第一篇：如何優(yōu)化小組合作學習及獎懲機制.

如何優(yōu)化小組合作學習及獎懲機制

北向店中學 余成仿

在新課程背景下，小組合作學習已成為課堂上學生交流的主要形式，自以學習杜郎口教學經(jīng)驗以來，小組合作更是如火如荼，各種課都引上的小組合作學習，學生情緒高漲，熱熱鬧鬧，課堂教學因此氣氛活躍！學生動起來了，笑起來了，老師凍起來了，這的確是一種好方法，老師喜歡，學校喜歡，教育部門領(lǐng)導更是喜歡。

但是，這種熱鬧，活躍的背后究竟討論什么，學到什么，效果如何呢？特別是學習困難的學生參與的情況怎樣呢？經(jīng)常看到討論時有些學生東張西望，心不在焉，也有些學生只聽不說，所謂的討論只是優(yōu)秀學生的表演，所謂的合作只是優(yōu)秀生的合作，如何提高小組合作學習質(zhì)量，如何優(yōu)化小組合作學習獎懲機制，是迫切需要解決的問題，也是提高小組合作學習質(zhì)量的問題.通過自己在課堂上進行的小組合作學習實驗，我認為要優(yōu)化小組合作學習及獎懲機制，得從以下幾個方面著手：

一、怎樣分組？何時進行？怎樣分工？這是真正發(fā)揮小組合作功效要解決的首要問題，我認為：

1、小組討論的動機和目的應(yīng)該貫穿教師操作始終。

2、太難或太容易不會有好的合作結(jié)果，問題提出的時機要恰當。

3、教師先搞好小組角色分工工作，要讓學生明確分工的目的、方式，一般的小組討論形式都是前后桌為自然組，這種分組的盲目必然帶來討論的盲目，我們可以每個小組的成員一定時內(nèi)換角色，如這組甲生是發(fā)言員，乙生是記錄員，彼此的角色一定時內(nèi)輪換一次，這樣，不同的學生在不同的角色中鍛煉了自己的不同能力，這樣能杜絕有人不發(fā)言，不討論的誤區(qū)。

4、我覺得重點還是培養(yǎng)小組長，就像一個有經(jīng)驗的老師總能找到適當差生回答的問題一樣，小組里有一個好的“頭”就能帶出好的兵。

5、小組長可以由學習能力，組織能力強的學生擔任，可以在小組中起榜樣示范作用；也可以由活躍好動、自我約束力差的學生擔任，可以激發(fā)其思維活躍在老師提出的問題中，提高自我約束力，保證小組合作順利進行，但最好由小組成員自己選舉決定，而不是老師指派。因為在尊重小組成員意愿的前提下，學生參與合作的主動性會增強，當需要進行小組合作時，先讓學生有一定的時間獨立思考，再討論分工，然后在全體成員分工合作下，小組合作才能達到最佳效果。

二、如何有效組織學生有效合作學習？

我覺得要有效組織學生有效合作學習，小組應(yīng)該每學期

三、兩次的更換組員，讓學生常常面對新面孔，另外，小組合作后環(huán)節(jié)還應(yīng)該注意小組內(nèi)的成果展示，通過成果展示提高學生學習積極性。

2、以計分的形式激勵小組積極性，比如：回答問題積極加分，個人得分組內(nèi)也得分，一周一統(tǒng)計，期末評出優(yōu)秀小組，優(yōu)秀小組長，優(yōu)秀組員，發(fā)獎狀或拍照，可充分調(diào)動學生小組合作積極性，有效促進小組合作學習。

三、保證小組合作學習質(zhì)量

有時，當我布臵一任務(wù)讓學生合作完成時，部分學生認為只要完成自己的任務(wù)就行了，不考慮同伴是否完成了，是否有新的問題等，怎樣保證小組合作學習有效性，有質(zhì)量；

1、任務(wù)分配要難度適中

2、小組的編排要根據(jù)成績合理反搭配

3、要真正體現(xiàn)“合作”兵教兵，兵練兵。

4、引入競爭機制。

5、適時鼓勵和表揚。

四、充分發(fā)揮教師的作用

我們經(jīng)常在課堂中用到小組合作學習方式，也經(jīng)常會看到華而不實、流于形式的合作，在教學中，怎樣具體指導小組合作，提高小組合和效率？教師的作用至關(guān)重要

