第一篇：學習小組是怎樣建立的 如何發揮小組作用

學習小組是怎樣建立的 如何發揮小組作用

循環大課堂教學模式中，最小的學習互助單位：學習小組。

學習小組自古就有，只不過名字不同罷了，直到現在，很多學校以及教育機構都在使用。俗話說的好，存在就是價值，這就說明了設置學習小組的必要性和重要性。

下面分兩個方面談一談“如何科學地組建學習小組”：

第一點：科學的教育理論是組建學習小組的基礎。

小組中的學生作為個體來講都是自主的，自主預習、自主研究、自主的約束增加的行為規范。同時積極發揮了自己的積極作用。而一個小組就是一個小的團隊，小組中的學生有時這個小團隊中的一員，所以，整個小團隊共同進步，共同發展。團隊成員，互相幫助，互相監督、互相學習、取長補短。

第二點，在組建學習小組時應該考慮的四大問題：

問題一：應該安排多少個學生組成一個學習小組：

我們認為，4到6人組成一個學習小組最為科學，這是因為如果要發揮團隊間的互幫互助，應該最少4個人，那么比方說，剛才在進行激烈討論的時候，假設是小組成員件在進行激烈的討論，如果只有兩個人的話，那這兩個人由可能會對某個問題無休止的討論下去，那就很可能出來第3人或第4人出來評評理。所以兩個人不行，最少需要四個人。

另外一點，就是團隊成員，人數也不能太多，如果太多的話，組長不好管理整個小組，小組成員在爭論某個問題時，在有限的時間內不能達成一致意見，這樣就會影響學習效率。

另外一點，在設立小組人數的時候，最好是偶數個，為什么講偶數個呢？因為中國目前學生的課桌都是方形的，偶數個的話4個或6個拼起來放在教室里也方便了班主任安排占座位。要是5個或7個這樣的話，不太好安排座位。

問題二：如何將學生的分配到各個學習小組？這個是各位專家、各位領導經常討論的一個問題。我在講課的過程中，有的老師就跟我探討起整個問題來了，“如何把學生合理的分配到各個小組”，這里呢至少要考慮三個差異。

第一個：是學習水平的差異，這里的學力不是學歷，第二個：是性格方面的差異

第三個：是性別方面的差異。

考慮這這三種差異呢，是有先后順序的首先應該考慮的是學力水平的差異，那么在學力水平中，它又分兩種學力水平，第一種是學生的學力水平中總的學力水平，換一句話說，就相當于我們原來在那種分數體制下，要求總分比較高一點，通俗一點就是每一個學生的學力水平，那么在這兩種水平上呢，首先考慮的是學力水平，然后在考慮單科的學力水平，那么在今天下午上課的時候呢，有的老師問是不是在每一節課都可以換一次位置

呢，那樣的話有可能會造成班級不好管理，反而會加重班主任的工作。所以說，在分小組的時候，先考慮總的水平，再考慮每一科的水平，盡可能讓每一小組均衡一些，這樣呢，小組有學力水平高的，又有稍微低一些的，這樣在學習上可以互幫互助，然后考慮的呢是性格方面的差異。一個小組內應該既有個性外向的又有內向的，你不能把所有性格外向的都集中在一個小組，另一個小組全都是內向的，那么這種情況造成的是外向的小組充分展示，而內向的越來越內向。最后呢，兩極分化有的學生會在課堂學不到知識，也會在課堂上失去信心，所以說，我們就要用性格外向的去帶動內向的，反過來說，性格內向的孩子往往仔細，可以把這一點傳給性格外向的。所以說，要考慮性格上的差異。

最后考慮的應該是性別上的差異。

因為，高中的學生基本都已處于青春期，我們要科學合理的安排男女生的位置，科學合理地安排男女生位置會起到很好的作用，促進學習，促進整個班級的發展，促進學生個體的發展，但是說如果在這里考慮不周全的話，就有可能造成一些不良的后果。所以說班主任在調查這三種情況的時候，應該深入學生，這有可能是班主任長期要做的工作，必須做，換句話講就是明了學情，你要對每一個學生都要知根知底去了解他們的內心。這樣，這三種差異才能利用好。

第三個問題，如何有效地進行小組內的管理。

那么，大家會發現，我們在這樣組建小組之后，出現的一個問題就是說，（比如說自習課），如何保證課堂紀律，35分鐘之后的10分鐘，不是高效預習嗎？如何保證紀律呢？也就是說如何進行小組內的管理。

