第一篇：如何提高學生的小組合作意識

如何提高學生的小組合作意識

王延才

“小組合作學習”是一種以小組為單位，通過分工協作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式。在這個學習過程中，不僅使學生學生了獨立思考，而且使學生之間的信息有了交流和競爭，同時學生之間也可以互相幫助，互相學習，取長補短，因此，學生不僅在知識上，而且在情感上以及互相學習等方面都得到了提高。所以，加強學生間的小組合作，不僅為學生積極主動參與學習全過程，更重要的是對激發學生的學習興趣、發展學生個性、培養合作意識、鍛煉交流能力提供良好的氛圍，從而使學生得到主動發展，個性獲得充分和諧地發展，各種能力和素質得到提高。合作學習并不是僅僅意味著安排學生按小組坐在一起共同去完成一個任務，它需要教師對小組活動過程各個方面，給予仔細的考慮和關注，更應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式。針對這些問題，我結合同行們的交流，嘗試從以下方面加強培養學生小組合作意識。

一、合理構建學習小組，激發集體榮譽感。

課堂教學是學生自主學習、自主探索的過程，也是多層次信息傳遞的過程，別具特色的小組學習活動已成為整個課堂活動的主體。合理的分組，能使小組成員之間產生積極的互促作用，避免小組之間的不公平競爭。在課堂上每個學科的教師一定要根據學科內容，學生的特點進行科學的分組。因此，合理的構建學習小組，既是學生進行合作的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。

二、明確小組個人責任，發揮集體的力量。

合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。老師必須認真指導學生在不同的活動中依據自己的特長分工，并且明確職責，比如在成立“四人小組”時我提議設立學習組長、紀律組長、衛生組長。學習組長負責組織小組討論；紀律組長就得管理好自己的小組在開展活動中的紀律，使活動能順利開展；小組成員的用眼衛生、讀寫姿勢、環境衛生等自然就是衛生組長關心的問題了。這樣的分工

讓每個孩子都有機會當上領導者和被領導者，同時各種各樣的頭銜讓每個組員各司其職，充分體驗了在不同的崗位中發揮的作用。這點對于大多數的獨生子女來說非常重要，他們必須明白在小組中他們不再是家里的“小皇帝”，組員們必須相互尊重、團結進取才能使自己小組的活動獲得成功。

三、精心把握合作機會，挖掘集體的潛力。

新課程提出教學內容的確定、教學方法的選擇都應有助于“自主、合作、探究”的學習方式，這就要教師必須改變教學觀，讓自己的教學方式服務于學生的學習方式，并且幫助學生設計恰當的學習活動。同時，教師還要轉變學生觀，對自己的學生應充滿信心，相信他們的能力，在課堂內外合理地開展小組合作，為學生制造更多的交流機會。面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑，設置合作活動，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。在課堂的過程中，如果遇到需要小組合作的問題，我會先讓學生認真思考，然后再讓合作伙伴組內討論，達到組內達成協議。合作伙伴之間意見不一致的再繼續討論。大家各抒己見，討論聲此起彼伏。教師則行間參與討論，適時因勢利導，讓學生盡情發表意見，但不直接說出最后結果。之后，教師讓不同意見的小組選代表上臺說結論與理由并操作演示給學生看。這樣不管遇到什么樣的難題也能在同學們的討論中完滿解決了。同學們在討論決定中既學會了知識，也加深了對知識的理解，還培養了合作意識，提高了合作學習的興趣，給每個學生提供發展了的機會。

提高學生小組合作的有效性

王延才

《數學課程標準》明確指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間合作互動與共同發展的過程。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生只有經歷一次次的“合作互動”，才會真正地掌握知識、技能與思維的方法，才會真正提高解決問題的能力，同時在情感與態度等方面得到更好的發展。如何提高“小組合作學習”的有效性，促進學生全面發展的問題，我在實踐中進行了一些探索：

一、正確把握學生小組合作學習的契機

合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師選擇好合作學習的問題和切入點是有效開展合作學習的關鍵。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，并通過創設情境，提出有趣、富有挑戰的問題，或開放性的問題，很好地激發學習積極性。合作學習的設計要考慮這樣一些問題：一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等。而且，教師要盡量設計一些一個人學習有困難，只有兩個或兩個以上的人才能完成的內容，讓學生合作。另外，還要探究恰當的合作時機，如當學生獨立思考出現困難時，當學生僅靠個人的思考不全面時，宜采用小組合作學習。

二、重視學生獨立思考、表達和傾聽在小組學習中的作用 一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記

下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。例如，在教學“比的基本性質”時，我是這樣設計的：我們學過除法中商不變的性質和分數的基本性質，聯系這兩個性質，想一想，在比中有什么性質；學生獨立舉例推導；當學生獨立思考遇到困惑時，再設置合作，相互質疑問難，找出存在的共性問題，共同解決。

三、教師扮演小組學習中引導者、促進者和參與者的角色 教師作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者。如具備對各小組進行、調控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調控和促進。通過新課導言的設計，問題情境的創設，來喚起學生的學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。在合作學習中，要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能。在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

