學(必修5)》數列概念的學習時，啟發學生通過觀察圖形特征和表示數之間的關系，適時地體會數列的各項的順序與其序號的對應，歸納得出數列的定義后，為了加深對數列概念的理解，教師設計如下問題：

“1，2，3，4，5”與“5，4，3，2，1”是同一個數列嗎?與“1，3，2，4，5”呢?請嘗試用文字敘述這一特點。

當學生理解了“在兩個數列中，相同序號上的項相同時為相同的數列，否則為不同的數列”，再設計如下問題：

“數列中的數和它的序號是什么關系?哪個是變動的量，哪個是隨之變動的量?你能聯想到以前學過的哪些相關內容?”

這些問題促使學生對數列定義進行反思，并透過數列定義的文字，用已有的函數知識去構造對數列概念本質的自我理解。

第三篇：淺談語文教師在教學中角色定位

淺談語文教師在教學中角色定位

遵義師范學院南白分院：王正江

563100

斗轉星移，我已在三尺講臺上走過了二十多個春夏秋冬，面對新的課改，對照課標中對教師的角色定位，我時時在問自己：二十一世紀的今天，語文教師在教學中到底應該扮演什么樣的角色，才能使學生更好地提高語文素養，增強語文能力呢。

人們常說語文教學是一臺“戲”，語文教師只有當一名出色的“導演”和“舵手”，才能提高“戲”的質量。然而我們語文教師總在有意或無意地越俎代庖、喧賓奪主，代替學生思考或代替作者言論等，這不是語文教師正確的角色定位。為此，我總結自己多年來的教學經驗和體會，就此問題談談自己的幾點粗淺看法。

一、轉變教學觀念，更新思維方式

在教學中，不少教師都強調“教”的主導作用，而實際情況是教師扎實賣力的教，學生卻學得一蹋糊涂。特別是教師的備、教、改工作束縛了學生的創造性思維，直接造成課堂缺乏生機活力，使教學走進死胡同，這一點更應引起語文教師們的高度重視。我們知道語文是一門綜合性極強的學科，涉及的知識面廣，內涵豐富，不同的人對同一篇文章有多種不同的見解。而教師們的備課、教學、批改只可能有一種思路，倘使硬性把你的教學觀點讓學生全盤接受，只能是無情地限制和扼殺了學生們的創新思維，而我們如果在教學中徹底摒棄“唯我獨尊”的師道尊嚴，變純粹會傳授式教學為幫助指導性教學，讓學生自主探索性學習，利用創新求異思維解決問題，其教學效率一定會事半功倍。

二、教師是課堂教學的“導演”和“舵手” 在新課改的今天，課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。教師要想當一名出色的“導演”，就要對“劇本”了如指掌。充分發揮學生學習的積極性和主動性，把讀、說、演的權力還給學生，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。例如：在教《孔雀東南飛》時，我讓學生充分地研讀課文，老師只作個別難點問題的點撥，重點是讓學生體會文中對人物的生動描寫。也可讓學生分組討論，自編劇本并自找搭檔，分別扮演焦仲卿、焦母、劉蘭芝、劉母及劉兄，學生的扮演和表演怎么樣，老師也不要急于去糾正或評價。然后，再請表演出色的學生

整合表演一次，讓學生在觀察與比較中提升對課文的理解。

課堂教學要既放得開，又收得攏，老師和學生的關系必須是“舵手”和“船員”的關系。例如：我在組織學生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發展經濟；甚至有學生認為愚公是破壞環境、破壞生態等等。對于學生的這些回答和討論，既要適當肯定，又要結合文章的學習目的，把同學們討論的共識引到“愚公移山精神”的現實意義上來，而不要過分強調愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要還原到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的和要求，教師又做好了“舵手，”同時也避免學生無的放矢的討論，從而鍛煉和提高了學生思維的準確性。

三、教師是開啟學生閱讀視野大門的鑰匙。

教材上的知識是有限的，課堂教學的內容和時間也是有限的，然而知識是無限的。在科學文化發展和社會文明進步的今天，語文教師應做開啟學生閱讀視野大門的鑰匙，就要求我們不能整天圍著課本轉，要給學生良好的課外閱讀指導，給學生創設良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂學習中走向課外。