對于小組分工合作學習有太多的不確定性，教師操作起來有很多的未知性，因此教師在讓學生進行小組合作學習時，首先，要精心備課，把學生合作完成的學習目標定清楚，把所有可能遇到的情況做好預設(shè)，這樣效果會更好一些；其次小組合作前教師要對教材進行深入研究，對小組學生進行深入研究，對實施的教材的重難點進行適當?shù)母脑欤P(guān)于組內(nèi)的分工當根據(jù)具體問題而異。再次，小組合作真正的效率在于及時檢測與反饋，如果教師放手完全讓學生討論，對討論的情況不聞不問，對不討論的學生不積極予以教育；對搗亂學生不加以制止，課堂討論效果不好，因此，教師的引導至關(guān)重要，討論不能匆匆忙忙收場，應(yīng)付走過場。

五、如何合理有效地評價

過去我們教師過于吝嗇自己贊美的語言，總感覺學生的回答不盡人意，在小組合作學習中，我們的評價不用那么嚴格，多贊揚，多鼓勵，本組解決不了的可以到其他組取經(jīng)。

2、可以看一看小組在每節(jié)課中回答問題，解決問題的正確率及小組成員的參與水平。

3、給小組打分，可以每節(jié)課打，也可以通過下節(jié)課前臵檢測打；

4、對優(yōu)秀生予以獎勵，對進步的差生更應(yīng)獎勵，激發(fā)差生的學習動力，給他們以信心和力量。

以上是我在小組合作學習教學實踐中的心得體會，雖然我們在小組合作學習及獎懲機制中仍有不完善的地方，只要我們肯于實踐，樂于學習，虛心請教，相信小組合作學習的春風一定會沐浴更多的師生，使更多的學子從中受益！第19課科學技術(shù)的重大成果

北向店中學 余成仿

一、學習目標：（要求：全班齊讀，明確目標）

重點：

1、識記造紙術(shù)發(fā)明的時間、祖沖之所得圓周率的計算值

2、了解張仲景、華佗、賈思勰和酈道元的主要成就

3、了解中國古代的科技成就，樹立熱情科學的意識 難點：《水經(jīng)》與《水經(jīng)注》的關(guān)系

二、預習展示（要求：預習展示前，組內(nèi)要認真檢查每一個組員的預習落實情況，對于組員存在的疑慮，組內(nèi)要通過探討來解決）

1、我國現(xiàn)存的第一部完整的農(nóng)學著作是（）

《水經(jīng)注》 《齊民要術(shù)》 《傷寒雜病論》 《九章算術(shù)》

發(fā)明

2、造紙術(shù)的發(fā)明和改進 改進

意義

3、科學成果：著作： 地位：

4、醫(yī)學成就：華佗、張仲景

5、農(nóng)學、地理學：

三、課內(nèi)自習（要求：結(jié)合所學知識先后自習獨立思考，將自學結(jié)果交給組長檢查，然后組內(nèi)交流討論，達成一致，自習展示要求組長檢查完后推薦本組優(yōu)秀學生代表上臺板書展示，為節(jié)省時間，允許一組可以有兩位或更多的學生上臺展示）

1、把下列相關(guān)內(nèi)容用線連起來

東漢 賈思勰 《傷寒雜病論》 地理學

華 佗 《水經(jīng)注》 農(nóng) 學 南朝 酈道元 “麻沸散” 數(shù) 學

張仲景 《齊民要術(shù)》 醫(yī) 學 北魏 祖沖之 圓周率

2、歷史謎語：

（1）爺爺打沖鋒（猜一歷史人物）（2）山東同志來取經(jīng)（打一古書）

3、祖沖之當年計算圓周率的時期，用的方法是“割圓術(shù)”，計算工具是“算籌”工作量很大，非常繁瑣。如果讓你今天再算一次圓周率，你可以使用什么方法和工具？這種變化說明了什么？

