第一篇：建立合作小組培養合作習慣

為了培養學生的團隊合作意識，養成良好的人際交往習慣，也為了更好地開展班級各項活動，完成學校的育人目標，建立合作型學習小組，勢在必然。本人經過多年的研究實踐，現做經驗匯報如下。

一、公選組長，招募組員形式：1先召開班級競選大會，產生組長。2再由組長們輪流招募本組組員。3開展多種形式的小組競賽，組內互助，先進幫后進。4落選的學生單獨編組，教師委派班干管理，該組不承擔學習以外的任務。優點：組長威信高，工作好開展，因為組長有選人的權力，并有換人的權力（如有組員不合作，由組長提議，經小組表決后，從落選小組中換人）。不足：如果各小組中不合作的人比較多，就難以協調。適用：學生整體素質高的班級。（先進生、中等生、后進生的比，大約為：3：2：1）

二、自由組合，推選組長形式：1學生自由組合成男女相當的小組。2小組會議推薦組長人選，班會投票通過（未獲通過的，小組重新推薦人選）。3先進小組要幫助后進小組解決學習上的困難。優點：小組成員能夠開展完全民主的合作，因為他們是自愿組成的團隊。不足：小組之間差異較大，不便開展小組之間的競賽。適用：學生的素質差異較大的班級。（先進生、中等生、后進生的比，大約為：2：3：1）

三、雙向選擇，兩兩合作形式：1學生自愿申報成為以下三者之一：“自愿受助者”（后進生），“自愿助人者”（先進生），“自主合作者”（中等生）。2“自愿受助者”與“自愿助人者”雙向選擇，結成“幫扶對子”。“自主合作者”相互選擇，結成“合作對子”。3兩人的成績合計，開展“幫扶對子”之間的競賽，“合作對子”之間的競賽。4鄰近座位的兩個“幫扶對子”和兩個“合作對子”，組成一組。其中兩位“自愿助人者”擔任組長。優點：有力推動后進生的轉化。不足：后進生的自尊心可能受損，教師要多多表揚他們的進步，適時地把進步大的“幫扶對子”轉為“合作對子”。適用：學生素質差異相當大的班級（先進生、中等生、后進生的比，大約為：1：1：1）。建立合作小組，有利于調動學生的學習積極性，也有利于學生互相督促，共同進步。此外，學生之間養成團結互助的品質，大大降低矛盾糾紛的發生率；即使發生了不愉快事件，小組內部也會自發調解，教師有更多的時間處理教學事務。不同的班級狀況，適用不同的小組形式，各位同仁自有獨到的辦法，謹以此文，拋磚引玉。

第二篇：小組合作學習習慣的培養

【問題】如何培養低年級學生在數學課中的合作學習的習慣

【策略】

1、培養學生傾聽的習慣。小組成員必須聽清老師的提問，聽懂小組分工的要求；其他同學發言時，要會聽別人發言的要點，善于收集信息歸納總結。同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。

2、培養學生表達自己意見的習慣。僅僅會聽是不夠的，學生必須學會表達。教師要調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說話的勇氣，把一些能夠容易表達或者簡單的問題讓不愛發言，學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

3、培養學生遵守紀律的習慣。在小組合作中發表自己的意見時，說話聲只有小組成員能聽見；認真聽取小組成員的發言；不講與小組合作學習內容無關的話；合作學習時做到“活而不亂”。

4、培養學生討論和解決問題的習慣。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致的地方，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。不輕易放棄一個方案或想法，不迷信權威。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸掌握討論問題的步驟和方法。

5、培養學生評價的習慣。教師應該要求學生針對某一同學的發言、某一解題的方法、某一設想談談自己的想法。使評價有目標、有內容，言之有物，比如評一評這種方法好不好？好在哪里，不好在哪里？為什么？教師要循序漸進，循循善誘，允許學生用一句話評，兩句話評，慢慢地學會有條理地說出自己的理由。

三峽小學何玉芝

第三篇：小組合作學習過程中學生學習習慣的培養2011

在小組合作學習過程強化學習習慣的培養

孔子曰：“少年若天性，習慣如自然。”有了良好的習慣，才能提高效率，從而收到事半功倍的效果。小學生語文學習習慣的培養，主要是在三個階段進行培養：即課前預習、上課過程中、課后復習鞏固。對于小組合作學習來說也一樣，只有有了良好的合作習慣，才能使合作學習落到實處。在一學期的小組合作學習習慣培養中，我主要從以下幾個方面進行學習習慣的培養強化訓練。

