第一篇：一年級小組合作

一年級小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本單位，在小組成員間構(gòu)建開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使成員相互激勵，相互促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性。因此，合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)形式，對于高年級的學(xué)生來說，小組合作學(xué)習(xí)確實是最佳的學(xué)習(xí)模式。而對于低年級，特別是一年級的小學(xué)生來說，操作起來是有很多技巧性的，需要老師花很多揣摩的心思去發(fā)掘。半年下來，感覺在一年級實行小組合作也是方便可行的。下面就說說我們實行小組學(xué)習(xí)的情況。

一、剛開始的現(xiàn)象

但對于一年級學(xué)生年齡小，自控能力弱，理解力差，導(dǎo)致剛開始困難重重，主要體現(xiàn)在：

1.學(xué)生集體合作意識不強。

由于一年級學(xué)生剛步入小學(xué)，在小組合作任務(wù)的完成中，沒意識到他們是一個小組。有的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時態(tài)度漠然，不能融入小組中；有的學(xué)生往往習(xí)慣于單獨作業(yè)，認(rèn)為自己做完了就行，而不去考慮小組成員是否完成任務(wù)。

2.小組缺乏合理分工。

小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果，甚至因為小組成員固執(zhí)己見而發(fā)生“內(nèi)訌”，不歡而散。

3.在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時紀(jì)律較難控制。

學(xué)生往往會急于表達(dá)自己的意見而大聲喧嘩，有的學(xué)生趁機隨意離開座位，與其它小組成員進(jìn)行交流，還有的學(xué)生交流些與課堂無關(guān)的事情，整個合作過程如同一盤散沙。

針對這些現(xiàn)象，我只能試探摸索，挖空心思的去想、去問，做了不少的工作。

一、具體做法

1.選拔并培養(yǎng)小組“帶頭人“至關(guān)重要

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名。低年級學(xué)生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。

首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長；其次，對組長進(jìn)行有效的培訓(xùn)：第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識；第二，指導(dǎo)組長組織合作交流，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第三，指導(dǎo)組長在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，對于回答正確的同學(xué)報以掌聲。當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用；第四，指導(dǎo)組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準(zhǔn)確地向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。

2.小組內(nèi)的分工要明確。

合作學(xué)習(xí)小組8人或10人一小組，選兩名組長，一名語文組長，一名數(shù)學(xué)組長。組長必須是從全班挑選的語言表達(dá)能力，組織能力都很強的，其次是組長助

手，讓每個小組的成員都有層次感。教師要先在上課的前一天，對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，在這次小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？小組長應(yīng)該怎樣去支配組里的每個人？怎樣讓組里的成員有順序，有組織的進(jìn)行合作？讓組長在交流時幫著助手，讓助手盡量和成員互幫，這樣就提高了學(xué)困生的能力。

3.教師的引導(dǎo)不可缺少

一年級學(xué)生的知識經(jīng)驗少，對合作交流的認(rèn)識幾乎為零。那么，要在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念，教師必須事先作好示范。如在教學(xué)對口令時，我先和全班學(xué)生對，接著請一名學(xué)生和我對，然后再請兩名學(xué)生自由對，使對口令在學(xué)生頭腦中形成一種模式，給學(xué)生一個導(dǎo)向，最后才放手讓學(xué)生同桌互對，小組自由對。這樣由于教師示范在先，學(xué)生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

同時在小組討論交流時還要求學(xué)生做到：①一個一個地說，說出自己的見解；②別人說過的，盡可能不重復(fù)；③輕輕地說，不影響別人，只要組內(nèi)成員能聽清楚；④注意聽，聽不懂的馬上問；⑤整理小組研究成果，準(zhǔn)備大組交流。如果是沒有規(guī)則的活動，看似氣氛活躍，但實效不佳。這就要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，活動前向?qū)W生提出合作建議。

