第一篇：一年級小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)反思

一年級小組合作學(xué)習(xí)的反思

霍緣

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在我校實施了半年的時間，經(jīng)過一段時間的研究實驗，已經(jīng)初見成效。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂動態(tài)因素的互助交往，給學(xué)生提供了足夠廣闊的學(xué)習(xí)空間，拉近了師生，生生，生本之間的關(guān)系，實現(xiàn)了每個學(xué)生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的，于此，在平日的課堂教學(xué)中，我一直潛心研究并努力實踐著小組合作學(xué)習(xí)，并嚴(yán)格要求自己將每次小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會組織好，指導(dǎo)好，利用好，控制好。在小組合作學(xué)習(xí)的實踐中我不斷總結(jié)反思其中的得與失，現(xiàn)將自己的點滴感悟稍加梳理，以求共討。

首先，通過小組合作學(xué)習(xí)，孩子的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了。小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的是小組成員間的合作和小組與小組之間的竟?fàn)帲恳粋€同學(xué)作為小組的一個成員，他們希望自己小組表現(xiàn)優(yōu)秀，這就需要每一位小組成員努力發(fā)揮出自己最高的水平，生怕因自己表現(xiàn)的不好而影響到小組的成績，長時間的訓(xùn)練孩子的集體榮譽(yù)感在合作學(xué)習(xí)與競爭中不斷增強(qiáng)。為了小組的榮譽(yù)，他們會自覺不自覺地要求自己做的最好，從小培養(yǎng)起自己的集體意識和合作意識。

其次，在小組合作中使我感觸較深的是：交流和傾聽并不是小組合作的基礎(chǔ)，而是互相促進(jìn)的。在不斷的嘗試中，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們通過小組合作學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會了交流和傾聽，當(dāng)然，在第一次小組合作學(xué)習(xí)時`，記著一定要說清小組合作的要求，并對合作中的交流和傾聽給孩子們作好示范，他們一樣會做的很好。我曾經(jīng)把自己當(dāng)做小組的一員選取某一具體知識點和孩子們合作為全班同學(xué)做過示范，發(fā)言時聲音大而宏亮還要把話說清楚，傾聽時自己就是一名虔誠的小這生認(rèn)真聽同學(xué)說著自己的想法，包括動作，語氣，我都嚴(yán)格指導(dǎo)。開始小組合作時，學(xué)生有的說話并不是完整清楚，但隨著合作的不斷進(jìn)行，孩子們的表達(dá)卻在不斷的提高。有的小組成員在幫助其他成員時，活象一個個小小的講師，語氣和神態(tài)完全出乎一年級的水平。是合作讓他們學(xué)會了交流，學(xué)會了傾聽。

第三，小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，關(guān)鍵在于教師提出的合作要求是否清楚到位，目的是否明確，尤其是低年級。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂研討中我也聽過不少教師的課，包括我自己，一節(jié)課如果教師將合作的要求說清楚，合作的效果就很明顯，反之易然。自己的課堂曾經(jīng)就出現(xiàn)過失誤，在認(rèn)識長方體、正方體、圓柱時，我設(shè)計

了小組合作這一環(huán)節(jié)，并讓每個小組準(zhǔn)備了許多這樣的物體，合作的導(dǎo)入我是這樣安排的：下面我們就以小組為單位認(rèn)識一下這些物體，并把它們分一分。結(jié)果話剛說完，小組成員馬上熱鬧起來，聽老師說分一分后，都爭先恐后的將物體拿與自己手中，有的小組成員為搶一個物體還爭吵不休呢，結(jié)果是合作學(xué)習(xí)一團(tuán)糟，哪有什么心思在認(rèn)識物體，都在爭搶物體，課下我認(rèn)真反思過，造成這種局面的原因正是因為自己沒有把要求說清楚，如果合作要求更改為：請同學(xué)們在小組內(nèi)先認(rèn)識一下每一個物體，再把這些物體分類擺放，你們能做好嗎？我想這樣學(xué)生們就不會再爭搶物體了，而是把它們分類擺放開。自己太過于大意，沒把要求說清楚，造成課堂的混亂和無效。

