第一篇：如何發(fā)揮小組合作學習的作用

如何發(fā)揮小組合作學習的作用

隨著社會的發(fā)展,合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。聯(lián)合國教科文組織也指出21世紀教育的四個基本點，即學會認知，學會做事，學會為人處事，學會和睦相處，這四點構(gòu)成了現(xiàn)代教育的有機整體。那么事業(yè)心、責任心、合作精神及溝通能力，已成為公民上崗就業(yè)的普遍要求。《數(shù)學課程標準》中也明確指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法。”因此，教師在教學中要積極倡導實施動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。那么如何發(fā)揮小組學習的作用呢？

在實施有效教學這一段時間，在“順學導教”的大環(huán)境下，雖然沒有什么成功的經(jīng)驗，但是從不斷的嘗試中得到一些體會，一、轉(zhuǎn)變觀念，更新方法

新的教學方式改變，強調(diào)學生學習方式也要改變，強調(diào)自主、合作、探究，不是以前的教師傳授，學生記憶、模仿。但也不是所有的課都應(yīng)該由學自己討論，所有的知識都應(yīng)該由學生自己發(fā)現(xiàn)，教師告知學生現(xiàn)成的知識就是與新課程理念相悖。

數(shù)學教育改革是一個整體,教學組織形式是其中的一個部分,我們只有認真學習新課程標準所提出的新理念,轉(zhuǎn)變自己的教育理念,才能搞好小組合作學習。

二、明確小組成員責任

建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關(guān)系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調(diào)能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況。

三、培養(yǎng)學生的合作習慣。

第一、學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發(fā)言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我?guī)煛薄W會傾聽能使我們?nèi)￠L補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

第二、學會質(zhì)疑。在小組活動中，在肯定別人優(yōu)點的時候，還要敢于質(zhì)問。如果有疑問，應(yīng)立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更加富于生機。

第三、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經(jīng)常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發(fā)言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調(diào)動所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

第四、學會遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數(shù)不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。

四、注重教師的角色

教師是參與者、引導者、促進者的角色。主要是“撐船者”，不能代替學生“劃槳”，否則學生永遠是乘客，是被動的學習者。教師的主導性體現(xiàn)在針對教學內(nèi)容適時選擇重點問題或操作練習；也體現(xiàn)在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導、鼓勵、反饋，如發(fā)現(xiàn)未曾預料的問題可及時調(diào)整解決。教師同時又是巡視者和協(xié)調(diào)者，以確保正常課堂秩序，及時提醒個別學生，協(xié)調(diào)組間必要的信息聯(lián)系。主導、巡視、協(xié)調(diào)者的角色密切了師生關(guān)系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調(diào)動了學生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關(guān)系能提供寬松、自由的學習環(huán)境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學生由“不會學習”向“會學習”和“主動會學習”邁進。

小組合作學習是有效教學新理念下一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習，互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的教學環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學煥發(fā)出生命與活力。

第二篇：如何有效發(fā)揮小組合作學習的作用

如何有效發(fā)揮小組合作學習的作用

太岳中學

關(guān)鶯

自主學習是打開知識大門的金鑰匙,小組合作學習是打造高效課堂的手段。課堂教學任務(wù)能否完成，很大程度上取決于小組合作的成效如何。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課改所大力倡導的學習方式。那么，該如何讓小組合作在高效課堂教學中發(fā)揮最大的作用呢？

一、明確小組成員責任

建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關(guān)系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調(diào)能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判。

二、培養(yǎng)學生的合作習慣

第一、學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，聽別人說完。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發(fā)言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我?guī)煛薄W會傾聽能使我們?nèi)￠L補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

第二、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經(jīng)常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發(fā)言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調(diào)動所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

第三、學會質(zhì)疑。在小組活動中，在肯定別人優(yōu)點的時候，還要敢于質(zhì)問。如果有疑問，應(yīng)立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更加富于生機。

