第一篇：小組作用的發揮

小組作用的發揮

案例展示

哪一小組接受他？

11月28日那天我接到了一張紙條，內容如下：

敬愛的鄭老師：

開學以來，我發現孫旭同學紀律和學習習慣都不好，在這里，我向您發出請求，我自愿調位和孫旭做同桌，我保證會在短時間內幫助孫旭改掉壞習慣。也請老師放心，我提出此請求絕不是因為第五組組員不好，只是出于班長的責任感，也當是為您分擔些苦惱吧！如果老師您同意的話，下周就可以安排孫旭同學到我的小組了。

您的學生：安中

這張紙條可為我解決了大問題，開學以來，孫旭的各項扣分最多，全班百分賽中分數最低的一個就是他，每天都能扣20多分，各小組都不愛要他。上課根本坐不住，不聽課，課堂上老師講課，他無所顧忌地亂接話，下課就瘋鬧，小考經常不及格，他真是我們班的“問題生”。這兩天，第五小組正向我提出在小組生活會前“開除”他呢。

我班每月進行一次優秀小組評選，一般選出三個優秀小組進行表彰，并掛上優秀小組的紅旗。評完后，以小組為單位，開小組生活會，要總結這個月誰扣分最多，誰得分最多。每個組員分析自己一個月的表現，都有哪些成績和不足，最后，組長代表本組總結性匯報。每次小組生活會，學生都是那樣認真地對問題進行分析，并對部分學生進行批評教育??那些“問題生”常常被分析得掉淚，并表示痛改前非。各組長處理問題都很委婉，每次效果都非常好。這個月的評比結果出來了，孫旭所在的第五小組，總分是最后一名。一公布，組長和兩個女生都哭了，而孫旭也沒感覺怎么樣，還在說“至于嗎??”一放學我就接到第五小組的另外七人的聯名信，堅決要求下月開除孫旭??

11月31日下午的第七節課，我班這個月小組生活會準時召開。這次我參加了第五小組的生活會。首先是組長孫婷發言：“我做為組長非常對不起大家，本月評比我組是最后一名，是我沒組織好，沒有領導能力，孫旭經常扣分，我有很大責任??”說著說著就哭了。小組的其他成員紛紛勸慰并埋怨孫旭。被逼無奈，孫旭說話了：“組長對不起，不是你的問題，都是我不好，影響大家了。我這個人缺點很多，愛講話，管不住自己??”大家開始七嘴八舌地給他提缺點，總共提了21條，提得他坐不住了，開始摔書，看起來他很氣憤。我拍拍他的肩，對他小聲說：“冷靜些，我和班長對你印象還不錯，今后多努力，我相信你一定能做好??”激烈的小組討論會使各小組存在的問題，都找到了解決的方法。第二小組的薛學在本組主動提出和小組長一桌，目的是讓小組長監督他的學習及紀律。第三小組的李廷自罰，我再扣一分就自罰500多字的檢討書給組長，并主動給班級掃地一周??

雖然第五小組的成員都很激動，但大家沒談出今后的改進措施。我在總結時，把安中給我的紙條讀了，并表揚了班長這種愛心助人的品格，同時也指出了孫旭的一些優點。如：為班級做好事，拿花，打水等。相信孫旭在大家的關心愛護下一定有進步。全班鼓掌，于是孫旭到了第七小組和安中一桌，而安中的同桌苗苗來到了第五小組，第五小組的七個人熱烈鼓掌歡迎（因為苗苗是他們心目中的好學生）而第七小組的成員因苗苗的離開哭了??這反差極大的場面真的讓我很棘手。

初一學生之間的感情真摯、純樸，讓我太感動了??同時也讓我認識到了小組管理的優勢，坐位的調換是小組之間，人與人的關系所至。沒人在乎坐位的好壞，只在乎小組八個人的關系，那種親和力，凝聚力是這個班級的精髓。這時安中站起來打開了尷尬的局面。他說：“組長對不起，我不是因幫孫旭趕走苗苗的，我只希望孫旭來到我們組，在我們的關愛下成為第二個苗苗”。這時全班響起了熱烈的掌聲。“我也知道孫旭愛講話會影響我的學習，整天看著他會浪費我很多的精力和時間，但我不能為自己想，大家選我做班長，我也一定為大家做些

