第一篇：如何培養小學生團體小組合作意識

如何培養小學生團體小組合作意識

新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑，課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間里學生學習、交往、表達的效率，這樣優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生交際和解決問題能力的發展。那么如何有效培養他們團體合作的意識呢？

一、教師要營造促進合作學習的氛圍

小組合作學習時暢所欲言、各抒己見的學習環境可以激發學生思維，帶動新一輪的交流與合作，并在交流與合作中不斷創新。首先，轉變教者的觀念，把結論的發現權還給學生。學生通過獨立思考、合作交流能解決的問題，教師決不包辦代替。相信學生都是具有自主探索能力和合作創新潛能的探求者。合作學習中并不放棄教師的主導作用，明確教者的定位：指導者、組織者、合作者、激發者。教學過程中要寬容接納學生的失敗和失誤。其次，轉變學生的觀念。對習慣于生活父母安排，學習靠教師授受的學生要進行學習價值觀和學習目的性的教育，幫助其克服依賴性。學生要做到心情愉悅，敢想、敢說、敢問，思維處于一種積極的狀態；學生要懂得自己才是學習的真正主人，只有通過自身的不懈努力，用自己的方式去理解知識、學習知識，這樣才能學好知識；學生要充分認識到自身的潛能，樹立合作成功的自信。要營造和諧民主的氛圍，把微笑、鼓勵、幽默、接納等富有人情味的藝術帶給學生，給學生提供一個寬松、和諧、有心理安全感的學習環境，促使其自動與他人交流合作。

二、小組團隊的組成要科學明主

受傳統教育的影響，獨立思考、一問一答的學習方式在學生心中根深蒂固，突然間要讓學生在課上以小組合作的形式去解決某些問題，學生難免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講義通，要么干脆不說坐享其成，要么鸚鵡學舌人云亦云。因此，要有效地開展小組合作學習，首先應培養學生的合作意識。

1．小組規模：一般情況，學習小組以4-6人為宜，這樣前后鄰座的幾個同學圍坐在一起，大家面對面坐在一起，討論問題時比較方便，同時討論起來很熱烈。

2．合理分組：科學地分組是小組合作學習的前提。因此，分組時將班內學生按成績、性格、愛好、技能等進行分類梳理，然后按組內異質、組間同質的原則編排成合作小組。只有這樣，才能為組內互補互助提供基礎，同時也為全班各小組間展開公平競爭創造條件，促進組內合作、組間競爭同時，為了讓學生有更廣泛接觸和合作機會，一段時間后可以對小組成員進行輪換、重組。定期不定期地進行評優，調動學生的合作積極性。

3．明確分工。合理明確的分工是保證合作學習的基礎。如可以讓學生分別承擔某一任務，承擔某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務分工外還可進行角色分工，如輪流擔任記錄者、分析者、檢查者、解說者、答題者等。在分工中還要注意經常更換角色，使體會每個角色的工作和責任，并從中學會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。

三、勤于訓練養成良好的合作學習習慣

小學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，在實施的過程中學生沒有良好的合作學習習慣，課堂雖然活躍，但顯現的是無序、低效。良好的課堂秩序和養成良好的合作學習習慣都會直接影響到課堂教學和學生的學習效果。小組合作學習的目的是讓人人參與學習全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅，首先要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流。這既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，也能為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神。由于長期受教知識習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難以用語言表達。教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考的方法，還可努力創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。在交流時，教師要培養學生認真聽取別人意見的習慣。在具體的學習情境中引導學生體味別人的閃光點，思考為什么自己沒有想到，這樣學生就會明白傾聽別人的發言是一種好的學習方法，既可以學習別人的優點，又可以找到與別人的差距。同時可開展教育，使學生明確不聽取別人的意見是一種不文明、不道德的行為，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。

四、小組學習的鼓勵與點評要及時

評價具有激勵與改進的功能，能否正確恰當地運用評價這種手段，對學生可持續發展的影響是巨大的。首先我們對小組合作學習的評價要關注結果，更要關注過程，要讓學生經受挫折，更要讓學生感受教師的信任和贊賞，體驗成功的快樂。在小組合作學習期間，教師可以通過巡視和學生問答進行合作過程中的評價。在匯報合作學習結果時，教師要適時地對學生的發言作出明確的判斷，有時判斷要委婉或延緩一些。有這樣良好的氛圍，學生會更喜歡小組合作學習。其次，對小組合作學習的評價，必須改變以往單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，要側重鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。