三、注重教師的主導地位。

教師是參與者、引導者、促進者的角色。主要是“撐船者”，不能代替學生“劃槳”，否則學生永遠是乘客，是被動的學習者。教師的主導性體現(xiàn)在針對教學內(nèi)容適時選擇重點問題或操作練習；也體現(xiàn)在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導、鼓勵、反饋，如發(fā)現(xiàn)未曾預料的問題可及時調(diào)整解決。教師同時又是巡視者和協(xié)調(diào)者，以確保正常課堂秩序，及時提醒個別學生，協(xié)調(diào)組間必要的信息聯(lián)系。主導、巡視、協(xié)調(diào)者的角色密切了師生關(guān)系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調(diào)動了學生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關(guān)系能提供寬松、自由的學習環(huán)境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學生由“不會學習”向“會學習”和“主動會學習”邁進。

四、及時激勵與評價

首先，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。

其次，為了充分調(diào)動組員的積極性，培養(yǎng)小組的團結(jié)協(xié)作意識，發(fā)揮小組的群體作用，小組評價采取加分制，即同樣的問題，1至6號不同學習層次的學生正確解決分別給予6分至1分的分數(shù)；不同難度的問題讓不同層次的學生來解決，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂！這樣真正做到小組內(nèi)幫優(yōu)扶差，共同促進；小組間相互競爭，共同提高。

再次，由于學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優(yōu)生唱戲，差生看戲”的局面。所以要避免只求熱鬧不求實質(zhì)的弊端，關(guān)注每一個學生的成長，特別要關(guān)愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我在課堂教學實踐中常會發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數(shù)同學有沒有矛盾？有的是不擅長表達，他們的表達總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學習優(yōu)秀的學生先發(fā)言，另外的學生就會不敢再發(fā)言。因此，在課堂上小組合作完成后，我先讓6號同學發(fā)言，只要6號同學會了，那么這一組同學就都會了。我在評價時，重在激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的鼓勵，這樣，他們就會參與到小組學習中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，真誠地關(guān)愛弱勢，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢，那么必定能使合作學習呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。

總之，課堂要想變得高效，就應(yīng)該充分發(fā)揮小組合作學習的作用。合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在當前課改的環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課程的改革中煥發(fā)獨特的魅力。

第三篇：英語課堂中如何發(fā)揮小組合作學習的作用

英語課堂中如何發(fā)揮小組合作學習的作用

隨著初中英語教程的不斷更新，英語的教育理念也在隨之變化，由原先的詞匯和語法教學轉(zhuǎn)變?yōu)槁牐f，讀，寫的“四會”教育，由原來的“啞巴”應(yīng)試英語轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅赜谡Z言的運用和表達的教學模式。在課堂模式上，也有了非常大的變化。以前的英語課堂上以“教師講、學生聽”和“教師問，學生答”這種單一和單向的教學方式為主，缺乏師生之間和學生之間的交流、合作。教學中長期存在“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向，只重視學習結(jié)果，忽略了學習的過程。這種教學體系注重學生接受、記憶、模仿學習，忽視學生之間合作互動積極作用。大部分學生的創(chuàng)造力和語言實踐活動受到束縛，逐漸失去了學英語的信心。事實上，語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力。在這種情況下，英語課堂教學需要一種有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式，那就是———小組合作。

小組合作的具體操作就是將全班的學生合理、科學地分組。通常我會按照學生在班級的座位自然分成“四人小組”。每一組內(nèi)都會有各種層次的學生，選擇最為優(yōu)秀的學生擔任組長。每個小組都有一個記分牌，上面有小組名單及獲得的stick 數(shù)量。Stick是我對小組合作的一種獎勵，每個stick代表一定的積分。每學期分期中和期末兩次統(tǒng)計積分，選出優(yōu)秀小組張榜公布，給予精神上和物質(zhì)上的獎勵。

現(xiàn)在這種課堂學習方式已經(jīng)在我的教學上得到了很豐富的運用。經(jīng)過實踐證明，這種教學和學習方法比起傳統(tǒng)的教學有三大優(yōu)勢，能取得非常好的效果，很受學生們的歡迎。