4.選擇恰當(dāng)時機，是有效交流的保證

小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與效率高。但是，并非任何時候都可以進(jìn)行合作交流，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，才能保證交流的有效進(jìn)行。一般說來，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都有得到練習(xí)的機會，達(dá)到減負(fù)增效的目的；動手操作時，進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。如整理書包時，讓小組合作，按一定的分類標(biāo)準(zhǔn)拿，結(jié)果，一個小組中，有的組員拿來數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)作業(yè)本，有的拿語文書和語文作業(yè)本，其余拿非語、數(shù)書和作業(yè)本；還有的小組，有的拿大書大作業(yè)本，有的拿小書小作業(yè)本??學(xué)生在動手操作過程中，調(diào)動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進(jìn)行；在題目的答案多樣時進(jìn)合作交流，能拓寬學(xué)生的思路。新教材有很多開放性的題目，其答案多樣化，而學(xué)生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時采用小組合作交流，學(xué)生間互相激勵，互相促進(jìn)，在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養(yǎng)了向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

5.學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵所在

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作、不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。總的而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。

（1）學(xué)會搜集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

（2）學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。

（3）學(xué)會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在

關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。

（4）以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達(dá)成共識、更好地解決問題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團(tuán)結(jié)。

（5）合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)必不可少

教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（6）是教師要加強巡視指導(dǎo)。小組合作探究過程中，教師要針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的觀念與做法。并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。

（7）重視整體評價，鼓勵學(xué)生的積極參與。要及時給學(xué)生以適時的點撥和幫助以明確活動的目標(biāo)，并且要爭取與更多的學(xué)生交流的機會。評價要準(zhǔn)確，要注意全員性。

對于學(xué)生的評價，無疑是為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但還應(yīng)注意，評價對學(xué)生的思維和行為具有導(dǎo)向作用。這就要求對學(xué)生的評價要準(zhǔn)確把握，實事求是，不能只為了激勵和鼓勵學(xué)生，就只說“好”“很好”“真棒”，弄得學(xué)生無所適從，亂喊亂叫，沒有思維的導(dǎo)向，表面上熱熱鬧鬧，其實學(xué)生還不是真理解、真明白。

尤其是各小組之間，在班上進(jìn)行匯報交流的過程中，要特別注意要求全班學(xué)生：對匯報者的發(fā)言要認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行評價、補充、糾正和修改（當(dāng)然要注意有序性和謙讓）。讓全員參與評價，人人都有思考和評價的任務(wù)（人人都有“活”干），這樣既能做到知識資源的全員共享，又能使全員掌握課堂教學(xué)中進(jìn)行思維的主導(dǎo)方向，不掉隊，還能防止少數(shù)學(xué)生開小差，亂說話。

（8）平時每天對小組內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)都有記錄，與積分掛鉤，每周進(jìn)行一次總結(jié)，優(yōu)勝小組將獲得“明星組”的稱號，可要知道，學(xué)生對這一榮譽的重視程度。

通過小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們的積極性要調(diào)動起來，在課堂上的表現(xiàn)也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎。上課睡覺的、做小動作的明顯要減少?；卮饐栴}要異?；钴S，主要是學(xué)困生的能力要得到大幅度的提高，我們教師就得給孩子提供了讓學(xué)生充分展示這一平臺，通過這一平臺，要讓孩子到達(dá)預(yù)期的效果?？偟膩碚f，要通過小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心。

一 年 級 小 組 合 作 學(xué)習(xí)

四完小

一年級

第二篇：一年級小組合作學(xué)習(xí)

一年級語文童話教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

揚中市第二實驗小學(xué) 董志芳

摘要：本文通過對小學(xué)童話教學(xué)在小學(xué)教材中的存在價值的分析，證明了童話在小學(xué)階段中的重要性。又結(jié)合新課標(biāo)中的“自主、合作、探究”理念提出了小組互助合作學(xué)習(xí)對童話教學(xué)有積極作用，并指出了童話教學(xué)中運用小組互助合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：童話 互助 小組合作 童話教學(xué)