四、達標測評（見優(yōu)質(zhì)課學訓練73—75頁）1、2，3，4，5，6題

（要求；獨立完成，合作交流，組內(nèi)統(tǒng)一）

五、課堂小結(jié)： 六：組組評比

七：布臵下節(jié)預習內(nèi)容

第二篇：優(yōu)化小組合作學習

《優(yōu)化小組合作學習，構(gòu)建數(shù)學271高效課堂》

課題研究實施方案

城關(guān)街道小學

張傳霞

2014年2月28日

一、問題的提出：

昌樂二中271高效課堂教學模式的提出，為我們一線教師的課堂教學提供了努力的方向，為學生的學習提供了一個更好的學習的平臺。

271教學模式要求把70%的時間交給學生，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機地結(jié)合，調(diào)動全體學生學習的積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用，在進行小組合作學習的過程中，出現(xiàn)了不少問題：（1）個別平時表現(xiàn)好的同學唱獨角戲；（2）有的組員只是旁聽和隨從，不積極主動；（3）一些小組缺乏領(lǐng)導人物，無法組織小組展開討論；（4）由于班額大，不可能組組發(fā)言，這樣就不清楚沒發(fā)言的組的討論結(jié)果等等的問題。針對存在的這些問題以及我對小組合作學習的探索，結(jié)合教學實際提出此課題，使小組合作學習不流于形式，真正發(fā)揮它的功效。

二、課題界定 ：

以昌樂二中的“271高效課堂”為載體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新合作精神和實踐能力為目標，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生的學習積極性，通過對該課題的探究，使我們對小組合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學。

三、研究依據(jù)：

以“271”高效課堂教學思路為指導思想。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都

有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐認識活動的平臺。

四、研究目標：

1.通過課題研究，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，真正地體現(xiàn)出老師和學生角色的轉(zhuǎn)變。

2.以“271”高效課堂為指導，通過對課題的實施，真正實現(xiàn)高效的課堂教學。

3.以小組合作學習為主，發(fā)揮個人的潛能與集體的合作精神相結(jié)合，使每名學生都獲得相應(yīng)發(fā)展。

五、研究內(nèi)容：

在昌樂二中“271”高效課堂的引導下，教師要打破傳統(tǒng)的教學理念，真正把時間還原給學生。俗話說得好：集體的力量是無窮的。所以，要教學生學會學習，教他們學會合作，使學生在課堂上自主學習、合作探究、分享成果，以調(diào)動學生學習的主動性、積極性，實現(xiàn)課堂教學的高效性。

六、研究步驟：

準備階段：（2014年3月——2014年4月）

（1）立項課題，申請上報；（2）落實課題研究及班級；（3）制定

研究方案。

實施階段：（2014年5月——2014年11月）

（1）以四至六高年級學生為對象，先進行班級教學研究，分項落實研究內(nèi)容；

（2）定期討論研究總結(jié)，每學期做一次階段總結(jié)研究報告。總結(jié)階段：（2014年12月——2015年1月）

（1）對課題的研究過程進行整理總結(jié)；

（2）研究成果的鑒定評審，做好結(jié)題工作。

七、研究方法及對象：

（1）理性思辨：擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探討小組合作學習的方法、途徑；

（2）調(diào)查問卷：了解我校當前學生合作學習的意識與能力情況，以及小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需；

（3）比較鑒別：通過一段時間的課堂實踐，與前段時間進行比較，查漏補缺。

研究對象是小學四——六年級的學生

八、預期研究成效：

1.初步構(gòu)建出自主探究、合作交流的高效教學模式

2.教師的觀念也隨之更新，在學習觀上，認識到要突出學生的主題性地位，把主動權(quán)教給學生。在教學觀上，認識到要善于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學情境，鼓勵學生自主學習，標新立異，自覺參與集體學習。

3.通過合作學習，培養(yǎng)了學生的合作意識和集體觀念，培養(yǎng)了學生自主探索的創(chuàng)新意識和合作精神，形成了科學的數(shù)學課堂合作學習的固定模式。

4.小組合作學習實驗促進了學生評價能力的提高，規(guī)范學生的數(shù)學學習行為。

第三篇：小組合作學習獎懲細則

小組合作學習獎懲細則

一、健全小組合作學習的相關(guān)制度

1、分工合作制度——小組長職責：

①四人小組中設(shè)立一個組長，組長負責督促檢查每天每學科的作業(yè)，并計分，責令沒有完成作業(yè)者現(xiàn)時完成，并給予一定的懲罰。

②組長負責組織課堂討論，做到每位組員都積極參與討論發(fā)言，有發(fā)言有補充有記錄，做到有序有效，活而不亂。

③分組展示時組長鼓勵組員積極上臺展示，必要時也進行分工：有展示有補充有總結(jié)有評價。

④組長負責記錄本組成員的課堂展示積分，周測周評積分等。⑤組長負責定期召開小組會，總結(jié)近段組內(nèi)學習和其他工作情況。

2、學習規(guī)范制度：

自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；

交流階段，輪流發(fā)言，其他的成員要注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完，要學會大膽、禮讓；