四、及時、合理的評價提高學生合作學習的興趣和效果 每次小組合作學習之后教師都要進行評價，如若只是簡單籠統的評價：“你們都很好！”“你們真棒！”我認為是沒有任何效果的。教師對于學生全面的評價，即是對每個同學的表現，參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行評價，對增強學生的學習動力極有幫助。教師對小組合作學習中表現突出的小組和個人及時給予充分和生動有趣的獎勵，會提高學生合作學習的興趣，同時也讓學生感受到小組合作學習的幫助和價值。切忌不要因為時間的倉促而對學生小組合作學習的情況不給予任何評價，而要盡量做到全面、完整、公正的進行評價。

如何培養學生的閱讀能力

王延才

小學語文閱讀教學必須抓住“讀”字，把引導學生自讀課文當作閱讀教學最重要的一環，使學生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內容，提高閱讀能力。那么，如何在小學語文教學中培養學生閱讀能力，引導學生巧讀呢？下面本人就這幾年的教學經驗談幾點體會。

一、引導學生讀書時，抓住重點詞、句，培養學生的閱讀能力

一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。如《草原》一文，主要描寫了草原的優美景色，抒發了作者第一次見到草原的愉快心情，在教學這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫草原景色的詞語、句子。然后再思考這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點？學生帶著這兩個問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“無邊的綠毯”等詞語和“是??也是??”、“既??又??”、“連??都??”等句子。這樣，學生就能較快、較準確地理解掌握草原的風光，同時也有一種身臨其境的感覺，為草原優美的風光所陶醉。

二、抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內容，培養閱讀能力

指導學生默讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養學生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學生理解課文內容，我精心設計了幾道思考題：①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什么樣的孩子？②閏土對“我”說了哪些事？“我”對哪幾件事印象較深刻？為什么？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象。

三、創設情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養閱讀能力

在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。

如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。

四、提出明確要求，教給預習方法，培養學生的閱讀能力

預習是培養學生閱讀能力的重要方法。一篇課文，學生通過預習，初步了解課文內容，然后帶著問題學習，這樣閱讀的積極性就會提高。教師在學生預習的基礎上教授新課，就會充分發揮學生學習的主動性和積極性。在平時教學過程中，我通常的做法是：

1、預習要求要明確具體：即①利用工具書自學生字、新詞；②試著給課文分段、歸納段意；③說說本文的主要內容。這樣既節省了課堂時間，又提高了教學效果。

2、根據不同的教材提出不同的預習要求。如在教《挑山工》一課時，我讓學生課內預習，運用標記法邊讀邊思考，用不同的符號劃出重點和疑點，提出不理解的問題。對學生提出的疑點，我就引導學生利用集體的智慧進行討論，自己解疑，這樣學生就逐步掌握了預習的方法，從而也激發了閱讀興趣，培養了閱讀能力。

五、抓住課題進行審題指導，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力

課題是文章表情達意的眼睛，教會學生理解題意，對學生深入理解課文內容，掌握中心思想有很大幫助。如在學習《可愛的草塘》一文時，我是這樣啟發學生審題的：①你是怎樣理解課題的？②課題中的重點詞是什么？（可愛）。這樣，學生在學習課文時，就能緊緊圍繞重點詞“可愛”，課文的主要內容也就很快理解和掌握了。

如何培養學生寫讀書筆記的習慣

王延才

寫讀書筆記，可以幫助學生加強對文章的理解，進一步提高閱讀能力，同時，能促使學生主動地積累語言材料，學習寫作方法，鍛煉作文能力，接受思想教育。

尤其是在高年級的閱讀教學中，更要逐步培養學生讀書記筆記的習慣。教師要善于應到學生將自己在學習中的所讀所看所思及時記錄下來，逐步養成看到好詞佳句便記，由了好想法便寫，遇到不同見解就說得讀書習慣。克服學習上的惰性，使大腦始終處于思辨的積極狀態。剛開始學生寫讀書筆記，會有許多不適，甚至會產生無從下筆的感覺。只要長期堅持，持之以恒，自然會養成讀書記筆記的好習慣。指導學生寫讀后感式的讀書筆記，應該注意：1.要教給寫讀后感的方法。要求根據原文的內容和寫法，結合自己的實際，寫出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”為主，不要過多地抄錄原文。2.深入理解原文，領會實質，抓一兩個方面寫感受，不要面面俱到。3.以練為主。訓練初期評點可適當多一些，具體一些，學生掌握方法、適應上路后，可少評不評。

我們大家都有這樣的體會,一篇文章讀完了,總會有所感,有所悟,如果把這些點滴體會記錄下來,便會成為我們以后寫作的素材.有意識的培養學生的這種習慣由為重要.。我們的小學生看書有個特點，喜歡看熱鬧，很快地翻，哪熱鬧我看哪，沒熱鬧就過去。這樣他對書的理解是不夠的。毛澤東在回憶他的老師徐特立先生時，就總結了一個讀書的經驗：不動筆墨不動書。毛澤東讀過的一些書，有很多加了眉批，就是在書的邊上加了批注。所以我要求我們班的學生讀書時，順手記點什么，在書中圈點勾畫,慢慢地孩子就形成記讀書筆記的習慣。