怎樣才能做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙呢？一要培養學生閱讀興趣，拓展學生閱讀空間和自由，比如閱讀內容，只要健康向上，不管歷史、地理、天文等都可以讀，當然更要讀文學方面的書。這樣，學生可以讀得砰然心動、潸然淚下、柔腸百結……二要做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導。當然，要指導學生閱讀，教師首先要是一個勤讀書、好讀書、多讀書、學識淵博的人，才有能力對學生做正確的指導，真正做一個引導學生去尋找活水的源頭。三是培養良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記的習慣，閱讀中提問題的習慣。

語文教師做好學生課外閱讀指導工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發展也是促進，隨著教學改革的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。

四、語文教師應在學生與教材之間扮演“橋”的角色。

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師是與學生平等交流中的首席。教師的任務就是如何讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們教師的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好地

理解教材，我們不能把我們自己對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流，要讓學生通過語言去觸摸語言背后的世界。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，激發學生對教材的興趣，讓學生都愿意過橋。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，從提高學生感悟入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學不是讓學生感到閱讀是為了回答問題和做“條塊”式分析，而是讓他感受到閱讀是為了感受一種美，甚至是一種享受。其次，我們要設計好教材這個“誘餌”，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，而且是藝術思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望。如在《祝?！愤@篇小說中，我設計了這樣一個話題：“祥林嫂是一個沒有春天的女人”，學生一定會非常感興趣，并產生探索閱讀的欲望。最后，在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這些方法獲取知識。

隨著語文教學的改革和發展，我們語文教師對自己的角色定位應該不斷有新的認識和理解，并努力扮演了自己的角色。只有這樣，提高學生的語文素養，提高學生的語文能力才能真正落到實處。

第四篇：試論教師在高效課堂中的角色定位

試論教師在高效課堂中的角色定位

內容提要：“自主、合作、探究”是高效課堂的“六字真言”，如何將這“真言” 落實到位？教師在其中又扮演著一個什么樣的角色？本文在這方面作了些探討：教師是導演，是合作者，是引領人，是組織者??總之，高效課堂下教師不再霸占著講臺，而是要還“學”與學生，在“自主、合作、探究”的學習中與學生共同成長。

“教師辛苦，學生痛苦；教師苦教，學生苦學；學校苦抓，家長苦陪。”這是我國目前中小學教學普遍存在的一個突出問題。那么究竟是什么讓學生從課堂教學中提升不了學習的能力？是什么讓學生體驗不到學習的快樂和幸福？是什么讓老師面對課堂教學心有余而力不足、無可奈何？一言以蔽之，是我們的傳統課堂。拓展一下，是老師以“師”為中心、以“講臺”為中心，而忽視了以“生”為中心、以“課桌”為中心；是老師是“教”為中心、以“教教材”為中心，而忽視了以“學”為中心，以“學教材”為中心。老師一直霸占著課堂，沒有做到還權于學生。

鑒于此，我們要提倡高效課堂，要對教師的角色進行重新定位。那么什么是高效課堂呢？百度文庫給出的定義是：“高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。”

“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，是高效課堂的三個重要的學習方式，在這三個學習方式中老師的角色定位是不一樣的。

一、“自主學習”教師的角色定位：導演角色

自主學習指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程。作為主導者的教師要當一個“導演”，做好“導”的工作，“導”好學生的自主學習內容。

情況不同，教師在學生自主學習中導的內容也應不同。

第一、不同的學習階段，導的“內容”不一樣。

在假期中，教師導的內容（放假時明確）是：鞏固舊知識，為新知識作準備；有條件的同學可以找到下個學期的新教材看個大概。

在學期初，教師導的內容是新教材的“導語”和“目錄”，整體感知教材，對一個學期所學內容作個大致了解，做到胸中有數。

在學習一個新單元時，教師導的內容是“單元提示”，對單元所要學習的內容，學習的重點、難點作個了解，對單元中某個篇目、章節的學習側重點以及篇目、章節之間的聯系有個大體認識。

