第一篇：教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位

教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位

小組合作學(xué)習(xí)下教師角色是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變，是否需要轉(zhuǎn)變，是小組合作學(xué)習(xí)實施過程中不斷被探討的問題。毋庸置疑，小組合作學(xué)習(xí)方式下，教師角色確實發(fā)生了變化，而且許多方面變化巨大，但這種變化不是教師角色的根本改變，而是教師在履行崗位職責(zé)時對自身角色的一種調(diào)整和完善、一種優(yōu)化和升華，應(yīng)該說，變，是教育發(fā)展的必然，未變，是教育本質(zhì)使然。

做教學(xué)設(shè)計的“藏寶者”

設(shè)計教學(xué)是教師開展教學(xué)工作的第一步。它是承載教師勞動并體現(xiàn)教師勞動的部分。有教師崗位在，設(shè)計教學(xué)的活動就會存在，這是小組合作學(xué)習(xí)下教師角色未變而且不能變的部分。同時，小組合作學(xué)習(xí)下的課堂不同于傳統(tǒng)課堂，此時的課堂小組并列，先學(xué)后教，那種重在設(shè)計教程，以教程帶學(xué)程，細致嚴密地規(guī)定學(xué)生的學(xué)程，細致到第幾分鐘要求學(xué)生讀書，讀第幾頁第幾段的做法，顯然與小組合作學(xué)習(xí)相悖，是作為設(shè)計者的教師在小組合作學(xué)習(xí)下必須改變的。

小組合作學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計是一種更加面向?qū)W習(xí)者的設(shè)計，設(shè)計的一切活動均圍繞實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標展開。小組合作學(xué)習(xí)如同事先布下的一個局，教師就是那布局者和藏寶者，學(xué)生是那靠團隊的智慧協(xié)力去把教師藏下的“寶貝”挖出來的破局者和挖寶人，“寶貝”是本課的教育目標。“寶貝”藏在某個地方，同時隱藏在尋寶的過程中。教師要確定好“寶貝”，讓學(xué)生知道找什么；要布好局，讓尋寶的過程具有更大意義；要講好游戲規(guī)則，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則去尋找。所以小組合作學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計實際上是在設(shè)計學(xué)生的學(xué)程。教師不再局限在思考自己在課堂上如何講，使用什么教學(xué)手段講，而是努力為學(xué)生設(shè)計一個在一段時間內(nèi)自己開展學(xué)習(xí)的方案，設(shè)計一個以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為核心的方案。

作為小組合作學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計者，其選擇能力尤為重要。一是要善于根據(jù)方式選內(nèi)容，并不是所有的課程內(nèi)容都適合使用小組合作學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)方式也無法覆蓋所有學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師必須具備選擇判斷的自覺性和能力，預(yù)設(shè)適切的課程內(nèi)容供學(xué)生在小組內(nèi)通過合作的方式學(xué)習(xí)。二是要善于根據(jù)目標選擇內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)方式在目標追求上存在差異。在國際上，有的國家在使用合作學(xué)習(xí)方式時，主要用來學(xué)習(xí)概念性內(nèi)容，這樣的內(nèi)容，對整個課程來講，更多集中在“是什么”的學(xué)習(xí)層面上；而另外一些國家，則更多用合作學(xué)習(xí)來探究社會內(nèi)容，培養(yǎng)高層次的思維能力。可見，對合作學(xué)習(xí)目標的界定直接影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。三是要善于根據(jù)程度選切口。好的內(nèi)容不一定能取得好的效果，選擇好的問題切口對學(xué)生展開學(xué)習(xí)很重要。這樣的切口從程度上講一定要讓學(xué)生跳一跳夠得到。跳是態(tài)度，夠得到是能力。伸手就夠到了，缺乏挑戰(zhàn)性；怎么跳也夠不到，會導(dǎo)致學(xué)生不跳。設(shè)計出能讓學(xué)生心甘情愿去跳、去爭取獲得“物品”的過程就成為考量設(shè)計者功夫的所在，是變的重要方面。做小組合作的“護航者”

在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，是教師履行崗位職責(zé)的又一方面。在傳統(tǒng)課堂中，這種引領(lǐng)是通過教師先教學(xué)生后學(xué)實現(xiàn)的。小組合作學(xué)習(xí)下教師的引領(lǐng)發(fā)生了巨大變化。此時的引領(lǐng)不能“代庖”，把需要學(xué)生自己“尋”得的知識主動呈現(xiàn)給學(xué)生；也不能“領(lǐng)航”，自己在前面探路，讓學(xué)生在后面跟隨；更不能“旁觀”，事不關(guān)己，神游課外。小組合作學(xué)習(xí)下的教師更像是一個護航者。教師要在能夠觀察到的距離內(nèi)觀察學(xué)習(xí)進程，掌握學(xué)情。教師要快速判斷各種情況變化，保證在小組學(xué)習(xí)最需要幫助的時刻和部位，迅速加盟到小組中，幫助小組解決問題，保證小組航行安全并順利抵達學(xué)習(xí)彼岸。