展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

發(fā)言時要求脫稿進行。發(fā)言前要說“我認為”“我覺得”“我想”“我們小組的意見是”等等，發(fā)完言要說“謝謝大家”“謝謝大家與我分享”等等。

3、規(guī)范交流制度：無論是組內(nèi)交流還是組間展示，既要討論答案對錯，又要搞清為什么、錯在哪里、錯誤的癥結(jié)是什么、包含哪些知識點、用了哪些方法等。

4、限制機會制度：對強勢學生進行發(fā)言限制，優(yōu)等生每節(jié)課發(fā)言不超過2次，希望生每節(jié)課發(fā)言不少于1次；如優(yōu)等生和希望生同時起立，優(yōu)等生應(yīng)把更多的機會讓給希望生。

二、量化小組合作學習的評價細則

7、導學案沒有按要求完成（如我的困惑、我的收獲等），每人次扣2分。

8、導學案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。

三、建立小組合作學習的獎勵機制

1、對在課堂活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，在課堂結(jié)束時給予“點評之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進步之星”、“質(zhì)疑之星”、“挑戰(zhàn)之星”等光榮稱號。

2、每周評選出3個優(yōu)勝組，按總評分評為“周冠軍”、“周亞軍”、“周季軍”，對總評分最低的一組給予“勞動光榮”的獎勵。

3、期末評選出全期的智慧冠軍組、團結(jié)冠軍組、挑戰(zhàn)冠軍組等優(yōu)秀小組。

四、明確小組合作學習的統(tǒng)計評比辦法

1、每節(jié)課一小結(jié)，由各小組長、課代表對各組情況進行小結(jié)。

2、每周匯總各項檢查結(jié)果，每周評出兩至三個優(yōu)秀合作學習小組，五名課堂積極參與之星。

小組合作學習要求

一、熱愛本小組，不放棄本組每個同學，不歧視有缺點的同學，誠心誠意幫助同學，不給本小組臉上抹黑。

二、每個人的學習方法不同，知識基礎(chǔ)不同，所以學習的事和別人比較不是關(guān)鍵的，和自己比較才是關(guān)鍵，要隨時想：今天的我比昨天是否有了長進，是否獲得了更多的知識。

三、不管自己有幾分聰明，只要把它發(fā)揮到極致，我就是頂天立地的人。

四、不經(jīng)過獨立思考，小組不展開討論。小組討論先中間討論，后兩頭幫扶。幫扶，應(yīng)先讓被幫扶人講，查出錯誤，幫扶人針對錯誤講解，直到被幫扶人理解為止。

五、浪費時間等于自殺；小組討論抓緊時間、圍繞主題、提高效率，爭取第一時間展示。

六、不認真預習的同學是想在課堂上自己把自己拋棄的同學。

七、學習新知，不認真復習總結(jié)等于半途而廢。

八、每日事，每日必清。

九、自信和認真是成就未來的關(guān)鍵。

小組合作學習管理規(guī)范

小組討論的形式有：

A.自由發(fā)言式:學生可以在小組中自由發(fā)言，同學們你一言我一語各抒己見。

B.輪流發(fā)言式，這一方式就是小組成員圍繞一個問題挨個發(fā)言，一人不漏。

C．一幫一討論式：當部分學生在難題面前盡最大努力也不能解決問題的疑惑，而教師又無法加以個別指導的時候就可以采用這種討論。

4、小組展示的要求：

黑板展示：人人要安排展示的機會，重點是小組中學習能力處于中后位的，既要有主動展示的行動，又要有小組內(nèi)的合理安排，做到熱烈而有序。如果看不清楚，可以有序下位。書寫要工整，答題規(guī)范，要在區(qū)域范圍內(nèi)，并簽下名字。語文展示時必須寫一句名句。