童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，用適合兒童口吻的語氣，適合兒童想象和趣味的情節(jié)、形象創(chuàng)作的一種具有濃厚幻想色彩且多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法的虛構(gòu)的故事?？梢钥闯?，童話最顯著的特點就是幻想，而小學(xué)低年級的學(xué)生大多處于6至7歲，這個年段的學(xué)生善于幻想并樂此不疲。只要我們留心觀察孩子的生活天地，就不難發(fā)現(xiàn)，他們的想象力是十分驚人的。他們會想象自己像鳥一樣在天空中飛翔，也會想象自己跟奧特曼一起打怪獸；他們會學(xué)著老師的樣子，為自己批改作業(yè)，會對著玩具娃娃說話；有時還會和小貓、小狗一起玩耍，也會把椅子排起來當(dāng)作火車開。因此，童話故事正好與其年齡特點相契合，所以低年級學(xué)生喜歡童話，愛讀童話。再加上童話語言多是淺顯易懂、活潑動人，童話人物形象多鮮明便于兒童理解，因此童話憑借著其幽默易懂的語言，生動有趣的故事，使兒童易于接受，易于在不知不覺中培養(yǎng)和啟發(fā)兒童的心智。

一、小學(xué)童話教學(xué)在小學(xué)教材中的存在價值

在蘇教版小學(xué)一年級語文課本中有很多童話故事，上冊有：《秋姑娘的信》、《北風(fēng)和小魚》、《小河與青草》；下冊有：《蘑菇獎給誰》、《小松樹和大松樹》、《這兒真好》、《世界多美呀》、《三個小伙伴》、《螞蟻和蟈蟈》、《烏鴉喝水》等。

新課改中將更多的童話故事編入教材，其實際意義是十分明顯的。對于童話課文的學(xué)習(xí)可以加強學(xué)生的朗讀與復(fù)述能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；可以激發(fā)學(xué)生的寫作能力；可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感；還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此童話教學(xué)在塑造小學(xué)兒童良好的思想品德過程中，起到了“潤物細(xì)無聲”的作用。

二、小組互助合作學(xué)習(xí)在童話教學(xué)中使用的重要性

童話是兒童成長的精神搖籃，它能打開兒童的思維之窗，為兒童插上想象的翅膀。而小學(xué)小學(xué)一年級的學(xué)生對于童話的更是尤其喜愛，猶如魚兒對水的渴求一般。但是，在傳統(tǒng)的童話教學(xué)中，教師往往只注重課本知識的傳授, 采取的是對童話故事的精讀、精講，只強調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。在課堂上，教師把大量的時間用于串講問題及分析課文內(nèi)容，因而，往往會花更多的時間和精力，對于童話的深層寓意向?qū)W生層層剝開，這樣雖然使學(xué)生領(lǐng)悟到了精神層面上的哲理性的知識，但是其造成的負(fù)面后果卻是使原本生動有趣的童話故事變得枯燥乏味，學(xué)生自主閱讀的時間很少,主動探索的機會更少，對童話也逐漸失去了往日的興趣。

因此，對于一年級語文課本中出現(xiàn)的童話故事，教師除了需要研讀教材，為學(xué)生的學(xué)架設(shè)好一座華麗的橋梁之外，我認(rèn)為，在目前新課程標(biāo)準(zhǔn)下引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的理念下，教師更應(yīng)該要選擇一種行而有效，能獲得大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，使大多數(shù)學(xué)生易于并且樂于接受的教學(xué)方式——小組互助合作學(xué)習(xí)。基于對小學(xué)語文童話教學(xué)的研究實踐，我談?wù)勑〗M互助合作學(xué)習(xí)在童話教學(xué)中使用的重要性：

1．童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生對情節(jié)的探索欲望。

一年級的學(xué)生對于童話故事的這種鮮明的形象、簡潔平實的語言和擬人化的表現(xiàn)手法以及對客觀世界的虛構(gòu)有著強烈的新鮮感，往往表現(xiàn)出來的是對童話故事有著特別的喜愛。傳統(tǒng)童話教學(xué)中，教師的“教”大于學(xué)生的“學(xué)”，在課堂上學(xué)生是在老師精心設(shè)計設(shè)計的模式中被動地接受知識，這就大大束縛了學(xué)生對于新知的探索欲望。而小組互助合作學(xué)習(xí)則是把四十分鐘的課堂還給學(xué)生，在這樣的課堂中，學(xué)生不再是“觀眾”，而是學(xué)習(xí)的主體。在這樣的小組中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過不同層次學(xué)生的知識、經(jīng)驗、疑問的傳遞、交流、總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性并融其他同學(xué)的知識、經(jīng)驗、疑問為自己所得，使學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而對于故事產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