我要求一般說來，讀書要記住作者，記住年代，主要講了什么，讀出自己的感悟所在。而且在他動筆記錄的過程中，也會使他養成動腦筋的習慣，有時我也提示一些問題如作者生活在什么樣的時代？他為什么會寫這篇文章呢？作者主要表達了一個什么主題呢？孩子會一邊記一邊思考。我們班的學生都有一本讀書筆記，我不要求快，也不貪多，寫筆記的形式很多,可以摘抄 文中的精彩語句,可以寫出自己的感受,能長則長,不長也不勉強,一句話兩句話都可以,不強求學生寫多少字,只要寫就好了.開始只寫一點點,逐漸提高要求,學生慢慢的養成了讀一本書或一篇課文都要記一記寫一寫.當然首先他要選擇比較適合學生的、有價值的書讀。現在,我們班的學生都學會記讀書筆記了,讀過的書或課文都會有圈點勾畫的痕跡.當然,這種習慣正在養成,還有待堅持.我想讓孩子養成這樣一個習慣，他一定是一個會讀書的人，愛讀書的人，一定能提高寫作能力。

如何培養學生的自信心

王延才

自信心又叫自信力，一個人有自信心是他取得成功的先決條件，同時也是他克服各種困難、發揮積極性和創造性的巨大動力。當前，由于經濟浪潮的影響，部分學生產生不愿學、怕學、厭學和學不學一個樣等消極情緒，就其原因，是多方面的。但其主要的是缺乏學習的自信心，這類學生如果不對學習信心進行培養，將會成為不學無術之輩。一但流落社會，將會對社會造成一定的危害，所以，培養小學生學習信心，轉變小學生學習觀念。使學生沿著正確方向發展已成為學校關注的問題。那么怎樣培養小學生學習信心呢？我認為可從以下幾點入手：

一、要培養學生積極的學習情緒 小學生由于對事物發展的規律認識不足，學習情緒不穩定。教師應當調查學生的學習情緒和思想動向，引導和培養他們健康的、積極的學習情緒。克服其消極的心理，當他們在學習中遇到困難時，主動幫助他們分析問題所在，找出達到目的的途徑和解決問題的辦法。勉勵他們敢于正視困難，當他們取得好成績時，適時進行表揚，隨時捕捉學生各方面的閃光點進行鼓勵，這樣學生就能隨時保持高仰的學習情緒，樹立勇于探索的思想。

二、在實踐活動中培養學生學習信心 激發小學生的興趣愛好，幫助他們建立自信心。在提倡 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級─ 素質教育的今天，尤為重要。小學生的顯著特點就是好動，喜歡學各種知識，做各種事，而且希望得到成功。一者是因為有趣，二者是希望得到老師的肯定和贊許，這種心理是積極而健康的。教師應掌握和運用小學生的這種心理特點，千方百計去啟發他們的興趣愛好，他們唱了一支歌、跳了一個舞、背了一首詩，應鼓掌表示歡迎，他們畫了一副畫、那是一副很一般的畫，也要報以贊許的目光。這樣他們的興趣就會更濃，信心就會更高。一方面正面引導，用先進人物克服困難的事跡去教育、感化學生，使他們從中悟出一定的道理，從而自覺地克服困難，增強學生的信心。另一方

面，教師對學生的要求要循序漸進。提出的問題過難，學生會覺得“無從下手”解決，教師要從簡單到復雜，從具體到抽象，使學生通過思考，最終能找到解決問題的方法和途徑，從而使學生在樹立一種“我并不笨”的思想。

三、要針對學生優點，爭取一把鑰匙開一把鎖 小學生的智力發展水平不是一樣的，要對他們有一個正確客觀的估計。因人而異，給小學生提出適度的要求，確定合理的培養目標。如果要求過高，他們就無法達到，失去自信心，但所提出的要求和目標，既不能讓他們感到輕而易舉又不能覺得深不可測，高不可攀，只要通過一定的努力完全能夠做到，這樣就使他們在成功的喜悅中增強自信心。教師要把學生情況摸準摸透，對癥下藥，因材施教，比如：對基礎差的學生，要對他們進行耐心的輔導；對害怕困難的學生，要鼓勵他們克服困難；對認為自己樣樣不行、自卑感重的學生，要幫助他們找出積極因素，發現閃光點。

四、教師要親近學生、愛生如子 對于小學生學習上的失利，千萬不要一味的指責、訓斥，要諒解、同情、熱情和耐心地幫助他們找出原因，指出具體辦法，讓他們樂學、想學、愿學。這樣就有利于培養他們的自信心。小學生得到教師的親近和關愛，會從中體會到大家庭的溫暖。失敗時，會覺得背后有堅實的后盾。成功時，會感覺我終于沒有辜負關心我的人。這樣學生就會大膽探索，勇于創新，從而產生學習信心。總之，培養小學生的自信心，要從點滴做起，從各方面進行。要了解他們，尋找心靈窗口、談話語氣親切，做到平易近人，循序漸進，注重啟迪，多鼓勵，少批評，才能收到良好的效果。