語言展示：要求每個小組必須在充分準備的基礎(chǔ)上才能回答問題，在回答問題的時候小組內(nèi)外各個成員都可以對該問題從不同角度發(fā)表意見，互相補充，若有些學生在沒有經(jīng)過思考的情況下站起來，只是簡單的重復前面同學的觀點或者說一些不著邊際的話，這樣的參與是無效的。要求每人每天主動發(fā)言不少于3次（老師點名不算），發(fā)言時面對學生，姿態(tài)大方，聲音響亮，盡量普通話，其他同學要保持安靜，認真聽講，仔細思考。組長做好記錄。

5、小組檢測的要求 小組檢測的內(nèi)容包括語文英語等學科的背誦默寫的檢查、自主測驗等，要求獨立按時完成，并由相關(guān)組長批改把關(guān)，錯誤要當場訂正，不能過關(guān)的要重新過關(guān)。

6、小組合作學習八項規(guī)范：坐正立直、秩序井然；高效自學、積極發(fā)言；合作探究、質(zhì)疑問難；團結(jié)互助、共同發(fā)展。

7、小組合作學習八種技能：學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思考、學會質(zhì)疑、學會合作、學會探究。

四、評價激勵

小組合作奉行的“組內(nèi)合作、組間競爭”的原則

1、班級評價：評價內(nèi)容有課堂展示次數(shù)，分ABC三等（只統(tǒng)計自主展示，展示的學生自己到指定處及時記錄，課代表負責統(tǒng)計）；展示質(zhì)量，組與組互評打分（10分），課代表根據(jù)得分確定ABC三等；平時檢測，按小組計算平均分，分為ABC三等，；紀律分為ABC三等，由紀律委員根據(jù)記載評價；衛(wèi)生分為ABC三等，由衛(wèi)生委員根據(jù)檢查評價。一個A為5分，一個B為3分，一個C為1分，每周評定小組名次，公布上墻。

2、小組評價是對小組合作過程和學生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，小組評價由小組長根據(jù)評價項目在互評的基礎(chǔ)上確定，并填寫小組評價表。

評價標準：

參與度：以積極參與展示的次數(shù)一次1分。

合作度：課堂活動中積極參與，與小組成員團結(jié)協(xié)作，效果好，民主評議出ABC三等，記為5分3分1分。守紀度：.遵守課堂紀律，民主評議出ABC三等，記為5分3分1分。

衛(wèi)生評價：遵守衛(wèi)生制度，物品擺放整齊，民主評議出ABC三等，記為5分3分1分。

作業(yè)評價：按時完成，書寫工整，訂正及時，民主評議出ABC三等，記為5分3分1分。

檢測評價：按時完成，質(zhì)量較高，由相關(guān)組長按照得分確定ABC三等，記為5分3分1分。

每天根據(jù)得分評出今日之星每組2至3名，每周評出本周之星2至3名，對表現(xiàn)不好的同學予以忠告，每天公布上墻。

第四篇：小組合作學習評價機制

三河市第七中學

八年級課堂學習小組活動評價機制 語文

1、培訓組長

（1）、要有信心、耐心、細心和恒心

（2）、合理安排時間（課余時間）組織小組成員學習鞏固知識

2、合作方法

（1）復習鞏固交流遵循的一個原則：小組內(nèi)誰弱誰先說（組長指明）

（2）互相講解把握一個格式：這個問題應(yīng)該怎樣想（思路）？為什么這樣想（依據(jù)）？

3、評價內(nèi)容及方法

（1）評價預習完成情況 按 5、3、1分賦分

（2）課上學習任務(wù)完成情況 按1-3分加分

（3）發(fā)言情況按1-3分加分

（4）按所提問題的難易程度 按5、3、2分賦分

（5）組內(nèi)成員作業(yè)完成情況，聽、寫、背誦情況 按5、3、1分賦分 數(shù)學

一、評價原則

1、以小組為單位進行評價

個人的優(yōu)秀并不優(yōu)秀，小組的優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀，這樣強化學生的團隊意識，督促他們在小組內(nèi)開展互助，提高本小組的水平，營造你追我趕的競爭氛圍

2、以中、下等生為主要評價標準，實行組內(nèi)問責制

課堂上不僅看這個小組成員的發(fā)言次數(shù)，更著重參與發(fā)言的人數(shù)，一個優(yōu)秀不代表全組的成員，這樣就解決了好生服務(wù)意識不強，差生不夠自覺，不懂問題不主動問的行為