第一，小組合作能最大限度發(fā)揮個人的優(yōu)勢，也能彌補個別學生的不足，在不打擊他的自信心的前提下幫助他提高。因為小組操練是在組內(nèi)進行，而且每組會有成績優(yōu)異，表現(xiàn)突出的學生會起到組織，督促，幫助，檢查的作用。那些聽說有困難的學生不必去擔心“面子”和“自尊心”的問題，因為他的劣勢只在他的組里展現(xiàn)，而且馬上會有組員幫助他由“不會”到“會”。等到全班展示的時候，基本上每個同學都能開口，能按要求表演對話。在這種過程中，那些差一點的學生通過組員的幫助會一點一滴進步并慢慢增強自信心。同時，還能讓所有組員認識到團結(jié)協(xié)作的重要性和必要性。

第二，小組合作會很大改善課堂氣氛，讓學生的主動性極大發(fā)揮出來。因為只要是小組合作，就會有競賽隨之而來。首先教師講授新知識。然后圍繞知識的鞏固給出要操練的話題，或者是編對話，或者是編句子。接著是在小組內(nèi)練習，最后全班展示。優(yōu)秀小組獲得加分和選擇下一個機會的權(quán)利。榮譽和獎勵給學生的參與注入了很多活力。每個小組都想表演成功，獲得老師的贊許和同學們的羨慕，獲得加分的獎勵。所以每個組長會帶領(lǐng)并督促組員好好練習，無論誰有了障礙，其他組員都會積極教他學會。在這種心態(tài)和氛圍中，學生會不由自主化被動學習為主動學習。有了高昂的學習熱情，學習效果自然也不同。

第三，小組合作更能細致地展現(xiàn)學生學習過程中的問題，并能做到當堂呈現(xiàn)，當面解決，減少學習中困惑的滯留。在小組操練的過程中，教師應(yīng)當細心觀察，認真傾聽，不斷巡視活動的進行情況。因為每個學生都要開口練習，所以語音，語法的問題暴露的非常清楚。特別是平時怕講英語的學生。練得越少，錯的越多。“不開口不知道，一開口嚇一跳”。這時候教師一定要留意并總結(jié)。個別性的錯誤個別解決，如果是有代表性的錯誤，一定要在全班提出并糾正。例如，初學英語的學生擺脫不了漢語的影響，經(jīng)常會逐字逐詞去翻譯，不注意句子的結(jié)構(gòu)特點。還有的完全不管主謂賓的位置，想到什么就說什么，把單詞串在一起就行。還有的學生經(jīng)常會忘記be動詞，動詞無論在什么時態(tài)中都是以原形出現(xiàn)。諸如此類的錯誤數(shù)不勝數(shù)。在書面作業(yè)中教師易于發(fā)現(xiàn)，在口語表達中因為學生說的少而不宜發(fā)現(xiàn)。所以小組合作給了教師一個更能發(fā)現(xiàn)學生問題的機會，適時糾正能加深學生對句子結(jié)構(gòu)的認識和對語法知識和句型的運用。

其實，小組合作不僅是在課堂內(nèi)起到作用，它在課堂外一樣對學生起促進和督促作用。例如，英語學習中有很多課文背誦和單詞聽寫的任務(wù)，同樣可以用小組合作的方法來激勵學生認真完成。方法一，組長牽頭，督促每個組員，全組完成學習任務(wù)可獎勵stick；方法二，小組內(nèi)先自我檢測，查缺補漏，要求人人過關(guān)，然后教師抽查若干組中的成員展開競賽，優(yōu)勝者獎勵全組。單詞聽寫可以采取逐級檢測的方式，教師查組長，組長查組員，小組之間互查，教師定期抽查。這樣可以做到人人加強學習意識，養(yǎng)成時時學習習慣。不管是為了自己還是為了全組的榮譽，每個學生都要認真完成學習任務(wù)。