而針對具體科目的某一個課時時，教師的導應是從細節入手，從有利于本科目的教學入手。第二、不同的科目，導的內容不一樣?！秾W案》編寫自主學習內容時要體現出學科特點。比如，語文科側重文體特點，作者生平、背景的了解，字詞的梳理和整體感知，甚至可以在《導學案》中預留出積累精彩或富有哲理性句子的地方；英語科則側重單詞的識記，重點句式、語法的了解，嘗試朗讀并了解全文大意；數學、物理、化學、生物等理科學科可以從聯系舊知識入手，過渡引入到新知識的概念、公式、定律、定理，切入到例題，并嘗試練習等等。歷史、地理、政治等文科學科就比較簡明，側重在知識點縱向、橫向的梳理。第三、不同的課型，導的內容不一樣?！靶率谡n”。“新授課”是自主學習的重點，自主學習的好壞與課堂直接相關。教師在導內容時，一方面既要與前面所學知識相銜接，又要把側重點放在對“新授”內容的了解上；另一方面要注意導的內容盡量喚起學生對知識的興趣?！皬土曊n”。老師在《導學案》中導時要明確復習點的范圍、內容，明確復習點所反映出的能力層級要求，明確復習點的整合、知識網絡的構建，明確掌握復習點的方法和技巧。“講評課”。老師在試卷講評之前，要導的內容主要是學生個體在橫向、縱向比較相關數據的同時，在《導學案》中預留專門區域，將預習內容重點指向“失分點”：學生對失分原因進行分析——是智力因因素，還是非智力因素，找出解決失分的辦法。

總之，老師在學生自主學習過程中導內容是不可等閑視之的。學生自主學習的功夫做足了，學生在課堂的行為也就會按照“劇本”的要求有的放矢地前行，課堂的有效、高效就會漸漸體現出來。

二、“合作學習”教師的角色定位：組織溝通協調者 “合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸吶他人的意見，學會溝通，學會協作和分享。”

在這一學習方式中，教師的作用應該是一個組織溝通協調者，適時地點燃學生的合作激情。

1、做好學生合作學習的組織者：分好合作學習小組，分組是合作學習的前提。每個組要做到優秀生和后進生的搭配，同質學生的搭配。做好合作學習小組長的培訓工作。明確對合作學習小組的考核機制。

2、做好學生合作學習的點火者：激發學生合作的熱情，尋找學生能夠合作的縱火點——激勵。

3、找到學生合作過程中的點撥點：學生在合作學習時，老師不能放任自流，而應在視察過程中及時了解學情，給學生以點撥，及時將他們引導到順利地合作的道路中來。

4、尋找學生合作過程中的閃光點：學生在合作學習的過程中，一定會現場生成不少的問題，也一定會生成許多令老師想象不到的解決問題的途徑，而這些恰恰是合作中的閃光點，老師千萬不可放過，要給予鼓勵，要給予進一步的挖掘提升。什么是能力？能夠在合作中提出不一般的問題，這就是能力。

5、老師要做好合作小組的評價者：其實，學生合作的效果如何？他們最希望老師給予他們忠懇的評價。這就需要老師在學生合作過程中善于觀察，及時記錄，隨時對學生現場合作的效果給予評價，再最后形成一個總的評價。這其實也是對學生學習過程的一種尊重。

6、還有一個注意點：老師在學生合作的現場，要關注后進生的表現，只要后進生在合作中表現哪怕一丁點的火花，就要不遺余力地予以表揚，并給予高的加分。這是激發后進生信心的一個關鍵。因此，在課堂上，老師要把更多的精力關注在后進生身上。

7、延伸合作：小組內的對學是一個方面，小組內的群學合作是一個方面，我們還要允許學生“走出去”，到其他組去“取經”，大組與大組之間也要尋求合作。這樣，“導學案”預設的問題就基本上可以解決得八九不十了。

“21世紀生存的特點是：人們生活在全球化的互相依賴的社團中，生活在需要成員間高度合作的復雜的社會的社會組織中。沒有一項發明創造可以完全由一人所為。一個不講合作的民族將是一個沒有希望的民族。在教育教學中，高效課堂充分地體現了合作學習的價值和意義。”

三、“探究學習”教師的角色定位:引領組織合作評價者 巴金《化雪的日子》中寫道：“探索研究地深入探究這個問題，并且把原因探究出來?！边@指出探究就是對問題的深入研究。諾貝爾獎金獲得者李政道說：“做學問，要學問；不學問，非學問。”這“問”的過程就是一個探究的過程。

