第一篇：小組合作學習中如何發揮教師的主導作用

小組合作學習中如何發揮教師的主導作用

通州區張謇學校

顧玉梅

小組合作學習是新課標強調的學生的重要學習方式之一。在課堂教學中開展小組合作學習是非常必要的。在合作學習的過程中，教師應該是小組合作學習組織者、引導者和參與者。學生的合作交流是否有效，同教師的指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體作用地位就越突出，學生才會真正理解和掌握知識。

一、教師的組織是開展小組合作學習的前提。

學生在小組合作學習之前，教師要做好有關的組織工作。首先教師要劃分學習小組，一般是四到六名同學為一組。教師可以根據學生的知識基礎、能力高低、心理素質等，進行分組組合，做到“組間同質、組內異質”。每個小組都有好、中、差不同層次的學生。這樣能力高的學生得到提高；能力一般的學生得到鍛煉，能力差的學生學困生得到幫助。

其次教師還要加強對小組長的培訓。每個小組中安排一名組織能力強、會表達、樂于助人的學生當小組長。上課前教師要對小組長進行了培訓，讓小組長在活動中，能擔當起“小老師”的角色，負責組織本組的交流學習。

最后為了讓課堂合作學習取得良好的效果，還應建立的小組合作學習的規則，如討論之前，小組成員要先獨立思考，認真傾聽，不要盲目跟從，要遵守課堂紀律不要爭論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發言，然后再在小組內交流自己的想法，同時其他組員要認真傾聽，最后形成整組的統一意見，讓每個小組的每個同學人都有思考和表達自己見解的時間和機會。

二、教師的參與是開展小組合作學習的基礎。

首先，在小組合作學習時，教師要啟發、引導學生積極參與小組學習，主動參與到學生的討論交流活動中。一般來說，合作學習大部分都是圍繞問題解決來展開的。因此，問題討論是小組合作學習中最常見的一種方式。教師要精心的設計適于合作討論的問題。比如教學《天游峰的掃路人》時，我讓小組合作討論：題目是天游峰的掃路人，為什么要用大量筆墨描寫天游峰？這樣的問題有價值，能引起學生的興趣。問題的難度既能發揮學生現有的水平，也能夠借助小組的合作來解決問題。在學習到后文時，針對老人爽朗地說：“30年后，我還請你喝茶?！弊寣W生討論，30年后，老人能否實現這一承諾？這樣開放性的問題，能最大程度促進學生的思維解放，提高學生的創新思維；而探討性的問題能夠激發學生的探究欲望，讓小組中的成員在互相幫助、共同思考中探究意識和思維能力。

其次，在教學過程中，教師要隨時注意各小組的學習情況，不斷巡視，在關鍵處及時進行提示和引導，給與點撥和評價。這樣教師在指導小組展開合作學習時，不但讓學生完成學習任務，而且能使學生的思維碰撞出火花。

三、教師的引導是開展小組合作學習的關鍵。

小組合作學習后就要進行小組成果的匯報總結，小組合作學習通過各小組派代表向全班同學匯報討論結果的形式。

在學生匯報總結時，教師應適時點撥指導，因為學生的知識水平和認知水平的有限，他們在對知識的感受和理解會出現困難，只會停留在表層，這時就需要教師恰如其分地進行點撥，引導學生作好小組的總結。在小組交流總結時，教師應注意調控，讓各組成員認真傾聽，鼓勵他們在大膽質疑的基礎上，讓他們對先前同學的發言進行補充。讓學生把思路說完整，講清楚。

四、教師的反思可以深化小組合作學習深度。

小組合作學習后教師要進行反思。反思的內容包括課堂小組活動的觀察；課后跟蹤調查，找學生了解談話；學生作業批改；收集小組合作學習的反饋信息；反思自己的教學設計，教學內容是否根據學生實際和教學條件；還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定；反思小組合作學習中是不是既面向全體，又照顧到少數；小組合作學習中有沒有提高學生學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。教師通過撰寫反思記錄，可以進一步指導學生開展合作學習，使合作學習走向扎實深入。