從護航的角度講，教師要做好如下工作：一是突出護衛(wèi)中的全景性。小組合作學(xué)習(xí)下的課堂由若干個獨立小組構(gòu)成，只關(guān)注一個或幾個小組的學(xué)習(xí)情況，忽略或丟下其他小組不管，不符合面向全體學(xué)生的教育原則。為做到全景性護衛(wèi)，教師需要有眼觀六路耳聽八方的本領(lǐng)，最大限度地將各小組的學(xué)習(xí)情況盡收眼底。二是突出護衛(wèi)中的全程性。全面掌握學(xué)情是教師發(fā)揮引領(lǐng)作用的前提。以教為主的課堂，教師通過觀察、提問、演練等環(huán)節(jié)，較為容易掌握學(xué)情。小組合作學(xué)習(xí)下，教師只有跟隨小組學(xué)習(xí)全程，才能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心路，找準教師實施引領(lǐng)的起點和關(guān)鍵點。三是突出護衛(wèi)中的選擇性。小組合作學(xué)習(xí)中教師的護衛(wèi)不是監(jiān)督，不是看小組學(xué)習(xí)是否在教師預(yù)設(shè)的軌道中進行，而是觀察學(xué)生是否能抵達終點。作為護航者的教師，要對航程中的情況了如指掌，對破除航程中的險境胸有成竹，擁有根據(jù)只言片語迅速判定小組學(xué)習(xí)程度和問題的本領(lǐng)，在小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏頗、遇到障礙時能及時發(fā)現(xiàn)，以教者的智慧、長者的權(quán)威給予點撥糾正，幫助小組走出困境，步入正確軌道。

做學(xué)習(xí)成效的“品鑒者”

作為教者，在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施評價不會因教學(xué)模式的改變而取消，這是教師作為評價者未改變的地方。小組合作學(xué)習(xí)下，伴隨課堂教學(xué)整體的變化，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價從評價對象到評價內(nèi)容、從評價標準到評價目的都在進行調(diào)整，這是教師作為評價者發(fā)生改變的地方。

小組合作學(xué)習(xí)下，教師對學(xué)生的評價從關(guān)注學(xué)生個體轉(zhuǎn)向關(guān)注小組；從評價學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)向既評價學(xué)習(xí)成效，也評價團隊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更關(guān)注個人在團隊中的表現(xiàn)，關(guān)注群體的合作意愿與策略，關(guān)注小組的合作氛圍。評價目標是小組發(fā)展下的全體學(xué)生發(fā)展。對小組合作學(xué)習(xí)的評價，品與鑒的成分應(yīng)該更多，應(yīng)該是教師與學(xué)生一起去品變化，品成長，品成功。鑒別是非，鑒別程度，鑒別優(yōu)劣。通過品鑒找準下一步學(xué)習(xí)的起點。通過品鑒，讓學(xué)生知道自己在哪，需要在哪。這里的品鑒更側(cè)重引領(lǐng)，側(cè)重以欣賞鑒定的方式實現(xiàn)引領(lǐng)。這樣的品鑒，較之過去的評價，多了一份研究，多了一份欣賞，將更能增強學(xué)生的成就感，增強學(xué)生與小組、學(xué)生與學(xué)習(xí)、學(xué)生與教師的親近感。教師對小組學(xué)習(xí)的品鑒包括品鑒方向，品鑒策略，品鑒狀態(tài)。所謂品鑒方向，就是要正確判定小組合作學(xué)習(xí)的合理因子，讓小組明白，盡管這次學(xué)習(xí)走得可能不夠遠，但小組在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的一些萌芽是今后學(xué)習(xí)成長中更珍貴的部分。所謂品策略，是因為在團隊學(xué)習(xí)中，策略的掌握運用更為重要，通過什么途徑逼近目標，如何共同迅速逼近目標，是小組成功的關(guān)鍵，也是今后團隊攻關(guān)的重要部分。要從策略選擇、策略運用的角度幫助小組成長。最后是品狀態(tài)，一個成功的小組，狀態(tài)一定是最佳的。作為評價者的教師要從對狀態(tài)的感悟中幫助小組把握團隊學(xué)習(xí)進程，不讓一個學(xué)生掉隊，也不讓一個學(xué)生產(chǎn)生游離感。

做學(xué)習(xí)環(huán)境的“創(chuàng)設(shè)者”

為教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)必備條件是教師固有的工作，不論在哪種教學(xué)模式下，教師都會努力為之。從這個意義上講，教師作為創(chuàng)設(shè)者的角色沒有變。但是，相對于以教為主的課堂教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)所需的配套條件確實變化巨大，學(xué)習(xí)條件對學(xué)習(xí)活動的作用更突出，教師作為條件創(chuàng)設(shè)者的角色也更鮮明，這是作為創(chuàng)設(shè)者的教師改變的地方。

小組合作學(xué)習(xí)要求教師圍繞小組的學(xué)習(xí)來組織和創(chuàng)設(shè)條件。小組合作學(xué)習(xí)的核心條件是保障小組學(xué)習(xí)開展，即保障學(xué)生在小組內(nèi)能夠?qū)W，愿意學(xué)，學(xué)得好。在保障小組學(xué)習(xí)開展的各種條件中，環(huán)境條件尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)需要這樣一種環(huán)境：它能夠保障小組學(xué)習(xí)持續(xù)，不斷深入，保障學(xué)生不是被動地完成教師的要求，蜻蜓點水，淺嘗輒止，而是積極探究，合力攻關(guān)。學(xué)生樂于通過小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)安心學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)到了更多有用的知識，學(xué)習(xí)變得越來越有品位。