什么，不想讓孫旭成為哪組的負擔，更不能讓他成為班級的負擔”說到這孫旭坐不住了，突然站起來，淚水涌出來，哭著說：“班長，你放心，我保證不能對不起你，從現在起，以前的孫旭死掉了，你們看到的孫旭??是新的??”哭得說不出來話的他一下子趴在桌子??沒有什么比這個教育場面更感人的。

今天，我的收獲太大了，我不禁收獲小組討論會的成果，而且收獲學生們那純樸、善良的情感。

換位兩周中，我每天都能看到孫旭的點滴變化，雖然他有時也坐不住，但改變多了，你時時會看到他和班長一起做數學，一起看課文，一起學英語。一天數學小測驗，他竟然得了100分，班長才80分，為這，我在班級夸張式的表揚了他，他樂滋滋的回頭看看大家。晚上放學時他送我一張紙條：“老師，我的同桌太棒了，雖然看管我很嚴，但他讓我嘗到了學習的樂趣”。這是行為到意識的轉變。這才是教育的真諦。晚上我接到他媽媽的電話，內容是：“非常感謝老師，對孫旭這種方式的幫助，孩子回家主動學習了??”

經典評述

班集體是由學生個體組成的，個體的情況千差萬別，矛盾百出。良好的班集體具有縮小差別、緩解矛盾、齊步前進的功能。這則案例講述了教師如何在班集體建設中，面向全體搭建和諧奮進的平臺——小組生活會。在實踐中，他以評選優秀小組為機制，強化班集體建設。案例中所說的調換坐次，引發了學生的換位思考，“木桶效應”使“問題生”深受觸動，爆發了思想革命，實現了質的飛躍。從中我們可以看出這是一個坦誠、和諧、健康、向上的班集體。教師是這個集體的核心，她是領軍人物，靈魂人物。教師的師德修養、個人素質是十分關鍵的教育因素。（馬文鐸點評）

第二篇：發揮班組長(作業小組)的作用

發揮班組長（作業小組）的作用

建設自控型班組

自控型班組建設是實踐“高標準、講科學、不懈怠”總體工作思路的重要舉措，也是我們努力爭創模范車務段、中間站的基本保障更是我們大力堅持 “四個樹立”的根本體現，在崗位上實現自我約束、自我控制、自我管理和自我完善，逐步造就了一支團結協作全面發展能打硬仗的一線隊伍，下面我就將今年前一階段在自控型班組建設工作中，是如何發揮自身作用的做一匯報。

一、班組長在技術業務上要精

通過個人超越，改善心智模式、多讀書、讀好書、學技術、鉆業務、崗位成才，通過學習不斷提高了自身的綜合素質，首先，作為一名班組長，不僅要熟悉崗位業務知識，還要掌握基本的管理知識，深知班組長素質的高低，班組工作的好壞直接關系到企業的興衰，班組長是組員的排頭兵和領頭雁，樹立榜樣、樹立威信、至關重要，只有通過不斷地努力學習才能勝任本職工作，如果一個業務“拿不起來、技術上不精”的班組長很難讓組員服氣，其次，還要注重學習其他班組的先進管理經驗，不斷提高自身管理水平，改進管理方式、方法，通過有效的管理提高班組的整體工作效率，俗話說“火車跑的快，全靠車頭帶”，所以說一個愛學習、愛鉆研的班組長才能為班組營造出一個開拓創新的學習氛 1

圍，在自己的帶動下，大大提高了本班組的學習熱潮，在我段行車比武、嫉妒抽考以及在大練兵、大比武活動考試中都取得了較好成績，并得到了獎勵，同時為我站爭得了榮譽，為建設學習型創新班組在車站起到了模范帶頭作用，在日常的學習中，通過自己的刻苦努力學習，掌握了專業技能，順利通過了技師考評，現為我段已聘技師。

二、班組長在工作中要實

1.我認為作為一名班組長在工作中首先要有一種干事創業的激情，始終保持一種最佳的精神狀態，永保旺盛的精力；二是要有一種爭創一流的氣勢，干工作就要干好，要體現一種不服輸的精神，特別是遇到困難不能犯怵，不能把壓力變負擔，更不能輕視自己；三要有一種主動工作的熱情，變被動為主動，同樣是干工作，主動和被動帶來的效果是不一樣的，四是要用心去工作，勤動腦、勤思考，要善于從小事抓起，不放過任何一個細節，只有在平凡的崗位上把平凡的工作干好才能成就一個不平凡的事業，在自控型班組建設工作中，勇挑重擔，腳踏實地，敢于負責。要嚴格要求自己，對待工作要一絲不茍，精益求精，能做到十分的絕不做九分。通過自己工作上的表現，得到了領導和職工的認可，所在班組幾年來連續被評為車務段先進班組，本人也受到優秀共產黨員和先進職工的光榮稱號。