如何搞好小學數學總復習

王延才

畢業在即，時間緊、任務重，教師如何在有限的時間里，提高復習效率。在教學實踐中，我們認為從以下四方面做起, 能收到良好的效果.。

一、注重指導學生復習方法，提高復習效率：

1、指導學生定好學習計劃

復習前，教師應當認真鉆研新《課程標準》和小學數學復習指導說明，讓學生明確畢業考試的方向、內容和題形，明確復習內容，指導學生合理分配復習時間，根據每個學生的實際情況，確定復習進度。這樣讓學生心中有譜，克服盲目性，積極的投入到復習中去。

首先我們用一半的時間指導學生復習課本的內容，重在復習教材中的重點、難點、考點和疑點。方法是教師指導與學生自主復習相結合。學生在復習中注重查漏補缺,教師注重解疑和檢查。在復習中注重發現學生在綜合練習中出現的問題、及時檢查學生知識掌握情況及對知識的運用的能力。并要做到及時反饋、及時補缺補差，把遺漏點降到最低。然后用四分之一的時間進行階段復習，把內容相關的單元內容分項復習。比如：數的復習，幾何知識的復習等等。結合不同的復習內容。確定不同的復習重點難點

分類整理、梳理，強化復習的系統性。這樣有利于知識的系統化和對其內在聯系的把握，便于融合貫通。做到梳理--訓練--拓展，有序發展，真正提高復習的效果。最后用四分之一的時間進行綜合復習，各種題型,等等全面開展訓練.在每一次綜合復習中學生的能力呈現螺旋上升狀態.2、指導學生巧復習

數學學習中概念，公式，計算等等是很枯燥的。俗話說：“熟能生巧。”良好的復習方法是提高復習效率的重要途徑。利用一切有效手段充分調動學生復習的主動性，創造性知識和技能。教師指導復習時要做到四點：第一是定調。給出復習“導引單”，學生依“綱”復習，掌握基本的知識和技能。第二是給法。對復習方法給予具體指導。

善于抓住重點組織復習。第三是樹靶。對復習中的疑難問題展開辨論，審視真偽。第四是立樣。對辨論的結果給出是與否的肯定回答，澄清模糊認識，樹立正確觀點。

3.指導學生摸索技巧與規律，提高能力

能力測試是現代數學測試的主要方面，如實踐能力.創新能力.等。因此在復習過程中，要指導學生定期做一些計算練習及創新練習。知道學生抓住解題的關鍵條件及應用題中的數學關系，歸納出規律和方法；指導學生排除障礙；對一些看似復雜的難題，引導學生斬枝去葉，找出其核心部分，更快，更準地對題意進行理解，從而有效地完成規定的答題。在這一過程中，提醒學生切勿死記硬背，重在開闊視野，培養實踐能力，摸索技巧與規律。

二.注重研究教法，讓復習省時.高效

1、教師要準備好每一堂課

不管是復習基礎知識，還是復習重點，難點及要點；也不管是專題訓練，還是試卷評講，教師都要對所授內容認真分析.精心準備。教師要在課下仔細鉆研教材與新《課程標準》，要把握教材內容，善于提煉和歸納教材的知識要點和訓練重點，要把握準知識的廣度與深度。在復習過程中，我們應重視對教材的使用，切不可拋開教材，大搞所謂的“標準化訓練”，盲目追求學生能力的提高，輕視對基礎知識的復習。.準確處理好集中教學與精講的關系

“集中教學是強化教學，它集中思想.集中時間.集中一切手段與方法，創造.環境與條件，突破難點，帶動全面”。根據這一原則，我們擺脫原有知識體系的束縛，打破原有知識結構.重新調整.編輯知識體系，將那些基礎知識.重新編排.重新組合。通過超前集中.隨機集中.綜合集中，以及啟發.引導.討論.歸納.綜合等一系列雙邊活動使知識點.熱點.重點具體化。這即夯實了基礎.突出了重點，又給了學生新的感受。

3.精心編排練習題

我們把這一點作為重要的一點提出來，我們覺得精心編排練習題是實施教學論斷和反饋的好辦法。我們堅持每一節課前布置安排20道口算，每天布置適量的習題作業，從作業中發現問題，并且引導學生集體討論，利用課余時間針對問題進行個別糾正，這一方法行之有效。我們認為它較好地貫徹了“因才施教",易于操作，效果明顯，復習中配以靈活多變的訓練，能達到鞏固知識、理解規律、強化記憶、靈活應用知識的目的。首先在訓練的內容上要活。要選擇內容新穎、規律隱藏、思路靈活的習題訓練，創造新的思維意境。其次，在訓練層次上要活。

4，充分相信學生，放手讓學生自主整理復習，及時評價 復習課必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。教學時應放手讓學生整理知識，形成各異、互助評價，開展爭辨。這樣有利于主體性的發揮，學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養他們的概括能力。在進行階段性復習時，結合每一單元的內容進行專項訓練，采用自主復習的形式，反復鞏固基礎知識，強化運用能力，提高解題技巧和解題速度。學生不但可以自己查閱資料，收集信息，獨立式學習，還可以自由選擇學習內容與方式，自己控制學習進度和方向。自始至終積極參與活動，成為真正意義上學習的主人。

總而言之，采用自主復習的形式，可以讓“能飛的飛起來”，“能跑的跑起來”，“能走的走起來”，使不同層次的學生都有所提高，總之，小學畢業的最后階段，就象長跑運動員最后的沖刺階段，教師要及早精心安排，使學生的能量充分的發揮出來，得到最滿意的結果