第一個：可以按以下步驟進行

這里有六個步驟：

第一個步驟：選擇組長，選好了組長就等于成功了一半，一個好的組長可以控制整個小組，使得小組的成員心往一處想，勁往一處使，整個小組擰成一股繩，整體向前進步，所以組長非常關鍵。

第二個步驟：制定隊名，隊訓

那么，國有國法，家有家規，隊訓就是小組里邊四個人或六個人，他們自己對自己行為規范的約束。然后隊員呢，大家可能有種感覺，就是說有了一個響亮的名字，會給小組內的每個成員就像找到了組織一樣，一提我是什么隊的，很多老師也注意到了，我們學校每個班前面都有一個班級的名字，就是說同學們在談論的時候，他們不提我是哪個班，但是他說他們班的名字，一個響亮的隊名很好。

另外一個使隊訓

隊訓首先是每個成員要自覺遵守，同時作為成員間的互相監督創造依據，比方說組長在監督這個問題的時候，可以說你違規犯了隊訓的哪一條，有了依據。

第三個步驟：制定小組的共同奮斗目標

有了共同奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當然這個奮斗

目標既有長期的又有短期的，長的可以是三年的奮斗目標。高中三年時間，這個小組如果中間不變的話會怎么樣。

短的可以是每一天的，要說我們每一天應該在哪一節課上，那一個內容上我們小組要去實踐它，甚至更短，也可以是一節課應該怎么樣，下一節課是不是要比這一節課更好，制定這個目標。

第四個步驟：是制定個人的奮斗目標

在共同奮斗的指引下，每個成員制定他們個人奮斗目標，個人的奮斗目標，也是要有長期的和短期的，長期的可以是自己的人生規劃，比如說將來自己準備成為一個什么樣的人，短的可也是我的下一個題目如何處理的更好。所以說這兩點一個是共同奮斗目標，一個是個人奮斗目標。在這兩大目標的指引下，團隊之間的自主性和團隊的合作性，才會更好的發展。

第五個步驟：建立小組內的互助合作機制

在以上四個步驟解決完之后，要建立小組內的互助合作機制。這個主要靠教師的正確引導，要讓同學們學會與他人共享痛苦和快樂，要樂于幫助他人。現在的學生呢基本上都是獨生子女，自我意識較為強烈。因此完成這個步驟需要一個長期的過程。

第六個步驟：建立小組內的互相監督機制

剛才結合隊訓已談了一些，如何抓好課堂紀律，自習課紀律的問題。解決這個問題的最好辦法就是建立小組內的互相監督機制，結合建立好的隊訓，執行這個步驟可以起到很好的效果。

問題四：如何建立小組之間的競爭機制

小組內是合作，那么兩個小組三個小組，我那個班十二個小組，這十二個小組之間如何形成這種競爭機制。只有競爭才能產生效應，只有競爭才能最大程度地激發學生的學習激情，激發團隊之間的互幫互助。如何進行呢，有如下一些方法，可以評選每一節課的最佳展示團隊，最佳質疑對抗團隊，每一天評選之后，每一節課評選完之后，我們可以評選一周的，甚至可以評選一個月的，到學期末，甚至可以評選一學期的。學生們呢，可以說每個小組4個人、6個人組成一個團隊，誰不想去扛那個紅旗呢？誰不想成為最優秀的？通過這種手段去刺激學生。再一點可以由老師們去自由發揮，只要達到激發小組之間的競爭，激發每個人的學習熱情就可以了。

第二篇：小組作用的發揮

小組作用的發揮

案例展示

哪一小組接受他？

11月28日那天我接到了一張紙條，內容如下：

敬愛的鄭老師：

開學以來，我發現孫旭同學紀律和學習習慣都不好，在這里，我向您發出請求，我自愿調位和孫旭做同桌，我保證會在短時間內幫助孫旭改掉壞習慣。也請老師放心，我提出此請求絕不是因為第五組組員不好，只是出于班長的責任感，也當是為您分擔些苦惱吧！如果老師您同意的話，下周就可以安排孫旭同學到我的小組了。

