第一篇：一年級五班英語課堂小組合作學習獎懲細則

小組合作學習獎懲細則

1課堂聽課、平時作業被老師表揚的加2分，被批評的扣1分，表現最好的小組加6分；作業未寫好扣2分，未寫扣4分未帶扣3分。

2、考試取得班級總分第一的加3分，3班級總分進步超過8個名次加5分，退步超過8個名次扣3分；

4、背誦、默寫不合格扣1分：在規定時間內還不會默寫會背的扣2分 直到完成：小組成員都合格加6分。

5、小組各個成員能積極踴躍展示者加2分。

6、課堂每個小組都能積極主動展示 一次加6分，糾錯點評加1分。

7、課堂上隨意說話者，隨便玩鬧者（除教師要求學生探討問題）發現一次扣個人3分，小組扣5分。

8．課堂上，小組長監督本組的紀律。課堂紀律好的被老師表揚 的小組加分6分。

9．每次作業書法都過關的組加6分。不過關組扣3，不好的扣個人5分。

10.每個組月考成績都達標的加12分，不達標者扣12分。

11.板展快靜齊組加3分，不好的扣3分，書寫正確的每人加2分。

12.作點評時聲音，語言組織能力強受到老師大家表揚的個人加3分。

13.每個組在月考后組長在組員的反思基礎上做好本組的反思（優缺點和下月的努力方向）。

注明：為了提高本班的成績和發揮小組的作用，體現優待差，兵教兵，兵帶兵的我校打造高效課堂的原則，本細則必須在老師的緊抓嚴管，常管下才能保障順利實施，必須形成習慣。

第二篇：英語課堂小組合作學習反思

英語課堂小組合作學習反思

現象一：學生參與面不廣

在整堂課中，基礎好的學生在討論中處于主導地位，承擔了主要角色，基礎薄弱的學生則處于從屬或被忽略的地位。討論時，語言表達能力強的學生潛能得到了發揮，個性得到了張揚，而另一些學生因為基礎薄弱，參與性與主動性欠佳，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在后面，無形中失去了思考、發言及表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的機會。部分學生還養成了依賴別人、不思考的習慣。

反思：有些學生習慣了做學習活動的“看客”或“聽眾”，這與我們教學方式不無關系。在設計教學任務中，我們只考慮了英語學習基礎較好學生的需求，沒有考慮到小組中各成員的個體差異，基礎薄弱的學生因不能理解教師布置的任務而放棄討論；也有些比較內向的學生因怕出錯，不敢發言，生怕別人譏笑，于是干脆當“看客”。要擴大活動的涉及面，我們必須根據學困生的需求，給他們布置與他們英語實際水平相當的任務。或讓那些基礎好的學生扮演幫助者的角色，在小組活動過程中，要求基礎好的學生對本組中的學困生在詞匯和語言表達上給予幫助。在教學中可設計一些比較容易的任務并安排每組的學困生做匯報，以激發學困生的學習積極性。教師在設計大任務的同時可設計一些小任務和微任務，促使更多的學生參與，教學活動也就能更有效的開展。

現象二：小組討論浮于表面

這種現象除了學生的實際知識水平和語言能力這一原因外，在討論之間可能我們沒有給學生獨立思考的時間；另外，學生對于所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活學生腦海中的相關知識，導致了學生在討論時無話可說。

反思：我們要加強對學生課前學習的指導，給學生布置了課前預習任務，要求學生通過查閱書籍、上網或請教朋友等方式預先了解與本課內容相關的信息，這樣就為課堂教學起到了“熱身”作用。讓學生做到“人人參與，言之有物” 在小組討論之前，教師必須引導學生獨立思考將要討論的問題，學生對問題形成了自己的見解后，在小組學習中才有話可說，避免從眾心理。

現象三：在學生匯報時，秩序較亂

大部分學生比較注重活動的結果，而不是活動的過程；當小組代表匯報或展示時，其他小組有的學生并不認真聽，他們或者抓緊時間與同伴完成或完善自己的任務，或者呆在一邊心不在焉，課堂教學也隨之變得松散和低效。

