第一篇：怎樣建立合理的小組合作學習的評價機制

一、激勵機制的建立，應從建立小組之時開始

“良好的開端是成功的一半”，建立合作小組時，要讓學生做到“四個明確，一個到位”。四個明確就是明確小組合作的方法與形式，使學生能夠能合作，會合作；明確每個成員的職責，根據學生的情況，做到“異組同質，同組異質”，每位學生一個角色，有形象代言人、聯絡員、發言人等；明確方法，只有明確方法，才能使學生會合作；明確競賽規則，只有明確組間的競賽規則，才能使學生參與合作中的競爭學習。這些內容要上墻到位，使隱性的內容，轉化成顯性的內容。

二、解答問題記分制，發揮評價機制的原始機能

學生任何一項“勞動”都有成果的回報。對小組的認可或者小組成員的認可，每項勞動都要進行記分制。我校多名教師，進行了系統研究，取得了階段性的成果，根據題的難易程度，可以有不同的分值，更加具有激勵性的是，小組根據平時程度進行編號，成績較差的同學回答問題進行多加分，這樣調動了后進生參與課堂的積極性，提高了學生參與度。

三、幫助批改加分制，發揮評價機制的導向機能

杜郎口模式存在著許多嚴重的缺陷，其中把教學內容分成板塊，由各小組分工完成。但往往出現，一個小組只關注與完成本小組的內容，對其它小組的內容漠不關心，更有甚者，在小組成果展示時，許多學生不知其它小組展示的內容，注意力不集中，再加上學生對知識理解的限制，語言表達能力的限制，課堂實效大打折扣。如何解決這個問題？一是對于教案要成為全體學生的學案，在預習的前期，沒有分工，教學的全部內容也是全體學生預習自學的內容。到預習的后期，小組在重點突破若干板塊。二是在展示課堂上，每小組展示的內容是其他小組評價的內容，指出一處錯誤，扣除展示小組1分，加到指錯誤的小組上面，如果別的小組還有更加科學合理的解釋，根據“學術價值”進行加分，這樣以來，學生分析問題的能力加強，學生的注意力集中了，起到了評價的導向機制。

四、解法多種獎分制，發揮評價機制的挖潛機能

優秀的教學思維品質具有批判性、敏捷性與創新性，新的課程標準要求“自主、探究、合作”。對問題的探究是培養學生發散思維與創新思維的有效途徑。我們在小組合作中如何激勵學生進行開拓性地探究學習呢？對每一個問題我們都要鼓勵學生用多種解答，或者鼓勵學生發表新穎的觀點。

五、量化評比與精神激勵并用，升華激勵機制中的精神境界。

在合作小組方面，一方面進行量化考核，更重要的是對小組進行“宣傳報道”，讓先進小組學生寫出先進報告，寫先進經驗總結，利用班級、年級、學校的黑板報進行宣傳報道，利用學校的教師論壇，讓學生做經驗報告等，充分發揮學生的主體作用，張揚學生的個性，使學生的心理得到最大的滿足，從而增加小組的凝聚力，發揮小組的最大功效。

總之，教學過程是一個教師主導下，發揮學生主體作用的系統控制過程，充分發揮小組合作的作用，是當代課堂的主旋律，發揮小組合作中有效評價機制是課堂成功的關鍵，只有科學有效的評價與激勵，才能使小組合作學習更加和諧有效。