我在教學(xué)蘇教版一年級下冊《三個小伙伴》時，我先要求學(xué)生在小組內(nèi)觀察課文第二張插圖，然后與生活中人們種樹的圖片進(jìn)行對比討論，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：手上沒工具是怎樣把小時栽好的？這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性更加強烈了，也使他們提起了學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2．童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生對結(jié)局的再造想象。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識進(jìn)步的源泉。嚴(yán)格的說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！蓖捑哂谢孟氲奶刭|(zhì)，其本身的文本特征就非常有利于兒童想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另一方面，在小組互助合作學(xué)習(xí)中“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的特點決定了組員之間的合作關(guān)系，從而為學(xué)生提供開展互助合作學(xué)習(xí)的場所和機會，使得學(xué)生在小組中互相交流、互相幫助、彼此合作、彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的激發(fā)。

我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時，就依據(jù)童話的文本特征，利用小組合作的形式讓學(xué)生續(xù)編童話：到了第二年夏天??；到了第二年冬天??。我發(fā)現(xiàn)，把這個問題用在小組互助合作中討論比讓學(xué)生自己單獨思考再回答的效果更佳，學(xué)生對于續(xù)編童話的積極性都非常高。所以說，在童話教學(xué)中，小組互助合作的教學(xué)方式能夠與童話對想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)上相得益彰。

3．童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生對活動的參與意識。

學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一個小組成員自行組織，個體參與，集中解決問題的過程。而合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是認(rèn)知過程，更是一個交流過程。這種交流既發(fā)生在小組的各個成員之間，也發(fā)生在組與組之間，既是學(xué)生之間主體與主體的交流與對話，也是師生之間以相互信賴為基礎(chǔ)的交流與對話。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)不僅可以實現(xiàn)優(yōu)秀生與后進(jìn)生相互之間信息與資源的整合，使后進(jìn)生不斷地擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。

在童話教學(xué)課堂中，教師對于小組互助合作的活動方式多種多樣，學(xué)生以一個個體的形式參與到六人小組的活動中，這就勢必要求每個人都參與其中，不能因為怕動腦經(jīng)或者因為害羞膽怯而退出活動。

三、童話教學(xué)中運用小組互助合作學(xué)習(xí)的策略

眾所周知，讀、演、說、悟是學(xué)生理解文本的最有效的方法，所以，在設(shè)計童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)時候，也能夠從讀入手，演、說、悟結(jié)合，將學(xué)生帶入瑰麗的童話世界。

1．在小組中品讀人物語言，突顯故事內(nèi)容。

童話的語言淺顯、生動、簡練、質(zhì)樸。童話中簡潔、流暢的語句，對于發(fā)展兒童的語言，是有它的積極作用的。此外，童話中的對話比較多，又能表現(xiàn)出不同形象的特點，有利于訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力。如《小松鼠找花生果》中：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”蚯蚓說：“這是花生?！毙∷墒蟊牬笱劬?，自言自語地說：“奇怪，花生果被誰摘走啦？”蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：“誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！”這幾句都是兩個動物形象的對話，所以，我要求學(xué)生在小組中分角色站起來讀課文，其余的學(xué)生坐著讀旁白。這樣一來，全班每個學(xué)生都能進(jìn)行朗讀，在自己讀，和聽別人讀中體會到小松鼠找不到花生果的焦急，以及明白花生果是長在泥土里的科學(xué)常識。

朗讀是語文教學(xué)的重要方法，分角色朗讀更是童話教學(xué)的重要方法。分角色朗讀可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文情境，更好地理解課文內(nèi)容。使學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，結(jié)合課文具體語言環(huán)境，提高朗讀能力，增強語感，理解課文內(nèi)容。