總之，小組合作學習中教師是一個組織者、合作者、引導者。為了使小組合作學習更具有實效性，教師要充分發揮指導作用，要加強對小組合作學習研究，不斷探索，不斷完善，努力提高，使小組合作學習真正成為學生展示自我的平臺。

第二篇：3教師如何發揮主導作用

教師如何發揮主導作用

實現了學生主體與教師主導的和諧，教師的作用更顯重要。

要想達到主導與主體的和諧統一，教師的工作不再只是備好課，上好課這樣簡單了，不單是只做好備、講、批、復、考就完成教學任務了。

教師就要轉變教育教學理念，創新教學方式、教學方法，在教學過程中要注重引導學生創新學習方式，使學生學習的主動性與積極得到提高。

教師要耐心地培養學生的學習興趣，使學生喜歡學習，熱愛學習，考學不再是學生學習的唯一動力，只有這樣，才能使你的主導與學生的主體和諧統一起來，達到最佳的效果。

教師要有深厚的知識功底，才能導之有理，導之有據，導之有力，導之有效，站在高處才能引導全局。學生的視野越來越寬，懂得的東西越來越多，我們只有不斷學習，掌握豐富的知識，才能主導得更科學，主導得更有成效。

教師要有不斷創新的精神，只有不斷的創新教學理念，創新教學方式，創新教學方法，才會使教學相長。而創新精神的培養也不是一朝一夕之事。

教師要不斷加強自身的修養，只有教師的思想覺悟提高了，才能誠心誠意的去教育學生；只有教師的思想覺悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事業。

自主、合作、探究的新型學習方式，讓學生動用更多的感官來接受知識，讓學生學會思考，學會用自己的經驗與實踐，解決發展范圍內的問題，從而，學會學習。教師把本來屬于學生的課堂還給學生。這正是學生主體地位的良好體現。教師的在課堂中起主導作用。表現在課前的教學方法的確定上，表現在讓學生采用什么樣的學習方式上，表現在對學生學習困難無從下手時的引導與點撥上。

教師的主導作用與學生的主體地位，是和諧統一的。成功的例子如魏書生教師的民主教學，學習成為學生的樂趣。

在課堂教學中，要想使教師的主導與學生的主體達到和諧統一，就要提高學生學習的積極性、主動性，很重要的一點就是讓學生參與到學習活動中來，讓學生意識到課堂不是教師一個人的，而是大家的，每個人都有權力加入其中。同時，通過這種活動也會讓學生體會到學習的樂趣。讓學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。從而培養學生的質疑能力、動手能力、調查研究的能力、與人交往的能力、相互溝通的能力。

聯合國科教文組織著名報告《學會生存》中說：“未來學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體?！笨梢?，教師的傳授、主導職能將會逐漸淡化，但這并不意味著教師將無事可做，而是服務、互動的角色活動將會得到加強。“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展”。“教學相長”將是教學活動中永恒的主題。

第三篇：課堂教學如何發揮教師主導作用

課堂教學如何發揮教師主導作用

聞義坤

知識經濟時代，對人的個性和創造性提出了更高要求?！把芯咳绾卧谡n堂教學的特定空間中培養學生的個性和創造性，應當成為當前課堂教學研究至關重要的前沿問題?！碑斍?，課堂教學存在諸多束縛學生個性、創造性發展的因素，在教學過程中缺乏學生主動學習的環節。表現為“三缺”：①缺自習環節。無視學生原認知水平，學滯后于教；②缺討論環節。無視學生認知規律，未學先導；③缺發現環節。無視學生的直覺思維，學中無創見。在教學方法上攬得太多，統得太死，不重視思維過程、思維品質的培養。表現為“四包”：①濫用電教媒體，替代學生的理解、思維過程；②以部分優生的回答代替其余學生的探究過程和結果；③以成人的語言思維形式代替學生的語言思維形式；④以教師的教路代替學生的學路。為此筆者認為，課堂教改僅僅在一個環節、一個點上小敲小打，已難以收到牽一發而動全身的功效，必須把課堂教學看作一個整體系統，在現代教育思想的指導下，構建一些優化的相對穩定的課堂教學模式，才能為課堂教學著眼于人的發展、著力于個性和創造力的培養架設一座座橋梁。為此，我們優化教學結構，改進教學方法，構建了“導學”課堂教學模式。該模式把教師上課習慣以講為主變成以導為主，把學生上課習慣以聽為主變成以自己學習探索為主，以培養學生發現問題，獨立思考，探索研究的能力和良好的學習習慣。為了實現這一目的，在課堂教學中必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。而要真正發揮學生的主體地位，離不開教師的科學指導。那么，教師在課堂教學中怎樣“導”？“導”什么？本人根據幾年來的教學