第二篇：小組合作學習評價機制

三河市第七中學

八年級課堂學習小組活動評價機制 語文

1、培訓組長

（1）、要有信心、耐心、細心和恒心

（2）、合理安排時間（課余時間）組織小組成員學習鞏固知識

2、合作方法

（1）復習鞏固交流遵循的一個原則：小組內誰弱誰先說（組長指明）

（2）互相講解把握一個格式：這個問題應該怎樣想（思路）？為什么這樣想（依據）？

3、評價內容及方法

（1）評價預習完成情況 按 5、3、1分賦分

（2）課上學習任務完成情況 按1-3分加分

（3）發言情況按1-3分加分

（4）按所提問題的難易程度 按5、3、2分賦分

（5）組內成員作業完成情況，聽、寫、背誦情況 按5、3、1分賦分 數學

一、評價原則

1、以小組為單位進行評價

個人的優秀并不優秀，小組的優秀才是真正的優秀，這樣強化學生的團隊意識，督促他們在小組內開展互助，提高本小組的水平，營造你追我趕的競爭氛圍

2、以中、下等生為主要評價標準，實行組內問責制

課堂上不僅看這個小組成員的發言次數，更著重參與發言的人數，一個優秀不代表全組的成員，這樣就解決了好生服務意識不強，差生不夠自覺，不懂問題不主動問的行為

二、評分標準如下

1、作業情況：每天早讀前由各小組長對學生作業及預習情況進行交叉循環式抽查、檢查，責任明確，融洽各方面，及時做詳細記錄。作業完成且完成較好的得1分，作業未完成或不好的不得分，小組滿分4分

2、發言次數記錄：小組發言人數，次數每周統計，及時給予表彰

3、每小組合作探究后，小組同學全會了，方可到黑板上板書，每次小組發言或板書準確的按滿分10分賦分，錯誤的酌情扣分。其他小組及時改正正確的給予加適當的分數

4、違紀情況：在小組活動中，不遵守課堂規則，不積極發言，學生回答問題時，不注意聽講，三心二意，東張西望，隨意談話等不良行為發生的，給予扣分處分 英語

物理

1、能按質按量完成導學案每人加1分

2、積極回答問題加1分，積極回答問題且答案正確加2分

3、主動到黑板板書做答加2分，主動到黑板作答且答案正確加3分

4、小組成員能自主學習，課堂活動積極參與，成員間團結協作，發言積極效果非常好的小組每人加3分；效果很好的，小組每人加2分；效果一般的，小組每人加1分

5、周末，各小組長上交班長，各組情況，班長統計出各組情況及表現最佳的20人，給予獎勵。

政治

一、分組設置

1、按各班的小組配置，對組長提出要求

（1）要有責任心，且細致認真

（2）課上做到合理安排時間，不能耽誤自己的學業，做到統籌兼顧，體現雙贏原則

（3）班上安排一名記錄員，做到實事求是

2、做到按統一標準打分，達到最優效果

二、評價方法

1、對預習情況予以評價：回答正確的予以加5分，對課堂上表現不完全正確的酌情扣分，教師把握尺度

2、對課堂上完成學習任務情況予以評價，評價方法同13、對課堂作業完成情況予以評價，評價方法同1

歷史

地理

一、組長要求

1、組長語言表達能力要強，且有較強的團結協作能力

2、每組組長安排一名記錄員，及時做好課堂記錄

二、評價內容和方法

1、評價學習任務完成情況；依據回答問題的完成程度 按3-1分加分

依據學生的發言情況按3-1分加分

2、依據問題的難易和回答情況 按5、3、2分加分

3、對于組內成員，依據聽寫、背誦、作業完成情況 按5、3、1分加分

生物

原則：以小組為單位，實行加分制

1、舉手回答問題：學生積極參回答教師提出的問題，回答正確加3分，不正確酌情扣分，(教師掌握）回答不正確或不全面，其他組補充回答正確給本組加2分

2、小組活動：在小組討論情況及討論結果時視情況給予2-3分

3、作業完成情況：由組長進行本組成員的作業檢查并賦分，教師抽查相結合的辦法，最高按5分賦分，不好的酌情扣分

4、聽寫：主要應用新課前及復習時的知識點檢查，全對的同學按3分賦分，同組同學累加

5、常規表現：如果課堂上沒有特別的活動，則根據課堂上表現對有積極配合老師講課的小組按3-5分賦分，每堂課控制在5組以下

第三篇：小組合作學習評價機制的構建

小組合作學習評價機制的構建

岳家莊小學 王文平

一、建構合作學習評價機制的意義

伴隨著新課標的實施和新教材的使用，學生的學習方式發生了很大的變化，小組合作學習倍受教師和學生的青睞。合作學習能夠加強師生間和學生間交流互動、相互促進、共同提高，能培養學生團結協作的精神，促進學生人格的健全發展。所以有些學校把小組合作學習列為課堂教學的必備形式之一。但教師在開展小組合作學習時常常出現一些不盡人意的地方：“看上去很熱鬧，實際參與度小”，表面化和形式化傾向比較突出。課堂上多數的合作學習沒有達到人們所期待的效果，具體表現在：