2.在工作中首先把好班前預想，班中互控，班后總結三關

（1）、把好班前預想關：利用班前會之機，開展以當前安全

形勢，“兩違”危害、事故案例、安全責任為主要內容的安全教育活動，做到用別人的教訓警示自己，增強安全意識。班前根據“天、地、人、車、勞”等因素，結合當前工作和關鍵崗點、關鍵作業，進行有針對性的安全預想，及時把在新形勢、新情況、新要求下，把保安全的責任和壓力及時向組員傳遞，明確班組長現場互控的責任和組員自我保護的責任，通過“常敲耳邊鐘，常下毛毛雨”，有表及里的滲入式安全提示，呈現出“人人想著安全，個個注重安全，處處注意安全”的良好態勢。通過自身和組員的努力，我班組在近一年的工作中，在與其他班組相比牌卡是最少的，得到了站領導的認可和獎勵。

（2）把好班中互控關：現場作業安全控制才是關鍵，根據班前預想的內容，結合班中的實際情況及時進行互控，特別是值班員與助理，值班員與道口員、道口員主副班之間的互控及時到位。特別是圖定客車時刻，產生晚點或其他特殊原因，道口員沒有及時接到來車的通知時，主班道口員要及時向值班員進行詢問；道口人員室外疏導車輛、清理輪緣槽時，必須得值班員的同意；對助理室外作業時，安全注意事項的提示和互控內容要及時到位，特別是在早晚高峰繁忙時段時，時刻與道口保持聯系，確保道口安全暢通，辦理接車時，必須堅持三次通知道口，發車時必須得到道口員摞好桿的匯報，方可開放出站信號，由助理值班員進行監控；遇風、雪、雨、霧天氣不良、道口繁忙時段時，車站值班員要隨時提醒道口作業人員人身安全重點注意事項，道口

清掃道口、清理輪緣槽作業時，主、副道口員，同時出場作業，要隨時與值班員保持聯系，掌握來車動向，做到一個人作業，一人監護，實現了班組自我管理、自我約束、自我控制和獨立作戰的能力，達到以及現場作業控制為中心，體現了你作業我監控，你忘記我提醒，你違章我制止，真正促進了班組自控能力的提高，形成了班組自控的良好氛圍。

（3）、把好班后總結關：班后總結時，根據一班的作業情況，全面進行總結，分析存在的不足，對作業中違章違紀者進行批評教育，屢教不改者，建議站領導給與經濟考核，對作業中，認真負責，遵章守紀，表現突出者，建議站領導給與表揚并獎勵。

三、班組長在管理上要嚴

班組長是班組的第一管理者，肩負著班組的安全責任，班組管理要能夠從實際作業、日常資料添記，作業紀律、作業標準執行上抓起。在自己的工作實踐中，主要做了一下幾點。

一是認識到位。班組安全管理工作搞得好不好，直接影響到車站的整體安全大局，班組長必須放開手腳，大膽管理，把安全工作做細，做好，做實。

二是責任到位，在班組安全管理中，班組長責無旁貸，應挑起班組工作的重擔，應承擔責任時不要含糊，不要推諉，尤其是碰到難事，錯事時，不能把別人往前推，自己往后躲，只有敢于負責的人，才能得到大家的擁戴，贏得組員的信任。

三是制度到位。在班組安全管理中，針對班組自身生產特點，建立健全安全生產管理制度是必不可少的，只有用制度來約束、規范班組所有成員的行為，才能確保班組安全。

四是教育到位。班組長要抓好班組的安全教育，引導班組全員不斷提高安全生產意識，把“要我安全”轉變為“我要安全”班組全員自覺、主動參與到班組的安全管理中。

五是檢查到位。在日常作業總，班前要檢查組員的著裝及防護用品的佩戴；班中認真執行標準化作業，做好安全互控，發現隱患及時做出整改，制止和糾正班組的違章違紀現象，班后要認真檢查，細致總結一班的工作，分析存在的不足。