實踐加以淺談。

1、設置情景，激發學習興趣——導趣

興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識的動力，它會使學生產生學習需要，是學習活動中最現實、最活躍的因素，是一種強大的內趨力，一旦有了學習興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，就能把學習的積極性調動起來，從而養成良好的學習習慣，提高學習效率。因此，教師在教學過程中要根據教材實際，千方百計創設興趣情景，來調動學生的學習熱情。常見的做法有：①在教學過程中設立懸念，引起學生的學習興趣。②利用學生好奇、好勝的心理特征，在教學中結合教學內容采取靈活多樣的教學形式，勾起學生的學習興趣。例如講授“調查我們身邊的生物”時，提前要求學生事先進行校園生物調查、社區生物種類調查，做好調查記錄，帶到課堂進行交流、展示、討論，教師再引導總結而師生共同探索知識的目的。這樣社學生在學習過程中感到有新意，從而激起“我要學”的認知內趨力而提高了學習效率。③聯系實際，貼近生活，使學生感到學以致用，從而產生對學習的興趣。例如在講授“生物圈為生物的生存提供了基本條件”時，就可結合學生養花的經歷，讓學生展開討論，要創造怎樣的條件才能使花越種越好，從而使所學的知識與實踐結合起來。④用本學科里尚待研究、解決的科學難題，來激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。如基因圖譜繪制完成，這一劃時代的成果在哪些領域應用，如何應用；生物克隆技術的發展和人類器官的克隆技術的展望；人們目前攻克癌癥研究的新進展；生物的轉基因技術及其應用等等，使學生能夠領

略當前科技發展動態，引起學生更廣泛的求知欲。

第四篇：學習如何在教學中發揮教師的主導作用的體會

教與學的微處理，努力創建生本課堂

-----學習如何在教學中發揮教師的主導作用的體會

在初中思想品德教學過程中靈活、多樣、新穎、科學的教學方法和方式有助于培養學生的開拓創新精神、辯證的思想觀點方法、良好的個性品質、樂觀進取的人生態度等。好的教學方法和方式既能有效地傳授知識，又具有一種特殊的教育力量。

教師的主導作用則自始至終貫穿在學生的學習過程中。在“鋪墊練習—明確目標—指導自學—檢查效果—指導運用—當堂訓練”這幾個步驟中，每一步都離不開教師的主導作用。學生應在教師的循循誘導下，親自感知教材，通過自學，聯系舊知識，初步獲得新知識，然后轉向運用新知識，去解決新問題。在明確目標到當堂訓練這個學習過程中，是在教師不斷指導以及學生不斷嘗試的過程中逐步完成的。

充分調動學生學習的主動性和積極性。美國心理學家布魯納曾指出：“學習的最大刺激是對所學知識發生興趣”。興趣孕育希望，興趣滋生動力。學生的學習積極性、主動性如何才能調動起來，關鍵還在于教師的“導”。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。就是說，在教學中若不培養學生的學習興趣，調動其學習積極性，是不能搞好教學的，所以教師必須精心設計特色教法，設計新穎的新課導入方式，創設巧妙的問題情景與和諧的教學氛圍。還要變換教學手段，變換活動形式。如：講故事、搞競賽、做游戲等等形式或誘發學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，另外還要善于發現學生的閃光點，多表揚、少批評，多鼓勵、少埋怨，幫助他們樹立學習信心，激發他們的學習興趣，消除思想障礙。教師的主導作用應自始至終貫穿于每一個教學環節中。首先教師要鉆研大綱，吃透教材，用好教材，瞻前顧后的備好每一節課。鋪墊練習教師要精心設計，以舊引新，在新舊之間架起橋梁，為學生自學奠定基礎，使學生順理成章、水到渠成地實現知識遷移。在學生自學課本、討論思考時，也不能忽視教師的主導作用。教師應站在學生已經對新知有初步了解的基礎上，根據新知識重難點來編寫自學提綱來指導學生自學。自學提綱最初要盡可能細一些，坡度小一些，密度大一些，然后逐步粗一些，密度小一些。只有這樣，放手讓學生去獨立去思考，獨立自學，充分發揮教材的示范作用。在學生自學時，教師要巡視、了解學生思維發展方向，及時回收學生思維反饋信息，以便有針對性地指導、引導學生進行討論和探究。