1、課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，有時甚至討論一些與學習無關的內容，課堂秩序亂得的像一鍋粥，以至于教師對組織小組合作學習有懼怕的心理。

2、小組內成員合作意識不強，以自我為中心，把辯論變成拉幫結派，勾心斗角的戰場，使社會上不平等的交往方式在這里重演。

3、合作探究的目標不明確，學生不知道老師要求他怎樣討論。討論時或夸張做作，或猶豫不決。或是為了得到老師的贊許而竭力表演，或是害怕在同伴面前丟臉，坐在那里無所事事。

4、缺少必要的激勵機制，每個小組成員在討論和探究中的表現沒有得到及時地表揚和評定，沒能調動其合作探究的積極性。

5、學習好的學生經常處于主要地位，承擔了討論及匯報任務，學習差的或不善于表達的學生處于從屬地位或被忽略。學優生潛能往往得到發揮，個性得到張揚，而一些學困生則參與的主動性欠缺，失去了思考、發言、表現的機會，從一定意義說，他們的學習權利被剝奪了。

小組合作學習出現的這些偏差，主要原因是對合作學習的研究不夠深入。做為教師來說，缺乏組織合作學習的技能，對學生沒有進行必要的培訓和指導，更重要的是缺乏合作學習的評價機制。完善評價機制對學生的合作學習過程有監督和調控作用，是對優秀學習品質的強化。通過評價不僅反映學生的學習態度和學習成績，而且對學生的學習動機有很大的激發作用。較高的評價能給學生以心理上的滿足和精神上的鼓勵，可激發他們向更高目標努力的積極性。即使是較低的評價，也能催人深思，激起學生奮進的情緒，起到推動和督促作用。本文將從學生群體和學生個體兩方面探討小組合作學習的評價機制，希望能使小組合作學習的功能得到有效的發揮。

二、確立小組合作學習評價的內容

從合作學習的課堂教學評價對象來看，有對教師的組織實施以及指導的評價，有對學生群體的評價，還有對學生個體的評價，包括學生的自我評價和小組成員間的相互評價以及教師對學生個體的評價。

從小組合作學習的過程來看，合作學習教學模式的操作程序一般有：

1、引入揭題階段；

2、合作探究階段；

3、總結匯報階段。在以上三個階段上，我們可根據合作的內容及要求，確定評價的內容。在引入揭題階段，我們主要對學生合作探究的態度和情感以及對問題表示的興趣和好奇心進行評價，促進學生的良好的精神狀態投入學習。在合作探究階段，對合作小組的評價主要從以下幾方面進行考慮。

1、是否能根據共同的探究目標分工合作，小組成員分工負責，盡職盡責，能運用小組的集體力量和智慧解決問題，共同完成小組任務。

2、是否使小組成員充分發表對問題的想法，對不同的意見是否進行了爭論，是否達到了相互交流學習，是否完善自己對數學問題的認識和理解。

3、小組內組員是否相互幫助，實現共同完成學習任務的目標。

4、遇到較難的數學問題，是否在組間或請老師進行研究，以獲得問題的解決辦法。

5、小組是否對所學數學知識進行概括、總結、，對不同意見大膽質疑，達到對問題的真正理解。

6、是否及時評價或向老師反映小組中同學的出色表現。對表現好的同學給予表揚鼓勵，對表現不好給予幫助、提示，通過反思使每個成員了解自己的不足，明確努力方向，促進各自的健康發展。