總之，為了學生的發展，教師要轉變新的觀念，積極調動學生學習知識的主動性，主動參與到學習小組活動中，對小組中的問題進行及時的指導。當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，不光存在著以上的問題，還有很多問題存在。比如小組合作學習如果處理不當，容易出現兩極分化的現象；再如學生數過多，怎樣才能保證小組合作學習的有效性等。這些問題都是我們很現實的存在問題，有待于我們更進一步去研究，去探討和改進，使小組合作學習在教學活動中發揮出更大的作用，使學生成為課堂真正的主人

第二篇：小組合作學習意識培養課題計劃

一、課題的提出

實踐證明：單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。隨著教學改革的深入，課堂教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其中小組合作學習是課堂教學應用最廣泛、最多的學習方式，它是以合作學習小組為基本形式，在系統利用組內各因素之間的互動，以團體成績為評優標準，相互幫助相互促進共同提高的一種學習組織形式。其目的是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學習中存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。

二、指導思想

全面實施素質教育，認真落實新課標，以提高小組合作學習的效果為重點，使學生全面主動和諧的發展，科學合理的改革課堂教學，提高課堂教學效率，提高學生的自主合作意識，切實提高學生的全面素質。

三、主要目標

“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。

本課題的研究，旨在建立小組合作學習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領下，團結協作，相互督促，共同提高。

四、主要工作

（一）加強學習、提高認識。

1、認真組織課題組成員學習理論。本各位課題組成員要繼續認真學習《數學課程標準》及其解讀與課題研究相關的理論書籍和論文，形成重視理論學習的氛圍，緊密結合研究課探討理論與實踐的得失，促進理論的內化和吸收；從理論出發，積極在實際中運用驗證。要繼續加強、健全教師學習教育教學理論制度，加強理論學習的指導，認真組織好切實有效的學習討論活動，用先進教育理念支撐教育課程改革的實施。要根據教師不同需求，靈活采用多種學習形式，提高理論學習的針對性與實效性。

2、認真貫徹落實在實踐教學中探究課堂合作學習對學生學習帶來的影響，定期對實驗班級與非實驗班級的綜合素質對比分析。

3、在學習理論、總結經驗基礎上，組織教師進一步開展課題研究反思，撰寫教育教學工作案例。

（二）切實研究、提高實效。

1、度絕合作“假”與“浮”的現象，課題研究參與人員要認真負責地落實開展課題研究。一方面度絕研究者弄虛作假，另一方面要監督好學生切實的開展好課堂合作學習，均衡學生的參與度、協調參與關系。

2、科學地評價學生的小組合作學習，從而提高教學的效率。

3、加強各年級課題研究氛圍。年級組是數學課題研究的基層組織，加強年級組的學術研究氛圍，是進行創新教學實踐的有效途徑。各年級組的課題研究仍要做到三定：定時間、定內容、定中心發言人。活動中要求個人鉆研與集思廣益相結合，積極探討教材的重點、難點、知識背景、教學方法等，探索創新教學的新舉措。

4、進行過程管理。做好課題研究資料的收集與整理工作。

5、課堂教學要落到實處，每位教師根據自己的實踐及時反思、總結，整理成文，力爭每月寫出一篇有質量的教學日記。

6、定期組織課題組經驗交流。

五、主要措施及做法：

1、建立現代的教學觀：建立師生交往、共同對話的教學本質觀；建立變通、動態生成的教學過程觀。

2、設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑；設計生活化、情境化、信息化的教學環境，豐富互動內容。