第四，小組合作學(xué)習(xí)前一定先給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。我們有時的小組合作，在疑難提出后就馬上展開小組合作學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生自我，不管學(xué)生能否自己解決，都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，流入了一些形式，為此也浪費(fèi)了一些時間，如果學(xué)生自己稍加思考就能解決的問題，我想就不用再小組合作了，可以直接進(jìn)入下一步小組交流即可，即便是學(xué)生自己獨(dú)立解決不了的問題，也應(yīng)讓學(xué)生先獨(dú)立思考一會，激發(fā)出學(xué)生的求知思維和探究的欲望，以最佳的狀態(tài)進(jìn)入小組合作過程，這樣小組合作學(xué)習(xí)的效果會更好。

最后，感悟較深的一點是小組合作學(xué)習(xí)不能為趕教學(xué)進(jìn)度，草草收場。在合作學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常為了完成教學(xué)計劃趕進(jìn)度，沒有給學(xué)生充足的時間去交流，發(fā)言、補(bǔ)充、更正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個小組都有發(fā)言的機(jī)會，為趕時間而草草收場。結(jié)果是學(xué)生一臉的失望，特別是小學(xué)低年級，更應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)的過程，尤其不能缺少的是小組合作學(xué)習(xí)的評價要及時公正，不能有始無終。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種最有效的探究新知的學(xué)習(xí)形式，我們只有在不斷反思中才能將這種形式的作用大大發(fā)揮出來。

第二篇：一年級小組合作學(xué)習(xí)

一年級語文童話教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

揚(yáng)中市第二實驗小學(xué) 董志芳

摘要：本文通過對小學(xué)童話教學(xué)在小學(xué)教材中的存在價值的分析，證明了童話在小學(xué)階段中的重要性。又結(jié)合新課標(biāo)中的“自主、合作、探究”理念提出了小組互助合作學(xué)習(xí)對童話教學(xué)有積極作用，并指出了童話教學(xué)中運(yùn)用小組互助合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：童話 互助 小組合作 童話教學(xué)

童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，用適合兒童口吻的語氣，適合兒童想象和趣味的情節(jié)、形象創(chuàng)作的一種具有濃厚幻想色彩且多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法的虛構(gòu)的故事?？梢钥闯?，童話最顯著的特點就是幻想，而小學(xué)低年級的學(xué)生大多處于6至7歲，這個年段的學(xué)生善于幻想并樂此不疲。只要我們留心觀察孩子的生活天地，就不難發(fā)現(xiàn)，他們的想象力是十分驚人的。他們會想象自己像鳥一樣在天空中飛翔，也會想象自己跟奧特曼一起打怪獸；他們會學(xué)著老師的樣子，為自己批改作業(yè)，會對著玩具娃娃說話；有時還會和小貓、小狗一起玩耍，也會把椅子排起來當(dāng)作火車開。因此，童話故事正好與其年齡特點相契合，所以低年級學(xué)生喜歡童話，愛讀童話。再加上童話語言多是淺顯易懂、活潑動人，童話人物形象多鮮明便于兒童理解，因此童話憑借著其幽默易懂的語言，生動有趣的故事，使兒童易于接受，易于在不知不覺中培養(yǎng)和啟發(fā)兒童的心智。

一、小學(xué)童話教學(xué)在小學(xué)教材中的存在價值

在蘇教版小學(xué)一年級語文課本中有很多童話故事，上冊有：《秋姑娘的信》、《北風(fēng)和小魚》、《小河與青草》；下冊有：《蘑菇獎給誰》、《小松樹和大松樹》、《這兒真好》、《世界多美呀》、《三個小伙伴》、《螞蟻和蟈蟈》、《烏鴉喝水》等。

新課改中將更多的童話故事編入教材，其實際意義是十分明顯的。對于童話課文的學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生的朗讀與復(fù)述能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；可以激發(fā)學(xué)生的寫作能力；可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感；還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此童話教學(xué)在塑造小學(xué)兒童良好的思想品德過程中，起到了“潤物細(xì)無聲”的作用。