對學生個體的評價貫穿小組活動始終，我們主要設計如下內容：

1、對小組研究的問題的興趣大小，在沒有興趣時也能認真地學習。

2、能根據自已的水平選擇目標，并完成目標，能逐步提高自己的目標層次。

3、能主動參與對問題的討論，并有自己的見解。

4、虛心聽取別人的意見，完善自己對數學問題的認識。

5、敢于提出問題，爭取小組幫助，能對不同的意見提出自已的看法。

6、能理解和寬容別人，耐心聽取別人的發言，尊重小組每位成員，對學習有困難的學生提供熱情幫助。

7、能與人為善，正確地評價小組同學的優點和不足。

三、把握合作學習評價的原則

合作學習的評價也應體現數學課程標準的評價理念，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要有利于和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，充分發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。評價目標多元化，評價內容多角度，評價方法多樣化。

根據小組合作學習的特點，我們應注意把握以下幾個原則：

1、共同構建評價的思想。教師和所有合作學習成員共同確定評價具體內容和評價標準，促進學生相互約束和自我約束，培養學生自我發展的習慣。

2、全面參與的觀點，要形成全面參與的意識和氣氛，主張評價者和被評價者都有機會表達自己意見。要求評價者充分尊重每一個人的尊嚴、人格與隱私，評價者和被評價者都是平等的關系，而不是管理和被管理的關系。

3、堅持正確的價值取向，不從單一的學習結果去評價。除對數學知識和數學能力的追求外，更應注重情感、態度、價值觀以及一般能力的追求。

4、自我評價和他人評價相結合。

四、靈活運用評價機制

對學生群體（即合作小組）的評價注意發揚民主，引起競爭，最大限度地發揮合作學習的效能。評價的方法應是多樣的，如表揚激勵法，評出的星級小組，優秀小組長等通過對比和競爭，找出本組在合作學習上的不足，完善合作，形成合力。對學生個體的評價應落實在差異發展和個性發展上，學生在原有基礎上取得新的進步就是發展。評價不能千篇一律，更注重個性的發展。評價要反映學生的發展趨勢，通過某些結果或某些表現來評價發展趨勢，使學生看到自己的進步和發展，同時明確努力方向知道以后該怎樣做。還應注重自我評價與他人評價相結合，建立自我激勵機制，增強學生的自信心，責任感和自我完善的反思能力。在實際操作中，可根據評價內容，確定評價的具體項目，進行行為次數的量化分析，發展趨勢期待評價。

第四篇：小組合作學習評價

小組合作學習的評價

“合作學習課堂”是以學生為中心，教師的教是為了促進學生的學。對學生的合作學習過程和效果進行合理的評價，更能否有效激勵學生學習熱情，相互團結協作的一個重要因素。在教學評價中，我從以下方面進行了嘗試：

一、分組均衡

對于小組評價體制我們仍處于摸索的階段，首先在小組的劃分上，怎樣才是很合理的，怎樣才能達到絕對的公平？怎樣才能更好地調動全體同學的積極性，怎樣才能發揮學習好的同學在小組中的作用？怎樣讓差一點的學生感到自身在小組中的價值，等等。這一些，都是我們在探索中面臨的問題。

經過幾次變動，現在我們的分組基本均衡。我把班里五十四人劃分成九組。根據綜合考評把全班同學分成6個檔次。第一檔次的九名同學依次為一至九組組長，也是每個小組的一號。然后組長從每個檔次中自主挑選一名同學并根據考評成績依次編號。這樣六個組中同號的同學水平相當，利于老師評價。

注意，挑選組員時，組長要顧及視力、身高，學生優、弱科目，盡量同桌組員可互補，左右男女相間，每組性別比例恰當。教師應給予積極地協調，保證分組既公平均衡又利于學生的發展。每組學生面面相對而坐，座次由組長和組員自主決定。每周小組間互換位置，這樣每位同學都有坐在第一排的機會。