如何提高學生的學習成績

王延才

從小學到現在，我們的成績總是在不斷的變化，時而好，時而差，當然也有個別同學一直好，個別同學一直差。同樣的學校，同樣的班級，同樣的老師，同樣的起點，但每個學生成績卻不盡相同。你想過沒有，是什么原因造成這樣的結果？古往今來，世界上的天才有多少，屈指可數，甚至很多成功人士小學時成績很差，但后來照樣為社會做出了巨大貢獻。我們絕大多數人都是平常人，大家的智力水平都相當，但成績為什么會有如此大的差異呢？其實，學生無好、差之分，學生只有想學與不想學之分，勤奮與懶惰之分，會學與不會學之分，造成成績的太大差距，基本都是學生自身原因造成的。

提高學習成績的方法與步驟：

1、明確學習目標。一個人選擇什么樣的目標，就導致了他會有什么樣的成就，就決定了他會有什么樣的人生。簡單有效切實可行的方法是：要求學生每天晚上最多抽10分鐘時間制定一個每日計劃，即明天我要完成哪些事情或學習任務，把這些東西按照重要程度的順序寫下來記在一個日記本上，明天按照這個計劃去完成相關的任務，明天晚上對照一下，完成一個劃掉一個，全部完成全部劃掉，沒完成繼續完成直到最后全部完成，不留尾子，學習不能欠賬，不然積重難返。配合這個計劃，學生還可以做到每天三問：今天我學了哪些內容，我都會了嗎？今天我做了那些事情，能否做得更好？明天我要學習什么，我預習了嗎？

2、對自己充滿信心。連自己都不相信，還能相信誰？只有充滿自信，相信自己能行，才有可能學好、考好。

3、提高學習興趣。興趣是最好的老師，連學習興趣都沒有，不可能搞好學習。不能偏科，越是不感興趣的學科，越要下功夫去學好，學好了興趣自然就提高了。

4、要有毅力。要把復雜的事情簡單化去做，要把簡單的事情經常化去做。不到最后決不放棄，堅忍不拔是一個人的優秀品質。

5、要有良好的學習習慣。習慣成自然，養成良好的學習習慣，自然就會把學習放在第一位，學習成績不斷提高。不想學習，無所事事，成績自然下降。

6、要有良好的記憶力。各門功課的學習都有很多東西需要識記，要養成多讀勤背的習慣，培養良好的記憶力，培養語感。

7、要掌握科學的學習方法。學習方法很多，因人因科而異，要找到適合自身實際的學習方法。

8、要掌握一定的答題技巧。仔細審題，認真書寫，條理清楚，先簡后難都是簡單有效地應試技巧。會做的題盡量得到滿分，不會做的題盡量不空，題目在課外答案卻在課內。

第二篇：培養學生小組學習合作的意識和能力

淺談怎樣培養學生小組合作的意識

王家溝小學趙培榮

在競爭激烈的當今社會，有很多事情不是一個人的力量能解決的，必須靠群體的力量。學生只有明確了合作交流的重要性，知道合作學習是為了完成共同的學習任務，達到共同發展的目的，我們應該怎么做呢？

1、效地開展小組合作學習培養學生合作意識。

要想有效地開展小組合作學習，我們應首先培養學生的合作意識。

對于學生合作意識的培養，我經過一年的實踐，總結出以下幾種方法： ①、建立長期合作小組。

②、努力使學生產生自主、合作、探究的欲望。

③、開展一些小組合作學習競賽活動。

2、教給學生合作技能。

教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。當然我們應該看到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養，潛移默化。這種長期培養，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。

3、發展學生自主能力。

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，其中自主應該是基礎。舉個很簡單的例子，幾個人合作開辦公司，各合作者自己必須要有一定的經濟基礎或能力基礎，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應重視發展學生的自主能力。值得一提的是學生自主能力的培養功在平常，注意循序漸進，不可拔苗助長。

4、善察學生合作需要。

我們在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。

5、共同鎖定合作目標。

在合作學習的時候，合作學習的目標，如果讓學生自己來鎖定，學生合作的情緒也許會更加高漲，合作的效率也許會更高。在目標鎖定時，讓班級中不同學習層次的學生都有發言的機會，都有確定目標的機會，從而使學生在真正合作的時候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標。

6、注重教師自身參與。

教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。因此，在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。

第三篇：如何提高學生小組合作能力階段總結1

《如何提高學生小組合作能力》課題研究階段性總結（1）

華陽學校 王永平

《如何提高學生小組合作能力》課題于2014年8月申報，經府谷縣教研室課題組批準立項后，我們課題組積極投入課題的研究工作，首先明確分工，由王艷貓和劉成英負責撰寫《如何提高學生小組合作能力》課題研究方案、由王永平和賀毅撰寫《如何提高學生小組合作能力》課題研究工作計劃。；這一階段我們的主要工作是：

