第一篇：淺析英語教學中如何發揮小組合作教學法的作用

淺析英語教學中如何發揮小組合作教學法的作用

摘要：小組合作教學是新課改下一種重要的教學方法，作為一名英語教師，一定要認識到小組合作教學的重要性，通過小組合作教學法的運用，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小組合作；優勢；自主性；表達能力

隨著新課改的深入，在課堂教學中充分發揮學生的主體地位，調動學生的課堂參與性，成為了課堂教學的重要要求。作為一名初中英語教師，要想實現新課標的要求就要積極尋求教學對策，讓每位學生都有機會參與到課堂教學活動當中。實踐表明，小組合作教學法是一種有效的教學方法。下面，筆者結合教學實踐，談談小組合作教學法在初中英語教學中的運用。

一、小組合作學習的優勢

小組學習以合作為手段，將學生個體間的競爭轉為小組間的競爭。學生在合作中既要張揚個性、發揮長處，出色完成自己的任務；又要考慮與其他組員的銜接，顧全合作的大局。合作學習的過程既是學生間優勢互補、共同進步的過程，也是人際交往的過程。

第一，小組合作學習能夠改善課堂學習氛圍。

在傳統的教學過程中，教師是課堂的引導者，負責授課講解，然而只有一部分同學能跟上老師的思路，與教師互動。小組合作教學讓每個學生都參與到學習任務的完成中，都能將自己的想法及時表達出來，有效地活躍了課堂學習的氛圍。例如外語教學中閱讀的材料中，有很多優秀的情景劇，可以通過小組合作角色扮演的方式將其再現出來，既能夠鍛煉學生的動手能力，又能夠活躍課堂氣氛。這種學習形式有效的改善了學習氛圍，提高了學生的學習興趣。

第二，小組合作學習能夠提高學生學習的自主性和學習效率。

自主學習是小組合作學習的起點和終點。小組合作學習是一種目標導向的教學方式，教師以小組總體表現為依據確定成績。每個小組都在合作開始時有了明確的學習目標，學生與小組互相依存、緊密相連，學生不再是孤獨的求學者。在與組員共同完成學習任務時，學生的學習興趣得到激發，厭倦情?w減弱，學習的自主性提高。另外不同水平的學生在合作中能夠集思廣益、取長補短。為提高小組成員之間的互補性，在進行分組時教師應當注意分組的平衡性，將不同自學水平、學習成績、動手能力、性格特點的學生加以組合，使不同類型的學生都有機會在小組中發揮其獨特的優勢。這也有利于培養不同類型學生之間的互相尊重，完善學生的人格。

第三，小組合作學習能夠培養學生的交際及表達能力。

小組合作學習通過分組的方式為學生提供各種學習、交流機會，從而達到教學的最優化，在合作中學生的交際能力及表達能力得到充分的鍛煉。中學生已經具有比較強烈的自我意識，但是由于很多學生是獨生子女，在家庭教育中很少體現出良好的克制、合作、諒解、交流的特點，因此性格發展容易走極端，小組合作學習恰恰將這種性格、人格培養寓于教學過程。

第四，小組合作學習能夠提高教師的教學能力。

教學相長是教育的基本規律。在小組合作教學中，教師作為組織者無疑占有十分重要的地位。在教學設計階段，教師要判斷哪些學習任務要以小組合作學習的形式給學生布置，小組中每個人的任務如何分配；在教學執行階段，教師既要控制學習進度，給學生思考問題的時間，防止出現“走過場”的現象，又要及時組織學生總結所學，評價小組表現。這些都有助于提高教師的教學能力，增強教師創新教學的意識。以中學外語課程教學為例，很多學習內容都是與現實的社會環境以及其他學科的知識聯系在一起，才能讓同學們開闊視野、與時俱進。所以組織小組學生進行討論是很好的學習方法。例如，在學習power一詞時，該詞的多義性給學生提供了很大的討論空間。從其原始義項“力”，到抽象的“力量”、“權力”等，逐步拓展開來，可以將外語教學與學生在物理學課程中學習的“力”的概念聯系起來，還可以結合培根的名言knowledge is power來討論知識與力量、權力等在現代社會中的密切結合，由此拓展學生的知識視野。通過教師準備材料，同學們各抒己見，積極討論，師生的視野和思路都變寬。教師在嘗試新的教學方式的過程中，教學能力也相應的得到提高。