小組合作的學習模式可以運用在教學的各個環(huán)節(jié)中。例如在詞匯教學中，小組合作學習可以方便展開辨音和正音練習。由一個學生讀，其他學生聽，發(fā)現(xiàn)問題立即指出來，幫助糾正。要求每個成員都要接受其他成員的檢查才能過關(guān)。還有詞匯的英漢互譯也可以這樣來做。一個學生說漢語，其他學生說英語，或者反過來。輪流來做，人人都有檢查別人的權(quán)利，也有被別人檢查的義務(wù)。如果誰錯了，一下子就能看出來，并能馬上改正過來。還有記憶單詞，看誰記得快，記得多，推選組內(nèi)最優(yōu)秀的同學和其他組的同學展開單詞搶答比賽。這樣的活動既提高了學生學習的興趣，又實實在在的收到了效果，有趣味又益智，學生們都很喜歡。還有在語法教學中，為了運用和鞏固新學的知識，經(jīng)常會采用舉例的方法來加深理解。教師先舉一個例子，然后讓每個小組都來舉例，看哪組的例子更合適，更有新意。或者新學了一些短語，要學會如何造句，也可以用這種方法。甚至還可以讓小組就新學的內(nèi)容來編寫練習題，然后小組之間交換各自的題目，最后互查互評，在全班匯報結(jié)果。還有閱讀教學也可以運用小組合作的學習模式。至于新句型的教學，小組模式的操練收到的效果最直接，最顯著。

當然，小組合作只是一種基本的互助學習模式，具體的環(huán)節(jié)還得根據(jù)教學內(nèi)容和任務(wù)的不同來設(shè)計和調(diào)整。有時候為了加強學生參與的興趣，可以適當添加游戲和競爭的成分，但又不能本末倒置，失去了教學的意義。所以在小組合作的過程中，如何設(shè)立有趣有效的環(huán)節(jié)，如何把握課堂上“收”與“放”的度，這都是非常重要的。需要教師有善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題的眼力，還要有很高的駕馭課堂的能力。

雖然小組合作能取得如此顯著的效果，但是在小組合作的過程中也有一些要注意的問題。首先在合作學習中，教師設(shè)計的問題要圍繞本次教學目標和任務(wù)，旨在提高課堂教學效率。要注意難易結(jié)合，面向全體學生，盡量使人人都有參與的機會。還要讓每個小組成員做到：明確教師布置的學習任務(wù)；明確在完成任務(wù)的過程中自己所承擔的角色；明確教師所期待的小組合作要達到的目標。教師還要設(shè)法鼓勵學生多提問，要給予學生相互提問的機會，并教會學生以積極的態(tài)度去解決問題。

其次，我們要培養(yǎng)學生的集體協(xié)作意識，使其達到合作學習的基本要求。現(xiàn)在的中學生大多是獨生子女，自我意識過強，合作能力、合作意識相對缺乏。要想達到這一基本要求需要一個長期而細致的過程。先可以培養(yǎng)學生從學會傾聽別人的意見并歸納出主要內(nèi)容做起。例如，在某個小組表演時，要求其他小組的學生認真傾聽，并做出評價，判斷是否該獲得獎勵。另外在做練習時，我經(jīng)常讓他們互相檢查，優(yōu)秀生要幫助后進生，對那些積極幫助后進生的同學要大大表揚。這樣，在老師不斷地引導和鼓勵下，他們學會了尊重、接受別人的不同意見、學會在合作中進行協(xié)調(diào)，取長補短、相互理解、彼此支持。做到這些，小組合作就能在課堂中順利進行了。也正是通過不斷地合作學習，學生培養(yǎng)了集體協(xié)作意識，增強了集體榮譽感。

再次，小組合作學習的過程中，教師要管理好課堂秩序，并要及時對小組合作效果進行評價。由于中學生的自我約束能力不強，在小組合作學習的自由而熱烈的氛圍中，難免會產(chǎn)生說漢語甚至說閑話的現(xiàn)象。這時候教師可采取獎,罰stick的辦法，督促學生遵守課堂紀律。同時多角度地對小組活動進行評價，表揚做得好的地方，指出不足之處并教給改進方法。通過一次次的改善，最終學生對這種學習方式都能做到操練自如，積極參與。