反思：出現此種現象的關鍵在于教師沒有為小組討論學習的交流活動制訂規則。在一小組代表做匯報時，教師給其他學生布置旁聽時的微任務，如讓下一組（隨意抽）在匯報前談談對前一小組匯報內容的簡單看法；任意抽一學生重復或簡要復述小組匯報的內容；讓學生給匯報小組打分等，以督促他們認真傾聽。

現象四 ：小組成員的搭配不科學，角色的分工不明確 整堂課匯報小組討論結果的就是那幾個學習成績好的學生，學困生的學習得不到保障。小組中各成員的個體差異以及搭配不均衡，小組中各成員的分工也不夠明確是其中一原因。

反思：我們對全班學生進行分組時根據“組內異質”的原則，要認真分析和研究，除考慮學生人數、性別，英語基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。合理的組內分工包括角色定位的細致性（組長、記錄員、匯報員等）和角色分配的合理性，如讓有組織才能的學生擔當小組長，協調成員的發言，共同商討出活動成果；讓性格內向，不善表達的學生擔當記錄員，記錄同伴的發言內容；讓思維活躍、口語好的學習擔當匯報員等。在適當的條件下（如討論內容較為簡單時）讓英語基礎差或不善表達的學生擔當匯報員，也是提高學生學習英語積極性的有效舉措。在布置任務時，對不同的學生提出不同的要求，如在討論時，要求學習基礎較弱的學生能說出課文中提到的內容；要求基礎較好的學生說出書中未提到的內容，并規定討論時各小組先讓基礎較弱的學生發表建議，在小組活動過程中，我們要加強對每個小組的監督和指導，尤其要關注學困生在活動中的表現，給他們多點幫助，多點信心。

所以在今后的教學中，我們還要注重對學生自控能力與學習策略的培養。而且在實施教學時，在自己課堂語言方面還要加強，特別是對學生的評價語言要豐富，還應提高自己的組織能力和課堂管理和調控有力。在教學過程中，有時真覺得力不從心，因此在今后的教學過程中，要更加努力加強自身建設，以適應新課程對英語教師的要求。

第三篇：英語課堂小組合作學習總結

英語課程標準指出在英語教學中英語教師應該自始至終關注學生的情感、努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。但是班級學生人數多制約著學生集體榮譽感和成就感體驗的全面展開，影響著學生學習思維能力、人文素養的提高及學生個性、認知、情感和技能的協同發展。章兼中教授在其專著《外語教育學》(1993)中指出，課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往學生之間和小組之間的交往。因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現課堂教學交際化，增加學生用外語交往的機會，從而促進掌握外語交往的進程。因此，在大班教學中開展小組合作學習，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語課堂教學入手探討課堂合作學習策略。英語課堂合作學習法是以現代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班內的社會心理氣氛、形成良好的心理品質和社會技能為根本目的。

一、什么是小組合作學習? 小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學。它是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。(王坦：《合作學習簡論》)小組合作學習要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。在實現小組目標的過程中，個體責任感保證全組成員互相幫助，共同努力，掌握學習內容，最后獨立接受測試或其它方式的評估。合作學習非常強調課堂上的人際互動關系，即學生與學生之間、學生與教師之間的相互合作交流。教師在教學過程中充當監控者和咨詢者，學生在自己所在的小組里也能扮演專家或教師的角色，與小組同伴共享學習資料，互相影響，互相信任，共同努力以實現小組目標。

二、英語課堂小組合作學習的現實意義

1、小組合作學習有利于改變原有的單一被動的學習方式，形成新的小組合作學習方式。本次課程改革的顯著特征就是學習方式的轉變，改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成以自主、合作、探究為特征的學習方式，新的學習方式涉及學生學習的三個方面是:動機與態度由被動到主動到自主;教學方式由接受到探究;社會環境由個人到同伴合作。這是學習觀的根本變革，學習已經不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。