您的學生：安中

這張紙條可為我解決了大問題，開學以來，孫旭的各項扣分最多，全班百分賽中分數最低的一個就是他，每天都能扣20多分，各小組都不愛要他。上課根本坐不住，不聽課，課堂上老師講課，他無所顧忌地亂接話，下課就瘋鬧，小考經常不及格，他真是我們班的“問題生”。這兩天，第五小組正向我提出在小組生活會前“開除”他呢。

我班每月進行一次優秀小組評選，一般選出三個優秀小組進行表彰，并掛上優秀小組的紅旗。評完后，以小組為單位，開小組生活會，要總結這個月誰扣分最多，誰得分最多。每個組員分析自己一個月的表現，都有哪些成績和不足，最后，組長代表本組總結性匯報。每次小組生活會，學生都是那樣認真地對問題進行分析，并對部分學生進行批評教育??那些“問題生”常常被分析得掉淚，并表示痛改前非。各組長處理問題都很委婉，每次效果都非常好。這個月的評比結果出來了，孫旭所在的第五小組，總分是最后一名。一公布，組長和兩個女生都哭了，而孫旭也沒感覺怎么樣，還在說“至于嗎??”一放學我就接到第五小組的另外七人的聯名信，堅決要求下月開除孫旭??

11月31日下午的第七節課，我班這個月小組生活會準時召開。這次我參加了第五小組的生活會。首先是組長孫婷發言：“我做為組長非常對不起大家，本月評比我組是最后一名，是我沒組織好，沒有領導能力，孫旭經常扣分，我有很大責任??”說著說著就哭了。小組的其他成員紛紛勸慰并埋怨孫旭。被逼無奈，孫旭說話了：“組長對不起，不是你的問題，都是我不好，影響大家了。我這個人缺點很多，愛講話，管不住自己??”大家開始七嘴八舌地給他提缺點，總共提了21條，提得他坐不住了，開始摔書，看起來他很氣憤。我拍拍他的肩，對他小聲說：“冷靜些，我和班長對你印象還不錯，今后多努力，我相信你一定能做好??”激烈的小組討論會使各小組存在的問題，都找到了解決的方法。第二小組的薛學在本組主動提出和小組長一桌，目的是讓小組長監督他的學習及紀律。第三小組的李廷自罰，我再扣一分就自罰500多字的檢討書給組長，并主動給班級掃地一周??

雖然第五小組的成員都很激動，但大家沒談出今后的改進措施。我在總結時，把安中給我的紙條讀了，并表揚了班長這種愛心助人的品格，同時也指出了孫旭的一些優點。如：為班級做好事，拿花，打水等。相信孫旭在大家的關心愛護下一定有進步。全班鼓掌，于是孫旭到了第七小組和安中一桌，而安中的同桌苗苗來到了第五小組，第五小組的七個人熱烈鼓掌歡迎（因為苗苗是他們心目中的好學生）而第七小組的成員因苗苗的離開哭了??這反差極大的場面真的讓我很棘手。

初一學生之間的感情真摯、純樸，讓我太感動了??同時也讓我認識到了小組管理的優勢，坐位的調換是小組之間，人與人的關系所至。沒人在乎坐位的好壞，只在乎小組八個人的關系，那種親和力，凝聚力是這個班級的精髓。這時安中站起來打開了尷尬的局面。他說：“組長對不起，我不是因幫孫旭趕走苗苗的，我只希望孫旭來到我們組，在我們的關愛下成為第二個苗苗”。這時全班響起了熱烈的掌聲。“我也知道孫旭愛講話會影響我的學習，整天看著他會浪費我很多的精力和時間，但我不能為自己想，大家選我做班長，我也一定為大家做些

什么，不想讓孫旭成為哪組的負擔，更不能讓他成為班級的負擔”說到這孫旭坐不住了，突然站起來，淚水涌出來，哭著說：“班長，你放心，我保證不能對不起你，從現在起，以前的孫旭死掉了，你們看到的孫旭??是新的??”哭得說不出來話的他一下子趴在桌子??沒有什么比這個教育場面更感人的。

今天，我的收獲太大了，我不禁收獲小組討論會的成果，而且收獲學生們那純樸、善良的情感。

換位兩周中，我每天都能看到孫旭的點滴變化，雖然他有時也坐不住，但改變多了，你時時會看到他和班長一起做數學，一起看課文，一起學英語。一天數學小測驗，他竟然得了100分，班長才80分，為這，我在班級夸張式的表揚了他，他樂滋滋的回頭看看大家。晚上放學時他送我一張紙條：“老師，我的同桌太棒了，雖然看管我很嚴，但他讓我嘗到了學習的樂趣”。這是行為到意識的轉變。這才是教育的真諦。晚上我接到他媽媽的電話，內容是：“非常感謝老師，對孫旭這種方式的幫助，孩子回家主動學習了??”