二、小組互助合作學(xué)習(xí)在童話教學(xué)中使用的重要性

童話是兒童成長的精神搖籃，它能打開兒童的思維之窗，為兒童插上想象的翅膀。而小學(xué)小學(xué)一年級的學(xué)生對于童話的更是尤其喜愛，猶如魚兒對水的渴求一般。但是，在傳統(tǒng)的童話教學(xué)中，教師往往只注重課本知識的傳授, 采取的是對童話故事的精讀、精講，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。在課堂上，教師把大量的時間用于串講問題及分析課文內(nèi)容，因而，往往會花更多的時間和精力，對于童話的深層寓意向?qū)W生層層剝開，這樣雖然使學(xué)生領(lǐng)悟到了精神層面上的哲理性的知識，但是其造成的負(fù)面后果卻是使原本生動有趣的童話故事變得枯燥乏味，學(xué)生自主閱讀的時間很少,主動探索的機(jī)會更少，對童話也逐漸失去了往日的興趣。

因此，對于一年級語文課本中出現(xiàn)的童話故事，教師除了需要研讀教材，為學(xué)生的學(xué)架設(shè)好一座華麗的橋梁之外，我認(rèn)為，在目前新課程標(biāo)準(zhǔn)下引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的理念下，教師更應(yīng)該要選擇一種行而有效，能獲得大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，使大多數(shù)學(xué)生易于并且樂于接受的教學(xué)方式——小組互助合作學(xué)習(xí)?；趯πW(xué)語文童話教學(xué)的研究實踐，我談?wù)勑〗M互助合作學(xué)習(xí)在童話教學(xué)中使用的重要性：

1．童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生對情節(jié)的探索欲望。

一年級的學(xué)生對于童話故事的這種鮮明的形象、簡潔平實的語言和擬人化的表現(xiàn)手法以及對客觀世界的虛構(gòu)有著強(qiáng)烈的新鮮感，往往表現(xiàn)出來的是對童話故事有著特別的喜愛。傳統(tǒng)童話教學(xué)中，教師的“教”大于學(xué)生的“學(xué)”，在課堂上學(xué)生是在老師精心設(shè)計設(shè)計的模式中被動地接受知識，這就大大束縛了學(xué)生對于新知的探索欲望。而小組互助合作學(xué)習(xí)則是把四十分鐘的課堂還給學(xué)生，在這樣的課堂中，學(xué)生不再是“觀眾”，而是學(xué)習(xí)的主體。在這樣的小組中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過不同層次學(xué)生的知識、經(jīng)驗、疑問的傳遞、交流、總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性并融其他同學(xué)的知識、經(jīng)驗、疑問為自己所得，使學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而對于故事產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

我在教學(xué)蘇教版一年級下冊《三個小伙伴》時，我先要求學(xué)生在小組內(nèi)觀察課文第二張插圖，然后與生活中人們種樹的圖片進(jìn)行對比討論，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：手上沒工具是怎樣把小時栽好的？這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性更加強(qiáng)烈了，也使他們提起了學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2．童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生對結(jié)局的再造想象。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識進(jìn)步的源泉。嚴(yán)格的說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素。”童話具有幻想的特質(zhì)，其本身的文本特征就非常有利于兒童想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另一方面，在小組互助合作學(xué)習(xí)中“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的特點決定了組員之間的合作關(guān)系，從而為學(xué)生提供開展互助合作學(xué)習(xí)的場所和機(jī)會，使得學(xué)生在小組中互相交流、互相幫助、彼此合作、彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的激發(fā)。

我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時，就依據(jù)童話的文本特征，利用小組合作的形式讓學(xué)生續(xù)編童話：到了第二年夏天??；到了第二年冬天??。我發(fā)現(xiàn)，把這個問題用在小組互助合作中討論比讓學(xué)生自己單獨(dú)思考再回答的效果更佳，學(xué)生對于續(xù)編童話的積極性都非常高。所以說，在童話教學(xué)中，小組互助合作的教學(xué)方式能夠與童話對想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)上相得益彰。

3．童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生對活動的參與意識。

學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一個小組成員自行組織，個體參與，集中解決問題的過程。而合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是認(rèn)知過程，更是一個交流過程。這種交流既發(fā)生在小組的各個成員之間，也發(fā)生在組與組之間，既是學(xué)生之間主體與主體的交流與對話，也是師生之間以相互信賴為基礎(chǔ)的交流與對話。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)不僅可以實現(xiàn)優(yōu)秀生與后進(jìn)生相互之間信息與資源的整合，使后進(jìn)生不斷地擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。

在童話教學(xué)課堂中，教師對于小組互助合作的活動方式多種多樣，學(xué)生以一個個體的形式參與到六人小組的活動中，這就勢必要求每個人都參與其中，不能因為怕動腦經(jīng)或者因為害羞膽怯而退出活動。