教師不僅是知識的傳播者，智慧的啟發者，更是精神的熏陶者，人格的影響者，道德的體現者，所以民主和諧的師生關系是培養學生的創新精神和實踐能力的肥沃土壤。教師應尊重學生的自尊心，要注意培養和保護學生的自尊意識，小學生如荷葉上的露珠，天真無暇，卻又極易破碎，他們的內心是極其脆弱的，所以，哪怕是一年級的學生，教師也應該尊重其自尊心。在教育中，我們倡導對學生的賞識和鼓勵，教師可通過語言、手勢、微笑等方式肯定學生或用評語來溝通師生的感情，融洽師生關系。尊重學生的個性，對學生不抱有偏見，以發展的眼光客觀、公正地評價每一位學生，使學生的個性不受任何約束，并最大限度地發揮出來，這樣，學生才會“親其師，信其道，更其學?！敝挥羞@樣，才能發揮其主體的能動作用，與此同時教師也會受到學生的尊敬和愛戴。由此可見，只有建立好師生間和諧民主、融洽的關系，互相理解和尊重，才能充分發揮教與學的能動作用。

第五篇：怎樣發揮教師在學生小組合作學習中的作用

怎樣發揮教師在學生小組合作學習

合作式學習能充分調動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，是課程改革中提出的新的學習方式，它能促進學生的主動參與意識，便于發揮學生的群體力量和智慧，培養學生的合作精神，達到交流與提高的目的。這就要求教師對學生的合作學習要運用積極的方法強化學生的參與意識，加強“生生之間”“師生之間”的合作。教師在小組合作學習中占據著極其重要的地位。我們強調學生的互動，并非否認教師的存在，而是把教師重新定位，由“教學”轉變為“導學”。那么，對學生的合作學習，尤其課堂小組合作學習，教師如何進行有效的組織指導，發揮教師在學生小組合作學習中的作用，實現課堂教學效果最優化呢？本人為此努力做了以下幾方面的工作嘗試。

一、精心分組，組建合理的合作小組。

我在班主任按照學生總成績組建的基礎上，關注每一個學生，又根據學生歷史課學習情況、學生課堂表現、學習歷史的興趣愛好、特長等個性傾向，也要考慮學生個性差異，及其為有利于學生個方面互補，做到揚長補短，人盡其才，使學生學習互動增值，互補共效，而進一步做了些調整，按5——6個人一組進行分組，每班6個小組，組建了歷史課堂小組，并根據平時學習表現，不斷及時進行了個別調整。努力使每個學生都參與到合作學習中，成為活躍分子，真正成為合作學習的主人，縮小學生間的差異，又要讓每學生的價值作用相互依存，相得益彰，尊重了學生，又有利于使學生做到了樂學、善學、會學，這有利地促進了學生合作學習。

二、對學習小組組員進行合理分工，明確職責，教給學生合作交流的方法和技巧。

我們根據充分體現“因生而宜，力所能及”的原則，對小組內部進行合理分工。根據每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等，確定每個成員的分工，設立好各組的組織者，記錄者，匯報者，激勵者等角色。如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。加強小組長的輔導培訓，教給他們怎樣組織小組發言，如何處理小組意見不統一時的矛盾。教會學生尊重他人，學會做人，學會社交。

三、加強小組合作學習的教學設計。

教師備課時要深入研究教材，研究學生學習情況，明確教學目標及小組合作學習問題、所要體現的新理念。設計的小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。這些做法使學生的合作學習得以較好地進行。