培育這樣的環(huán)境，教師一要重視小組的凝聚力，二要重視小組的探究力，三要重視小組文化建設(shè)。小組凝聚力對保證小組正常運轉(zhuǎn)作用巨大。它會牢牢吸引組內(nèi)學(xué)生，使他們愿意成為小組的一員，共同為小組的成就興奮，為小組的前行努力，為了小組，刻苦學(xué)習(xí)，為了小組，積極奉獻。這是與以往的條件創(chuàng)設(shè)截然不同的地方。小組探究力是小組深入開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教育目標規(guī)定的重要內(nèi)容。探究的助推器是質(zhì)疑，保證探究持續(xù)的是毅力。小組學(xué)習(xí)應(yīng)該擁有這樣的氛圍，大家有勇氣質(zhì)疑，質(zhì)疑成為需要，變?yōu)樾〗M的習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中，還需要有適合小組發(fā)展的小組文化，它是一種精神，一種價值觀，一種規(guī)約。以小組合作探究為基礎(chǔ)成長起來的小組文化，將更有利于涵育學(xué)生心靈成長，有利于從品格上塑造學(xué)生。這是小組建設(shè)不同于班集體建設(shè)的地方。

第二篇：合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位

（轉(zhuǎn)）合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位

[摘 要]新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識有重要作用，也有利于提高學(xué)習(xí)者的參與積極性，便于個體經(jīng)驗的交流與重構(gòu)。但是在現(xiàn)階段中小學(xué)的合作學(xué)習(xí)中卻存在著各種各樣的問題，解決這些問題的關(guān)鍵在于教師在合作學(xué)習(xí)中的正確角色定位：教師并非單一的旁觀者，而是作為“平等中的首席”的積極參與者，并非僅僅是激勵者，而更是學(xué)生學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的促進者。

[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí)教師角色 促進者

新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，追求平等、合作、對話的師生關(guān)系。于是，新課程理念下的新課堂正從教師、教材逐漸走向?qū)嵺`、走向開放、走向互動，日益呈現(xiàn)出勃勃生機。但是，當我們致力于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式時，還應(yīng)關(guān)注另一種課堂現(xiàn)象：新課堂中的合作學(xué)習(xí)是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果？新課堂中教師如何進行角色位？

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問題

在合作學(xué)習(xí)中，不乏提高學(xué)習(xí)效率的、師生之間、生生之間共享共進的有效學(xué)習(xí)，但是，成效甚微甚至流于形式的無效“合作”也比比皆是，概括起來有以下幾種：

1.合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)是在教師組織下的學(xué)生間的合作。它對于改善課堂的心理氣氛、促進學(xué)習(xí)能夠起到良好的作用，但

由于許多老師不理解合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，只注重表面形式，只鼓勵學(xué)生熱烈討論或共同完成作業(yè)，一堂課下來雖然課堂氣氛熱烈，但仔細回憶一下，學(xué)生并沒有真正學(xué)到有用的知識，同時也沒有充分考慮到學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)收獲、教師從中起的作用等。這種合作學(xué)習(xí)只是表面形式的，沒有起到合作學(xué)習(xí)應(yīng)起的作用。

2.合作學(xué)習(xí)自由化。合作學(xué)習(xí)本來應(yīng)該是在教師精心的組織下，學(xué)生間有序進行的一種學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)形式旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會交往技能。合作學(xué)習(xí)強調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中充滿生命的活力，但決不是放任自流。而有些合作學(xué)習(xí)中，一味地突出學(xué)生的“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，老師只是一個旁觀者，那么，這樣的“合作學(xué)習(xí)”根本不能使學(xué)生得到實質(zhì)性的提高，因而也只能是流于形式的自由化學(xué)習(xí)。

3.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不恰當。課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的選擇受到多種因素的影響，其中最主要的因素之一就是教學(xué)內(nèi)容。比如，當問題過難時，學(xué)生即使花大量的時間討論，也不能達到目標；當學(xué)生面臨全新的問題，沒有相應(yīng)的儲備知識基礎(chǔ)時，討論也達不到預(yù)期目標；當問題過于簡單，提出后學(xué)生馬上能夠回答，亦沒有討論的必要。當這三種情境之一出現(xiàn)時，合作學(xué)習(xí)就變成了浪費教學(xué)時間的無效勞動。

4.合作技能弱。小組合作時你一句我一句，各自搶著說，最后沒有形成結(jié)論。組內(nèi)同學(xué)缺乏必要的合作能力，學(xué)生不懂得傾聽他人的意見，不能對別人所說的意見進行評價，也不把各人想法歸納起來，這與合作學(xué)習(xí)既“貢獻”又“分享”的理念是相違背的，這樣的合作難以達到預(yù)期的目標。

二、由問題引發(fā)的思考

——為什么要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)與個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和競爭意識；有助于個體經(jīng)驗的交流與重構(gòu)；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使得教學(xué)過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

——合作學(xué)習(xí)的要義是什么？合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組和團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任；期望所有學(xué)生進行有效溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進行組內(nèi)加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

——教學(xué)的關(guān)注點在哪里？教學(xué)的關(guān)注點應(yīng)該是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，還是其“最近發(fā)展區(qū)”；教是消極地遷就發(fā)展，充當發(fā)展的尾巴，還是應(yīng)積極地走在發(fā)展的前面，促進學(xué)生發(fā)展水平不斷躍升？課堂一味再現(xiàn)學(xué)生的“己有”、“己知”，還是讓學(xué)生“跳一跳，去摘