三、童話教學(xué)中運(yùn)用小組互助合作學(xué)習(xí)的策略

眾所周知，讀、演、說、悟是學(xué)生理解文本的最有效的方法，所以，在設(shè)計童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)時候，也能夠從讀入手，演、說、悟結(jié)合，將學(xué)生帶入瑰麗的童話世界。

1．在小組中品讀人物語言，突顯故事內(nèi)容。

童話的語言淺顯、生動、簡練、質(zhì)樸。童話中簡潔、流暢的語句，對于發(fā)展兒童的語言，是有它的積極作用的。此外，童話中的對話比較多，又能表現(xiàn)出不同形象的特點，有利于訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力。如《小松鼠找花生果》中：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”蚯蚓說：“這是花生?！毙∷墒蟊牬笱劬?，自言自語地說：“奇怪，花生果被誰摘走啦？”蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：“誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！”這幾句都是兩個動物形象的對話，所以，我要求學(xué)生在小組中分角色站起來讀課文，其余的學(xué)生坐著讀旁白。這樣一來，全班每個學(xué)生都能進(jìn)行朗讀，在自己讀，和聽別人讀中體會到小松鼠找不到花生果的焦急，以及明白花生果是長在泥土里的科學(xué)常識。

朗讀是語文教學(xué)的重要方法，分角色朗讀更是童話教學(xué)的重要方法。分角色朗讀可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文情境，更好地理解課文內(nèi)容。使學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，結(jié)合課文具體語言環(huán)境，提高朗讀能力，增強(qiáng)語感，理解課文內(nèi)容。

2．在小組中分享內(nèi)心體驗，精心表演情節(jié)。

兒童的內(nèi)心世界與童話的幻想世界距離甚小，他們總會不自覺地將童話中的一切視為真實并產(chǎn)生身臨其境的感覺，將自己納入童話故事，成為其中的一部分。新課標(biāo)中也指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)該讓學(xué)生從主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”既然如此，在教學(xué)時，我們大可以利用兒童的這種天性，為他們在小組中安排一個角色或者讓學(xué)生自己為自己選取喜歡的角色，將他們帶入童話情景中。這樣，全班學(xué)生都能夠參與到對課文的表演中來。通過自己親身的表演，加上自己對所要表現(xiàn)的人物的理解，使學(xué)生對課文的理解也更加準(zhǔn)確、到位了。如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》時，當(dāng)一個學(xué)生表演到“把小石子一個個放進(jìn)瓶子里” 時，同學(xué)們才體會到烏鴉喝到水時的喜悅，從而懂到要做好一件事要動腦筋。演童話讓學(xué)生更走進(jìn)了童話世界所有的那種氛圍。

3．在小組中續(xù)編童話故事，自由表達(dá)心聲。

一年級的學(xué)生是好奇的，他們富于想象。在童話里，有許多奇異的情節(jié)，有一種自由的、積極的力量來實現(xiàn)人們的美好生活，因此兒童從童話里能尋找到歡樂。所以說，童話在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。為了幫助學(xué)生體會童話的語言情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，教師可以讓學(xué)生在小組中續(xù)編故事。

如：在教學(xué)《三個小伙伴》時，在課堂將近尾聲的時候，我讓學(xué)生在小組內(nèi)先討論假如這顆小樹是一顆蘋果樹，那么等一年、兩年后，蘋果樹上長滿了蘋果，這三個小伙伴會用什么好辦法把蘋果運(yùn)回家呢？讓學(xué)生先交流再討論，這樣學(xué)生討論就不會流于形式，討論也更加高效。在之后的小組交流匯報的環(huán)節(jié)中，我讓小組內(nèi)的成員每人說一兩句話為這個續(xù)編一個結(jié)尾，這樣做，使每個學(xué)生的口頭表達(dá)能力都得到了鍛煉。