四、加強學生先充分自主學習，做好合作學習的必要準備，要選擇恰當的合作時機和內容.合作學習強調人人參與、集體榮譽、個人責任，充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須在個人獨立學習的基礎上進行，才能有效進行。開展有成效的小組合作學習不一定整節課完全運用合作學習，有時要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。根據課前的教學設計展開教學，要選擇恰當的合作時機和內容，在需要合作時才進行小組合作學習。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣，并且學生在討論之后是各有所得的，共同進步。

五、教師要教給學生合作的方法，讓學生遵循合作學習的原則。

首先，各組員要明確在小組中的責任和義務，有明確的合作學習目標，幫助各小組制定小組目標，既要做好本職工作，又要協助他人共同學習完成任務。其次，要教給學生合作學習中彼此互相尊重，要善于傾聽并積極思考、記筆記，懂得自我控制發言時間。不能隨邊發言，注意發言有序，有不同見解要商討，不能因此阻斷別人的發言，使小組發言更完整，更有序。便于很好的完成學習任務。再次，指導小組合作學習在組長來帶領下進行合作學習，指導合作學習小組如何分配學習任務，指導合作學習小組如何分配學習角色，指導小組成員學會相互交流，指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點。小組合作學習的方式可多種多樣，可以先由一人發言，其他人補充，或若三人發言，進行評價綜合學習問題的答案，也可以把收集的資料拿出來，交換看，使資料共享。教師要根據不同內容，教給學生不同的合作方法，久而久之，各小組就會形成自己獨特的風格。

六、建立激勵性的評價機制，適時恰當的評價，培養小組成員的合作精神。實踐表明激勵性的評價機制可以培養學生的合作精神，能有效促進合作學習。在合作學習過程中，對學生的發言和學習表現，教師要及時對學生作出鼓勵性、針對性、指導性和全面性的評價。重視個人評價與小組集體評價相結合，促進合作學習。學習過程的評價與學習結果的評價相結合，對表現好的小組和個人及時給予肯定和生動有趣的獎勵。如“你的回答真棒”，“你回答的真全面”，“你聽得真認真仔細”，“你們真是智慧小組”等等，促進小組之間出現互動、互勉、互相促進的局面，是每個學生都積極參與到合作學習中，并體驗到合作學習的成功和快樂，增強學習興趣、合作學習的欲望。通過前一段時間的合作學習實踐，學生的自主學習積極性大大地提高，合作學習意識大大增強，學生的表述能力、創新普遍提高，學習成績也有較大提高，有其后進生提高快。但我們作為農村中學，在小組合作學習中也遇到了很實際的困難：

1、學生水平參差不齊，小組合作交流無法真正實現。只能有說的有聽的，還有不會說也聽不懂的。

2、給一些調皮的學生創造了“肆意”發揮的機會。不學光玩，或者裝腔作

勢的學實實在在的玩等等，嚴重影響了教學秩序和效果。

3、有寫學生紀律性差，學生發言七嘴八舌，是時間浪費，有時會完不成當堂的教學任務。

采取的有效對策是：

1、小組成員合理搭配，并根據性情況，做及時合理調整。

2、加強對學生的思想教育，嚴殺不正學風。多和紀律不好的學生、學習差的學生談心，加強他們想好的方面轉變，并給他們提前新課學習輔導，增強他們的學習信心。以利于合作學習的有序有效進行。

3、充分發揮評價機制的作用，讓組成員互相監督自律，及時發現學生的閃光點，即使有針對性的表揚鼓勵。

4、樹立合作學習榜樣，學生有榜樣可學，積極競爭和進步。

5、讓學生多比較自己的過去現在，看到自己的進步與不足，體會合作學習自己帶來的提高和幫助。

6、提倡學生互幫互助，并加強指導。

總而言之，學生的合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習取得了很多的成效，同時在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這都是正?，F象，這需要我們進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，不斷努力，積極營造適合學生合作學習的良好環境，把握以學生發展為本，組織有效的合作學習，我們的合作學習才能煥發生命的活力，才能有效地提高教育教學質量，完成好素質教育工作。2009、12