二、評分標準如下

1、作業(yè)情況：每天早讀前由各小組長對學生作業(yè)及預習情況進行交叉循環(huán)式抽查、檢查，責任明確，融洽各方面，及時做詳細記錄。作業(yè)完成且完成較好的得1分，作業(yè)未完成或不好的不得分，小組滿分4分

2、發(fā)言次數(shù)記錄：小組發(fā)言人數(shù)，次數(shù)每周統(tǒng)計，及時給予表彰

3、每小組合作探究后，小組同學全會了，方可到黑板上板書，每次小組發(fā)言或板書準確的按滿分10分賦分，錯誤的酌情扣分。其他小組及時改正正確的給予加適當?shù)姆謹?shù)

4、違紀情況：在小組活動中，不遵守課堂規(guī)則，不積極發(fā)言，學生回答問題時，不注意聽講，三心二意，東張西望，隨意談話等不良行為發(fā)生的，給予扣分處分 英語

物理

1、能按質(zhì)按量完成導學案每人加1分

2、積極回答問題加1分，積極回答問題且答案正確加2分

3、主動到黑板板書做答加2分，主動到黑板作答且答案正確加3分

4、小組成員能自主學習，課堂活動積極參與，成員間團結(jié)協(xié)作，發(fā)言積極效果非常好的小組每人加3分；效果很好的，小組每人加2分；效果一般的，小組每人加1分

5、周末，各小組長上交班長，各組情況，班長統(tǒng)計出各組情況及表現(xiàn)最佳的20人，給予獎勵。

政治

一、分組設(shè)置

1、按各班的小組配置，對組長提出要求

（1）要有責任心，且細致認真

（2）課上做到合理安排時間，不能耽誤自己的學業(yè)，做到統(tǒng)籌兼顧，體現(xiàn)雙贏原則

（3）班上安排一名記錄員，做到實事求是

2、做到按統(tǒng)一標準打分，達到最優(yōu)效果

二、評價方法

1、對預習情況予以評價：回答正確的予以加5分，對課堂上表現(xiàn)不完全正確的酌情扣分，教師把握尺度

2、對課堂上完成學習任務(wù)情況予以評價，評價方法同13、對課堂作業(yè)完成情況予以評價，評價方法同1

歷史

地理

一、組長要求

1、組長語言表達能力要強，且有較強的團結(jié)協(xié)作能力

2、每組組長安排一名記錄員，及時做好課堂記錄

二、評價內(nèi)容和方法

1、評價學習任務(wù)完成情況；依據(jù)回答問題的完成程度 按3-1分加分

依據(jù)學生的發(fā)言情況按3-1分加分

2、依據(jù)問題的難易和回答情況 按5、3、2分加分

3、對于組內(nèi)成員，依據(jù)聽寫、背誦、作業(yè)完成情況 按5、3、1分加分

生物

原則：以小組為單位，實行加分制

1、舉手回答問題：學生積極參回答教師提出的問題，回答正確加3分，不正確酌情扣分，(教師掌握）回答不正確或不全面，其他組補充回答正確給本組加2分

2、小組活動：在小組討論情況及討論結(jié)果時視情況給予2-3分

3、作業(yè)完成情況：由組長進行本組成員的作業(yè)檢查并賦分，教師抽查相結(jié)合的辦法，最高按5分賦分，不好的酌情扣分

4、聽寫：主要應(yīng)用新課前及復習時的知識點檢查，全對的同學按3分賦分，同組同學累加

5、常規(guī)表現(xiàn)：如果課堂上沒有特別的活動，則根據(jù)課堂上表現(xiàn)對有積極配合老師講課的小組按3-5分賦分，每堂課控制在5組以下

第五篇：優(yōu)化小組合作

優(yōu)化小組合作，促進有效學習

我的一次教研體會

余姚市三七市鎮(zhèn)二六市小學 葉明立

2013年春季，余姚市教師進修學校組織全市小學科學教師參加90學時培訓活動。在活動期間，市小學科學教研員鄭水軍老師向廣大教師介紹了“基于分層學習活動的小組有效合作學習”這一種全新的教學模式。讓在座的老師耳目一新，震動極大。在此后的幾次培訓活動中，鄭老師又多提提及這種教學模式，并強調(diào)要在全市推廣這種教學模式模式。2013學年開始，我在自己執(zhí)教的班級中開始嘗試這樣一種全新的教學模式，一開始確實沒有任何頭緒。幸得教研室組織的幾次推廣培訓活動讓我受益頗多。2014年春，余姚市小學科學第八期新近招聘教師培訓活動在風山小學舉行。在那次培訓活動中，風山小學的科學教師展示了在這種教學模式下的課堂。培訓結(jié)束之后，我細細回味，嚼咀。在自己的班級里開始探索這樣的教學模式。2014年4月教研員來校聽課，這給予了我極大的鼓勵和信心。