4．在小組中咀嚼文章精髓，理解文字內(nèi)涵。

童話，作為一種兒童文學(xué)，其語言文字總是貼切著兒童的認(rèn)知發(fā)展的。而兒童對語言文字的習(xí)得有著多種多樣的方式。在同一年齡段的兒童中，他們的語言習(xí)得能力各不相同。教師如何才能夠在課堂40分鐘時間內(nèi)對這些有著不同能力水平、知識積累的學(xué)生在最短的時間內(nèi)對童話進(jìn)行語言文字的指導(dǎo)、分析呢？這就要求我們教師在學(xué)校的課堂教學(xué)中，運(yùn)用有效的小組互助合作教學(xué)模式，對童話語言進(jìn)行指導(dǎo)、分析。郭思樂教授認(rèn)為，在生本教學(xué)的理念下，教師的角色應(yīng)該是由傳統(tǒng)教學(xué)中的“纖夫”形象轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳琳摺毙蜗?。學(xué)生不再是被教師牽著鼻子學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)、糾正下自主地學(xué)。

例如：在教學(xué)《三個小伙伴》時，我讓學(xué)生先找到小動物們遇到的困難。不一會兒，很多同學(xué)都能輕而易舉地把三個困難準(zhǔn)確地找出來。而在對三個困難進(jìn)行分析講解時，我采用了由“扶”到“放”的教學(xué)方法。第一個困難我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)進(jìn)行分析，重點對小野豬的動作和所說的話進(jìn)行教學(xué)。理解這個“拱”字，我讓學(xué)生結(jié)合小野豬特征做動作，這樣，全班同學(xué)都能了解這個“拱”的意思。第二個困難，我是請學(xué)生自己找表示動作的詞語和所說的話，并試著進(jìn)行表演，在學(xué)生起來回答時，我再適當(dāng)加以指導(dǎo)、糾正。而第三個困難，我讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，找到表示動作的詞語，并加上動作演一演。我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)由教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)后，學(xué)生對于童話文字的品味更加到位了，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)效果也就跟著提高了。

總之，在小學(xué)語文一年級童話教學(xué)中，只有運(yùn)用了小組互助合作學(xué)習(xí)這種較為有效又易于學(xué)生接受的教學(xué)模式，學(xué)生才能在童話的樂園里可以得到逐步發(fā)展與成熟,學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的興趣才能被激發(fā)。

第三篇：一年級語文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

一年級語文小組合作學(xué)習(xí)心得

啟東市新安小學(xué)

黃允娟

小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神有著常重要的作用。

一直以來，我認(rèn)為一年級的孩子進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)會很亂，不敢放手，其實，一年級的孩子也可以合作學(xué)習(xí)。你看下課后，幾個小伙伴往往在一起玩游戲，玩得很開心，這說明他們具有合作的意識和能力。于是我就想：一年級學(xué)生上課時好動，注意力不夠集中，有時還會和旁邊同學(xué)說悄悄話，尤其在口語交際課上不太愛聽，不如根據(jù)學(xué)生的這些特點，適當(dāng)選擇合理的問題，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中盡情地發(fā)表自己的想法，說個夠。大膽試一試，就算失敗也就無所謂，不就是一節(jié)課嗎，而且可以從中找到失敗的原因。于是，在學(xué)習(xí)“打電話”時，我就組織學(xué)生2人一組討論，同時向?qū)W生講明合作要求，一人說，另一人聽，然后換位進(jìn)行，最后表演，結(jié)果小組的學(xué)生熱烈地討論著，繪聲繪色地表演著，輕松愉悅地掌握了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。沒想到嘗試之后，發(fā)現(xiàn)使用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣挺高的，他們在小組中交流、討論、甚至是激烈的爭論，比起老師的知識講解效率更高，于是在解決一些重點、難點問題時，與其教師自己竭盡全力地去講解，不如創(chuàng)造條件，利用集體力量讓學(xué)生自己去探索。

不過，我在嘗試小組合作學(xué)習(xí)的過程中也有過失敗，導(dǎo)致課堂很亂。但是我從失敗中總結(jié)了一些經(jīng)驗教訓(xùn)，教師一定要對學(xué)生講明合作要求，讓每個孩子了解合作學(xué)習(xí)要解決什么問題，要按怎樣的程序去做。其次，合作時間要短，問題一解決，馬上停止。如果時間一長，學(xué)生的注意力就要轉(zhuǎn)移了。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，還要正確評價，教師不能只為了鼓勵學(xué)生，就只說“好”或“很好”“真棒”“真厲害”等。一年級學(xué)生剛學(xué)習(xí)討論，為了爭強(qiáng)好勝一說到討論就亂講、亂喊、一片忙亂。此時，教師的教學(xué)評價應(yīng)以小組為標(biāo)準(zhǔn)，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學(xué)最積極，同時在組與組之間進(jìn)行評比互動，有了學(xué)習(xí)的榜樣，討論效果就好多了，對表現(xiàn)好的小組和個人經(jīng)常發(fā)給一些小獎勵，如小組加分、發(fā)紅花等，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。