1．課前收集資料的習慣

收集資料是一個人重要的學習能力之一。我在平時的教學中，有意識地培養學生收集資料的習慣，先教會學生利用手里的學習工具書，通過電腦、詢問家長等形式，訓練收集某種資料的技能，認真做好課前準備。如：在教學《宋慶齡故居的樟樹》一文時，讓學生先查閱有關樟樹的資料，特別提醒樟樹的特別之處，再查閱有關宋慶齡的個人資料、革命故事等，了解她的品質，并養成整合資料的習慣。既能通過查資料了解課文的內在含義，又能為小組學習解決“為什么作者寫人卻寫樟樹，人們為什么總愛在樟樹前留影？”做好充分的積淀。這樣，課堂上學生回答搜集的資料內容就和課文有關了。開始學生整合能力不強，喜歡大段的讀，我就引導學生盡量不看資料，能說多少就說多少，所說的內容盡量為理解課文服務，這樣學生在收集資料時就會注意相關的內容，逐步養成整合的資料的習慣。

2.提問題的能力和習慣

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個更重要。”教學中我注意從以下幾種常見的思維方法入手，培養學生提問題的能力和習慣：（1）教給學生尋找問題的方法，如：針對課題提問，針對文中關鍵的句子提問？針對文中的詞語、標點等提問，使學生認識到只要多問幾個“為什么”、“是什么”，才能深入理解課文內容。（2）比較提問。讓學生養成勤于思考，善于從文章中描寫的事物的異同點發現問題。（3）從結果出發，追溯到課文的內容，逐步推導出問題的結論。如：《黃河的主人》一文的教學，我就引導學生從課文的最后一句話：“他憑著勇敢、鎮定、機敏，在黃河上如履平地，成為黃河的主人。”引導學生提出問題：為什么說艄公是黃河的主人？再有此追溯到前面的課文，一一理解。

3．認真聽的習慣。小組合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的能力和習慣。聽的關鍵是“聽得準”，抓住別人講話的中心，理解所聽內容的實質。這是在“聽”中的概括能力的表現。教學中要求學生學會傾聽：聽老師說，聽組內同學說，聽他組同學說。課堂上我不停地提醒學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，并加以思考，并嘗試學著綜合全組學生的發言內容，讓學生在“自助、互動”中學習。當然小組長要監督易“開小差”，精神不集中、貪玩的組員，給予及時引導，從而幫其改正不良習慣。在其他組發言時更要認真傾聽，聽其正確觀點，糾其錯誤觀點，或補充發表自己的見解。

4．大膽說的習慣。

小組合作中，讓每位組員都說出自己的意見，說的關鍵是“說得清”，逐步地掌握準確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞準確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。課堂上，我的做法是沒有像一般的小組合作那樣組員有明確的分工、固定的任務（本學期只有小組長是固定的），就小組發言人的規定，我要求組內的成員依次輪流發言，不要求是哪一個人做固定發言人，盡可能地讓那些不善于表現自己的同學代表組內發表意見，要多給他們表現的機會，讓他們更多的感受成功的快感，感受到“我也行”。這樣也就迫使他在傾聽時做到認真聽、仔細聽。在課堂教學中培養和訓練學生發言時聲音要清晰、響亮，說話要完整，要具有一定的邏輯性，對回答的問題師生給予客觀的評價。評價時善于肯定別人優點并敢于質疑。“學源于思，而思源于疑。”小疑則小進，大疑則大進，常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創新。課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。合作交流過程中往往是各抒已見，應鼓勵學生愿意贊賞、欣賞他人獨特的思維和創新的見解，這樣不僅調動學生的積極性，更有利于發揚師生、生生之間的民主，為學生自主學習創造條件。更主要的是在一系列的過程中，培養了學生說的習慣逐漸學會討論問題的步驟和方法。在教學《永遠的白衣戰士》本文的教學重難點：感悟課文第四、五、六自然段，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。我出示了學習要求：葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”“高效率”的搶救工作的？從課文中找出有關語句，選一兩處你感動的地方，在旁邊寫下自己的感受，然后小組交流。學生自學思考小組交流后小手如林。緊接著開始了全班交流。學生們能抓住有關的重點詞句并能初步體會出葉欣對工作高度的責任心，護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關心，舍己為人的崇高精神。我發覺自從推進了預習和小組合作后，課堂氣氛也比原來活躍多了，閱讀理解能力也提高了不少。