3、提高教師的教學敏感性：教師應密切關注學生，促進師生、生生間的交流反饋，彰顯學生真實的學習過程；教師應善于捕捉現狀信息，靈活駕馭課堂，積極調整和優化教學策略。

4、培養學生課堂交往、表達的能力；主動反思、探索的能力等。

5、加強過程管理，并責任到人。把研究的主要內容落實到每個數學教師的課堂教學實踐中。

6、作好個案跟蹤分析：為了提高實驗的實效性，在每個年級中選取3——4個典型合作學習小組，作好詳細的個案跟蹤分析，從中概括出學生的學習規律，從而為改進教學方法提供依據。

7、開展好教研組工作例會，集思廣益，資料共享，通過各種形式的交流會，一方面相互溝通學習，另一方面為了及時調整課題研究的方向，從而使課題向縱深方向發展。

六、研究過程：本課題的研究分三個階段：

（一）準備階段：< 2011、9——2011、2>

本階段認識學習和搜集有關小組合作學習方面的文件和資料，掌握小組合作學習的基本思想和結構流程及操作特點，為課題研究的實施階段做準備。

（二）實施階段：< 2011、3——2011、2>

在本階段中,自己要根據本校創建理想課堂的特點和自己的授課特長，在每節課的教學實踐中對小組合作意識進行深入細致的研究，在有限的時間內追求大容量，快節奏，努力提高課堂教學效率。

（三）總結階段。< 2011、3——2011、7>

在本階段，對小組展示進行修正、完善、提升、定型、形成自己的特色，全面提升教育教學質量。

第三篇：小組合作學習意識的培養實施方案

一、問題的提出

實踐證明：單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。隨著教學改革的深入，課堂教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其中小組合作學習是課堂教學應用最廣泛、最多的學習方式，它是以合作學習小組為基本形式，在系統利用組內各因素之間的互動，以團體成績為評優標準，相互幫助相互促進共同提高的一種學習組織形式。其目的是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學習中存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。

二、課題的界定與研究假設：

“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。

本課題的研究，旨在建立小組合作學習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領下，團結協作，相互督促，共同提高。

三、課題研究的理論依據：

1、潛能開發理論：腦科學研究證實。每個人都是富有潛能的創造者，中小學階段是發展學生智力、開發學生潛能的最佳時期，只要教育恰當，引導得法，完全有可能把青少年頭腦中蘊藏的智慧潛能進一步開發出來。

2、合作學習理論：教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現實因素，小組合作學習是一種動態的集體力量，要使學生小集體成為認識的主體來發揮作用。

3、主體性學習理論：馬克思認為，人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發展和完善人本身。

四、課題研究的基本原則：

1、自主性原則：在整個實驗過程中，教師要采取多種方法，調動學生的主觀能動性。在教師的組織指導下，鼓勵學生放開手腳，大膽討論，在交往中質疑，在合作中共同進步。

2、鼓勵性原則：教師在教學中或與學生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵為主的原則，引導每一個學生都能認識到：每個人都有巨大的潛能，積極的心態能激發潛能。鼓勵學生人人都要樹立“我能行”的信念，從而激發學生的內在動力。

3、整體性原則：在評價時，要以小組為單位，激發小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發他們的學習積極性。

4、情感性原則：積極的情感體驗能直接或間接地轉化為人的動機和意志，從而提高人的認知效率。因此，在實驗中一定要加強教育者與學生者、學習者與學習者之間的感情交流，使教學情感化，使之成為促進主體性發展、激發小組自主學習的支柱和動力。

五、課題研究的內容：

1、探索不同學科的“小組合作學習意識的培養方法”具體包括以下內容：

（1）語文教學中“小組合作學習意識的培養方法”

（2）數學教學中“小組合作學習意識的培養方法”

2、探索“小組合作學習意識培養方法”的學習氛圍的創設。具體包括以下內容：

（1）如何合理組建合作小組？

（3）如何提高學生的合作技能？

（4）教師在合作學習中如何有效調控？

（5）課外如何有機滲透“小組合作意識”？

3、探索合作競爭機制的引入。具體包括以下內容：

（1）如何建立一套科學合理有效的合作競爭機制？

（2）如何建立一套科學的評價機制？

六、課題研究的方法：

本課題研究總體上采用行動研究法，并輔之以問卷調查、個案分析等方法

幫助進行調查、分析、研究，從而掌握學生真實的發展變化規律。

七、課題研究步驟： 2010、9——2010、2 組織準備階段：學習理論，積累資料，制定方案，組織論證。2010、3——2010、2研究實施階段 2010、3——2010、7 總結評估階段：完成研究報告，組織結題活動。