桃”？課堂是讓學(xué)生“共享”、“共建”、“共進”，還是讓學(xué)生“共樂”。若如此，學(xué)生不僅將停留于原地，甚至可能倒退，這也正是一些學(xué)者早已提出的“大學(xué)中學(xué)化、中學(xué)小學(xué)化、小學(xué)幼兒化”的現(xiàn)象。這種形式的合作學(xué)習(xí)不是課堂的改革與完善，反而是一種教育的退化、變質(zhì)。

三、組織合作學(xué)習(xí)時，教師要注意的問題

第一，對教師而言，最重要的是不要把合作學(xué)習(xí)看作是對傳統(tǒng)的全班教學(xué)的全部取代，而是一種全班教學(xué)受到抑制時，通過積極主動的小組合作而非個人獨立工作的活動得以完成的改造。如，關(guān)于學(xué)生如何回答具體的問題或完成具體的作業(yè)，同伴能傳遞有效的解釋，但是，教師不能期望他們能擁有組織和建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)知識，也不能期望學(xué)生在完成高級目標的任務(wù)時能夠有效地相互指導(dǎo)。

第二，即使是適度地喜愛合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果被要求太經(jīng)常地用它，也會厭煩。教師準確而恰當?shù)闹v授同樣能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師對主要概念的系統(tǒng)闡述、或?qū)W(xué)生小組學(xué)習(xí)之后的疏漏的補救教學(xué)所需要的學(xué)科知識和教育知識有很多是學(xué)生所不具備的。

第三、教師需要教學(xué)生如何分享、傾聽、融合他們的意見和協(xié)調(diào)分歧。合作學(xué)習(xí)的精要就是同伴群體之間的相互貢獻、傾聽與分享，在學(xué)生還不具備合作的技巧時，教師要重視如何去指導(dǎo)學(xué)生和讓他們意識到合作技巧對他們而言意味著什么。

第四、盡管包含小組獎勵和個人責(zé)任的方法或許常常是重要的，但還是要盡可能強調(diào)合作、削弱競爭。因為，競賽是一種可能使學(xué)生

偏離主要的學(xué)習(xí)目標的外部動機形式，而且，因競賽失敗而產(chǎn)生的消極情緒可能會削弱某些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位

在合作學(xué)習(xí)中，教師既不同于傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者，也不同于傳統(tǒng)的教學(xué)支配者，而應(yīng)重新定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、組織者、促進者和指導(dǎo)者。其中，核心角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”。“促進”，不僅要“促成”，促使學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，更要使學(xué)生面臨挑戰(zhàn)，生成新矛盾，推動他們有新的發(fā)展。所以，作為促進者，不僅僅是針對學(xué)生的“知識與技能”，而且應(yīng)重視“過程與方法”及“情感、態(tài)度、價值觀”的生成，從而成為學(xué)生身心和諧發(fā)展的推動者，成為學(xué)生的人生引路人。

教師在課堂中如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”，第一，積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察，實驗或討論時，教師要積極地看、積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，創(chuàng)設(shè)自主探索情境。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)前，教師必須給學(xué)生營造自主探索的情境，提供一定的時間，讓學(xué)生在該情境中有機會根據(jù)自己的體驗進行自主探索，自主重構(gòu)。第三，考慮問題的適宜性。合作學(xué)習(xí)將要解決的問題，或是略高于學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”而設(shè)計的問題；或是個人難以獨立完成，只有合作才能解決的問題；或是一些“開放性”的問題，其解決策略多變而答案不唯一，而一個人的思維能力有限，群策群力才能找到多個答案或最佳答案的問題。第四，引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方

法。如學(xué)會傾聽別人的意見，善于表達自己的思想，糾正他人的錯誤，歸納眾人的意見等。第五，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持。在教學(xué)中，教師通過各種適當方式的設(shè)計，給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維活躍，在交往互動中共同發(fā)展。第六，注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺、自律能力、注意指導(dǎo)學(xué)生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

也就是說，促進者并非單一的旁觀者，而應(yīng)是作為“平等中的首席”的積極參與者，也并非僅僅是激勵者，而更是學(xué)生學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的引導(dǎo)者。

第三篇：教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

周鋒

小組合作學(xué)習(xí)模式是中外班級教學(xué)中采用的比較先進的學(xué)習(xí)模式，也是華英學(xué)校導(dǎo)學(xué)課堂模式中不可或缺的一環(huán)。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的交流，有利于探索式學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，從而有利于增強學(xué)生的自信心。學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生的合作交流是否有效，學(xué)生的展示是否到位和有利于學(xué)生自信心的提高，同教師的指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體作用地位就越突出，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和信心就越高。

一、要小組合作好，教師要先組織好。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要做好有關(guān)的組織工作。首先教師可以根據(jù)本班學(xué)生的狀況分成幾個學(xué)習(xí)小組，一般是四個或六個同學(xué)為一組，小組的人數(shù)不能超過六人，人數(shù)太多教師就難以調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)的效率就低了；人數(shù)太少也不利于小組間的交流。在分組時，教師盡量做到每個小組的水平接近，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力高低、心理素質(zhì)等，讓不同特點、不同水平的學(xué)生進行分組組合，每個小組都有好、中、差不同層次的學(xué)生。學(xué)生的不同水平有助于他們相互幫助、共同提高，這樣能力高的學(xué)生得到提高；能力一般的學(xué)生得到鍛煉，能力差的學(xué)生學(xué)困生得到幫助。第二教師還要加強對小組長的培訓(xùn)。小組長是教師的好助手，小組長在合作交流中的作用是很關(guān)鍵的，對小組合作交流的成功起了很重要的作用。每個小組中必須有一名有組織能力強、會表達、樂于助人的學(xué)生當小組長。上課前教師要對小組長進行培訓(xùn)，讓小組長在活動中，能擔(dān)當起＂小老師＂的角色，負責(zé)組織本組的交流學(xué)習(xí)。最后為了讓課堂合作學(xué)習(xí)取得良好的效果，還應(yīng)建立的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，如討論之前，小組成員要先獨立思考，認真傾聽，不要盲目跟從，要遵守課堂紀律不要爭論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發(fā)言，然后再在小組內(nèi)交流自己的想法，同時其他組員要認真傾聽，最后形成整組的統(tǒng)一意見，讓每個小組的每個同學(xué)人人都有思考和表達自己見解的時間和機會。