在小組合作學習的過程中，為了讓學生樂于合作，積極地去合作，教師要發揮激勵評價作用，鼓勵組員之間相互幫助，尤其是組長，要養成自覺幫助后勁組員的習慣，對有進步的學生和小組長多加星進行鼓勵，從而將小組合作學習的作用發揮到極致，從而養成合作學習的好習慣。

第四篇：小組合作學習中學生習慣意識的培養

小組合作學習中學生習慣意識的培養走進中小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯的特征。它有力的挑戰了教師的“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會。培養了學生的團體合作和競爭意識，發展學生的交往與審美能力。但調查發現，小組合作學習流于形式的較多。

開展合作學習，讓學生在活動、探索中獲得知識遠比手把手教會他們“是什么”要重要。但開展合作學習之后所引起的一系列問題，更應該引起我們的思考。我們經常看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生匯報，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。

為了有效地開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。

一、要培養學生獨立思考的習慣

合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。由于學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

二、要培養學生分工合作的習慣

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

（1）分工。例如《統計》這一課時，在統計班里的同學生日在什么季節時，需要有人進行調查活動（數一數），有人記錄，這時就需要學生先分工，決定誰來數，誰來記，然后才能合作。分工，就是讓每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內要建立民主協商的氛圍，教師進行適當的引導，教會學生解決問題的辦法。

（2）合作。合作意識的培養應該從合作氛圍的營造開始。例如在教學《認識物體》時，每個小組有一個袋子，里面有長方體、正方體、圓柱和球，讓一個學生按小組其他同學的要求從袋中摸出一個物體。這個活動就使得他們必須合作才能完成，為合作意識的培養提供了物質環境。

三、要培養學生正確交流的習慣

在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味的舉手，不住地喊“老師，我來、我來。有的學生干脆一幅“事不關已，高高掛起的模樣”。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，培養學生的交流習慣顯得尤為重要。

交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學生更有效的進行交流呢？

（1）學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。

（2）要培養認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。

（3）要培養善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

（4）要培養良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。

四、要培養學生積極實踐、動手操作的習慣

數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要培養學生良好的實踐操作習慣。

（1）要培養學生善于動手的習慣。新教材許多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。

（2）要培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作后仍不能正確解答數學問題的現象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”教師在指導操作實踐時，必

須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與解決的數學問題相聯系。養成良好的實踐習慣。如教學有余數的除法時，可組織學生合作分小棒，先把9根小棒平均分給三個小朋友，再把10根小棒平均分給3個小朋友，操作后讓學生分析思考，比較兩次分的結果并用語言敘述出來，接著要求用算式把分得的結果寫出來：9÷3=310÷3=3剩

1。教師再揭示余數的概念，指導正確的橫式、豎式書寫，這樣每一步操作都與思維聯系起來，使動手操作促進思維的發展。

總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

第五篇：合作學習習慣的培養

小學生在合作學習中良好習慣的養成

一、課題研究目標及課題研究的內容設計

1.關于合作學習的理念、策略、流程、評價標準和特點研究。

首先安排“合作學習”主題講座，向教師介紹“合作學習”理論的產生和發展過程，在國內外的研究成果，以及國內引進合作教學的情況和引進后的效益。使各位教師初步明確合作教育的宗旨和方式，深刻認識到合作學習的特點和必要性，激發起參與實驗的興趣和積極性。

其次，組織教師深入學習《合作學習的理念與實踐》等有關合作學習的理論，向教師們介紹合作學習的指導思想和目的要求，制定了實施總體規劃，建立課題領導小組和工作小組。2.小組合作，形成教學常規

（1）科學組建合作小組。為了讓每個合作小組操作方便，協作有力，反饋及時，應根據“四異質”原則，將學生分群組成4人合作小組。“四異質”即知識素質、能力素質、心理素質和外在素質四方面素質的不同。讓知識素質高的學生幫助帶動、同伴的學習；讓能力素質、心理素質強的學生負責組織小組活動；讓衣著整齊、儀表端莊、談吐文雅等外在素質美的學生來激化同伴的自強心理和外在美化。在男女性別上，我們也做了適當的調查，盡量做到比例適中。在分配角色上，總的要求是每小組的成員都要相互合作，不分彼此，以集體活動為本，每個學生都會分到一個促使小組有效活動的角色。對合作小組的成員，實行動態管理，根據學習、合作等基本情況，定時調整小組成員，小組組長始終讓優秀的學生擔任，目的是讓小組保持旺盛的競爭活力。(2)選擇適當的合作學習時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。(3)運用時學生合作意識和良好的合作習慣的培養。合作學習不僅僅是完成學習任務，更重要的是通過合作學習，培養學生的合作參與意識，使其能養成自覺地與人友好相處、幫助他人、共同完成任務的好習慣。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。合作時應養成以下習慣：一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。(4)采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