經典評述

班集體是由學生個體組成的，個體的情況千差萬別，矛盾百出。良好的班集體具有縮小差別、緩解矛盾、齊步前進的功能。這則案例講述了教師如何在班集體建設中，面向全體搭建和諧奮進的平臺——小組生活會。在實踐中，他以評選優秀小組為機制，強化班集體建設。案例中所說的調換坐次，引發了學生的換位思考，“木桶效應”使“問題生”深受觸動，爆發了思想革命，實現了質的飛躍。從中我們可以看出這是一個坦誠、和諧、健康、向上的班集體。教師是這個集體的核心，她是領軍人物，靈魂人物。教師的師德修養、個人素質是十分關鍵的教育因素。（馬文鐸點評）

第三篇：怎樣有效發揮合作小組的作用

怎樣有效發揮合作小組的作用

在應試教育向素質教育轉型的今天，“高效課堂”成為最響亮的詞語，分組教學成為最流行的教學模式，那么分組教學模式真能使課堂教學達到高效嗎？我認為不盡然，試想，如果分組教學僅流于形式，不講實效，合作小組的作用能夠真正發揮嗎？那么，如何有效發揮合作小組的作用呢？下面我以語文課為例談談個人淺見。

一、教師要做到兩個“轉變”

1.“多問”變“巧問”

語文課上，每節課教師可以向學生預設許多問題，供學生討論，但因時間有限，又要突出重點。這就要求教師提出問題要精心設計，巧妙組織，將教學目標問題化，問題不宜多，要少而精。如我在教學《陋室銘》一文時，要讓學生理解作者安貧樂道、不慕榮利的思想，預設了三個問題1.作者當時居住的環境，交往的人群和生活狀況，用現在人的眼光看怎樣？（荒僻，門庭冷落，生活單調）；

2.這些在作者眼里又是怎么樣的呢？（清幽，交往不俗，志趣高雅）；3.作者甘居“陋室”，不以為“陋”體現作者怎樣的節操？（安貧樂道，不慕榮利）由于這三個問題環環緊扣，學生對文章的主題就有較深入理解。

2.“多講”變“精講”

傳統語文教學，提倡教師講解要生動，聲情并茂，以感染學生，讓學生理解，教師成為課堂的主角，而高效課堂提倡學生先講（討論），教師聽，然后對學生發言作恰如其分的評價，精要的提煉和總結，雖然老師講得少了，但要求更精當，更簡明，還要對學生有所啟發。

二、學生要做到四個“重視”

1.重視自主學習與合作探究相結合分組教學模式以小組討論交流，合作探究為主要形式，但并非沒有個人獨立的思考。討論，合作探究前必須首先個人獨立思考，憑個人力量能獨立完成的就不要過分依賴小組其它成員。如課前預習中查生字詞，作家作品及背景資料，還有一些簡單的思考題，這些任務都應由自主學習來完成，小組討論應只針對那些有一定難度，深度的問題，通過小組內交流，組與組之間討論，集思廣益，最終得以解決。

2.重視組內成員的廣泛參與

語文課堂教師預設討論題一般都有層次性。問題出示后，若組內僅兩三個學

生發言，其他學生只聽不說，沒有個人見解，長此下去，就會養成學習上的懶惰，不但學習興趣漸弱，成績也會下降，這樣，合作小組的實效就不能發揮出來。因此，小組討論力求做到人人參與，組長可按老師出示問題的難易程度分配給組內程度不同的學生，以求人人有成就感，學習語文的興趣也會隨之增強。

3.重視分組討論的實效性

分組教學模式畢竟為新生事物，許多學生憑一時興致，整節課下來，說得沒完沒了，但抓不住中心問題，沒有時間觀念，直到下課，興致未減，連教師評價、總結的時間都占用了，我想，這樣的學習效果可想而知。這就要求學生討論必須限定在一定的時間內，以提高討論的效率。