六是團結到位，班組長要把組員擁護不擁護、贊成不贊成作為各項工作的出發點和根本標準，努力抓住組員最現實、最關心、最直接的熱點難點問題，密切關注組員的心里需求和利益祈求，千方百計為組員解難事，辦實事，做好事，比如：我班組道口員家里老母親住院，我得知這一情況休班后及時到醫院進行了看望，使他深受感動，讓組員感受到了班組的關懷，營造了融洽的人際關系，形成了良好的人文環境，時刻讓組員感受到班組的關懷，感受到班組大家庭的溫暖

第三篇：如何發揮小組合作學習的作用

如何發揮小組合作學習的作用

隨著社會的發展,合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。聯合國教科文組織也指出21世紀教育的四個基本點，即學會認知，學會做事，學會為人處事，學會和睦相處，這四點構成了現代教育的有機整體。那么事業心、責任心、合作精神及溝通能力，已成為公民上崗就業的普遍要求。《數學課程標準》中也明確指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”因此，教師在教學中要積極倡導實施動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。那么如何發揮小組學習的作用呢？

在實施有效教學這一段時間，在“順學導教”的大環境下，雖然沒有什么成功的經驗，但是從不斷的嘗試中得到一些體會，一、轉變觀念，更新方法

新的教學方式改變，強調學生學習方式也要改變，強調自主、合作、探究，不是以前的教師傳授，學生記憶、模仿。但也不是所有的課都應該由學自己討論，所有的知識都應該由學生自己發現，教師告知學生現成的知識就是與新課程理念相悖。

數學教育改革是一個整體,教學組織形式是其中的一個部分,我們只有認真學習新課程標準所提出的新理念,轉變自己的教育理念,才能搞好小組合作學習。

二、明確小組成員責任

建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況。

三、培養學生的合作習慣。

第一、學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

第二、學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢于質問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更加富于生機。

第三、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

第四、學會遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。

四、注重教師的角色

教師是參與者、引導者、促進者的角色。主要是“撐船者”，不能代替學生“劃槳”，否則學生永遠是乘客，是被動的學習者。教師的主導性體現在針對教學內容適時選擇重點問題或操作練習；也體現在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發、引導、鼓勵、反饋，如發現未曾預料的問題可及時調整解決。教師同時又是巡視者和協調者，以確保正常課堂秩序，及時提醒個別學生，協調組間必要的信息聯系。主導、巡視、協調者的角色密切了師生關系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調動了學生“劃槳”的積極性和創造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關系能提供寬松、自由的學習環境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學生由“不會學習”向“會學習”和“主動會學習”邁進。

小組合作學習是有效教學新理念下一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習，互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的教學環境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學煥發出生命與活力。

第四篇：如何有效發揮小組合作學習的作用

如何有效發揮小組合作學習的作用

太岳中學

關鶯

自主學習是打開知識大門的金鑰匙,小組合作學習是打造高效課堂的手段。課堂教學任務能否完成，很大程度上取決于小組合作的成效如何。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課改所大力倡導的學習方式。那么，該如何讓小組合作在高效課堂教學中發揮最大的作用呢？

一、明確小組成員責任

建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判。

二、培養學生的合作習慣

第一、學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，聽別人說完。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

第二、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

第三、學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢于質問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更加富于生機。

三、注重教師的主導地位。

教師是參與者、引導者、促進者的角色。主要是“撐船者”，不能代替學生“劃槳”，否則學生永遠是乘客，是被動的學習者。教師的主導性體現在針對教學內容適時選擇重點問題或操作練習；也體現在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發、引導、鼓勵、反饋，如發現未曾預料的問題可及時調整解決。教師同時又是巡視者和協調者，以確保正常課堂秩序，及時提醒個別學生，協調組間必要的信息聯系。主導、巡視、協調者的角色密切了師生關系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調動了學生“劃槳”的積極性和創造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關系能提供寬松、自由的學習環境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學生由“不會學習”向“會學習”和“主動會學習”邁進。

四、及時激勵與評價

首先，教師應有意識地創設寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。

其次，為了充分調動組員的積極性，培養小組的團結協作意識，發揮小組的群體作用，小組評價采取加分制，即同樣的問題，1至6號不同學習層次的學生正確解決分別給予6分至1分的分數；不同難度的問題讓不同層次的學生來解決，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂！這樣真正做到小組內幫優扶差，共同促進；小組間相互競爭，共同提高。