同時作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者。如具備對異質性小組進行、調控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調控和促進。通過新課導言的設計，問題情境的創設，來喚起學生的學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。在合作學習中，要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能。在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

二、課題研究的理論依據

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與策略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致，如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯叫“合作教育”，在我國稱“合作教學”等。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促動學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務和目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。

三、研究過程

本課題研究分三個階段進行，已完成第一階段的探索階段，現已進入第二階段，第二階段為試驗全面實施階段，在這一階段，主要做了以下工作； 1.進一步學習有關合作學習的理論，全面研究學生在新課程下合作學習中如何培養各種良好習慣。2.從合作學習的時機選擇、合作學習運用時學生合作意識和良好的合作習慣的培養兩方面深入研究。(1)時機選擇

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

(2)學生合作意識和良好的合作習慣的培養

合作學習討論時并沒有養成習慣。在每聽一節課時，我都會注意學生在討論時的表現，多數學生只能簡單地說出自己的見解、體會，不會更多地深入思考，對學生的思維發展起不到應有的作用。簡單討論后，多數學生會相互談笑或東張西望，當然有極少數的學生比較投入，這應該是一些比較優秀，平時各方面處于“領頭”階層的學生，還有部分學生不能認真傾聽和思考，更不會主動去探索。

因此，我們認為只有對以上問題進行改進，才能充分發揮合作學習的實效性，合作學習就能取得良好效果。在老師的引導下，學生在合作時已逐步養成了以下習慣：一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

在一些公開教學的課堂上，我們經常看到這樣的現象：教師一提出問題，不給學生一定的時間，直接就讓學生討論，而討論也是七嘴八舌，亂無章法，看似熱鬧，成效卻一般，出現了合作效果低微甚至是偽合作的狀況。就其原因，大概是沒有注意培養學生良好的合作學習習慣。培養學生良好的合作學習習慣應從以下幾方面入手：

一、培養學生自主學習的習慣 合作學習是在自主學習基礎上的合作學習，沒有自主學習，合作學習似空中樓閣，自主學習應該是基礎。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，我在學生合作學習之前，總要留充足的時間讓學生自主學習，養成獨立思考的習慣。經有了自己的理解認識后，再讓組員展開進一步的探究、交流，最終解決問題。

二、培養學生分工合作的習慣

分工就是讓每一個學生各司其職。合作學習不是一種個人的學習行為，這就需要學生的團隊意識。一般情況下應該組織學生對小組成員作具體的分工：推選具有較強責任心、組織管理和表達能力強的的學生擔任“小組長”，其余人員擔任“記錄員”“檢查員”“報告員”“資料員”等角色。在具體的教學中個人的分工不是一成不變的，而是采用輪換制，讓每個學生都有公平鍛煉和施展才能的機會。

三、培養學生正確交流的習慣

交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等精神的發展。因此，我們要從以下四個方面加強培養。

（1）學會表達自己的見解。簡言之，就是 “說”。學生展示時要大膽、自信，聲音洪亮，說自己的觀點，力求說得準確、有條理，讓別人聽明白。

（2）要養成認真傾聽的習慣。簡言之，就是“聽”。不僅要傾聽他人發言，更要會聽，能夠聽出別人說的重點、問題所在。（3）培養善于肯定別人優點，也敢于堅持自己見解的習慣。簡言之，就是“思”。考慮別人和自己見解的異同，不能一味地求同伐異，否則就會逐漸喪失個人的創造能力。

（4）要培養良好的組織紀律。良好的紀律是學生能夠進行合作學習的前提和保證。因此，為避免合作中不必要的吵鬧和爭論，提高效率，我們應該培養學生良好的紀律，以達到活中不亂的效果。總之，只有學生良好的合作學習習慣養成了，課堂上才能真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。