2、小組合作學習有利于提高學生語言的交互能力。在傳統的課堂教學中，教師經常唱獨腳戲，他們花大量的時間講解語法，組織機械操練，學生自主語言實踐機會明顯不夠。小組活動則可以給學生提供更多的實踐機會。據統計，如果一節課中有一半時間用于小組活動，那么學生個體訓練時間是大班化討論或問答模式下學生個體訓練時間的五倍。在傳統的課堂中，通常情況下是教師問，學生答，談不上是交互的。而小組活動時，每個學生均為一個獨立的個體，他們可以根據各自情況反饋，想答(問)什么，就答(問)什么。因此小組合作學習在真正意義上培養學生自覺實踐，提高運用語言進行交流-交互-交際的能力。

3.小組合作學習有利于創設良好的情感氛圍。我國在以后相當長一段時期內，各地的班學生數額將繼續偏大。大班中包含了各種學習風格、各種性格類型的學生。那些性格內向的學生怕在班級發言，而小組活動為那些學生提供了一個相對安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰，建立自信，很好的與他人合作共同完成任務。

4.小組合作學習有利于學生個性的發展。學生經過有效的小組合作學習，不同層次的學生在合作的同時實現不同的目標，小組中的個體在不同方面發揮優勢，各個學生都張揚了自我的個性，在不同形式和內容的小組活動中展示了才華，在達成目標的同時，實現自我，超越自我。

三 英語課堂小組合作學習的實施策略

1.合理分組、規范操作

英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限;過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數量反而下降。課堂內合作學習小組的組建可以有兩種做法：一是讓學生自由、任意組合;二是由教師根據學生的特點分組。教師要充分了解學生的性別、能力、個性和學習成績等因素，在小組人員構成上有同質與異質之分，前者將有著共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組，由于有共同的語言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍;后者則求異，形成異型交流結構，異質成員之間相互學習、取長補短，所形成的互補機制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質分組有利于資源的利用。一般而言，英語課堂合作學習的編組原則是以異質分組為主，同時注意組際之間的同質，以便促進組內合作與組際之間的競爭，但突出異質性。還有一種方法是按學習的問題和學生的興趣分組，這有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以改變秧田型的空間結構)六人小組，具體的小組規模可根據討論議題、討論時間而定。小組活動時課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動。

合作學習宜采用異質分組的原則，也就是將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組4-6人為宜。每學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。教師注意協調小組人員的合理分配，使每個小組都盡可能有書法好的、喜歡畫畫的;口語好、喜歡表達的;口語差、表達有困難的學生。小組中只有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發言進行評價。在全班交流中，只有中心發言人，沒有小組長，而且中心發言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權威，體現地位均等與機會均等。培養學生平等合作的意識。組發言人由組員推選，不同的活動由不同的人員代表發言，每個人都獲得發言機會。中心發言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。我們可以說，You all did a good job in the discussion，Let’s see which group will win, Group one got the highest grade.師生給出的評價提示詞都是針對小組而不是個人。

2.明確任務、形式整合在外語學習中，缺乏自信的學生容易出現語言焦慮。語言焦慮是影響外語學習的重要情感因素。雖然有些研究者發現一定程度的焦慮有助于學習，但大多數研究表明，焦慮的影響是負面的。外語學習中的語言焦慮主要是指學習者需要用外語進行表達時產生的恐懼或不安心理。盡管語言學習焦慮與學習者的個體性格有關，但不同的學習活動形式或教學方法導致的焦慮程度不同。合作學習之所以降低了學生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結構，營造了輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，使學生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。學生在小組可以隨時提問，問同學，問老師，隨時把不懂的東西弄懂。教師在教學中不僅自己應該寬容學生出現的語言錯誤，還要教會學生學會寬容他人，保護學生的自尊心何自信心，使學生在和諧的氣氛中愉快地學習，這樣不僅減少焦慮感，而且為學生提供了愉快的學習經歷，使學生對學習本身和英語產生興趣。

因此開展合作學習的任務選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。如果教師提出背誦一段課文這樣的問題讓學生進行合作學習就沒有太大意義。如在教People And Work中，我選擇了 make a survey這一任務讓學生開展調查訪問活動;我在教A Traffic Accident中，讓學生共同討論，提出遵守交通規則的Dos和Don’ts.這些任務的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰性。所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以期求得最佳效果。教師先讓學生個別學習、個別思考，在此基礎上再開展合作學習。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。因此要給予足夠的時間.如果問題提出后，只給了1分鐘合作學習時間，6個學生是無論如何都不能進行充分的交流。