1、撰寫課題研究申請表

2、成立課題研究小組

3、搜集相關的研究資料。并形成以下材料：

1、課題研究方案和工作計劃。

2、收集了課題研究的相關資料： 《如何提高學生小組合作能力》課題研究工作計劃、《構建“導學式小組合作學習”教學模式，打造高效課堂》、《如何培養學生的小組合作能力》、《小組合作學習中的幾種常見性問題》、《小組合作學習班級評價方案》《小組合作學習的好處》。

由于領導的高度重視，學校采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，將前期工作總結如下：

一、研究現狀匯報

1、教師作為組織者出現，在合作學習中，培養學生的合作意識，從中體會合作的成果和樂趣。

2、教師作為裁判者出現，培養學生自主學習的能力，從互動探究中學會發現問題和解決問題。

3、教師作為參與者出現，培養學生的團隊精神，從合作學習中學會

解決舊問題，提出新問題，再通過合作將知識系統化、網絡化，充分發揮學生的主體作用。

二、具體操作方案及過程

（一）準備階段：

1、提高認識，轉變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，我們課題組教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我組能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

2、認真學習教育理論，明確課題研究方向及重點

在課改教師從內心接受課題研究的基礎上，我們又布置了有關課題研究的理論學習任務。其中我們進行了三次集中學習，并布置了五次分散學習。學習的內容有《走進新課程》、《新課標解讀》及有關的教育教學理論。通過富有針對性的業務學習，主要明確了兩個最根本的問題：

3、明確在教學中對學生進行合作能力的培養的目的和意義

（1）自主學習符合新課程改革的要求

新課標強調學生學習方式多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究性學習、研究性學習，這是本次課程改革的重點之一，是新一輪課程改革的標志性變化，也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。如何促進學生

學習方式的變革，變原來單一的、被動的、死記硬背的、接受式的學習方式為自主探究、親身實踐、合作學習的方式；如何著眼于學生潛能的喚醒、發掘與提升，促進學生的自主發展；如何著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；如何滿足于學生終身學習的愿望和能力的形成……所有這些，將關系到課改的成敗，關系到教育的質量，關系到師生的校園生活質量。

（2）現代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發生教學。” 為此，在傳統的班級授課制下，采用“小組合作學習”的形式是培養學生學會學習、學會溝通、學會交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發、調動每一位學生學習的熱情和主動性。①有利于在課堂教學中實施素質教育，培養學生的合作意識。②有利于培養學生的集體觀念，合作學習小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助、互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求，可以使學生在交往中產生心理相容，建立和諧的人際關系，培養了學生的集體意識。③能培養學生多渠道獲取信息的能力，充分發揮學生的主觀能動性。④能培養新型的師生關系，師生間實行平等對話與交流，真正體現教學的民主。

（3）面對新課程的新變化，教師該怎么辦？

我們認為，面對新課程的新變化，教師要轉變的方面很多，但最為重要的是以下兩個方面：

（1）更新教育觀念，轉變教師角色。傳統課程模式中的教師，不僅是

教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。教師習慣了根據自己的設計思路進行教學，把各式各樣的學生按自己的思路“格式化”，最終成為規范的、知識淵博的、但已沒了創造性的所謂合格、甚至優秀的人才。

新課程改變了教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重也將大大增加。這種學習方式的改變，需要教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。雖然教師的知識的傳授者的角色不會被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；提供各種便利，為學生的學習服務，營造寬松愉悅的課堂氛圍；參與學習和探究，與學生一起分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

（2）重建教學方式，重構課堂教學

學習方式改變了，也要求教師的教學方式做出調整。有人說，學生學習方式的改變是對未來教師最大的挑戰。比如研究性學習，學生要進行有效的研究，就要求作為“參與者與指導者”的教師首先應該是研究者。這意味著教師要重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，分解知識、技能，并有效組織呈現部分甚至整體，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探

究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程不斷變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。

（二）探索研究階段：

圍繞課題，我們學習相關材料、理論專著，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，集中探索解決以下幾個問題：

1、探索如何有效激發學生自主學習的興趣和動機。重溫學習心理學，結合各科課程標準，更新教育理念，奠定研究基石。努力尋求理論與實踐的最佳結合點，進行行動研究。

2、探索學生自主學習習慣培養的途徑和方法

根據學校實際，進行學生自主學習習慣和能力的研究。在研究過程中，要以人為本，從培養和形成學生的自主能力出發，正確運用有效的教學策略、教學形式等，使整個課堂教學體現學生的自主學習，從而探索和總結出一套行之有效地訓練經驗，為學生的可持續發展提供后勁。

3、探索自主學習課堂教學模式的構建對學生學力水平提升的效果

實驗中，力圖通過鮮明的案例、有效的場景、實物資料來反映學生在自主學習的習慣和能力上的發展情況。

三、實施情況

1、深入課堂，反復指導

這一階段，我們針對課題研究的重點，在四----八年級專門劃分幾個班級為實驗班級，按照初步探究的課堂教學模式進行實驗教學。學校領導

經常深入班級聽課、了解課改實驗情況，及時解決問題，鼓勵實驗教師大膽進行實驗，同時學校領導也把指導課題研究實驗教師的課堂教學工作作為本學期工作的重中之重。校長和教導主任經常深入課堂，進行聽課指導，挨個過關。一次不行兩次，兩次不行三次，直到符合新課標的要求為止。同時，學校明確規定，把課題研究工作作為實驗教師業績考核的一個最重要的依據。領導深入課堂，反復進行聽課指導，課改教師本身既有壓力又有動力，能夠全身心地投入到課改實驗中。