八、課題研究的組織及管理：

1、成立?！靶〗M合作學習意識方法的培養”實驗領導小組及課題組。

2、建立“小組合作學習意識培養”實驗研究工作制度

建立每月例會制度，學習最新教育動態，交流各自實驗的進展情況，商討下階段工作計劃及具體安排。

3、課題研究成果體現：

（1）研究報告

（2）優秀教案集

（3）研究論文集（包括個案）

（4）公開課展示

第四篇：如何培養小學生的團隊精神合作意識

如何培養小學生的團隊精神合作意識?

團隊精神是指一種團結一致、互幫互助，為了一個共同的目標堅毅奮斗到底的精神。目前，在青少年甚至成人中都存在著一意孤行，缺乏團隊精神的現象。這其中一個重要原因就是在幼兒教育中缺乏對孩子團隊精神的培養。

首先，在游戲中培養幼兒的團隊精神。游戲可以說是孩子的重要課目，它是一種對社會活動的模仿，深受孩子喜愛，因而也就能起到很好的教育效果。游戲中教師有意識培養孩子團結協作，為了集體的榮譽而努力的精神。比如，將孩子分成幾個小組，選擇需要互助合作才能完成的游戲讓孩子比賽，賽完后分析獲勝和失敗的原因，讓孩子知道只有服從集體利益。即使自己吃虧也是光榮的。

其次，在幼兒園日常生活中培養孩子的愛心、責任心，消除孩子孤僻的心理障礙。要想具有團隊精神，愛心、責任心以及合群意識是必備的，因此在日常生活中要注意這些素質的綜合培養。比如，在吃飯、睡覺時要讓孩子互相幫助，值日生要負責任，對有困難的小朋友要有同情心并給予幫助。對于孤僻的兒童，首先要消除他和其他孩子的疏遠感，使之真正參加到孩子們中間去，然后才有可能進一步培養其團隊精神。

再次，樹立孩子正確的競爭意識，在當今社會競爭日益激烈的形勢下，對孩子教育中適當讓之樹立爭第一的意識，使每個小朋友用較高標準要求自己。但同時也要讓孩子明白，在爭第一中要用正當的手段，要有正確的心態，各種教育活動對孩子起著潛移默化的影響。

我們相信，未來的時代是一個需要團隊精神的時代，因此，我們從小注重培養幼兒的團隊精神是非常重要的。

第五篇：培養學生小組學習合作的意識和能力

淺談怎樣培養學生小組合作的意識

王家溝小學趙培榮

在競爭激烈的當今社會，有很多事情不是一個人的力量能解決的，必須靠群體的力量。學生只有明確了合作交流的重要性，知道合作學習是為了完成共同的學習任務，達到共同發展的目的，我們應該怎么做呢？

1、效地開展小組合作學習培養學生合作意識。

要想有效地開展小組合作學習，我們應首先培養學生的合作意識。

對于學生合作意識的培養，我經過一年的實踐，總結出以下幾種方法： ①、建立長期合作小組。

②、努力使學生產生自主、合作、探究的欲望。

③、開展一些小組合作學習競賽活動。

2、教給學生合作技能。

教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。當然我們應該看到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養，潛移默化。這種長期培養，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。

3、發展學生自主能力。

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，其中自主應該是基礎。舉個很簡單的例子，幾個人合作開辦公司，各合作者自己必須要有一定的經濟基礎或能力基礎，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應重視發展學生的自主能力。值得一提的是學生自主能力的培養功在平常，注意循序漸進，不可拔苗助長。

4、善察學生合作需要。

我們在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。

5、共同鎖定合作目標。

在合作學習的時候，合作學習的目標，如果讓學生自己來鎖定，學生合作的情緒也許會更加高漲，合作的效率也許會更高。在目標鎖定時，讓班級中不同學習層次的學生都有發言的機會，都有確定目標的機會，從而使學生在真正合作的時候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標。

6、注重教師自身參與。

教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。因此，在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。