“探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論的指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力，獲得思維發展，自主建構知識體系的一種學習方式。”探究是提升人的素質，培養創新意識，適應社會發展的需要，是科學發展的需要，是發展人類文明的需要。探究，可以讓我們的學生讓思維向更深處漫溯。

1、做一個探究學習的引領者。做一個引領者，也就是要引領學生在學習過程中善于發現問題，幫助學生圍繞問題進入學習情景，引導學生在觀察、實驗、思考、猜想、推理等活動中分析問題，最終達到解決問題的目的，讓學生體驗探究的快樂。

2、做一個探究學習的組織者。首先，教師要幫助學生確實探究的選題，選題要符合學情，符合學生的學識水平和認知能力，能引起學生強烈的好奇心和探究欲望。其次，教師要根據學生的興趣和特長、性格和特質合理組編探究小組，這樣可以集中不同類型的智慧。再次，教師要組織學生制定探究方案，確定探究的時間地點，探究的目的意義，探究的方法步驟等等。最后，要組織學生撰寫探究的文本，交流探究的成果。

3、做一個探究學習的合作者。在高效課堂中，“教學相長”，教師與學生一道成長。在組織引領學生探究的過程中，其實教師也在與學生互動交流，進行合作探究，我們會為學生獨特的思維所傾倒，會為學生“條條大道通羅馬”的探究方法所折服，會為學生提出更具挑戰力的問題而興奮，會為學生探究的激情所感染??與學生在探究中合作前行，“才能促進和形成師生發展的‘雙贏’途徑”。

4、做一個探究學習的評價者。卡耐基說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！边@也就是要求教師做好學生探究學習中的評價，探究路上教師誠摯地欣賞和熱情地鼓勵會讓學生釋放出巨大的潛能，喚醒并激發他們的探究欲望。評價要多元，要善于發現各小組在探究過程中最為閃光的東西，比如我們可以設定“最佳問題獎”“最佳協作獎”“最富創意獎”“最佳論文獎”??讓每一個小組都能體驗成功。評價要客觀，我們強調評價的多元，并不是胡亂地進行評價，而要對學生的質疑、探究過程、合作能力進行客觀有效評價。

“探究性學習是相對于接受性學習而言，是學生主動積極學習新知識、提出新問題、探究新問題、解決新問題的學習方式，以重在培養學生創新精神和實踐能力為根本目的，其價值不言而喻。”探究學習應該成為學生學習的一種常態。目前基于新課程理念下的高效課堂改革，正在轟轟烈烈扎扎實實地推進中，其行動研究的理念正越來越被中小學一線教師所推崇，“以生為本”（“相信學生，解決學生，依靠學生，發展學生”）正在“自主、合作、探究”的學習方式中得到體現，教師的角色定位（教師主導）也逐步地在高效課堂中明晰起來。我們有理由相信，教師的觀念改變了，角色也隨之會確定下來，那么我們在課改中也必將真正地成為一個為學生終身發展負責的“新教師”。參考資料：

1、李炳亭著《我給傳統課堂打0分》。（山東文藝出版社）

2、張海晨、李炳亭著《高效課堂導學案設計》。（山東文藝出版社）

3、李炳亭、褚清源編《問道課堂》。（山東文藝出版社）

第五篇：教師在語文教學中的角色定位范文

教師在語文教學中的角色定位

1.探究式教學中教師所遇的挑戰

(1)教師失去了對學生學習內容的權威與壟斷。傳統教學中，教師的基本職能是“傳道、授業、解惑”，可在探究性學習中，教師對傳什么“道，授什么業。解什么惑雖然先前有一定設想，但并不是要這樣牽著學生的鼻子走。學生希望探究的許多問題都超出了教師的事前設定、甚至超出了教師的專業領域，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢。探究性課程涉及的知識面是十分寬廣的，有很多知識是老師本身并不知曉和熟悉的，這就向教師提出了挑戰，要求教師放下“架子”與學生一同探討知識的奧妙。