二、確定詳實的評價制度

1、小組分工明確

“良好的開端是成功的一半”，建立合作小組時，要讓學生做到“四個明確，一個到位”。四個明確就是明確小組合作的方法與形式，使學生能合作，會合作；明確每個成員的職責，每位學生一個角色，有形象代言人、聯絡員、發言人等；明確方法，只有明確方法，才能使學生會合作；明確競賽規則，只有明確組間的競賽規則，才能使學生參與合作中的競爭學習。這些內容要上墻到位，使隱性的內容，轉化成顯性的內容。

2、細化評價欄目

中學生逐漸顯露出成人化的心態,或事不關己高高掛起,或礙于情面,或膽小怕事,或貪圖小利,或于己無益的事不做等等。雖然他們心中存有是非美丑善惡的標準,卻不表現出來,從客觀上助長了歪風邪氣,無益于正確輿論的形成與作用的發揮。所以要細化評價標準，使學生在具體的評價項目上，明確應該做什么、怎樣做，并且要常抓不懈。

我班四壁墻壁上醒目地列出以下專欄：1，課堂表現榜。（每節課各任課老師通過提問、展示、競賽、習題反饋等各個方面對九個小組進行綜合評價，給優秀小組畫星）2，各科作業欄。（語數英等作業由科代表每天板書，公布欠交、優秀、質劣作業名單）3，勵志語：每天一換，全班征集并評比 4, 優秀作業展示臺。5，七嘴八舌議一議，群策群力獻計謀。（讓同學們關注并相討班中熱點話題，征集并評比稿件）6，賞心悅目我的作品。(讓同學們自己創作)7，我是班里一分子，我的體會您分享。（同學們提供稿件，語文小組篩選稿件）8，我的興趣，我的收藏。（展示同學們豐富多彩的課外生活）

3、全方位競賽

以上八項欄目均有負責人，負責人工作出色者加分。（1）課堂上回答問題優勝者加分。此項有很大的空間，可靈活使用，各任課老師參與。如以小組為單位出必答題，搶答題，分數可加可扣。（2）某科作業被評為優秀，優秀勵志語被采用，熱點話題稿件被采用，好的收藏、書、畫作品被采用者一律加分。（3）課前準備，自習課，集會，體操，眼操，校服，學生證佩戴等，優者加分，違紀者扣分。（4）老師當眾表揚，拾金不昧，爭做好事，級賽，校賽獲獎者加分。（5）“衛生值日” 能拿A 級者加分，逃跑或馬虎者扣分。(6)其他。（附班級量化考評細則）

4、獎罰制完善

平時量化分的記錄一定要由專人負責，記清楚加分的時間以及為什么加分，個人的和小組的要分開記清楚，方便最后評選出個人量化分的優勝者。評價分為短期（一天），中期（一周）和長期（一月或一學期）作獎罰。根據上述加扣分規則，每天下午5：00截止，小組總分前三名可以馬上自由活動，其余同學繼續自學。一周累計，總分后三名小組要做義務打掃教師辦公室等勞動。一月累計，總分前三名小組可得發給家長的喜報。

由于加、扣分工作量大，所以我安排了每天一位值日班長。并提前培訓值日班長和小組長，動員組員們熱心幫助“扣分大戶”們“改過自身”，其他組員要奮力從各方面加分。對后進生仍然要堅持經常談心，關注他們的點滴進步。

5、班級分組競賽注意事項

要注意處理好“競爭與合作”的關系，以免出現勾心斗角心，自私自利的現象，或者課堂上只顧加分不注意聽課的現象。學生對新事物的新鮮感有一定的“有效期”，應在恰當的時間稍微變換一下花樣。

小組合作教學的實施增強了同學們的合作互助精神。班里面壞人壞事發現早，好處理，好人好事大量涌現。學習困難的同學在其他同學的幫助下、監督下，找到了學習的動力和信心，課堂氣氛空前熱烈，真正實現了學生成為課堂、校園的主體。