二、中學英語教學中小組合作學習的基本模式

第一，引入競爭模式。

英語學習過程中字、詞、句、語法詞匯的訓練都可以采用小組競爭的方式，把“紅旗”高高地插在勝利小組的圖表上，使整個小組都有了獲勝的愉悅感。由于學習者的競爭關系，學習者在學習過程中會全神貫注，使學習效果比較顯著，所以，在平時的訓練學習中，小組成員一旦明確學習任務之后，自覺性強的一定會督促學習自覺性差的同學，幾次三番以后，自覺性明顯提高，因為他覺得總是自己影響小組有些不勝重負，小組同學的鼓勵、督促、埋怨都成了每個人的催化劑，這樣協作小組彼此之間競爭式的學習，大大提高了學習效率，進步的面開始擴大，收到了很好的效果。

第二，借助角色扮演增強理解力。

我在英語教學中還大量運用了角色扮演的方式，只要能演的，我們就分小組嘗試，每個學生都有角色，有時盡管是一個微不足道的角色，學生也會傾力演出。這樣既提高了學生閱讀文本的興趣，又在表演中反復琢磨劇本提高了孩子們的理解能力，尤其是在相互的磨合當中，他們感受到對方同學身上許多優秀的品質，這樣最大限度地提高了自身各方面的素養。

第三，學生“設計”共同學習。

在綜合性學習當中，我們引進了“伙伴”“設計”的模式。比如關于“美國”的學習，我們根據班級的八個小組，與學生一起設計了八個環節，每個小組負責一個話題，當他們得到自己的任務后，組員們先討論設計，定好自己小組的目標和計劃，小組長及時地分了工，比如關于“美國的地理”，組長要求組員每個同學至少要比較清楚的了解美國的一個州的地理特點，然后碰頭協調，他們便開始分頭搜集資料，通過多種途徑完成任務。后來在“綜合性學習”匯報課上，學生是“八仙過海，各顯其能”，有的小組多位成員一起用電腦給大家展示他們搜集的圖片和影像資料，并附上合理的解說，興奮之情、成功之感油然而生。通過豐富的實踐活動，他們用小組協作的方式在合作當中拓展了學習的形式和渠道，提高了人際交際能力，搜集信息能力，組織策劃能力，互助合作能力等，使學生們最大限度地挖掘了自身存在的潛力。

小組合作教學是一種有效的教學方法，通過運用小組合作教學法在最大的程度上調動了學生的課堂參與性，學生的英語學習興趣大大提高，課堂教學也取得了明顯的效果。

第二篇：英語課堂中如何發揮小組合作學習的作用

英語課堂中如何發揮小組合作學習的作用

隨著初中英語教程的不斷更新，英語的教育理念也在隨之變化，由原先的詞匯和語法教學轉變為聽，說，讀，寫的“四會”教育，由原來的“啞巴”應試英語轉變為更注重于語言的運用和表達的教學模式。在課堂模式上，也有了非常大的變化。以前的英語課堂上以“教師講、學生聽”和“教師問，學生答”這種單一和單向的教學方式為主，缺乏師生之間和學生之間的交流、合作。教學中長期存在“重知識講授、輕能力培養”的傾向，只重視學習結果，忽略了學習的過程。這種教學體系注重學生接受、記憶、模仿學習，忽視學生之間合作互動積極作用。大部分學生的創造力和語言實踐活動受到束縛，逐漸失去了學英語的信心。事實上，語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力。在這種情況下，英語課堂教學需要一種有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式，那就是———小組合作。

小組合作的具體操作就是將全班的學生合理、科學地分組。通常我會按照學生在班級的座位自然分成“四人小組”。每一組內都會有各種層次的學生，選擇最為優秀的學生擔任組長。每個小組都有一個記分牌，上面有小組名單及獲得的stick 數量。Stick是我對小組合作的一種獎勵，每個stick代表一定的積分。每學期分期中和期末兩次統計積分，選出優秀小組張榜公布，給予精神上和物質上的獎勵。