合作學習強調個人負責和小組集體負責兩種責任制。在確定學習內容之后，首先進行分工，每個成員先負責完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔任特定的角色。教師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。

3.全班交流、資源共享

合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內容一是認知與技能方面的;二是過程與方法方面的;三是情感與價值觀方面的。學生的交流不僅僅是知識，同時，還包括方法方面的交流。如：學生在介紹相關職業的詞匯和句型的同時，還交流了以繪畫表達的方法;以相片或圖片表達的方法;以唱歌或表演的方法;以 chant的形式表述的方法等。學生在交流知識的同時還進行了思維過程的交流。在交流過程中，教師還不斷提醒學生注意傾聽發言，記錄下自己沒有想到的，從而達成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達到了更大范圍的資源整合。

4.教師主導、合理評價

在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式;交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。如在一次教學中，我發現一名學生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種非常富有創意的形式，就馬上在黑板上板書出來，并對這種學習方式給予充分的肯定和贊揚，而后帶領全班學生套用相關詞匯和句型進行替換練習體驗這種方式帶來的樂趣和效果，把學生的學習推向高潮，取得了很好的教學效果;在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時的指導，才能使學生很快地排除障礙;在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化而忽略深層獨特性的探究。這是開展合作學習時教師必須引起注意的;合作學習把不求人人成功，但求人人進步作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了組內成員合作，組間成員競爭的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。在具體英語課堂實施中，我運用了量化考核制度，將小組作為一個整體，小組中任何一位同學得分集體加分，小組中任何一位同學因作業、成績等原因失分，小組集體扣分，在整體評價量化考核實施過程中，優生在小組中己不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對象，學困生也不再是班級中被遺忘的角落，而是被一個個充滿愛心的合作小組同學包圍著。在這種評價機制的激勵下，優生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

隨著課程改革進一步深入，參與課改的英語教師在教授新編義務教育七年級新課本《英語》(Go for it)的過程中，在英語課堂上逐步引入小組合作學習法，教師成為了教學過程的指導者、參與者和合作者，學生成為了課堂學習的主人，讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗學習的成功。英語課堂合作學習的實施，教師必須樹立課堂教學交往觀。課堂互動是教學系統中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把課堂互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，減輕師生的負性負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。因此，我們首先必須要重視師生交往，還要重視生生交往。其次，要建立融洽的師生關系和生生關系，要充分信任每一個學生，幫助他們在交往中尋找各自恰當的位置。第三，教學交往要面向全體學生，盡可能實現學生之間的直接交往。第四，教學交往要為實現一定的教學目的服務。教學交往存在本身并不是目的，要根據不同的教學目的創設多樣化的確切的教學交往形式。

四、英語課堂合作學習的體會

學習社交技能是英語學習重要組成部分。教師應當把社交技能作為學習經驗的一部分教給學生。一般地說，在執行群體任務之前，教師先確定一項社交技巧，然后給學生講授并示范社交的技巧，使學生在活動中有章可循。小組合作學習給學生創造了人際交流的機會，學生可以在相互交往中練習社交英語，鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協調、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內化，學生就能夠有效地與人共事，提高學習成績。一旦掌握了社交技能，學生就可以受用終身。

傳統的評價是把是否成功作為衡量學生優劣的唯一標準，只有少數學生獲得分數意義上的成功，大部分學生則注定是學習的失敗者。這顯然脫離了大多數學生的實際，也不利于大多數學生的發展。合作學習的評價觀給現代教育帶來嶄新的理念。它把不求人人成功、但求人人進步作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了組內成員合作，組間成員競爭的新格局，使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。評價可以采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，以及等級、打分與評語相結合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。在具體操作中，英語課堂合作可以學習引入了基礎分和提高分，這是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創新之處。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分;而提高分則是指學生測驗分數超過基礎分的程度。其目的是盡可能讓所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。同時，教師要指導學生將小組內討論所形成的共識及主要分歧作小結疏理，代表整個學習小組發言;認真聽取其他小組的意見、想法，進行必要的質疑與辯解;對經過小組討論形成的主要成果進行疏理、歸納，信息重組，必要時可以提出自己的意見想法，但不要將自己設想的標準答案強加給他人;對各小組的學習情況(包括討論過程與結果)作出客觀的評價。