另外，在管理班級紀律上，小組合作也能起到作用。教師可以展開最優(yōu)秀小組的評選活動。不僅比學習，還比紀律，比行為習慣。最優(yōu)秀的小組應(yīng)該是獲得各項得分綜合的最高分的小組。這樣在紀律方面也對每個小組有了約束力。紀律分采取班干部評議和小組互評的方式，由組長承擔責任。這樣做實際上是把管理紀律的意識和任務(wù)都交給了組長。班干部管理很多人不容易，但一個人管理三個人還是比較輕松的。一個小組四個人，組長自身要帶頭遵守紀律，然后管理好他的組員。每個組堅持這樣做，那全班的紀律就會非常好。

總之，小組合作學習具有學生優(yōu)勢互補，增加語言實踐機會，培養(yǎng)學生主動探求語言，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點。它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，形成良好的英語學習氛圍，實現(xiàn)英語學習的目的。而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質(zhì)。

第四篇：怎樣有效發(fā)揮合作小組的作用

怎樣有效發(fā)揮合作小組的作用

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的今天，“高效課堂”成為最響亮的詞語，分組教學成為最流行的教學模式，那么分組教學模式真能使課堂教學達到高效嗎？我認為不盡然，試想，如果分組教學僅流于形式，不講實效，合作小組的作用能夠真正發(fā)揮嗎？那么，如何有效發(fā)揮合作小組的作用呢？下面我以語文課為例談?wù)剛€人淺見。

一、教師要做到兩個“轉(zhuǎn)變”

1.“多問”變“巧問”

語文課上，每節(jié)課教師可以向?qū)W生預設(shè)許多問題，供學生討論，但因時間有限，又要突出重點。這就要求教師提出問題要精心設(shè)計，巧妙組織，將教學目標問題化，問題不宜多，要少而精。如我在教學《陋室銘》一文時，要讓學生理解作者安貧樂道、不慕榮利的思想，預設(shè)了三個問題1.作者當時居住的環(huán)境，交往的人群和生活狀況，用現(xiàn)在人的眼光看怎樣？（荒僻，門庭冷落，生活單調(diào)）；

2.這些在作者眼里又是怎么樣的呢？（清幽，交往不俗，志趣高雅）；3.作者甘居“陋室”，不以為“陋”體現(xiàn)作者怎樣的節(jié)操？（安貧樂道，不慕榮利）由于這三個問題環(huán)環(huán)緊扣，學生對文章的主題就有較深入理解。

2.“多講”變“精講”

傳統(tǒng)語文教學，提倡教師講解要生動，聲情并茂，以感染學生，讓學生理解，教師成為課堂的主角，而高效課堂提倡學生先講（討論），教師聽，然后對學生發(fā)言作恰如其分的評價，精要的提煉和總結(jié)，雖然老師講得少了，但要求更精當，更簡明，還要對學生有所啟發(fā)。

二、學生要做到四個“重視”

1.重視自主學習與合作探究相結(jié)合分組教學模式以小組討論交流，合作探究為主要形式，但并非沒有個人獨立的思考。討論，合作探究前必須首先個人獨立思考，憑個人力量能獨立完成的就不要過分依賴小組其它成員。如課前預習中查生字詞，作家作品及背景資料，還有一些簡單的思考題，這些任務(wù)都應(yīng)由自主學習來完成，小組討論應(yīng)只針對那些有一定難度，深度的問題，通過小組內(nèi)交流，組與組之間討論，集思廣益，最終得以解決。

2.重視組內(nèi)成員的廣泛參與

語文課堂教師預設(shè)討論題一般都有層次性。問題出示后，若組內(nèi)僅兩三個學

生發(fā)言，其他學生只聽不說，沒有個人見解，長此下去，就會養(yǎng)成學習上的懶惰，不但學習興趣漸弱，成績也會下降，這樣，合作小組的實效就不能發(fā)揮出來。因此，小組討論力求做到人人參與，組長可按老師出示問題的難易程度分配給組內(nèi)程度不同的學生，以求人人有成就感，學習語文的興趣也會隨之增強。