再次，由于學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優生唱戲，差生看戲”的局面。所以要避免只求熱鬧不求實質的弊端，關注每一個學生的成長，特別要關愛那些極少發言的“弱小者”。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我在課堂教學實踐中常會發現一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數同學有沒有矛盾？有的是不擅長表達，他們的表達總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學習優秀的學生先發言，另外的學生就會不敢再發言。因此，在課堂上小組合作完成后，我先讓6號同學發言，只要6號同學會了，那么這一組同學就都會了。我在評價時，重在激發“弱小者”的自信心，給予他們更多的鼓勵，這樣，他們就會參與到小組學習中來。如果老師不斷地發現弱勢，真誠地關愛弱勢，不懈地轉化弱勢，那么必定能使合作學習呈現一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。

總之，課堂要想變得高效，就應該充分發揮小組合作學習的作用。合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在當前課改的環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課程的改革中煥發獨特的魅力。

第五篇：怎樣有效發揮合作小組的作用

怎樣有效發揮合作小組的作用

在應試教育向素質教育轉型的今天，“高效課堂”成為最響亮的詞語，分組教學成為最流行的教學模式，那么分組教學模式真能使課堂教學達到高效嗎？我認為不盡然，試想，如果分組教學僅流于形式，不講實效，合作小組的作用能夠真正發揮嗎？那么，如何有效發揮合作小組的作用呢？下面我以語文課為例談談個人淺見。

一、教師要做到兩個“轉變”

1.“多問”變“巧問”

語文課上，每節課教師可以向學生預設許多問題，供學生討論，但因時間有限，又要突出重點。這就要求教師提出問題要精心設計，巧妙組織，將教學目標問題化，問題不宜多，要少而精。如我在教學《陋室銘》一文時，要讓學生理解作者安貧樂道、不慕榮利的思想，預設了三個問題1.作者當時居住的環境，交往的人群和生活狀況，用現在人的眼光看怎樣？（荒僻，門庭冷落，生活單調）；

2.這些在作者眼里又是怎么樣的呢？（清幽，交往不俗，志趣高雅）；3.作者甘居“陋室”，不以為“陋”體現作者怎樣的節操？（安貧樂道，不慕榮利）由于這三個問題環環緊扣，學生對文章的主題就有較深入理解。

2.“多講”變“精講”

傳統語文教學，提倡教師講解要生動，聲情并茂，以感染學生，讓學生理解，教師成為課堂的主角，而高效課堂提倡學生先講（討論），教師聽，然后對學生發言作恰如其分的評價，精要的提煉和總結，雖然老師講得少了，但要求更精當，更簡明，還要對學生有所啟發。

二、學生要做到四個“重視”

1.重視自主學習與合作探究相結合分組教學模式以小組討論交流，合作探究為主要形式，但并非沒有個人獨立的思考。討論，合作探究前必須首先個人獨立思考，憑個人力量能獨立完成的就不要過分依賴小組其它成員。如課前預習中查生字詞，作家作品及背景資料，還有一些簡單的思考題，這些任務都應由自主學習來完成，小組討論應只針對那些有一定難度，深度的問題，通過小組內交流，組與組之間討論，集思廣益，最終得以解決。

2.重視組內成員的廣泛參與

語文課堂教師預設討論題一般都有層次性。問題出示后，若組內僅兩三個學

生發言，其他學生只聽不說，沒有個人見解，長此下去，就會養成學習上的懶惰，不但學習興趣漸弱，成績也會下降，這樣，合作小組的實效就不能發揮出來。因此，小組討論力求做到人人參與，組長可按老師出示問題的難易程度分配給組內程度不同的學生，以求人人有成就感，學習語文的興趣也會隨之增強。

3.重視分組討論的實效性

分組教學模式畢竟為新生事物，許多學生憑一時興致，整節課下來，說得沒完沒了，但抓不住中心問題，沒有時間觀念，直到下課，興致未減，連教師評價、總結的時間都占用了，我想，這樣的學習效果可想而知。這就要求學生討論必須限定在一定的時間內，以提高討論的效率。

4.重視教師的總結概括

有些學生誤以為高效課堂教學就是整節課全由學生說（討論），老師的講解無關緊要，所以，老師講的不聽，只顧說自己的，殊不知，任何一種教學模式都離不開教師的引導，高效課堂尤其不可忽略，因為老師所講的內容常帶有典型性、總結性，是一節課的點睛之筆，實在不容忽視。

綜上所述，在語文課上，合作小組要想真正發揮實效，師生必須同心協力：教師巧妙引導、精要評價、概括；學生積極參與、交流得法，這樣才能使語文課上的有聲有色更有效。