新課程倡導的合作學習這種英語學習方式正越來越顯示著它的優越性，教師在英語課堂教學中從學生的生活經驗和已有的認識水平出發，讓學生在獨立自主學習的基礎上進行合作學習，在小組或班級集體中為完成共同的學習任務而進行互助性的合作學習，學生通過體驗、實驗、討論、合作、探究等方式學習和使用英語，完成自己的學習任務，實現自我，超越自我。

第四篇：小組合作學習獎懲細則

小組合作學習獎懲細則

一、健全小組合作學習的相關制度

1、分工合作制度——小組長職責：

①四人小組中設立一個組長，組長負責督促檢查每天每學科的作業，并計分，責令沒有完成作業者現時完成，并給予一定的懲罰。

②組長負責組織課堂討論，做到每位組員都積極參與討論發言，有發言有補充有記錄，做到有序有效，活而不亂。

③分組展示時組長鼓勵組員積極上臺展示，必要時也進行分工：有展示有補充有總結有評價。

④組長負責記錄本組成員的課堂展示積分，周測周評積分等。⑤組長負責定期召開小組會，總結近段組內學習和其他工作情況。

2、學習規范制度：

自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；

交流階段，輪流發言，其他的成員要注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完，要學會大膽、禮讓；

展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

發言時要求脫稿進行。發言前要說“我認為”“我覺得”“我想”“我們小組的意見是”等等，發完言要說“謝謝大家”“謝謝大家與我分享”等等。

3、規范交流制度：無論是組內交流還是組間展示，既要討論答案對錯，又要搞清為什么、錯在哪里、錯誤的癥結是什么、包含哪些知識點、用了哪些方法等。

4、限制機會制度：對強勢學生進行發言限制，優等生每節課發言不超過2次，希望生每節課發言不少于1次；如優等生和希望生同時起立，優等生應把更多的機會讓給希望生。

二、量化小組合作學習的評價細則

7、導學案沒有按要求完成（如我的困惑、我的收獲等），每人次扣2分。

8、導學案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。

三、建立小組合作學習的獎勵機制

1、對在課堂活動中表現優秀的學生，在課堂結束時給予“點評之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進步之星”、“質疑之星”、“挑戰之星”等光榮稱號。

2、每周評選出3個優勝組，按總評分評為“周冠軍”、“周亞軍”、“周季軍”，對總評分最低的一組給予“勞動光榮”的獎勵。

3、期末評選出全期的智慧冠軍組、團結冠軍組、挑戰冠軍組等優秀小組。

四、明確小組合作學習的統計評比辦法

1、每節課一小結，由各小組長、課代表對各組情況進行小結。

2、每周匯總各項檢查結果，每周評出兩至三個優秀合作學習小組，五名課堂積極參與之星。

小組合作學習要求

一、熱愛本小組，不放棄本組每個同學，不歧視有缺點的同學，誠心誠意幫助同學，不給本小組臉上抹黑。

二、每個人的學習方法不同，知識基礎不同，所以學習的事和別人比較不是關鍵的，和自己比較才是關鍵，要隨時想：今天的我比昨天是否有了長進，是否獲得了更多的知識。

三、不管自己有幾分聰明，只要把它發揮到極致，我就是頂天立地的人。

四、不經過獨立思考，小組不展開討論。小組討論先中間討論，后兩頭幫扶。幫扶，應先讓被幫扶人講，查出錯誤，幫扶人針對錯誤講解，直到被幫扶人理解為止。

五、浪費時間等于自殺；小組討論抓緊時間、圍繞主題、提高效率，爭取第一時間展示。

六、不認真預習的同學是想在課堂上自己把自己拋棄的同學。

七、學習新知，不認真復習總結等于半途而廢。

八、每日事，每日必清。

九、自信和認真是成就未來的關鍵。

小組合作學習管理規范

小組討論的形式有：

A.自由發言式:學生可以在小組中自由發言，同學們你一言我一語各抒己見。

B.輪流發言式，這一方式就是小組成員圍繞一個問題挨個發言，一人不漏。

C．一幫一討論式：當部分學生在難題面前盡最大努力也不能解決問題的疑惑，而教師又無法加以個別指導的時候就可以采用這種討論。

4、小組展示的要求：

黑板展示：人人要安排展示的機會，重點是小組中學習能力處于中后位的，既要有主動展示的行動，又要有小組內的合理安排，做到熱烈而有序。如果看不清楚，可以有序下位。書寫要工整，答題規范，要在區域范圍內，并簽下名字。語文展示時必須寫一句名句。