二、教師應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)中最忙的人，因為他要適時參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時教師不應(yīng)該放任不管，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與小

組學(xué)習(xí)，主動參與到學(xué)生的討論交流活動中。在教學(xué)中教師要隨時注意各小組的學(xué)習(xí)情況，不斷巡視，在小組相互合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處及時進行提示和引導(dǎo)，給與點撥和評價。這樣教師在指導(dǎo)小組展開合作學(xué)習(xí)時，不但讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能使學(xué)生的思維碰撞出火花。

三、重視“導(dǎo)”的導(dǎo)學(xué)課堂是最適合開展小組合作的，教師的引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

華英導(dǎo)學(xué)課堂的中心在于“引導(dǎo)式學(xué)習(xí)”，而小組合作學(xué)習(xí)中，老師的引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)后就要進行小組成果的匯報總結(jié)，小組合作學(xué)習(xí)通過各小組派代表向全班同學(xué)匯報討論結(jié)果的形式，可以鍛煉學(xué)生歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，這樣有利于組別和組別之間的相互交流和學(xué)習(xí)，鞏固和擴大小組討論的成果。在這時教師應(yīng)適時點撥指導(dǎo)，因為學(xué)生的知識水平和認知水平的有限，他們在對知識的感受和理解會出現(xiàn)困難，只會停留在表層，這時就需要教師恰如其分地進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生作好小組的總結(jié)。在小組交流總結(jié)時，教師應(yīng)注意調(diào)控，讓各組成員認真傾聽，鼓勵他們在大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓他們對先前同學(xué)的發(fā)言進行補充。讓學(xué)生把思路說完整，講清楚。在學(xué)生們各抒己見中教師認真仔細傾聽學(xué)生的想法，對于那些表達不清楚的學(xué)生，給以耐心地鼓勵，從而使每一個學(xué)生在合作交流的總結(jié)時的發(fā)言能力得到提高。

另外教學(xué)語法規(guī)律時，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，也要讓學(xué)生參與總結(jié)過程。There be 的將來時的教學(xué)中，學(xué)生通過對there be 句型的總結(jié)一般會提到: “there be 表示“某地有某物某人”，這時老師要問“那表示某人有某物”怎么說呢？并通過板書錯誤的句子“There is have a dog in the room.”來說明there be 一般與have 不同時出現(xiàn)在一個句子里。總結(jié)時引導(dǎo)他們相互啟發(fā)，補充、交流，最終在教師的引導(dǎo)下得出there be 結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識點。這樣讓人人都體驗到了成功帶來的喜悅。

四、教師的反思可以深化小組合作學(xué)習(xí)深度。

小組合作學(xué)習(xí)后教師要進行反思。對小組合作學(xué)習(xí)進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察；課后跟蹤調(diào)查，找學(xué)生了解談話；學(xué)生作業(yè)批改；收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息；反思自己的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)條件，選擇有交流價值的內(nèi)容、在適當?shù)臅r機讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)；還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定；反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù)；小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣，給每個學(xué)生提供成功的機會。反思小組合作學(xué)習(xí)，在只注重形式忽視

實質(zhì)，沒有實效性時要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學(xué)習(xí)成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進步，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達到學(xué)生學(xué)會的目的。

總之，小組合作學(xué)習(xí)中教師是一個組織者、合作者、引導(dǎo)者。為了使小組合作學(xué)習(xí)更具有實效性，對教師提出了更高的要求，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，采取積極有效的措施，促進小組合作學(xué)習(xí)班。我們還要加強對小組合作學(xué)習(xí)研究，不斷探索，不斷完善，努力提高，使小組合作學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生展示自我的平臺，真正成為華英導(dǎo)學(xué)課堂的亮點。

第四篇：在小組合作學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)小組長

在小組合作學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)小組長

在合作學(xué)習(xí)中小組長是一個至關(guān)重要的角色，他的作用或職責(zé)發(fā)揮得怎樣直接影響著小組合作，甚至整個課堂合作的氛圍和質(zhì)量。因此，合作學(xué)習(xí)的課堂管理中一個非常重要的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)稱職的小組長。怎樣來培養(yǎng)一個稱職的小組長呢？

我個人認為首先是確定小組長的人選。

一、小組長必須具有多方面的素質(zhì)。

1、學(xué)習(xí)不一定要優(yōu)秀，但要有很強的責(zé)任心和集體榮譽感。組長應(yīng)該有集體榮譽感。始終想老師之所想，急老師之所急，工作上要有服從意識和超前意識。思想上要有要求上進和敢于擔(dān)當?shù)木瘛?/p>