(2)教學內容的拓展直接導致了師生關系的改變。教師由幕前引退到了幕后，改變了以前單純的老師講學生聽的形式，教師只能以朋友的身份參與學生問題的討論，誰先占有知識和學問，誰就首先有發言權。探究性課程的形式使教師不再高高在上，教師與學生一樣是探究的同伴。教師和學生之間是一種平等的關系，教學由過去的“聽我說”變為一起討論、一起商量。一種新型的民主平等師生關系在探究性學習中得到了充分的體現。

學生才是主角，一切教學活動都是遵從學生的意愿和思路的 教師與學生非常親密，教師在學生眼中是可依靠的，學生在老師眼中是聰明靈活的。

2.探究式閱讀教學中語文教師的角色定位

2.1 探究學習的促發者：海德格爾在其《學會生存》中提出這樣的看法：“教師的職責，現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考?！薄八仨毤懈嗟臅r間與精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，互相影響、激勵、鼓舞?！痹谔骄渴介喿x教學中，首先就

是教師要善于激發學生與文本探究的興趣、欲望，鼓勵學生真正參與到文本的探究中來。

2.2 探究學習的組織者：語文課堂隨意化，感性化，娛樂化的情況早已有之，在現今，這種狀況有愈演愈烈之勢，原因之一就在于好多老師錯誤地認為，新課程理念下的教學就應該體現這種形式?？梢?，教師對課堂的組織構建直接影響到課堂教學效率的高低。在探究式閱讀教學的課堂活動中，為保證課堂教學效率高效性，尤其要注重以下方面：

(1)明確教學目標，精心設計教學步驟：筆者在講授《春意掛上了樹梢》

這篇課文時，以“是這個讓我們感動”作為立意支點，采用品讀與點評相結合的課型，教學類別介乎教學型與研究型之間。

(3)實施小組討論，精心組織小組討論步驟：小組討論是探究式教學中體現教學是合作交往本質的重要一環，可見其確有存在的合理性、必要性但并不是說，學生聚在一起熱熱鬧鬧的說著一些話，然后是個別優秀學生的風采展示，這樣的形式就是小組討論，這樣的小組討論只是徒有其貌。

(3)討論問題的生成與解決上：在學習小組討論中，學生把自己對文本的獨特感受和不明確的問題提出來，進行粗步篩選后上交老師。教師根據課堂節奏和問題的性質(以本課的教學目標、教學重點和教學難點為主要參照標準)進行篩選與分類。形成若干問題。同時，教師也要組織管理好學生的交流活動，不要流于形式。

2.3 探究學習的調控者;蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課堂教學的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。在探究式教學的探究進程中，更是有許多教師無法預毆的“生成”，這就需要教師做好適度的調控。

(1)對課內無法解決的問題處理上：在探究式教學的課堂上，不可能也沒有必要對學生的問題進行全盤解答。對于這些問題，就需要教師加以調控與指導，提供解決問題的途徑、資料等，如去圖書館，上網，提供參考書等等。

(2)對旁逸斜出的環節處理上：學生對文本從不同的角度進行探究，就會有各式各樣的問題，有些問題是與文本關系不大的，甚至是無關的，這就需要教師加以適度調控。

(3)對理解謬誤的環節處理上：在探究式教學的文本探究過程中，學生囿于自身條件的限制，會產生對文本理解謬誤的看法。此時教師應予以明確糾正。

2.4 探究學習的評價者：著名教育心理學家布魯姆教授認為：“在制約教學質量的諸多因素中，‘反饋矯正 對教學質量的影響是最大的?！边@里的“反饋矯正”即指“教師的評價”。因而，在探究式閱讀教學中，教師的評價要貫穿課堂教學的始終，要有針對性，要在肯定學生進步的同時，必須指出其不足與需改進之處。筆者認為以下幾個方面值得注意：

(1)評價要能引發學生積極思維。評價在肯定學生積極思考的同時，要根據學生回答問題的不同角度，指出學生的不足之處，促使學生進一步思考。另外，小組之間，學生之間的互評也應該得到教師的評價。

(2)評價要有針對性，要避免隨意性、目標不確定性。現在的課堂上，對學生的表揚可謂是漫天飛舞，無論學生作出怎樣的回答，教師總是給予肯定與贊揚。事實上，這種廉價的表揚未必能激起學生探究文本的積極性，相反可能是有害的。