2、示范引路，及時總結

在我們跟蹤聽課指導的過程中，發現好的典型，我們及時召開全體教師課改實驗觀摩教研會，啟迪大家的思路。為了及時地總結經驗，彌補不足，以便把我校課題研究實驗工作更好地開展下去，學校經常組織課改實驗教師對課題研究實驗工作中取得的成果和存在的問題和不足，我們及時地進行了總結。我們認為，在此項工作中，我們存在的主要問題有以下幾個方面：１、教師的教育觀念轉變得還不夠徹底，新舊觀念交織在一起，時新時舊；

2、對小組自主學習的合作、交流的評估方式還不完善，不能很好的評估學生交流的成果，激勵學生合作的動力和興趣。

四、初步取得的成果

1、改變了課堂教學方式

探究教學的實踐，改變了課堂教學的面貌，教學方式產生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態的講授過程為學生主動參與的開放式動態教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發生了根

本性的變革。

2、學生的素質得到良好培養。

學生學習主動性增強。不管是本班教師還是帶課教師來上課，都有共同的感受，那就是學生學習興趣濃，學生主動探索知識、主動學習知識的欲望強烈，課堂氣氛活躍。學生不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上善于向老師提問，勇于發表自己的意見，而且有良好的自學習慣和能力。課堂上，學生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。由于在課堂教學中建立平等民主的師生關系，學生學習和交往的主動性、自信心得到增強，他們不僅向同學挑戰，還勇于向老師挑戰，課間、課上學生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結論提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。然而他們又有較強的合作意識，小組合作學習時配合默契，有分有合，人人參與。每個學生都表現得很自信，人人都覺得自己是成功者。學生的自我組織管理能力也很強，每次班隊活動、學校集體外出或課間都可以讓學生自己組織策劃，充分表現出學生的自主性和創造性，而且活動質量都很高。

3、教師素質得到迅速提高。

通過“小組合作”課堂教學研究，一批老師得到迅速成長，由于參與課題研究，迫使教師主動學習有關理論，分析和加工教材，設計“自主學習”的教學策略和方法，從而更新了教師的觀教學觀念，提高了教學能力和研究創新能力，成為教改研究的骨干。

第四篇：小組合作學習意識的培養實施方案

一、問題的提出

實踐證明：單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。隨著教學改革的深入，課堂教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其中小組合作學習是課堂教學應用最廣泛、最多的學習方式，它是以合作學習小組為基本形式，在系統利用組內各因素之間的互動，以團體成績為評優標準，相互幫助相互促進共同提高的一種學習組織形式。其目的是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學習中存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。

二、課題的界定與研究假設：

“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。

本課題的研究，旨在建立小組合作學習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領下，團結協作，相互督促，共同提高。

三、課題研究的理論依據：

1、潛能開發理論：腦科學研究證實。每個人都是富有潛能的創造者，中小學階段是發展學生智力、開發學生潛能的最佳時期，只要教育恰當，引導得法，完全有可能把青少年頭腦中蘊藏的智慧潛能進一步開發出來。

2、合作學習理論：教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現實因素，小組合作學習是一種動態的集體力量，要使學生小集體成為認識的主體來發揮作用。

3、主體性學習理論：馬克思認為，人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發展和完善人本身。

四、課題研究的基本原則：

1、自主性原則：在整個實驗過程中，教師要采取多種方法，調動學生的主觀能動性。在教師的組織指導下，鼓勵學生放開手腳，大膽討論，在交往中質疑，在合作中共同進步。

2、鼓勵性原則：教師在教學中或與學生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵為主的原則，引導每一個學生都能認識到：每個人都有巨大的潛能，積極的心態能激發潛能。鼓勵學生人人都要樹立“我能行”的信念，從而激發學生的內在動力。

3、整體性原則：在評價時，要以小組為單位，激發小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發他們的學習積極性。

4、情感性原則：積極的情感體驗能直接或間接地轉化為人的動機和意志，從而提高人的認知效率。因此，在實驗中一定要加強教育者與學生者、學習者與學習者之間的感情交流，使教學情感化，使之成為促進主體性發展、激發小組自主學習的支柱和動力。

五、課題研究的內容：

1、探索不同學科的“小組合作學習意識的培養方法”具體包括以下內容：

（1）語文教學中“小組合作學習意識的培養方法”

（2）數學教學中“小組合作學習意識的培養方法”

2、探索“小組合作學習意識培養方法”的學習氛圍的創設。具體包括以下內容：

（1）如何合理組建合作小組？

（3）如何提高學生的合作技能？

（4）教師在合作學習中如何有效調控？

（5）課外如何有機滲透“小組合作意識”？

3、探索合作競爭機制的引入。具體包括以下內容：

（1）如何建立一套科學合理有效的合作競爭機制？

（2）如何建立一套科學的評價機制？

六、課題研究的方法：

本課題研究總體上采用行動研究法，并輔之以問卷調查、個案分析等方法

幫助進行調查、分析、研究，從而掌握學生真實的發展變化規律。

七、課題研究步驟： 2010、9——2010、2 組織準備階段：學習理論，積累資料，制定方案，組織論證。2010、3——2010、2研究實施階段 2010、3——2010、7 總結評估階段：完成研究報告，組織結題活動。