第四篇：一年級語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

一年級語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

說起合作學(xué)習(xí)剛開始我總是認(rèn)為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。其實，專家研究證明這種觀點是錯誤的。因為，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決，這說明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng)。學(xué)習(xí)和游戲是相通的，在擔(dān)任了學(xué)校小班化教學(xué)的任務(wù)后，我明確了任務(wù)，我也要教會孩子在學(xué)習(xí)中的合作，幫助孩子養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；仡櫾谝荒昙壵Z文教學(xué)中的實踐，談?wù)勎覀円荒昙壍淖龇ǎ?/p>

一、識字學(xué)習(xí)中的合作：

1．找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說是簡單的合作熱身。

2．學(xué)生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個過程即是認(rèn)識的過程又是檢查監(jiān)督的過程，這是要求稍高一些的合作學(xué)習(xí)。

3．去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽；或小組內(nèi)說說科學(xué)記字的方法。

二、寫字中的合作：

1、同桌一起空寫田字格里的字（學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫字經(jīng)驗，如果寫的一樣就說明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里？）

2、同桌把生字卡片上自己認(rèn)識的詞語讀給對方聽，即鞏固自己已經(jīng)認(rèn)識的字詞，又互相補(bǔ)充了對方認(rèn)識。

3、小組互相監(jiān)督平時的讀寫姿勢、紀(jì)律情況、發(fā)言情況等，周五班會上學(xué)習(xí)習(xí)慣互評打分。

三、朗讀訓(xùn)練中的小組合作學(xué)習(xí)一年級語文教學(xué)特別注重朗讀的訓(xùn)練。在讀中記憶，能積累語言；在讀中思考，能鍛煉思維。但是，如何激發(fā)一年級學(xué)生朗讀的興趣和愿望，讓學(xué)生熱愛朗讀，是一年級朗讀訓(xùn)練的重點?？墒?，傳統(tǒng)機(jī)械式的朗讀教學(xué)法，難免受到學(xué)生排斥，讓他們產(chǎn)生厭倦情緒。而采用小組合作的方式進(jìn)行朗讀，讓組內(nèi)的小伙伴人人參與，進(jìn)行表演讀、分段度、比賽讀、角色扮演讀等形式多樣的朗讀，是高效而科學(xué)的訓(xùn)練方式。在課堂中的朗讀訓(xùn)練時，可以首先以師生的合作為示范，如在上第二冊識字六時，為激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望，我先采用師生合作讀的方式，我讀一行，學(xué)生們讀一行，學(xué)生們個個情緒高漲，趁著這個勁頭，立刻開始相同方式的二人一組合作讀，學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，互相帶動，課堂上再次書聲瑯瑯。

四、閱讀學(xué)習(xí)中的合作： 1．同桌對照一下自然段序號標(biāo)注的一樣嗎？不一樣的找一找問題在哪兒？ 2．同桌每人讀一個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然后再讀這個地方。3．小組內(nèi)每人讀一個自然段，不正確的地方糾正后再讀。4．小組內(nèi)分較色朗讀，小組長分好工。（為今后真正的小組合作打基礎(chǔ)，樹立小組長威信）

為了讓學(xué)生盡快學(xué)會合作學(xué)習(xí)，我把競爭也引入課堂，讓學(xué)生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進(jìn)步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。

實驗這段時間，我的真正感受是：我要堅持下去，盡快讓合作成為孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級的學(xué)生不是不應(yīng)該合作學(xué)習(xí)，而是合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該從低年級抓起。今后發(fā)展的方向：

1、合理安排各組成員，提高組員合作信心。在進(jìn)行全班座位編排時，我首先按照全班學(xué)生學(xué)習(xí)水平、性格、能力等因素調(diào)整5個豎排小組，每組選定小組長。由于一年級學(xué)生識字量和語言能力有限，小組合作學(xué)習(xí)，多以2人一組開展，所以，我同時綜合考慮了前后兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡量做到合作的2人能夠互相幫扶。