第五篇：小組合作學習評價總結

小組合作學習評價總結

隨著教育的不斷改革和創新，我們目前的教學模式也發生了很大的變化。“以學生為主體，教師為主導”“把課堂還給學生”“讓個學生成為課堂學習的主人” “讓每個學生都成功”等這些口號的呼聲也越來越高。鑒于此，我們也把這種課堂教學模式引入了我們的教學中，但是在使用過程中，往往會因為沒有評價或者評價不夠細致、具體、全面，而沒有引起學生對小組合作學習的重視，更沒有發揮此學習模式的魅力所在。所以我們針對這些問題，開展了以下嘗試，制定相應的評價機制，從而更快地推進小組合作學習模式，來培養出全面發展的高素質綜合技能人才。

一、小組合作學習評價的意義

現在學生普遍基礎薄弱，沒有明確的學習目標和學習動力，沒有良好的學習習慣和正確的學習方法，最重要的一點是自控能力很差，所以造成了學習氛圍不濃、學習成績不明顯、綜合素質不高等現象。為了更好地改善我們的教學，我們引入了把“將集體智慧最大化”的合作學習浸潤于學習活動之中,營造了“君子和而不同”的人際情境。美國明尼蘇達州大學教育心理學教授DavidW.Johnson將“合作”作用表述為“將集體智慧最大化”。合作能聚合智慧,能造出無數個“諸葛亮”!“合作能使本組脫穎而出,卓而不群”也是學生們的共識。通過“小組合作評價”有意識的對“小組合作”加以引導,力爭促成合作意識在學生的心里與日俱重、落地生根。小組合作學習模式，隨著一步步的試行發現，學生的表現雖比以前有很大改觀，課堂氣氛也有明顯的變化，但是，從中也發現了很多問題，比如：

1、個別小組間為了爭分無謂耽誤學習時間，影響課堂秩序；

2、有的同學只是為了得分而忽視了能力的學習； 3：有的學生對什么都無所謂，得分與否全然不顧；

4、有的同學為了補充后的得分，故意挑“毛病”，可謂是雞蛋里挑骨頭，也因此打亂整個教學計劃，甚至有的課堂會因此而失控??所以，構建合理的、有效的評價勢在必行。

二、小組合作學習評價的作用

作用概括總結如下：

1、改善課堂秩序，調節學習氛圍，提高教學質量，讓課堂教學充滿活力，讓我們的學生學之有效，在鍛煉的同時，時時以培養能力、提高技能為導向，以檢測知識掌握、能力獲得為準繩，貫穿課堂始終，讓學生有目的地學習，有目的地參與，有目的地鍛煉，有目的地發展，每節都有收獲，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，讓學生都能得到與之相輔的能力鍛煉。

2、有利于增強學生的自信心、成就感、自我欣賞能力和自我判斷能力，能改變學生學習的態度和學習觀念，讓學生學會如何適應環境，如何自主學習，有利于建立學生競爭意識，能夠自我管理、自我約束和鞭策，使他們以后更容易適應社會工作中的獎罰制度。

3、有利于培養學生學習興趣、學習方式方法、自主合作學習的習慣。

4、有助于學生團隊協作意識和集體榮譽感的加強，有助于學生的心理素質和德育方面的培養及教育。

5、有利于發掘學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，充分發揮評價的教育功能。

6、養成了關注同伴,為同伴之喜而喜,為同伴之憂而憂的良好的人際交往心態;學會了在合作學習,在合作中評價并促成了全班同學合作;提高了書面語言的表達能力。

三、評價內容

在課堂教學中，教師的評價要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性：既注重結果性評價，又重視學生學習過程性評價；既注重絕對性的評價，又重視相對性的評價；既注重學生技能性評價，又重視學生綜合素養的評價。