現在這種課堂學習方式已經在我的教學上得到了很豐富的運用。經過實踐證明，這種教學和學習方法比起傳統的教學有三大優勢，能取得非常好的效果，很受學生們的歡迎。

第一，小組合作能最大限度發揮個人的優勢，也能彌補個別學生的不足，在不打擊他的自信心的前提下幫助他提高。因為小組操練是在組內進行，而且每組會有成績優異，表現突出的學生會起到組織，督促，幫助，檢查的作用。那些聽說有困難的學生不必去擔心“面子”和“自尊心”的問題，因為他的劣勢只在他的組里展現，而且馬上會有組員幫助他由“不會”到“會”。等到全班展示的時候，基本上每個同學都能開口，能按要求表演對話。在這種過程中，那些差一點的學生通過組員的幫助會一點一滴進步并慢慢增強自信心。同時，還能讓所有組員認識到團結協作的重要性和必要性。

第二，小組合作會很大改善課堂氣氛，讓學生的主動性極大發揮出來。因為只要是小組合作，就會有競賽隨之而來。首先教師講授新知識。然后圍繞知識的鞏固給出要操練的話題，或者是編對話，或者是編句子。接著是在小組內練習，最后全班展示。優秀小組獲得加分和選擇下一個機會的權利。榮譽和獎勵給學生的參與注入了很多活力。每個小組都想表演成功，獲得老師的贊許和同學們的羨慕，獲得加分的獎勵。所以每個組長會帶領并督促組員好好練習，無論誰有了障礙，其他組員都會積極教他學會。在這種心態和氛圍中，學生會不由自主化被動學習為主動學習。有了高昂的學習熱情，學習效果自然也不同。

第三，小組合作更能細致地展現學生學習過程中的問題，并能做到當堂呈現，當面解決，減少學習中困惑的滯留。在小組操練的過程中，教師應當細心觀察，認真傾聽，不斷巡視活動的進行情況。因為每個學生都要開口練習，所以語音，語法的問題暴露的非常清楚。特別是平時怕講英語的學生。練得越少，錯的越多?！安婚_口不知道，一開口嚇一跳”。這時候教師一定要留意并總結。個別性的錯誤個別解決，如果是有代表性的錯誤，一定要在全班提出并糾正。例如，初學英語的學生擺脫不了漢語的影響，經常會逐字逐詞去翻譯，不注意句子的結構特點。還有的完全不管主謂賓的位置，想到什么就說什么，把單詞串在一起就行。還有的學生經常會忘記be動詞，動詞無論在什么時態中都是以原形出現。諸如此類的錯誤數不勝數。在書面作業中教師易于發現，在口語表達中因為學生說的少而不宜發現。所以小組合作給了教師一個更能發現學生問題的機會，適時糾正能加深學生對句子結構的認識和對語法知識和句型的運用。

其實，小組合作不僅是在課堂內起到作用，它在課堂外一樣對學生起促進和督促作用。例如，英語學習中有很多課文背誦和單詞聽寫的任務，同樣可以用小組合作的方法來激勵學生認真完成。方法一，組長牽頭，督促每個組員，全組完成學習任務可獎勵stick；方法二，小組內先自我檢測，查缺補漏，要求人人過關，然后教師抽查若干組中的成員展開競賽，優勝者獎勵全組。單詞聽寫可以采取逐級檢測的方式，教師查組長，組長查組員，小組之間互查，教師定期抽查。這樣可以做到人人加強學習意識，養成時時學習習慣。不管是為了自己還是為了全組的榮譽，每個學生都要認真完成學習任務。