3.重視分組討論的實效性

分組教學模式畢竟為新生事物，許多學生憑一時興致，整節(jié)課下來，說得沒完沒了，但抓不住中心問題，沒有時間觀念，直到下課，興致未減，連教師評價、總結(jié)的時間都占用了，我想，這樣的學習效果可想而知。這就要求學生討論必須限定在一定的時間內(nèi)，以提高討論的效率。

4.重視教師的總結(jié)概括

有些學生誤以為高效課堂教學就是整節(jié)課全由學生說（討論），老師的講解無關(guān)緊要，所以，老師講的不聽，只顧說自己的，殊不知，任何一種教學模式都離不開教師的引導，高效課堂尤其不可忽略，因為老師所講的內(nèi)容常帶有典型性、總結(jié)性，是一節(jié)課的點睛之筆，實在不容忽視。

綜上所述，在語文課上，合作小組要想真正發(fā)揮實效，師生必須同心協(xié)力：教師巧妙引導、精要評價、概括；學生積極參與、交流得法，這樣才能使語文課上的有聲有色更有效。

第五篇：小組作用的發(fā)揮

小組作用的發(fā)揮

案例展示

哪一小組接受他？

11月28日那天我接到了一張紙條，內(nèi)容如下：

敬愛的鄭老師：

開學以來，我發(fā)現(xiàn)孫旭同學紀律和學習習慣都不好，在這里，我向您發(fā)出請求，我自愿調(diào)位和孫旭做同桌，我保證會在短時間內(nèi)幫助孫旭改掉壞習慣。也請老師放心，我提出此請求絕不是因為第五組組員不好，只是出于班長的責任感，也當是為您分擔些苦惱吧！如果老師您同意的話，下周就可以安排孫旭同學到我的小組了。

您的學生：安中

這張紙條可為我解決了大問題，開學以來，孫旭的各項扣分最多，全班百分賽中分數(shù)最低的一個就是他，每天都能扣20多分，各小組都不愛要他。上課根本坐不住，不聽課，課堂上老師講課，他無所顧忌地亂接話，下課就瘋鬧，小考經(jīng)常不及格，他真是我們班的“問題生”。這兩天，第五小組正向我提出在小組生活會前“開除”他呢。

我班每月進行一次優(yōu)秀小組評選，一般選出三個優(yōu)秀小組進行表彰，并掛上優(yōu)秀小組的紅旗。評完后，以小組為單位，開小組生活會，要總結(jié)這個月誰扣分最多，誰得分最多。每個組員分析自己一個月的表現(xiàn)，都有哪些成績和不足，最后，組長代表本組總結(jié)性匯報。每次小組生活會，學生都是那樣認真地對問題進行分析，并對部分學生進行批評教育??那些“問題生”常常被分析得掉淚，并表示痛改前非。各組長處理問題都很委婉，每次效果都非常好。這個月的評比結(jié)果出來了，孫旭所在的第五小組，總分是最后一名。一公布，組長和兩個女生都哭了，而孫旭也沒感覺怎么樣，還在說“至于嗎??”一放學我就接到第五小組的另外七人的聯(lián)名信，堅決要求下月開除孫旭??

11月31日下午的第七節(jié)課，我班這個月小組生活會準時召開。這次我參加了第五小組的生活會。首先是組長孫婷發(fā)言：“我做為組長非常對不起大家，本月評比我組是最后一名，是我沒組織好，沒有領(lǐng)導能力，孫旭經(jīng)常扣分，我有很大責任??”說著說著就哭了。小組的其他成員紛紛勸慰并埋怨孫旭。被逼無奈，孫旭說話了：“組長對不起，不是你的問題，都是我不好，影響大家了。我這個人缺點很多，愛講話，管不住自己??”大家開始七嘴八舌地給他提缺點，總共提了21條，提得他坐不住了，開始摔書，看起來他很氣憤。我拍拍他的肩，對他小聲說：“冷靜些，我和班長對你印象還不錯，今后多努力，我相信你一定能做好??”激烈的小組討論會使各小組存在的問題，都找到了解決的方法。第二小組的薛學在本組主動提出和小組長一桌，目的是讓小組長監(jiān)督他的學習及紀律。第三小組的李廷自罰，我再扣一分就自罰500多字的檢討書給組長，并主動給班級掃地一周??