而此評價體系又分為兩大部分，分別是：教師評價和學生自評。具體為：

1、教師評價：（用分對學生的學習進行量化促進）

評 價 內 容體

備注

加分項

學生學習態度端正，精力集中

個人表現

學習認真、細致、效率高

回答問題積極主動，競爭參與意識強

語言組織大方得體、邏輯性強 勇于接受大家的考驗且順利過關（說明自學到位）

能挖掘出新問題或有新發現

能用心聆聽他人/組的講解，提出質疑、虛心求教

小組成員認真準備，合理分工，積極應戰

小組合作

各成員能主動關注身邊弱勢群體，共同進步

小組展示時積極配合、全員參與，適當的使用道具，樣式新穎，集體展示主題鮮明、簡潔、有條不紊

板書認真、形式多樣、板面整潔、重點突出

知識掌握過關率90%以上（各成員榮辱與共）

明：1）進步較快的可適當給予鼓勵加分

2）根據學生表現可逐步提高加分標準，以求學生更高層次發展

3）突發事件發生，教師可根據德育教育為先原則適當進行鼓勵加分

扣分項

討論問題跑題、談與主題無關的話題

先警告后懲罰

不服從小組管理及安排

取笑他人或起哄

小組間因得分發生爭執擾亂課堂秩序

不遵守課堂紀律、玩手機、看閑書、發呆、搞小動作等

教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

2、學生自評與互評：（從“攻心”的角度出發，讓學生自由、客觀地認識自己，從而督促學生進步）評價內容

答案

這節課你努力了嗎？

本節課你有幾次發言？

你有沒有談論與學習無關的內容？

黑板上有沒有留下你的痕跡？

你今天成為“挑戰者”了嗎？

你有幾次幫助過其他人？

你是小組的主力軍嗎？

你對自己今天的表現有哪些不滿？

你對自己小組今天的表現有哪些不滿？

說明：本表內容不予量化，只是對學生進行心理測試，讓學生養成“總結、反思”的習慣，同時樹立新的奮斗目標。

傳統的評價方式，多為教師對學生的單項評價，評價的主導在教師，學生是評價的對象。因而學生只有接受評價的結果，沒有參與評價的意識，抑制了學生自我管理、自我激勵的能力。我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了學生這一學習活動的主體對自己和同學的評價。因為從學生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。因此在語文課堂上要注重同學間的互相評價。

四、從評價的要求來看

1、評價要及時

小組合作評價根據各班級學生的實際情況，教師靈活選取評價內容，以調動學生的學習為主要目的，多注重過程，及時、快速地對學生表現給予評價響應。教師的及時、積極的評價會給學生小組和個人以繼續學習的動力，無論是肯定的或是否定的評價，都表明教師在關注學生的學習，這對于學生來講也是一種心理的需要。

2、評價要公平客觀

雖然新課程標準下的評價觀注重發現學生的閃光點給出積極的評價，但如果教師在評價時偏離常軌，一味去“討好”學生，效果可能適得其反，學生可能會覺得教師太“假”，從而可能不信任教師，對教師產生抵觸的心理。在對小組進行評價時，也不能因為某小組內有優等生就對此小組特別“照顧”，明顯的偏袒、有失公正、公平，會損害大多數小組和成員的利益，終使教學效果大打折扣。

3、評價要具體

教師在評價小組和個人時，要注意作出恰如其分的、具體的評價，模棱兩可的評價、含糊的評價對學生的成長和進步沒有益處。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”“你真是作者的知音啊！”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”等等。這樣的評價會讓學生感到態度誠懇，學習的成果得到肯定，也給學生指出了明確的努力方向。

4、評價方式要多元化

教師對于學生課堂表現給予評價時，可采用多種方式：言語的鼓勵、眼神的交流、會意的微笑、虔誠的肢體動作等。多元化的評價方式會拉近我們師生間的感情，會讓我們的課堂充滿溫情和力量。

5、評價要多層面

教師評價不僅要關注學生的學業成績，更要關注學生的細節表現及點滴進步，這樣多層面的評價有利于發掘學生多方面的潛能，促進學生全面健康的發展。

“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。對于小組合作學習的評價也是有原則可遵循、有發展空間的為了能讓“小組合作評價”成為學生“常看常想的老朋友,不見不散的新感覺”，我一直思考著、努力著。通過對小組合作學習評價的思考與探索，我有很多收獲。也許還會有新的問題出現，我還會繼續探索下去，讓小組合作學習評價真正發揮其積極作用為社會培養出全面發展的高素質綜合人才。