八、課題研究的組織及管理：

1、成立校“小組合作學習意識方法的培養”實驗領導小組及課題組。

2、建立“小組合作學習意識培養”實驗研究工作制度

建立每月例會制度，學習最新教育動態，交流各自實驗的進展情況，商討下階段工作計劃及具體安排。

3、課題研究成果體現：

（1）研究報告

（2）優秀教案集

（3）研究論文集（包括個案）

（4）公開課展示

第五篇：小組合作學習意識培養課題計劃

一、課題的提出

實踐證明：單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。隨著教學改革的深入，課堂教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其中小組合作學習是課堂教學應用最廣泛、最多的學習方式，它是以合作學習小組為基本形式，在系統利用組內各因素之間的互動，以團體成績為評優標準，相互幫助相互促進共同提高的一種學習組織形式。其目的是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學習中存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。

二、指導思想

全面實施素質教育，認真落實新課標，以提高小組合作學習的效果為重點，使學生全面主動和諧的發展，科學合理的改革課堂教學，提高課堂教學效率，提高學生的自主合作意識，切實提高學生的全面素質。

三、主要目標

“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。

本課題的研究，旨在建立小組合作學習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領下，團結協作，相互督促，共同提高。

四、主要工作

（一）加強學習、提高認識。

1、認真組織課題組成員學習理論。本各位課題組成員要繼續認真學習《數學課程標準》及其解讀與課題研究相關的理論書籍和論文，形成重視理論學習的氛圍，緊密結合研究課探討理論與實踐的得失，促進理論的內化和吸收；從理論出發，積極在實際中運用驗證。要繼續加強、健全教師學習教育教學理論制度，加強理論學習的指導，認真組織好切實有效的學習討論活動，用先進教育理念支撐教育課程改革的實施。要根據教師不同需求，靈活采用多種學習形式，提高理論學習的針對性與實效性。

2、認真貫徹落實在實踐教學中探究課堂合作學習對學生學習帶來的影響，定期對實驗班級與非實驗班級的綜合素質對比分析。

3、在學習理論、總結經驗基礎上，組織教師進一步開展課題研究反思，撰寫教育教學工作案例。

（二）切實研究、提高實效。

1、度絕合作“假”與“浮”的現象，課題研究參與人員要認真負責地落實開展課題研究。一方面度絕研究者弄虛作假，另一方面要監督好學生切實的開展好課堂合作學習，均衡學生的參與度、協調參與關系。

2、科學地評價學生的小組合作學習，從而提高教學的效率。

3、加強各年級課題研究氛圍。年級組是數學課題研究的基層組織，加強年級組的學術研究氛圍，是進行創新教學實踐的有效途徑。各年級組的課題研究仍要做到三定：定時間、定內容、定中心發言人。活動中要求個人鉆研與集思廣益相結合，積極探討教材的重點、難點、知識背景、教學方法等，探索創新教學的新舉措。

4、進行過程管理。做好課題研究資料的收集與整理工作。

5、課堂教學要落到實處，每位教師根據自己的實踐及時反思、總結，整理成文，力爭每月寫出一篇有質量的教學日記。

6、定期組織課題組經驗交流。

五、主要措施及做法：

1、建立現代的教學觀：建立師生交往、共同對話的教學本質觀；建立變通、動態生成的教學過程觀。

2、設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑；設計生活化、情境化、信息化的教學環境，豐富互動內容。

3、提高教師的教學敏感性：教師應密切關注學生，促進師生、生生間的交流反饋，彰顯學生真實的學習過程；教師應善于捕捉現狀信息，靈活駕馭課堂，積極調整和優化教學策略。

4、培養學生課堂交往、表達的能力；主動反思、探索的能力等。

5、加強過程管理，并責任到人。把研究的主要內容落實到每個數學教師的課堂教學實踐中。

6、作好個案跟蹤分析：為了提高實驗的實效性，在每個年級中選取3——4個典型合作學習小組，作好詳細的個案跟蹤分析，從中概括出學生的學習規律，從而為改進教學方法提供依據。

7、開展好教研組工作例會，集思廣益，資料共享，通過各種形式的交流會，一方面相互溝通學習，另一方面為了及時調整課題研究的方向，從而使課題向縱深方向發展。

六、研究過程：本課題的研究分三個階段：

（一）準備階段：< 2011、9——2011、2>

本階段認識學習和搜集有關小組合作學習方面的文件和資料，掌握小組合作學習的基本思想和結構流程及操作特點，為課題研究的實施階段做準備。

（二）實施階段：< 2011、3——2011、2>

在本階段中,自己要根據本校創建理想課堂的特點和自己的授課特長，在每節課的教學實踐中對小組合作意識進行深入細致的研究，在有限的時間內追求大容量，快節奏，努力提高課堂教學效率。

（三）總結階段。< 2011、3——2011、7>

在本階段，對小組展示進行修正、完善、提升、定型、形成自己的特色，全面提升教育教學質量。