小組合作的學習模式可以運用在教學的各個環節中。例如在詞匯教學中，小組合作學習可以方便展開辨音和正音練習。由一個學生讀，其他學生聽，發現問題立即指出來，幫助糾正。要求每個成員都要接受其他成員的檢查才能過關。還有詞匯的英漢互譯也可以這樣來做。一個學生說漢語，其他學生說英語，或者反過來。輪流來做，人人都有檢查別人的權利，也有被別人檢查的義務。如果誰錯了，一下子就能看出來，并能馬上改正過來。還有記憶單詞，看誰記得快，記得多，推選組內最優秀的同學和其他組的同學展開單詞搶答比賽。這樣的活動既提高了學生學習的興趣，又實實在在的收到了效果，有趣味又益智，學生們都很喜歡。還有在語法教學中，為了運用和鞏固新學的知識，經常會采用舉例的方法來加深理解。教師先舉一個例子，然后讓每個小組都來舉例，看哪組的例子更合適，更有新意。或者新學了一些短語，要學會如何造句，也可以用這種方法。甚至還可以讓小組就新學的內容來編寫練習題，然后小組之間交換各自的題目，最后互查互評，在全班匯報結果。還有閱讀教學也可以運用小組合作的學習模式。至于新句型的教學，小組模式的操練收到的效果最直接，最顯著。

當然，小組合作只是一種基本的互助學習模式，具體的環節還得根據教學內容和任務的不同來設計和調整。有時候為了加強學生參與的興趣，可以適當添加游戲和競爭的成分，但又不能本末倒置，失去了教學的意義。所以在小組合作的過程中，如何設立有趣有效的環節，如何把握課堂上“收”與“放”的度，這都是非常重要的。需要教師有善于觀察和發現問題的眼力，還要有很高的駕馭課堂的能力。

雖然小組合作能取得如此顯著的效果，但是在小組合作的過程中也有一些要注意的問題。首先在合作學習中，教師設計的問題要圍繞本次教學目標和任務，旨在提高課堂教學效率。要注意難易結合，面向全體學生，盡量使人人都有參與的機會。還要讓每個小組成員做到：明確教師布置的學習任務；明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色；明確教師所期待的小組合作要達到的目標。教師還要設法鼓勵學生多提問，要給予學生相互提問的機會，并教會學生以積極的態度去解決問題。

其次，我們要培養學生的集體協作意識，使其達到合作學習的基本要求?，F在的中學生大多是獨生子女，自我意識過強，合作能力、合作意識相對缺乏。要想達到這一基本要求需要一個長期而細致的過程。先可以培養學生從學會傾聽別人的意見并歸納出主要內容做起。例如，在某個小組表演時，要求其他小組的學生認真傾聽，并做出評價，判斷是否該獲得獎勵。另外在做練習時，我經常讓他們互相檢查，優秀生要幫助后進生，對那些積極幫助后進生的同學要大大表揚。這樣，在老師不斷地引導和鼓勵下，他們學會了尊重、接受別人的不同意見、學會在合作中進行協調，取長補短、相互理解、彼此支持。做到這些，小組合作就能在課堂中順利進行了。也正是通過不斷地合作學習，學生培養了集體協作意識，增強了集體榮譽感。

再次，小組合作學習的過程中，教師要管理好課堂秩序，并要及時對小組合作效果進行評價。由于中學生的自我約束能力不強，在小組合作學習的自由而熱烈的氛圍中，難免會產生說漢語甚至說閑話的現象。這時候教師可采取獎,罰stick的辦法，督促學生遵守課堂紀律。同時多角度地對小組活動進行評價，表揚做得好的地方，指出不足之處并教給改進方法。通過一次次的改善，最終學生對這種學習方式都能做到操練自如，積極參與。

另外，在管理班級紀律上，小組合作也能起到作用。教師可以展開最優秀小組的評選活動。不僅比學習，還比紀律，比行為習慣。最優秀的小組應該是獲得各項得分綜合的最高分的小組。這樣在紀律方面也對每個小組有了約束力。紀律分采取班干部評議和小組互評的方式，由組長承擔責任。這樣做實際上是把管理紀律的意識和任務都交給了組長。班干部管理很多人不容易，但一個人管理三個人還是比較輕松的。一個小組四個人，組長自身要帶頭遵守紀律，然后管理好他的組員。每個組堅持這樣做，那全班的紀律就會非常好。

總之，小組合作學習具有學生優勢互補，增加語言實踐機會，培養學生主動探求語言，促進學生個性健全發展的優點。它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，形成良好的英語學習氛圍，實現英語學習的目的。而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。