語言展示：要求每個小組必須在充分準備的基礎上才能回答問題，在回答問題的時候小組內外各個成員都可以對該問題從不同角度發表意見，互相補充，若有些學生在沒有經過思考的情況下站起來，只是簡單的重復前面同學的觀點或者說一些不著邊際的話，這樣的參與是無效的。要求每人每天主動發言不少于3次（老師點名不算），發言時面對學生，姿態大方，聲音響亮，盡量普通話，其他同學要保持安靜，認真聽講，仔細思考。組長做好記錄。

5、小組檢測的要求 小組檢測的內容包括語文英語等學科的背誦默寫的檢查、自主測驗等，要求獨立按時完成，并由相關組長批改把關，錯誤要當場訂正，不能過關的要重新過關。

6、小組合作學習八項規范：坐正立直、秩序井然；高效自學、積極發言；合作探究、質疑問難；團結互助、共同發展。

7、小組合作學習八種技能：學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思考、學會質疑、學會合作、學會探究。

四、評價激勵

小組合作奉行的“組內合作、組間競爭”的原則

1、班級評價：評價內容有課堂展示次數，分ABC三等（只統計自主展示，展示的學生自己到指定處及時記錄，課代表負責統計）；展示質量，組與組互評打分（10分），課代表根據得分確定ABC三等；平時檢測，按小組計算平均分，分為ABC三等，；紀律分為ABC三等，由紀律委員根據記載評價；衛生分為ABC三等，由衛生委員根據檢查評價。一個A為5分，一個B為3分，一個C為1分，每周評定小組名次，公布上墻。

2、小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，小組評價由小組長根據評價項目在互評的基礎上確定，并填寫小組評價表。

評價標準：

參與度：以積極參與展示的次數一次1分。

合作度：課堂活動中積極參與，與小組成員團結協作，效果好，民主評議出ABC三等，記為5分3分1分。守紀度：.遵守課堂紀律，民主評議出ABC三等，記為5分3分1分。

衛生評價：遵守衛生制度，物品擺放整齊，民主評議出ABC三等，記為5分3分1分。

作業評價：按時完成，書寫工整，訂正及時，民主評議出ABC三等，記為5分3分1分。

檢測評價：按時完成，質量較高，由相關組長按照得分確定ABC三等，記為5分3分1分。

每天根據得分評出今日之星每組2至3名，每周評出本周之星2至3名，對表現不好的同學予以忠告，每天公布上墻。

第五篇：一年級小組合作學習

一年級語文童話教學中的小組合作學習

揚中市第二實驗小學 董志芳

摘要：本文通過對小學童話教學在小學教材中的存在價值的分析，證明了童話在小學階段中的重要性。又結合新課標中的“自主、合作、探究”理念提出了小組互助合作學習對童話教學有積極作用，并指出了童話教學中運用小組互助合作學習的策略。

關鍵詞：童話 互助 小組合作 童話教學

童話是兒童文學的重要體裁，是一種在現實生活的基礎上，用適合兒童口吻的語氣，適合兒童想象和趣味的情節、形象創作的一種具有濃厚幻想色彩且多采用夸張、擬人、象征等表現手法的虛構的故事。可以看出，童話最顯著的特點就是幻想，而小學低年級的學生大多處于6至7歲，這個年段的學生善于幻想并樂此不疲。只要我們留心觀察孩子的生活天地，就不難發現，他們的想象力是十分驚人的。他們會想象自己像鳥一樣在天空中飛翔，也會想象自己跟奧特曼一起打怪獸；他們會學著老師的樣子，為自己批改作業，會對著玩具娃娃說話；有時還會和小貓、小狗一起玩耍，也會把椅子排起來當作火車開。因此，童話故事正好與其年齡特點相契合，所以低年級學生喜歡童話，愛讀童話。再加上童話語言多是淺顯易懂、活潑動人，童話人物形象多鮮明便于兒童理解，因此童話憑借著其幽默易懂的語言，生動有趣的故事，使兒童易于接受，易于在不知不覺中培養和啟發兒童的心智。