4.重視教師的總結概括

有些學生誤以為高效課堂教學就是整節課全由學生說（討論），老師的講解無關緊要，所以，老師講的不聽，只顧說自己的，殊不知，任何一種教學模式都離不開教師的引導，高效課堂尤其不可忽略，因為老師所講的內容常帶有典型性、總結性，是一節課的點睛之筆，實在不容忽視。

綜上所述，在語文課上，合作小組要想真正發揮實效，師生必須同心協力：教師巧妙引導、精要評價、概括；學生積極參與、交流得法，這樣才能使語文課上的有聲有色更有效。

第四篇：如何建立學習小組

如何建立學習小組

任何事物都是對立統一的存在，課改應透過現象開本質，抓住問題的主要矛盾，而不能被形形色色，斑駁陸離的表面現象所迷惑。近幾年全國課改先進學校，無論是洋思中學的先學后教、當堂訓練，還是杜郎口中學的“三三六”模式，或者太谷縣的“二十四字”教學模式，其核心都是讓學生“動”起來，做學習的主人，學會自己管理自己。所以我做班級工作的基本原則就是班級是學生自己的，他們應該自己管理自己。班主任是班級活動的發動者，管理條例的指導者，存在問題的發現者，爭議事件的仲裁者，而不是越俎代庖，變成具體事件的執行者。

基于以上理念，我建立學習小組的原則是：

1、同組異質，異組同質

2、民主、公正、透明、自治

我班現有54人，每2人一小組、6人一大組，共9大組。按年終期末考試成績用環針式方法分組，每組平均成績基本持平，每組推選正副組長各一名（一般是成績優異者）。各組自起組名，自定組訓、組規、目標，組員一律平等，不劃分學生等級（這樣做不傷學生自尊心，成績優差組員其實都心知肚明，不用明確）。組內組員的座位由正副組長與組員協商敲定，——但必須有利于團結合作，有利于學習——報班主任備案。1號位與6號位，2號位與5號位，3號位與4號位相應結對成一小組。附圖1小組桌位示意圖

附圖2八·三班學習小組表

目標緊扣月考，一月一定。月考后核查目標能否實現。

小組在教室的位置不固定，一星期一輪流，星期日晚自習前挪好。小

第五篇：怎樣發揮教師在學生小組合作學習中的作用

怎樣發揮教師在學生小組合作學習

合作式學習能充分調動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，是課程改革中提出的新的學習方式，它能促進學生的主動參與意識，便于發揮學生的群體力量和智慧，培養學生的合作精神，達到交流與提高的目的。這就要求教師對學生的合作學習要運用積極的方法強化學生的參與意識，加強“生生之間”“師生之間”的合作。教師在小組合作學習中占據著極其重要的地位。我們強調學生的互動，并非否認教師的存在，而是把教師重新定位，由“教學”轉變為“導學”。那么，對學生的合作學習，尤其課堂小組合作學習，教師如何進行有效的組織指導，發揮教師在學生小組合作學習中的作用，實現課堂教學效果最優化呢？本人為此努力做了以下幾方面的工作嘗試。

一、精心分組，組建合理的合作小組。

我在班主任按照學生總成績組建的基礎上，關注每一個學生，又根據學生歷史課學習情況、學生課堂表現、學習歷史的興趣愛好、特長等個性傾向，也要考慮學生個性差異，及其為有利于學生個方面互補，做到揚長補短，人盡其才，使學生學習互動增值，互補共效，而進一步做了些調整，按5——6個人一組進行分組，每班6個小組，組建了歷史課堂小組，并根據平時學習表現，不斷及時進行了個別調整。努力使每個學生都參與到合作學習中，成為活躍分子，真正成為合作學習的主人，縮小學生間的差異，又要讓每學生的價值作用相互依存，相得益彰，尊重了學生，又有利于使學生做到了樂學、善學、會學，這有利地促進了學生合作學習。

二、對學習小組組員進行合理分工，明確職責，教給學生合作交流的方法和技巧。

我們根據充分體現“因生而宜，力所能及”的原則，對小組內部進行合理分工。根據每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等，確定每個成員的分工，設立好各組的組織者，記錄者，匯報者，激勵者等角色。如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。加強小組長的輔導培訓，教給他們怎樣組織小組發言，如何處理小組意見不統一時的矛盾。教會學生尊重他人，學會做人，學會社交。