2、要求明確，合理分工 在小組合作學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生的合作能力幾乎為零。所以，我通過直觀的示范給學(xué)生的小組活動提供一個活動模式，讓學(xué)生明確如何合作。并且，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，我會首先把合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的、要求向?qū)W生交代清楚，這樣才能有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

3、在教學(xué)設(shè)計中，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在低年級語文教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)難以達(dá)成，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。我會在課前深入研究教材，在需要和適合合作的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生充分的交流、探索和展示的機(jī)會。在小組活動過程中，及時對每個小組監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。在我們的教學(xué)活動中，通過小組合作，一方面，不同文化背景下的學(xué)生在一起建構(gòu)起新的知識框架。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的生活經(jīng)驗交流的平臺，學(xué)生在潛移默化中接受了一些自己不知道而可以從其他學(xué)生那得到知識，或是那些知道的學(xué)生對此部分知識作了遷移，重新將老師的提問建構(gòu)起學(xué)生的回答語言。另一方面，小組學(xué)習(xí)達(dá)到了不同水平能力學(xué)生的均衡。好的學(xué)生帶動了那些暫時落后的學(xué)生，每個學(xué)生的特長得到了充分的發(fā)揮。避免了課堂教學(xué)只針對一部分學(xué)生而言，同桌之間可以進(jìn)行相互交流，“你有一個好的學(xué)習(xí)方法，我有一個好的學(xué)習(xí)方法，交流之后就有了兩個好的學(xué)習(xí)方法”，這樣，大大提高了課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。其三，增進(jìn)和周圍同學(xué)的感情，使學(xué)生良性競爭。在嘗試小組合作學(xué)習(xí)方式時，我觀察了一下，每一張小臉都是興致勃勃、興高采烈的。再也沒有為老師沒抽到我而發(fā)出那些不和諧的聲音，也不會為自己的膽怯而感到懊惱。雖然，他們還只有一年級的學(xué)生，看起來比較稚嫩，需要大家的關(guān)愛和幫助，但合作學(xué)習(xí)可以讓他們在合作中得到經(jīng)驗的分享，在合作中促進(jìn)學(xué)習(xí)，在合作中得到能力的鍛煉，在合作中得到成長。

第五篇：一年級小組合作學(xué)習(xí)的反思

一年級小組合作學(xué)習(xí)的反思

在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課改理念下，小組合作學(xué)習(xí)這一行之有效的學(xué)習(xí)方式越來越受到教師們的青睞。作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向性活動，小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂動態(tài)因素的互助交往，給學(xué)生提供了足夠廣闊的學(xué)習(xí)空間，拉近了師生，生生，生本之間的關(guān)系，實現(xiàn)了每個學(xué)生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的，于此，在平日的課堂教學(xué)中，我一直潛心研究并努力實踐著小組合作學(xué)習(xí)，并嚴(yán)格要求自己將每次小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會組織好，指導(dǎo)好，利用好，控制好。在小組合作學(xué)習(xí)的實踐中我不斷總結(jié)反思其中的得與失，現(xiàn)將自己的點滴感悟稍加梳理，以求共討。曾經(jīng)偏執(zhí)的認(rèn)為一年級的孩子沒法進(jìn)行小組合作，連基本的交流傾聽都成問題，讓他們自主合作學(xué)習(xí)，不正好等于給他們玩耍打鬧的機(jī)會？自己都管不住自己，又如何去幫助別人？一連串的質(zhì)疑不斷閃于腦海，可是，在學(xué)習(xí)和嘗試中，這一觀點逐步被自己所否定。小組合作學(xué)習(xí)在不同階段不同要求下一年級孩子也能做的很好。

首先，通過小組合作學(xué)習(xí)，孩子的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了。小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的是小組成員間的合作和小組與小組之間的竟?fàn)?，每一個同學(xué)作為小組的一個成員，他們希望自己小組表現(xiàn)優(yōu)秀，這就需要每一位小組成員努力發(fā)揮出自己最高的水平，生怕因自己表現(xiàn)的不好而影響到小組的成績，長時間的訓(xùn)練孩子的集體榮譽(yù)感在合作學(xué)習(xí)與競爭中不斷增強(qiáng)。為了小組的榮譽(yù)，他們會自覺不自覺地要求自己做的最好，從小培養(yǎng)起自己的集體意識和合作意識。