2、能管住自己，有服務(wù)同學(xué)的意識。

3、善于傾聽自己小組成員的發(fā)言，聽取其他組成員的意見。熱情關(guān)心幫助每一位組員，努力不讓任何一位組員掉隊。

4、要懂得怎樣組織自己小組成員進行學(xué)習(xí)，鼓勵同學(xué)多發(fā)言。

5、有 很強的組織和協(xié)調(diào)能力。

二、對小組長進行“服務(wù)小組的”培訓(xùn)和指導(dǎo)。在培養(yǎng)小組長時，教師應(yīng)當力求做到：

1、使小組長明確小組活動的規(guī)則。如小組成員的角色分工，各角色的職責(zé)，小組合作學(xué)習(xí)中的“對學(xué)”、“群學(xué)”、“展示”基本流程和規(guī)則，并經(jīng)常提醒小組成員這些規(guī)則，使這些規(guī)則得到強化并內(nèi)化。

2、教給小組長管理學(xué)生的方法。

（1）指導(dǎo)組長組織合作交流時，要先進行有序的安排。如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展。讓每一位學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)，激起了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，否則，就容易造成擺樣子、走過場現(xiàn)象，給人 以“假”、“浮”的印象。

（2）指導(dǎo)組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)。如對于回答正確的同學(xué)報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。在交流過程中對于表現(xiàn)好的同學(xué)進行表揚。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)能力，促進合作交流的有效進行。（3）指導(dǎo)組長善于收集組員在交流中對同一問題所做出的不同解答，并及時準確地向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

3、定時開會。小組長會議可以每個月進行一次。第一次的會議是明確小組長的職責(zé)：一是要積極主動地組織好合作交流，使每個組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識。當然這需要一定的時間和小組成員之間的磨合，因此要求組長要有耐心，想辦法做好。讓他們明白這一個過程就是培養(yǎng)自己能力的過程；二是要求在交流過程中針對不同情況做到因人而異、靈活協(xié)調(diào)，他自己學(xué)好后,再幫助其他成員,達到優(yōu)勢互補。

4、注意教師的示范作用。對小組長的培養(yǎng)一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養(yǎng)“小先生”的方法。例如學(xué)習(xí)活動如何組織才能夠最大限度地調(diào)動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結(jié)經(jīng)驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學(xué)生作出一定的示范，讓“小先生”們?nèi)ツ７拢嵺`，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創(chuàng)新的實踐。

三、應(yīng)該注重組長個人能力的培養(yǎng)：

1、組織能力。組長要能夠承擔(dān)起小組一起學(xué)習(xí)，探討的活動，讓各類活動在正確軌道上完成老師意圖。

2、協(xié)調(diào)能力。對于組內(nèi)出現(xiàn)的異議，意見的分歧，要能夠采用正確方法疏導(dǎo)緩解。

3、組內(nèi)的向心力。向心力是一個學(xué)生學(xué)習(xí)和人格魅力的最好展示，要讓組員樂于圍繞在自己周圍，順利完成組內(nèi)工作。

4、溝通能力。對于在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，要主動與別組或者老師進行溝通，及時有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

組長要做到四個學(xué)會：

一、學(xué)會組織協(xié)調(diào)

1、要有個人責(zé)任感。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，也要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。

2、小組長在合作時要求學(xué)會傾聽，懂得尊重別人，對別人的發(fā)言要能表示出贊同或提出不同的見解。

3、小組長要清楚表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標。合作學(xué)習(xí)需要小組長清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題

二、學(xué)會上傳下達

1、熟悉小組合作學(xué)習(xí)的流程，要有不同問題不同的合作交流的程序。精確的把握學(xué)習(xí)時間，確保小組成員在適當?shù)臅r間干恰當?shù)氖拢懻撆c本課程有關(guān)的話，不說無關(guān)的話題。

2、及時組織本組成員展開討論和結(jié)束討論。必要時要阻止小組成員的不規(guī)范的動作和語言。

三、學(xué)會合理安排調(diào)度

1、小組長要自信心足，回答問題聲音洪亮，起帶頭作用。

2、小組長在課堂上要清楚的知道小組成員對知識的掌握程度，在學(xué)生板演、回答提問、交流發(fā)言方面，小組長一定作好調(diào)控，要有針對性，不要只讓優(yōu)生參與。

四、學(xué)會團結(jié)組員，互幫互助

1、嚴于律己，以身示范，帶頭謙讓，又要謙讓他人。

2、帶動其他組員建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失。

3、小組長帶頭幫助學(xué)困生，中等生幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，在組內(nèi)形成互幫互助的氛圍。

4、組長布置任務(wù)時，不要以命令的口氣，要心平氣和，不要盛氣凌人，要平易近人。

實驗三小：小組長培訓(xùn)材料

作者：liutao 來源：靈寶市第三實驗小學(xué)

小組長培訓(xùn)材料(一)

學(xué)習(xí)小組長職責(zé)：

1、組長首先應(yīng)該做到以身作則、正直公正、積極主動、認真負責(zé)。全權(quán)負責(zé)本組的一切工作。是班級中本組的學(xué)習(xí)帶頭人和組織領(lǐng)導(dǎo)者。