第三篇：淺談英語教學中的小組合作

淺談英語教學中的小組合作

竹溪縣城關中學

陳艷

小組合作學習，是一種以學生為中心，以小組為形式，學生通過分工合作共同達成學習目的，相互促進，共同提高的一種教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等的參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。小組合作學習鼓勵學生主動探究，團結協作，同時也在無形中強化了學生的競爭意識。一． 小組合作的建立與分工

1.小組的建立。依據班級人數把班上的學生按照一定的規律分成若干組。在小組建立中要對學生進行性別、性格、成績、學科搭配、能力等各方面進行合理的搭配，這樣有利于學生公平的競爭。

2.合理的分工。小組合作學習重要在“合作”二字。如何調動每個組員的積極性，使每個成員都參與到課堂教學中來。重要的一點我認為是組員的分工一定要明確，小組內每個成員都要安排具體的事情。比如說小組長，匯報員，檢查員，記分員等，這樣能充分調動每個小組成員的參與意識，還有利于教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。

3.小組合作的開展。上課之前，教師都要給學生下發導學案。第一步就是自主學習，交流展示。教師把任務下發之后，小組長就要帶領本組成員進行預習自學，找出重難點，思考問題，提出質疑以及預做課后練習等。經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以有的放矢的聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。展示的時候，采用小組推選代表作答，然后其它小組如果有疑問就可以提出質疑。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。

4.課堂中的小組合作學習。教師一定要有的放矢，更要掌控課堂，不能因為小組合作而變成小組集體說小話影響課堂紀律，使課堂變得無效。也就是說在針對課堂合作學習的教學設計，教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現的新理念。

5.小組合作不僅僅是體現在課堂上，課后小組學習也很重要。教師還應該指導課后的小組合作學習。如：不知小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，實行一對一，一幫一的教學活動，提高整體教學質量。

6.建立科學的評價機制。組內成員在課堂上的表現記分員要認真的記載，每天把每個人的得分情況及時在小組內公布，班內還要指定一個總的記分員，把每個小組的得分情況匯總后一周一公布。對前幾名的小組給與精神和物質上的獎勵。這樣，整個班級就形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作的達標。教師也要及時表揚和鼓勵課堂上表現積極地學生，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。二． 小組合作學習的優點

1.在小組合作學習中，教師的 發生了巨大的變化。變老師的教為學生的學。學生成了真正的主人，是學生駕馭和主宰課堂，而不是老師一言堂。尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位，這種互動方式充分調動了學生的學習主動性、創造性。學生的能力也有所提高。

2.小組合作學習有利于激發學生的興趣。小組合作學習體現的合作精神。只有小組中的每一個成員都共同努力，小組才有機會擠到前面去。

3.小組合作學習把學生由傳統教學中單純的旁觀者轉變為教學活動的積極參與者。小組合作主張在小組學習過程中。成績基礎好的成員，在自己掌握了的情況下，把知識和技能教給組內的其它成員，真正 到一幫一，一帶一的目的。小組合作有利于整體提高教育教學質量，真正實施素質教育。

第四篇：小組合作在班級管理中發揮的作用

小組合作在班級管理中發揮的作用

新嘉中學初二 欒莉

各位領導、老師：大家好！

今天，領導給了我機會，讓我有幸代表我們初二級部的班主任，就我們級部小組合作的實施談談體會，我是初二級部全體老師中的一個受益者。在這里，我謹代表我們初二級部的班主任把我們的一些工作做法向大家介紹一下，有不當之處，敬請各位領導老師多提寶貴意見。

剛開始當班主任的幾年，在工作中，可以說出了不少力，操了不少心，上了不少火，甚至連覺都睡不好。盡管如此，結果卻不盡人意。自從孫主任主持初一級部工作以來，把她多年來的班主任工作經驗帶到了我們級部，為級部制定了一系列切實可行的班級管理細則。為我們班主任有效地做好班級管理工作樹立了旗幟。因此，老師們目標明確，方法得當的大膽工作；學生們也學有目標，趕有方向，做有細則。大大優化了級部的班風、學風。各方面工作都卓有成效，得到校領導的認可。

說起小組合作活動，話要從初一說起，學生剛入學時，由于來自不同的學校，學生之間沒有太深的感情，因而學生沒有集體榮譽感和責任心，導致班級紀律渙散，學生之間不團結，沒有凝聚力。再加上，部分學生在小學沒有養成良好的行為習慣，因此，給我們的班級管理帶來了很大的困擾。所以，培養學生的養成習慣，增強他們的集體榮譽感和責任心，讓學生能夠做到自我管理是當務之急。那么如何做才能收到良好的效果呢?