2014學年開始，新的班級接手后的第一節(jié)課我并沒有著急于教學內(nèi)容，而是向?qū)W生介紹了“基于分層學習活動的小組有效合作學習”中對于學生的各項要求。一開始也是進行常規(guī)的內(nèi)容，分組，確定組長等各類人員，學習匯報過程等等。一節(jié)課在不知不覺中就過去了，我跟學生約定，下節(jié)課我要有自己小組的特色名稱。于“向上小組”“四葉草小組”“隆咚強小組”等五花八門的小組名開始出出現(xiàn)在教室的布告欄上。我們約定：不管你以后被班主任調(diào)到哪個位置，上科學課，要小組合作學習的時候你一定要回到自己的小組內(nèi)參加學習活動。除了更學生約定之外，我還積極聯(lián)系了班主任，希望他們在其他活動中葉可以嘗試用我已經(jīng)分好的小組開展活動。于是在《勞動與技術(shù)》的的實踐活動中，各小組也一展風采，并且用班級特有的形式張榜表彰實踐活動出色的小組。看著班主任的這份良苦用心，我既高興又感動。

2014年11月，余姚市第二實驗學校課堂展示周活動中，兩位教師再次讓我感覺自己所津津樂道的小組名師多么地渺小。在這兩位老師的課堂上，學生的交流幾乎達到了爐火純青的地步。回到學校，我將小組里的組長叫到了一起，將聽課時拍攝的視頻給他們看，讓他們好好學習一下，人家是怎樣進行學習成果的匯報過程的。短短幾分鐘的時間，他們從抱著興趣看看，到默不作聲。我知道自己的前期目的已經(jīng)達到了。所以順勢就對這些組長開始了自己的培訓工作。12月9日，教研員再次來校聽課。在課后的交流中他驚異于班級學生對于“基于分層學習活動的小組有效合作學習”的掌握程度。也不吝惜地表揚了我在這方面所做的努力。在12月12日的全市教研活動主題是：小組合作學習的優(yōu)化。在活動中，我看到到了其他學校在優(yōu)化小組合作商所做的努力，也聽到了姚北實驗學校的施丹丹老師介紹了他們對于推進“基于分層學習活動的小組有效合作學習”中小組有效合作所做的努力。這樣再一次讓我們清楚的看到自己所摸索的內(nèi)容人家已經(jīng)開始實施，并且進入了經(jīng)驗介紹的階段。

回到學校，面對朝夕相處的學生，我對如何進行小組優(yōu)化，促進有效學習有了自己的認 識。科學課程標準指出：探究既是科學學習的核心，又學生學習科學的主要方式。小組合作學習是科學學習的重要方式，它既是集體智慧的體現(xiàn)，又能培養(yǎng)學生的合作意識，有效地促進學習效率。

第一：創(chuàng)建相對固定的小組，營造合作氛圍，提高學習效率

以前的小組合作往往具有較大隨意性，相對固定小組的出現(xiàn)，有效地減少了這種隨意性，使得小組成員固定化。不僅如此，小組獨特的組名讓小組成員有了更強大的歸屬感。在設(shè)立小組時，我根據(jù)全班學生在興趣愛好、動手能力、表達能力等方面的差異分成了4類。每一小組中各類型的學生都有，這樣一來有利于學生間的優(yōu)勢互補，也為小組之間的將來的競爭打下了公平的基礎(chǔ)。

另一個是對于組長的培訓。俗話說“火車跑的快，全靠車頭帶”，一個小組能否有效開展活動，組長是關(guān)鍵。要讓組長成為老師的得力助手，能熟練主持小組活動。還要注意組內(nèi)分工的合理性，小組合作學習往往需要分工，只有合作小組內(nèi)分工明確，才能保證小組合作學習的有效性。幾個組長經(jīng)過培訓之后能力在不同程度上都有了提高。