2、組長應(yīng)該有集體榮譽感。始終想老師之所想，急老師之所急，工作上要有服從意識和超前意識。思想上要有要求上進和敢于擔(dān)當?shù)木瘛?/p>

3、組長應(yīng)該做好每天作業(yè)的收交工作，并且及時記錄和上報作業(yè)情況。組長要禁止組員的作弊行為。

4、組長應(yīng)該熱情關(guān)心幫助每一位組員，努力不讓任何一位組員掉隊。

5、組長要督促組員認真聽課，認真學(xué)習(xí)，糾正組員的不良行為。

6、組長在課堂上要主動發(fā)言，積極帶領(lǐng)組員配合任課教師。

7、組長應(yīng)該能夠在課堂上有效組織組員高效完成老師布置的學(xué)習(xí)討論任務(wù)，并且能夠把結(jié)果匯總精煉，可以做發(fā)言。

8、組長要做好平時和考前復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識檢查默寫工作。

9、組長要積極協(xié)助課代表維持課堂紀律，配合課代表做好收交作業(yè)、抽查作業(yè)等各項工作。

10、組長要統(tǒng)計每節(jié)課組員發(fā)言次數(shù)，發(fā)言少的組長要督促教育。每個組發(fā)言總次數(shù)最少的要受罰。

11、組長要有帶領(lǐng)本組爭先創(chuàng)優(yōu)的精神。

注：

1、每兩個月評選優(yōu)秀組長并給予獎勵。

2、課代表從組長中選擇。

3、不對小組考試成績排位，只評比小組精神風(fēng)貌和作業(yè)質(zhì)量。組長要做到四個學(xué)會：

一、學(xué)會組織協(xié)調(diào)

1、要有個人責(zé)任感。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，也要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。

2、小組長在合作時要求學(xué)會傾聽，懂得尊重別人，對別人的發(fā)言要能表示出贊同或提出不同的見解。

3、小組長要清楚表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標。合作學(xué)習(xí)需要小組長清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題

二、學(xué)會上傳下達

1、熟悉小組合作學(xué)習(xí)的流程，要有不同問題不同的合作交流的程序。精確的把握學(xué)習(xí)時間，確保小組成員在適當?shù)臅r間干恰當?shù)氖拢懻撆c本課程有關(guān)的話，不說無關(guān)的話題。

2、及時組織本組成員展開討論和結(jié)束討論。必要時要阻止小組成員的不規(guī)范的動作和語言。

三、學(xué)會合理安排調(diào)度

1、小組長要自信心足，回答問題聲音洪亮，起帶頭作用。

2、小組長在課堂上要清楚的知道小組成員對知識的掌握程度，在學(xué)生板演、回答提問、交流發(fā)言方面，小組長一定作好調(diào)控，要有針對性，不要只讓優(yōu)生參與。

四、學(xué)會團結(jié)組員，互幫互助

1、嚴于律己，以身示范，帶頭謙讓，又要謙讓他人。

2、帶動其他組員建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失。

3、小組長帶頭幫助學(xué)困生，中等生幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，在組內(nèi)形成互幫互助的氛圍。

4、組長布置任務(wù)時，不要以命令的口氣，要心平氣和，不要盛氣凌人，要平易近人。

教給小組長管理學(xué)生的方法。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學(xué)生回答。教給組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學(xué)報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)問個為什么，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。

3、要注意教師的示范作用。對小組長的培養(yǎng)一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養(yǎng)“小先生”的方法。例如學(xué)習(xí)活動如何組織才能夠最大限度地調(diào)動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結(jié)經(jīng)驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學(xué)生作出一定的示范，讓“小先生”們?nèi)ツ７拢嵺`，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創(chuàng)新的實踐。

4、小組長活動評價和反思。合作學(xué)習(xí)小組必須定期的評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。小組張自評可以描述為小組成員對小組在某一活動時期內(nèi)，哪些組成員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續(xù)或需要改進的一種反省。通過小組自評，使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組成員對自己參與情況有所了解。教師要給小組留出足夠的時間讓小組自評，同時強調(diào)自評結(jié)果信息的反饋，通過反饋再進行有效的調(diào)整，使大家在自評中得到不斷的進步。

教給小組長管理學(xué)生的方法。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學(xué)生回答。教給組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學(xué)報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)問個為什么，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。

3、要注意教師的示范作用。對小組長的培養(yǎng)一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養(yǎng)“小先生”的方法。例如學(xué)習(xí)活動如何組織才能夠最大限度地調(diào)動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結(jié)經(jīng)驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學(xué)生作出一定的示范，讓“小先生”們?nèi)ツ７拢嵺`，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創(chuàng)新的實踐。

4、小組長活動評價和反思。合作學(xué)習(xí)小組必須定期的評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。小組張自評可以描述為小組成員對小組在某一活動時期內(nèi)，哪些組成員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續(xù)或需要改進的一種反省。通過小組自評，使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組成員對自己參與情況有所了解。教師要給小組留出足夠的時間讓小組自評，同時強調(diào)自評結(jié)果信息的反饋，通過反饋再進行有效的調(diào)整，使大家在自評中得到不斷的進步。

教給小組長管理學(xué)生的方法。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學(xué)生回答。教給組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學(xué)報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)問個為什么，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。

3、要注意教師的示范作用。對小組長的培養(yǎng)一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養(yǎng)“小先生”的方法。例如學(xué)習(xí)活動如何組織才能夠最大限度地調(diào)動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結(jié)經(jīng)驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學(xué)生作出一定的示范，讓“小先生”們?nèi)ツ７拢嵺`，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創(chuàng)新的實踐。