我們級部著手從常規抓起，對學生實行綜合素質評價，讓學生用條條框框來約束自己的言行舉止，規范自己、提升自身素養。

起初，為了能讓學生快速適應這種管理制度，班主任是天天講常規，月月抓考評，經過一個階段的實施，班級中逐漸形成了良好的風氣。

初一下學期，我們級部在實施綜合素質考評的基礎上又嘗試著將小組合作應用于班級管理，達到學生自我管理、自我教育的目的。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，培養了與他人合作的能力。

（1）首先是紀律方面，誰都知道，一個班級風氣不好，那么這個班的學習成績就一定上不去，而且一個班級一旦亂起來，就難以治理。比如在上課或上自習時說話，是一個普遍性的違紀現象。這種現象乍看起來是一個小問題，但發展起來，卻具有嚴重的破壞力。他可使一個班的成績很快下降，甚至出現大面積不及格的情況，造成部分同學早早出現厭學現象，一發不可收拾。曠課、逃課是考勤制度中最嚴重的紀律問題，一個班級一旦紀律渙散，學生曠課、逃課就是常有的事。這樣，不但耽誤學習，還往往伴隨著其他更嚴重的問題。再就是課間紀律，由于初中生語言表達能力較差，易沖動，控制能力差，動不動就要用拳頭發表意見。這些現象不僅影響團結，擾亂秩序，有時還引起流血事件。

這些問題在我們實施了小組合作評價后都迎刃而解了：自習課無人說話了，班級中無論上什么課再無學生曠課、逃課問題發生，課間學生也會安安穩穩的活動，不像以前又打又鬧了。這種行之有效方法是班與班比，組與組比，人與人比。級部有專人檢查班級紀律，班長檢查小組，小組長檢查個人。這樣每個同學都會為了集體的榮譽來自覺的約束自己的不良行為。

小組進行自我管理，小組內進行相互監督，相互提醒。然后做到組與組之間的監督與競爭。組內同學也經常進行批評和自我批評。每周一我們班主任都會召開小組長會。目的是總結上周工作，并且制定下周目標，著重重復班規內容。讓每一個被記名的同學總結一下上周的犯錯，本周應該如何改正，促進學生遵守紀律，形成良好的習慣。利用小組長會，特別要告知小組長一點：要想管好別人，首先要管好自己的道理。要使各位小組長明確自己的責任，做到起模范作用，同時要增強他們的榮譽感，小組長借這個機會交流一下自己的管理心得，如果有在管理過程中遇到棘手的問題，大家一起參與意見，共同想辦法解決。班主任每周都召開一次班會、班會我會留出時間讓每組同學進行表揚和批評，小組內同學表揚同組同學的優點，批評自已的不良表現，增強紀律意識，提升道德修養。這樣一來，使懶散、不自覺的現象與風氣得到了很好的轉變。舉個例子班里五組有個學生叫宋佳杭，平時上課發言積極，學習上為小組做了貢獻，但紀律和衛生較差。上課時話比較多，個人衛生不講究，不顧他人感受，同學們都不愿意靠近他。小組成員都希望他這個缺點能改正。當天宋佳杭就說： “聽后我心情一落千丈，沒想到我在組員心目中的形象這么差。他們真誠的希望我改正，我完全接受，我一定改，否則害了自己，還連累小組，讓同學們失望。”本學期，他上課開始舉手發言了，個人衛生也有很大進步。

所以我覺得在小組內部開展民主式的批評與自我批評，效果也比老師居高臨下揭疤式教育要好。這樣也能避免老師嘮叨式的教育，把教育時老師與學生的矛盾轉化為學生之間的溝通，老師充當了和事佬的角色。