2．在小組中分享內(nèi)心體驗，精心表演情節(jié)。

兒童的內(nèi)心世界與童話的幻想世界距離甚小，他們總會不自覺地將童話中的一切視為真實并產(chǎn)生身臨其境的感覺，將自己納入童話故事，成為其中的一部分。新課標(biāo)中也指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)該讓學(xué)生從主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！奔热蝗绱?，在教學(xué)時，我們大可以利用兒童的這種天性，為他們在小組中安排一個角色或者讓學(xué)生自己為自己選取喜歡的角色，將他們帶入童話情景中。這樣，全班學(xué)生都能夠參與到對課文的表演中來。通過自己親身的表演，加上自己對所要表現(xiàn)的人物的理解，使學(xué)生對課文的理解也更加準(zhǔn)確、到位了。如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》時，當(dāng)一個學(xué)生表演到“把小石子一個個放進(jìn)瓶子里” 時，同學(xué)們才體會到烏鴉喝到水時的喜悅，從而懂到要做好一件事要動腦筋。演童話讓學(xué)生更走進(jìn)了童話世界所有的那種氛圍。

3．在小組中續(xù)編童話故事，自由表達(dá)心聲。

一年級的學(xué)生是好奇的，他們富于想象。在童話里，有許多奇異的情節(jié)，有一種自由的、積極的力量來實現(xiàn)人們的美好生活，因此兒童從童話里能尋找到歡樂。所以說，童話在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。為了幫助學(xué)生體會童話的語言情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，教師可以讓學(xué)生在小組中續(xù)編故事。

如：在教學(xué)《三個小伙伴》時，在課堂將近尾聲的時候，我讓學(xué)生在小組內(nèi)先討論假如這顆小樹是一顆蘋果樹，那么等一年、兩年后，蘋果樹上長滿了蘋果，這三個小伙伴會用什么好辦法把蘋果運回家呢？讓學(xué)生先交流再討論，這樣學(xué)生討論就不會流于形式，討論也更加高效。在之后的小組交流匯報的環(huán)節(jié)中，我讓小組內(nèi)的成員每人說一兩句話為這個續(xù)編一個結(jié)尾，這樣做，使每個學(xué)生的口頭表達(dá)能力都得到了鍛煉。

4．在小組中咀嚼文章精髓，理解文字內(nèi)涵。

童話，作為一種兒童文學(xué)，其語言文字總是貼切著兒童的認(rèn)知發(fā)展的。而兒童對語言文字的習(xí)得有著多種多樣的方式。在同一年齡段的兒童中，他們的語言習(xí)得能力各不相同。教師如何才能夠在課堂40分鐘時間內(nèi)對這些有著不同能力水平、知識積累的學(xué)生在最短的時間內(nèi)對童話進(jìn)行語言文字的指導(dǎo)、分析呢？這就要求我們教師在學(xué)校的課堂教學(xué)中，運用有效的小組互助合作教學(xué)模式，對童話語言進(jìn)行指導(dǎo)、分析。郭思樂教授認(rèn)為，在生本教學(xué)的理念下，教師的角色應(yīng)該是由傳統(tǒng)教學(xué)中的“纖夫”形象轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳琳摺毙蜗?。學(xué)生不再是被教師牽著鼻子學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)、糾正下自主地學(xué)。

例如：在教學(xué)《三個小伙伴》時，我讓學(xué)生先找到小動物們遇到的困難。不一會兒，很多同學(xué)都能輕而易舉地把三個困難準(zhǔn)確地找出來。而在對三個困難進(jìn)行分析講解時，我采用了由“扶”到“放”的教學(xué)方法。第一個困難我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)進(jìn)行分析，重點對小野豬的動作和所說的話進(jìn)行教學(xué)。理解這個“拱”字，我讓學(xué)生結(jié)合小野豬特征做動作，這樣，全班同學(xué)都能了解這個“拱”的意思。第二個困難，我是請學(xué)生自己找表示動作的詞語和所說的話，并試著進(jìn)行表演，在學(xué)生起來回答時，我再適當(dāng)加以指導(dǎo)、糾正。而第三個困難，我讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，找到表示動作的詞語，并加上動作演一演。我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)由教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)后，學(xué)生對于童話文字的品味更加到位了，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)效果也就跟著提高了。

總之，在小學(xué)語文一年級童話教學(xué)中，只有運用了小組互助合作學(xué)習(xí)這種較為有效又易于學(xué)生接受的教學(xué)模式，學(xué)生才能在童話的樂園里可以得到逐步發(fā)展與成熟,學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的興趣才能被激發(fā)。