雖然第五小組的成員都很激動，但大家沒談出今后的改進措施。我在總結(jié)時，把安中給我的紙條讀了，并表揚了班長這種愛心助人的品格，同時也指出了孫旭的一些優(yōu)點。如：為班級做好事，拿花，打水等。相信孫旭在大家的關(guān)心愛護下一定有進步。全班鼓掌，于是孫旭到了第七小組和安中一桌，而安中的同桌苗苗來到了第五小組，第五小組的七個人熱烈鼓掌歡迎（因為苗苗是他們心目中的好學生）而第七小組的成員因苗苗的離開哭了??這反差極大的場面真的讓我很棘手。

初一學生之間的感情真摯、純樸，讓我太感動了??同時也讓我認識到了小組管理的優(yōu)勢，坐位的調(diào)換是小組之間，人與人的關(guān)系所至。沒人在乎坐位的好壞，只在乎小組八個人的關(guān)系，那種親和力，凝聚力是這個班級的精髓。這時安中站起來打開了尷尬的局面。他說：“組長對不起，我不是因幫孫旭趕走苗苗的，我只希望孫旭來到我們組，在我們的關(guān)愛下成為第二個苗苗”。這時全班響起了熱烈的掌聲。“我也知道孫旭愛講話會影響我的學習，整天看著他會浪費我很多的精力和時間，但我不能為自己想，大家選我做班長，我也一定為大家做些

什么，不想讓孫旭成為哪組的負擔，更不能讓他成為班級的負擔”說到這孫旭坐不住了，突然站起來，淚水涌出來，哭著說：“班長，你放心，我保證不能對不起你，從現(xiàn)在起，以前的孫旭死掉了，你們看到的孫旭??是新的??”哭得說不出來話的他一下子趴在桌子??沒有什么比這個教育場面更感人的。

今天，我的收獲太大了，我不禁收獲小組討論會的成果，而且收獲學生們那純樸、善良的情感。

換位兩周中，我每天都能看到孫旭的點滴變化，雖然他有時也坐不住，但改變多了，你時時會看到他和班長一起做數(shù)學，一起看課文，一起學英語。一天數(shù)學小測驗，他竟然得了100分，班長才80分，為這，我在班級夸張式的表揚了他，他樂滋滋的回頭看看大家。晚上放學時他送我一張紙條：“老師，我的同桌太棒了，雖然看管我很嚴，但他讓我嘗到了學習的樂趣”。這是行為到意識的轉(zhuǎn)變。這才是教育的真諦。晚上我接到他媽媽的電話，內(nèi)容是：“非常感謝老師，對孫旭這種方式的幫助，孩子回家主動學習了??”

經(jīng)典評述

班集體是由學生個體組成的，個體的情況千差萬別，矛盾百出。良好的班集體具有縮小差別、緩解矛盾、齊步前進的功能。這則案例講述了教師如何在班集體建設(shè)中，面向全體搭建和諧奮進的平臺——小組生活會。在實踐中，他以評選優(yōu)秀小組為機制，強化班集體建設(shè)。案例中所說的調(diào)換坐次，引發(fā)了學生的換位思考，“木桶效應(yīng)”使“問題生”深受觸動，爆發(fā)了思想革命，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。從中我們可以看出這是一個坦誠、和諧、健康、向上的班集體。教師是這個集體的核心，她是領(lǐng)軍人物，靈魂人物。教師的師德修養(yǎng)、個人素質(zhì)是十分關(guān)鍵的教育因素。（馬文鐸點評）