4、小組長活動評價和反思。合作學(xué)習(xí)小組必須定期的評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。小組張自評可以描述為小組成員對小組在某一活動時期內(nèi)，哪些組成員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續(xù)或需要改進的一種反省。通過小組自評，使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組成員對自己參與情況有所了解。教師要給小組留出足夠的時間讓小組自評，同時強調(diào)自評結(jié)果信息的反饋，通過反饋再進行有效的調(diào)整，使大家在自評中得到不斷的進步。

教給小組長管理學(xué)生的方法。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學(xué)生回答。教給組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學(xué)報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)問個為什么，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。

3、要注意教師的示范作用。對小組長的培養(yǎng)一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養(yǎng)“小先生”的方法。例如學(xué)習(xí)活動如何組織才能夠最大限度地調(diào)動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結(jié)經(jīng)驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學(xué)生作出一定的示范，讓“小先生”們?nèi)ツ７拢嵺`，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創(chuàng)新的實踐。

4、小組長活動評價和反思。合作學(xué)習(xí)小組必須定期的評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。小組張自評可以描述為小組成員對小組在某一活動時期內(nèi)，哪些組成員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續(xù)或需要改進的一種反省。通過小組自評，使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組成員對自己參與情況有所了解。教師要給小組留出足夠的時間讓小組自評，同時強調(diào)自評結(jié)果信息的反饋，通過反饋再進行有效的調(diào)整，使大家在自評中得到不斷的進步。

第五篇：淺談在英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

淺談在英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

土門中學(xué) 張秀玲

合作學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，學(xué)生通過分工合作共同達成學(xué)習(xí)目的，相互促進，共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好得到強化。

一、如何操作小組合作學(xué)習(xí)

1.要進行合理的分組分工。

將班級的學(xué)生按照一定的規(guī)律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按英語教學(xué)的需要分成的小組，或是開放式小組—— 學(xué)生自由組合的小組。分組時應(yīng)該充分考慮到成員的學(xué)習(xí)成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學(xué)生有充分的機會，隨時獲得教師和同學(xué)的協(xié)助。

每組成員均有分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)，如組長、記錄員、匯報員等。能充分調(diào)動每個小組成員的參與意識，還有利于教師對小組展開評價，增強學(xué)生的成功體驗。建組做到相對平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合，英語學(xué)習(xí)合作小組組建后，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。其中組長一般是學(xué)習(xí)成績較好，樂于助人，且有一定的合作創(chuàng)新意識、口頭表達、組織能力較強的學(xué)生，在活動中發(fā)揮組織和示范帶頭作用。

2.合作準備課前發(fā)言 傳統(tǒng)的輪流制容易使活動流于形式，為了使Free talk內(nèi)容豐富多彩，使更多學(xué)生得到鍛煉，教師可以事先準備好話題，讓學(xué)生分小組進行，讓小組在組員個人準備的基礎(chǔ)上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告學(xué)生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。還能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍。

3.合作預(yù)習(xí)新課 教師事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，預(yù)習(xí)課文或?qū)υ挘ú樽值洌蚁嚓P(guān)背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預(yù)做課后練習(xí)等，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。

4.課堂中的小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中，整堂課完全運用合作學(xué)習(xí)方式的情況相對較少。大部分教學(xué)要將班級集體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來靈活運用。針對課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。在導(dǎo)入對話或課文后，筆者經(jīng)常讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學(xué)“making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學(xué)生歸納總結(jié)提出建議的句子及其回答方法。學(xué)生經(jīng)過獨立思考并經(jīng)過小組討論后發(fā)現(xiàn)有許多不同的表達方式。他們的回答也有很多種。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個句型中動詞的形式。學(xué)生對于經(jīng)過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

5.課后小組學(xué)習(xí)教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進行會話、寫作練習(xí)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的優(yōu)點，進行及時表揚、鼓勵、指導(dǎo)與建議。

6.設(shè)立有序的合作常規(guī) 我們不僅要注意合作的時機，合作的時間長短，還要設(shè)立有序的合作常規(guī)。我覺得學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，課前的準備，課堂上的交流，課后的練習(xí)，專題性學(xué)習(xí)等均可以小組為單位。對不同的學(xué)習(xí)小組可以布置共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。共同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流則以互補學(xué)習(xí)為主。我們要根據(jù)中學(xué)生的特點，不斷向他們灌輸 “ 合作教學(xué) ” 的思想，并且向?qū)W生傳授 “ 合作 ” 的技能，盡量做到要求具體明確，指令清楚，使學(xué)生具備 “ 合作 ” 的思想和技能，為充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神，打下了良好的基礎(chǔ)。

7.建立科學(xué)的評價機制 合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終標準，把學(xué)生個人記分改為學(xué)習(xí)小組記分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、和獨創(chuàng)性等做出恰當?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，以調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，打消個別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。

二、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

1.小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中各動態(tài)因素的多邊互動。它不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動，還涉及教師與學(xué)生小組的雙向交往、學(xué)生之間的多向互動等多種交流形式，從而構(gòu)成了動態(tài)因素互動的立體交流網(wǎng)絡(luò)。尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位。這種互動方式改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中教師壟斷了整個課堂的信息源，而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分地發(fā)揮。

2.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與增強。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的能力分組，把全班學(xué)生劃分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，給每個小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標，使之成為一種“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內(nèi)的每個學(xué)生才能獲得成功。這種做法可以使組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學(xué)生捍衛(wèi)為集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機。

3.小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了滿足需要的機會和形式。“需要滿足論”認為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的建立，給學(xué)生提供了開展互助學(xué)習(xí)的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。