其次，在小組合作中使我感觸較深的是：交流和傾聽并不是小組合作的基礎(chǔ)，而是互相促進(jìn)的。自己曾和同事們也有這樣的牢騷：一年級孩子連說話的聽話都不會，怎么去合作，其實不然，在不斷的嘗試中，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們通過小組合作學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會了交流和傾聽，當(dāng)然，在第一次小組合作學(xué)習(xí)時`，記著一定要說清小組合作的要求，并對合作中的交流和傾聽給孩子們作好示范，他們一樣會做的很好。我曾經(jīng)把自己當(dāng)做小組的一員選取某一具體知識點和孩子們合作為全班同學(xué)做過示范，發(fā)言時聲音大而宏亮還要把話說清楚，傾聽時自己就是一名虔誠的小這生認(rèn)真聽同學(xué)說著自己的想法，包括動作，語氣，我都嚴(yán)格指導(dǎo)。開始小組合作時，學(xué)生有的說話并不是完整清楚，但隨著合作的不斷進(jìn)行，孩子們的表達(dá)卻在不斷的提高。

有的小組成員在幫助其他成員時，活象一個個小小的講師，語氣和神態(tài)完全出乎一年級的水平。是合作讓他們學(xué)會了交流，學(xué)會了傾聽。

第三，小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，關(guān)鍵在于教師提出的合作要求是否清楚到位，目的是否明確，尤其是低年級。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂研討中我也聽過不少教師的課，包括我自己，一節(jié)課如果教師將合作的要求說清楚，合作的效果就很明顯，反之易然。自己的課堂曾經(jīng)就出現(xiàn)過失誤，在認(rèn)識長方體、正方體、圓柱時，我設(shè)計了小組合作這一環(huán)節(jié)，并讓每個小組準(zhǔn)備了許多這樣的物體，合作的導(dǎo)入我是這樣安排的：下面我們就以小組為單位認(rèn)識一下這些物體，并把它們分一分。結(jié)果話剛說完，小組成員馬上熱鬧起來，聽老師說分一分后，都爭先恐后的將物體拿與自己手中，有的小組成員為搶一個物體還爭吵不休呢，結(jié)果是合作學(xué)習(xí)一團(tuán)糟，哪有什么心思在認(rèn)識物體，都在爭搶物體，課下我認(rèn)真反思過，造成這種局面的原因正是因為自己沒有把要求說清楚，如果合作要求更改為：請同學(xué)們在小組內(nèi)先認(rèn)識一下每一個物體，再把這些物體分類擺放，你們能做好嗎？我想這樣學(xué)生們就不會再爭搶物體了，而是把它們分類擺放開。自己太過于大意，沒把要求說清楚，造成課堂的混亂和無效。

第四，小組合作學(xué)習(xí)前一定先給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。我們有時的小組合作，在疑難提出后就馬上展開小組合作學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生自我，不管學(xué)生能否自己解決，都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，流入了一些形式，為此也浪費(fèi)了一些時間，如果學(xué)生自己稍加思考就能解決的問題，我想就不用再小組合作了，可以直接進(jìn)入下一步小組交流即可，即便是學(xué)生自己獨(dú)立解決不了的問題，也應(yīng)讓學(xué)生先獨(dú)立思考一會，激發(fā)出學(xué)生的求知思維和探究的欲望，以最佳的狀態(tài)進(jìn)入小組合作過程，這樣小組合作學(xué)習(xí)的效果會更好。

最后，感悟較深的一點是小組合作學(xué)習(xí)不能為趕教學(xué)進(jìn)度，草草收場。在合作學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常為了完成教學(xué)計劃趕進(jìn)度，沒有給學(xué)生充足的時間去交流，發(fā)言、補(bǔ)充、更正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個小組都有發(fā)言的機(jī)會，為趕時間而草草收場。結(jié)果是學(xué)生一臉的失望，特別是小學(xué)低年級，更應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)的過程，尤其不能缺少的是小組合作學(xué)習(xí)的評價要及時公正，不能有始無終。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種最有效的探究新知的學(xué)習(xí)形式，我們只有在不斷反思中才能將這種形式的作用大大發(fā)揮出來。