（2）在學習中：當某個小組的同學發現某個同學拖了全組的后腿時，他們不再是棄之不顧，為了全組的榮譽，他們就會主動地去幫助這個同學，以求共同提高。而拖后腿的同學也會感受到來自同伴的關心，也會全身心地投入到學習中去，從而使小組整體水平不斷提高，有效地帶動了整個班級的學習成績，班級里一大

批的后進生在成績優秀的同學的幫助下，嘗到了成功的喜悅，重拾自信心，再次萌發對學習的興趣。很好地調動了后進生的學習積極性。

（3）在課堂上：教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。實施了小組合作的教學方式，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。為了給小組爭光，他們在合作交流、互補中發揮各自的最高水平，為了小組的榮譽，他們約束了自己不良行為，如上課聊天、做小動作等等，他們相互監督、相互提醒。學生通過小組合作，在討論中學，向對方學，學生之間年齡、心理水平相近，交往最放松，在交往中碰撞，在爭論中啟發，共同來完成學習任務，學生學習的積極性得到極大提高，學習能力得到很好發展。

（4）平時的作業完成情況也由小組同學之間相互監督與檢查，由組長做好登記工作，統一反饋給老師。小組長做好督導工作，這樣十分便于作業本的收發工作。也便于老師檢查學生上交作業的情況。這樣一來，改變了學生原來作業偷懶、拖拉的不良習慣，進行了有效的監督，提高了學生成績。班里有個叫鄭文的學生從升入初中一直不完成作業，這讓各科都老師很頭疼。在這半年多來，再未出現過不寫作業的現像，說是怕給小組扣分。其實班里像他這樣以前不愛寫作業學生不在少數，但現在可以說基本沒有不完成作業的現象了。

（5）在衛生方面：原本對我來說是個老大難問題，現在也不存在了。各小組為了共同的任務和目標，衛生區的劃分責任到人，他們合理分工，相互協調，打掃好班級衛生，而每一小組也能保持自己小組內的衛生情況，不再出現亂丟亂扔現象，一旦有人發現地上有垃圾，總是主動撿起來。因為每個小組成員都在小心翼翼的維護著自己小組的榮譽，唯恐給自己組扣了分。這樣使整個班級的環境都得到了全面的改善，創造了一個整潔、良好的學習環境。

（6）積極開展小組競賽，加速其內動力。

各小組的所有表現以競賽制實行。各小組每天的各項表現以分數累計，一月一小結，評出一月的優秀小組，根據小組積分排出名次累加到每個小組成員的綜合素質考評中。每次單元考試按小組平均成績來加分。成績優秀和有進步的同學均頒發一張喜報以資鼓勵。為了充分調動和發揮組長的個性特長和主人翁意識，我權利下放，在不同場合強化組長的領導地位，總是以信任的態度，不失時機地對他們處理的意見進行表揚和鼓勵，以維持他們工作的信心并激發他們工作的熱情。通過一階段的鍛煉，九位組長迅速成為了班級管理的行家里手，平日里都在積極思考如何管理好小組。

以前，我當班主任時，整天沒有好心情，沒完沒了的忙，不是為處理這事就是為處理那事而煩，每天都會出現意想不到的煩心事，讓我焦頭亂額，上課都沒有好心情，一天下來，身心疲憊?，F在不同了，不會再有一些煩心事困擾著你，一天下來，過得很充實，也很快樂。充實的是忙于小組合作活動的一些工作：如：調位、講考評細則、匯總考評結果等，快樂的事，學生不再給你惹事了，你也不用心煩氣躁了，每天都有好心情。小組合作應用于班級管理，我們可輕松地管理好班級，騰出更多的時間用于備課、批改，這樣一來，就達到了我們抓管理的最終目的，學生的成績就可大面積的提升。

第五篇：“小組合作學習”模式在英語教學中的作用

“小組合作學習”模式在英語教學中的作用

一、合作學習的含義及意義

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，樹立共同的學習目標后的共同學習。英語教學不僅僅是要針對知識點的掌握和文本的理解，更重要的是對于語言的表述，所以小組學習十分有必要，它不但能夠加強學生的合作意識與能力，更有利于培養學生的語言交流能力。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有發言和表現自己的機會。