第三篇：一年級小組合作組名

一年級小組合作組名、口號

進(jìn)步貓

口號：我努力，我進(jìn)步！棒棒熊

口號：我第一，我最棒！勇敢虎

口號：我勇敢，我向前！開心雞

口號：我開心，我快樂！千里馬

口號：千里馬，爭第一！勤勞牛

口號：我勤勞，我收獲！

快樂鼠

口號：我快樂，GO GO 加油！智慧兔

口號：我智慧，我成功！聰明猴

口號：我聰明，我能行！機靈狗

口號：我機靈，我勝利！

例如：（正面）組名：

組長： 組員： 口號：

目標(biāo)：（例如）為班級奉獻(xiàn)愛的力量，讓每個同學(xué)都進(jìn)步！

反面：（從學(xué)習(xí)合作交流，認(rèn)真傾聽，完成作業(yè)，課前準(zhǔn)備，課堂紀(jì)律，衛(wèi)生兩操這幾個方面指定小組公約）小組公約：1、2、3、4、。。。

內(nèi)容請您打好草稿，讓孩子用鉛筆抄寫

一二年級小組合作學(xué)習(xí)七字歌 小組討論聲音小，開口之前要想好。別人發(fā)言認(rèn)真聽，意見不同我不吵。他人不回我?guī)兔?，為組爭光集體好。無論對錯要謙虛，團(tuán)結(jié)互助往前跑。學(xué)習(xí)紀(jì)律是保證，誰去破壞都不好。學(xué)習(xí)用品擺整齊，講究衛(wèi)生很重要。如有疑問找伙伴，伙伴不會找組長。組長不會問老師，仔細(xì)聽講勤動腦。課堂我們是一家，合作學(xué)習(xí)人人夸。

三四年級小組合作學(xué)習(xí)七字歌 聽取發(fā)言不插嘴，認(rèn)真傾聽動腦筋。說明理由要充分，有根有據(jù)說得清。求助別人要有禮，得到幫助表謝意。反思自己有勇氣，肯定別人得誠心。自控守紀(jì)勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù)。幫助同學(xué)要熱情，耐心周到把難除。支持對方露微笑，點頭鼓掌拇指翹。說服別人把理表，態(tài)度誠懇不嘲笑。建議大膽有設(shè)想，人人獻(xiàn)策大步闖。協(xié)調(diào)組員共商量，指正讓步齊向上。

五六年級小組合作學(xué)習(xí)七字歌 聽取發(fā)言要專心，分析比較求領(lǐng)會。說明緊緊扣中心，啟發(fā)大家同思考。求助別人要心誠，注視對方稍欠身。反思敢于承認(rèn)錯，肯定別人學(xué)著做。自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個性。幫助同學(xué)要主動，誨人不倦情誼濃。支持對方心坦蕩，高明見解倍贊賞。說服旁人先肯定，語言婉轉(zhuǎn)少批評。建議之前多思考，分工合作效果好。協(xié)調(diào)彼此求默契，交往合作爭第一。

小組合作學(xué)習(xí)評價表 第（）周第()組: 組長：XXX組員：XXX、XXX、XXX 星期 自評 互評 師評 備注 周一 ☆☆☆ ☆☆☆ 周二 ☆☆☆ ☆☆☆ 周三 ☆☆☆ ☆☆☆ 周四 ☆☆☆ ☆☆☆ 周五 ☆☆☆ ☆☆☆（）小組評價記載表

組長： 時間：

小組成員 XX XX XX XX 參與是否積極 合作是否友好 任務(wù)完成是否好 傾聽是否認(rèn)真 發(fā)言（補充、評價、提問題、反駁別人）是否積極 紀(jì)律是否好 匯報效果是否好（準(zhǔn)確、流利、聲音響亮）作業(yè)是否按時完成 總分

1、組長只考核小組成員，小組長由語文、數(shù)學(xué)、英語老師共同考核。

2、每周一進(jìn)行一次小組學(xué)習(xí)情況小結(jié)和反思，語數(shù)外老師都參加，并且每周評選一次優(yōu)秀小組成員和優(yōu)秀小組長，記一次紅花入光榮榜。