三、加強小組合作學習的教學設計。

教師備課時要深入研究教材，研究學生學習情況，明確教學目標及小組合作學習問題、所要體現的新理念。設計的小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。這些做法使學生的合作學習得以較好地進行。

四、加強學生先充分自主學習，做好合作學習的必要準備，要選擇恰當的合作時機和內容.合作學習強調人人參與、集體榮譽、個人責任，充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須在個人獨立學習的基礎上進行，才能有效進行。開展有成效的小組合作學習不一定整節課完全運用合作學習，有時要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。根據課前的教學設計展開教學，要選擇恰當的合作時機和內容，在需要合作時才進行小組合作學習。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣，并且學生在討論之后是各有所得的，共同進步。

五、教師要教給學生合作的方法，讓學生遵循合作學習的原則。

首先，各組員要明確在小組中的責任和義務，有明確的合作學習目標，幫助各小組制定小組目標，既要做好本職工作，又要協助他人共同學習完成任務。其次，要教給學生合作學習中彼此互相尊重，要善于傾聽并積極思考、記筆記，懂得自我控制發言時間。不能隨邊發言，注意發言有序，有不同見解要商討，不能因此阻斷別人的發言，使小組發言更完整，更有序。便于很好的完成學習任務。再次，指導小組合作學習在組長來帶領下進行合作學習，指導合作學習小組如何分配學習任務，指導合作學習小組如何分配學習角色，指導小組成員學會相互交流，指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點。小組合作學習的方式可多種多樣，可以先由一人發言，其他人補充，或若三人發言，進行評價綜合學習問題的答案，也可以把收集的資料拿出來，交換看，使資料共享。教師要根據不同內容，教給學生不同的合作方法，久而久之，各小組就會形成自己獨特的風格。

六、建立激勵性的評價機制，適時恰當的評價，培養小組成員的合作精神。實踐表明激勵性的評價機制可以培養學生的合作精神，能有效促進合作學習。在合作學習過程中，對學生的發言和學習表現，教師要及時對學生作出鼓勵性、針對性、指導性和全面性的評價。重視個人評價與小組集體評價相結合，促進合作學習。學習過程的評價與學習結果的評價相結合，對表現好的小組和個人及時給予肯定和生動有趣的獎勵。如“你的回答真棒”，“你回答的真全面”，“你聽得真認真仔細”，“你們真是智慧小組”等等，促進小組之間出現互動、互勉、互相促進的局面，是每個學生都積極參與到合作學習中，并體驗到合作學習的成功和快樂，增強學習興趣、合作學習的欲望。通過前一段時間的合作學習實踐，學生的自主學習積極性大大地提高，合作學習意識大大增強，學生的表述能力、創新普遍提高，學習成績也有較大提高，有其后進生提高快。但我們作為農村中學，在小組合作學習中也遇到了很實際的困難：

1、學生水平參差不齊，小組合作交流無法真正實現。只能有說的有聽的，還有不會說也聽不懂的。

2、給一些調皮的學生創造了“肆意”發揮的機會。不學光玩，或者裝腔作

勢的學實實在在的玩等等，嚴重影響了教學秩序和效果。

3、有寫學生紀律性差，學生發言七嘴八舌，是時間浪費，有時會完不成當堂的教學任務。

采取的有效對策是：

1、小組成員合理搭配，并根據性情況，做及時合理調整。

2、加強對學生的思想教育，嚴殺不正學風。多和紀律不好的學生、學習差的學生談心，加強他們想好的方面轉變，并給他們提前新課學習輔導，增強他們的學習信心。以利于合作學習的有序有效進行。

3、充分發揮評價機制的作用，讓組成員互相監督自律，及時發現學生的閃光點，即使有針對性的表揚鼓勵。

4、樹立合作學習榜樣，學生有榜樣可學，積極競爭和進步。

5、讓學生多比較自己的過去現在，看到自己的進步與不足，體會合作學習自己帶來的提高和幫助。

6、提倡學生互幫互助，并加強指導。

總而言之，學生的合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習取得了很多的成效，同時在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這都是正常現象，這需要我們進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，不斷努力，積極營造適合學生合作學習的良好環境，把握以學生發展為本，組織有效的合作學習，我們的合作學習才能煥發生命的活力，才能有效地提高教育教學質量，完成好素質教育工作。2009、12