第二：創(chuàng)設(shè)活動情景，培養(yǎng)合作意識，增強學習興趣。

興趣是最好的老師，在小組合作學習中也不例外。小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。教師在教學中要有意識地創(chuàng)設(shè)合作活動，培養(yǎng)學生的合作意識，促進學生合作能力地提高，從而增強科學學習的興趣。在執(zhí)教《光與影》這一課是時。我設(shè)計了讓一名學生從不同方位用手電筒照射組內(nèi)的另一同學，其他組員則站在不同的方向來畫出自己做看到的影子是什么樣的。這樣一來，組內(nèi)的每一個成員的學習興趣被充分地調(diào)動起來，每個學生都有事情要做，忙的不亦樂于。哪位組員出了一點小差錯，其他組員能力及進行糾正。這一活動不僅調(diào)動了學生的積極性，提高了他們合作學習的興趣，也促進了學習效率的提升。

第三：指導合作方法，培養(yǎng)合作技能，提高學習能力

首先，古人云：授人魚不如授人漁。學生也是一樣的。剛將學生分組結(jié)束，學生有點茫然地看著我，真不知道接下去自己要做什么。一種全新的，他們從來沒有嘗試過的學習模式要在他們這是進行實施，他們自己卻對此一無所知。雖然第一次實踐前跟學生交代過了，但是真正開展小組合作學習的時候還是亂了套。小組里學生經(jīng)常出現(xiàn)有的聽，有的看，有的什么也不干的情況，由于小學生的注意力時間比較短暫，在對合作的意義不甚明了的情況下，這種別人的發(fā)言與我何干的認識在所難免，這時教師要及時引導學生明確小組合作的意義，教給學生方法。首先要學會表達自己的觀點，合作需要每個成員清楚地表達自己的想法，學會了解對方的觀點，這樣才能合作探究。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有些學生不善于表達，不知道怎樣把自己的想法告訴同學；有些學生則是不敢表達，顧慮自己的發(fā)言是不是正確，會不會受到同學的笑話。在教學中，我鼓勵學生、幫助學生理清思路，克服不必要的心理負擔，把自己想說的內(nèi)容告訴大家。

其次，在合作學習中，要指導學生在交流中學會傾聽，傾聽別人就是尊重別人。而有些學生在課堂上總是想發(fā)表自己的觀點，不喜歡聽別人的意見。在教學中，我指導學生在交流 中要學會‘你講的話我愿意聽’，出現(xiàn)意見分歧時，講清自己觀點的理由，保留自己的觀點。

最后，在合作學習中還要讓學生學會相互信任、團結(jié)互助。在合作活動中相互信任，是合作成功的基礎(chǔ)，讓每一位學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在合作小組的同伴學習負責，使他們堅信他們是“命運相關(guān)”的，他們之間的關(guān)系是“我為人人，人人為我”。如教學五年級上冊《土壤中有什么》一課時，要求學生觀察土壤，并做土壤的沉積實驗，這就需要小組同學互相合作，才不會出錯。在實驗操作中，由于動手能力強的學生與動手能弱的學生相互配合，最后在小組的討論中得出結(jié)論。

第四：采取積分制，優(yōu)化小組合作，促進課堂教學

小組有效合作是“基于分層學習活動的小組有效合作學習”的一個關(guān)鍵點，這個關(guān)鍵點能不能發(fā)揮作用，在很大程度是要取決于小組合作有沒有制度的保障。而制度保障中的關(guān)鍵因素是校區(qū)考核的辦法。姚北實驗的施丹丹老師已經(jīng)在這方面走在了前列。我想這是我今后努力優(yōu)化的一個方向。

12月12日的教研活動主題是：優(yōu)化小組合作。之所以定下這樣的活動主題，是因為小組合作學習是“基于分層學習活動的小組有效合作學習”這種學習模式的另一個關(guān)鍵點。現(xiàn)在這種學習模式在全市的推廣已經(jīng)告一段落，可以說已經(jīng)到了深入發(fā)展的階段，本次活動就是對這種教學模式的一次有效檢驗。作為農(nóng)村完小，作為兼職科學教師的我，在推廣這一種學習模式中已經(jīng)慢人一拍。雄關(guān)漫漫真如鐵，而今邁步從頭越，后知后覺總比不知不覺要好的多吧，期待春暖花開之時??