3、每周采用小組內(nèi)的相互評價，評出“最佳發(fā)言獎”、“進(jìn)步最大獎” “樂于助人獎” 記一次紅花入光榮榜。

4、每周同時給會合作的小組評選 “配合默契獎”、“集體智慧獎” “最佳合作小組”，小組每位成員記一次紅花入光榮榜。

【經(jīng)驗分享】

一年級小組合作學(xué)習(xí)評價細(xì)則

為了更好的推進(jìn)本年級“生本試驗”，體現(xiàn)課改新理念，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，更好的發(fā)揮小組合作的作用，特制定本細(xì)則：

一、小組搭配的原則

為保證組內(nèi)成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、家庭背景等幾個方面的因素。一般應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配每組的成員。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在競爭中就會有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。我們先按學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)情況把班級里的學(xué)生按四人一組分為若干小組，每組由組員推選出一位責(zé)任心強、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任小組長。他的主要任務(wù)是在老師的指令下組織全組人員一起合作學(xué)習(xí)，小組長并給每個孩子編上1、2、3、4的序號。

二、小組合作的方法

1、在課堂上遇到問題要先獨立思考，然后再與同桌交流，二人小組解決不掉時再四人組解決。

2、發(fā)言時要二人同時起立，如：遇到具體題目時，一人說思路，一人說方法，對二人進(jìn)行捆綁式評價。●小組發(fā)言模式規(guī)范語言：大家好,下面由我們組來匯報，先請XXX來發(fā)言，我的交流完畢，請大家來為我補充（或者評一評），謝謝你的補充（或者評價），我會采納你的建議。接下來，請XXX來發(fā)言，請大家來為我補充（或者評一評），謝謝你的補充（或者評價），我會采納你的建議??。

●小組發(fā)言后的評價語言：我來補充，你的發(fā)言很好，聲音響亮，你的方法真好，我要向你學(xué)習(xí)等等。

三、評價的指標(biāo)

項目 指標(biāo) 備注 作業(yè)完成情況 完成情況 能按時完成作業(yè)，不拖拉。給小組加1分 作業(yè)質(zhì)量 書寫整齊，錯誤少，加1分。課堂評價 合作方面 實行捆綁式二人小組，互相幫助，互相促進(jìn)，按照要求完成，加2分 展示方面 語言規(guī)范禮貌，表述問題清楚流利，解決問題到位，加2分 紀(jì)律方面 能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言。組內(nèi)交流時能有序進(jìn)行。加3分 衛(wèi)生評價 在每天的衛(wèi)生檢查中，被評為優(yōu)的加3分，良的加2分，差的扣3分?？偡?一月結(jié)束，以各項指標(biāo)的積分多少來評價小組，學(xué)期結(jié)束，以積分多少，作為評模、選優(yōu)的重要依據(jù)。每周評選一次“優(yōu)秀組長”、“優(yōu)秀組員”，每月評選一次“優(yōu)秀班干部”及時頒發(fā)表揚信。累積組的總分兩周內(nèi)都排前三名可在周末免做一次家庭作業(yè)。

第四篇：一年級數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)計劃

一年級數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)計劃

針對新課改的理念，在主體多元雙向五環(huán)的指導(dǎo)下，運用小組合作學(xué)習(xí)，教師就要做好管理、導(dǎo)控、調(diào)整者。教師要把握好合作的程度，適時收攏學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明確討論目標(biāo)，使其重點圍繞探究的問題有效開展活動。

首先我認(rèn)為一年級的學(xué)生，年齡小，自制力差，剛進(jìn)入小學(xué)不久，成績不齊。所以分層教學(xué)非常有必要，有針對性地布置適當(dāng)?shù)难芯恐黝}，使每個層次的學(xué)生都有收獲。在設(shè)計小組討論的問題的時候，要注意：（1）首先要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點，進(jìn)行合理設(shè)計；（2）要考慮組內(nèi)學(xué)生的個體差異。（3）問題的設(shè)計要給學(xué)生提供足夠的思考空間。

其次合理、科學(xué)的評價方法能使課堂“活”起來，使學(xué)生更加積極的參與到小組合作中來，針對一（1）班70人的班容量，為保證每個學(xué)生認(rèn)真參與教學(xué)我提出一下三點。