二、小組活動在具體教學中的作用

1.小組活動增加了課堂教學的密度和廣度

英語課是語言課是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。這樣各種類型的學生都能參與其中，不管是基礎相對薄弱的還是英語能力較強的學生。以活動的形式，每個學生都會積極的參與，學生的學習熱情將被大大的激發，積極性也將被大大的調動。

2.小組合作學習豐富了課堂

口語的學習十分重要，眾所周知，英語學習不單單是卷面上的知識點與對文章的理解，還有口頭表達。小組合作討論改變了傳統的英語教學模式帶來的不便。在實際教學中我把學生分為二人一組進行pair work以及四人一組進行group work，取得了良好的效果。在pair work中，我常讓學生一問一答，學習了課文中很多知識。例如，在8A第一課時friends中welcome to the unit的A與B兩塊練習上，我讓學生采用問答的形式，如：When you are sad，who do you talk to？ Why？等，引導學生說出了helpful，honest，keep secrets，make me happy等形容詞及一些重要詞組。這樣不僅僅使課堂更加活躍生動，更重要的是讓學生也參與其中。在這樣的操練活動中，學生在掌握了知識點的同時更加學會了如何用英語與人溝通與交流，加強了學生的口語表達能力。而在group work中，我則采用一人記錄，三人講述的方法，比如當我們討論到要交什么樣的朋友時候，我給了學生一個describe your best friend的任務，這樣每個同學都說了自己心目中最好的朋友的形象，可以從appearance，personality，hobbies，future plans等方面加以闡述，這樣每個同學都有機會表達自己的想法，而記錄的同學則負責總結并演講，這鍛煉了學生的表達能力和總結能力。

3.合作學習加強了學生間的交流，提供了向其他同學學習的機會

我讓學生組成小組，實行了“幫扶政策”，好學生了幫助相對薄弱的學生，與此同時，他們自己也獲得了口語以及其它能力的提升。被助學生的受益更是不必說多了。中學生正處于青春期，有很強烈的參與意識和競爭意識，渴望與別人交流，希望得到他人的承認，在小組合作學習中，學生之間建立起了一種積極互助的合作關系。

4.解決傳統教學模式難以解決的問題

每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目。于是我讓小組內學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學模式。

三、小組活動與合作能力的培養

小組活動的效果取決于學生的合作能力和合作習慣。合作能力和合作習慣不是與生俱來的，要保證合作學習的成功，就必須重視對學生合作能力和合作習慣的培養。學生與學生之間也是存在許多差異的，要取得合作學習的成功需要付出努力。要想合作學習能夠順利開展，必須要讓每個學生都能參與其中。

1.培養自信心，使每個學生敢于交流

學習成績相對薄弱的學生由于語言表達能力較差，所以缺乏自信心，不敢發言，怕他人笑話，因而參與度就較少，這樣十分不利于他們的學習進步。在這種情況下，我注意培養學生特別是那些表達能力稍差的學生的表達能力，引導他們利用最簡單的語言，或者利用肢體語言幫助表達。比如，當學生語言表達有困難時，我引導他們借助動作或圖片等來完成。如在教學 What’s in your school？句型時，我讓學生小組合作設計一套房子，并在各個房間里畫上一些學過的物品，然后讓學困生用“Look at my...It is pink.It is very big.It has...”等最簡單的句子介紹本小組設計的房子，在交流匯報時，我有意地多讓學困生進行表達。其他組員則補充發言，這樣能夠使學困生的表達能力不斷進步。

2.培養總結能力

總結是一項十分重要的能力，通過總結，學生能夠更深地理解知識，掌握知識，并運用 知識。我每個周末都會讓學生自己總結一周知識點，回校后進行小組討論，查漏補缺。這樣取得的學習效果十分明顯。

在初中英語課堂中采用小組合作學習模式，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，能夠讓學生學會學習，學會用英語與人溝通與交流，激發學生的合作意識，引導學生由被動學習轉變到主動思考，并且提升學生學習英語的興趣。