第一、建立具有激勵性的評價機制，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在課堂討論交流中，教師要盡可能地以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。

第二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的小組合作交流。組織課后的幫扶對子，讓成績較好的學(xué)生主動幫助本組成績較差的學(xué)生，同時也讓成績較差的學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中來，從而使全體成員有效地提高對課堂知識的理解與掌握。

第三、自我評價和小組互評相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，隨時滲透自我評

價的思想，你做的怎么樣，自己判斷對錯，再小組之內(nèi)互查。

課上評價使人成才，課下評價使人成人。無論評價標(biāo)準(zhǔn)如何變換，均應(yīng)堅持把握“淡化個體、強化小組”的原則。這樣考核對象就變成了整個小組，學(xué)生個體的榮耀是小組的榮耀，學(xué)生個體的失敗同樣是整個小組的失敗。針對我們班的班情，在兩個女生宿舍之間評比，制定評比標(biāo)準(zhǔn)，對宿舍紀(jì)律、洗漱的速度、衛(wèi)生、物品的擺放整齊度等，對不表現(xiàn)好的宿舍給予適當(dāng)適時的鼓勵和獎勵。要讓表現(xiàn)好的宿舍同學(xué)都有一定的成就感。

總之，讓我們班的所有學(xué)生都在輕松快樂，互幫互助中獲取知識，交到好朋友。真正在一（1）班的大家庭里快樂成長。

第五篇：一年級語文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

一年級語文小組合作學(xué)習(xí)心得

啟東市新安小學(xué)

黃允娟

小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神有著常重要的作用。

一直以來，我認(rèn)為一年級的孩子進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)會很亂，不敢放手，其實，一年級的孩子也可以合作學(xué)習(xí)。你看下課后，幾個小伙伴往往在一起玩游戲，玩得很開心，這說明他們具有合作的意識和能力。于是我就想：一年級學(xué)生上課時好動，注意力不夠集中，有時還會和旁邊同學(xué)說悄悄話，尤其在口語交際課上不太愛聽，不如根據(jù)學(xué)生的這些特點，適當(dāng)選擇合理的問題，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中盡情地發(fā)表自己的想法，說個夠。大膽試一試，就算失敗也就無所謂，不就是一節(jié)課嗎，而且可以從中找到失敗的原因。于是，在學(xué)習(xí)“打電話”時，我就組織學(xué)生2人一組討論，同時向?qū)W生講明合作要求，一人說，另一人聽，然后換位進(jìn)行，最后表演，結(jié)果小組的學(xué)生熱烈地討論著，繪聲繪色地表演著，輕松愉悅地掌握了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。沒想到嘗試之后，發(fā)現(xiàn)使用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣挺高的，他們在小組中交流、討論、甚至是激烈的爭論，比起老師的知識講解效率更高，于是在解決一些重點、難點問題時，與其教師自己竭盡全力地去講解，不如創(chuàng)造條件，利用集體力量讓學(xué)生自己去探索。

不過，我在嘗試小組合作學(xué)習(xí)的過程中也有過失敗，導(dǎo)致課堂很亂。但是我從失敗中總結(jié)了一些經(jīng)驗教訓(xùn)，教師一定要對學(xué)生講明合作要求，讓每個孩子了解合作學(xué)習(xí)要解決什么問題，要按怎樣的程序去做。其次，合作時間要短，問題一解決，馬上停止。如果時間一長，學(xué)生的注意力就要轉(zhuǎn)移了。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，還要正確評價，教師不能只為了鼓勵學(xué)生，就只說“好”或“很好”“真棒”“真厲害”等。一年級學(xué)生剛學(xué)習(xí)討論，為了爭強好勝一說到討論就亂講、亂喊、一片忙亂。此時，教師的教學(xué)評價應(yīng)以小組為標(biāo)準(zhǔn)，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學(xué)最積極，同時在組與組之間進(jìn)行評比互動，有了學(xué)習(xí)的榜樣，討論效果就好多了，對表現(xiàn)好的小組和個人經(jīng)常發(fā)給一些小獎勵，如小組加分、發(fā)紅花等，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。