一、小學童話教學在小學教材中的存在價值

在蘇教版小學一年級語文課本中有很多童話故事，上冊有：《秋姑娘的信》、《北風和小魚》、《小河與青草》；下冊有：《蘑菇獎給誰》、《小松樹和大松樹》、《這兒真好》、《世界多美呀》、《三個小伙伴》、《螞蟻和蟈蟈》、《烏鴉喝水》等。

新課改中將更多的童話故事編入教材，其實際意義是十分明顯的。對于童話課文的學習可以加強學生的朗讀與復述能力,提高學生的語文素養；可以激發學生的寫作能力；可以培養學生的審美情感；還可以培養學生的想象力和創造力。因此童話教學在塑造小學兒童良好的思想品德過程中，起到了“潤物細無聲”的作用。

二、小組互助合作學習在童話教學中使用的重要性

童話是兒童成長的精神搖籃，它能打開兒童的思維之窗，為兒童插上想象的翅膀。而小學小學一年級的學生對于童話的更是尤其喜愛，猶如魚兒對水的渴求一般。但是，在傳統的童話教學中，教師往往只注重課本知識的傳授, 采取的是對童話故事的精讀、精講，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”。在課堂上，教師把大量的時間用于串講問題及分析課文內容，因而，往往會花更多的時間和精力，對于童話的深層寓意向學生層層剝開，這樣雖然使學生領悟到了精神層面上的哲理性的知識，但是其造成的負面后果卻是使原本生動有趣的童話故事變得枯燥乏味，學生自主閱讀的時間很少,主動探索的機會更少，對童話也逐漸失去了往日的興趣。

因此，對于一年級語文課本中出現的童話故事，教師除了需要研讀教材，為學生的學架設好一座華麗的橋梁之外，我認為，在目前新課程標準下引導學生“自主、合作、探究”學習的理念下，教師更應該要選擇一種行而有效，能獲得大多數學生認可，使大多數學生易于并且樂于接受的教學方式——小組互助合作學習。基于對小學語文童話教學的研究實踐，我談談小組互助合作學習在童話教學中使用的重要性：

1．童話教學中小組互助合作學習有利于激發學生對情節的探索欲望。

一年級的學生對于童話故事的這種鮮明的形象、簡潔平實的語言和擬人化的表現手法以及對客觀世界的虛構有著強烈的新鮮感，往往表現出來的是對童話故事有著特別的喜愛。傳統童話教學中，教師的“教”大于學生的“學”，在課堂上學生是在老師精心設計設計的模式中被動地接受知識，這就大大束縛了學生對于新知的探索欲望。而小組互助合作學習則是把四十分鐘的課堂還給學生，在這樣的課堂中，學生不再是“觀眾”，而是學習的主體。在這樣的小組中，學生在合作學習的過程中，通過不同層次學生的知識、經驗、疑問的傳遞、交流、總結，充分發揮學生們的主觀能動性并融其他同學的知識、經驗、疑問為自己所得，使學生產生一種發自內心的“我要學”的學習動力，進而對于故事產生更加濃厚的興趣。

我在教學蘇教版一年級下冊《三個小伙伴》時，我先要求學生在小組內觀察課文第二張插圖，然后與生活中人們種樹的圖片進行對比討論，再引導學生進行質疑：手上沒工具是怎樣把小時栽好的？這樣讓學生自己發現問題，自己提出問題，讓學生對學習的主動性更加強烈了，也使他們提起了學習的欲望，激發了他們學習的興趣。

2．童話教學中小組互助合作學習有利于培養學生對結局的再造想象。

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識進步的源泉。嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素。”童話具有幻想的特質，其本身的文本特征就非常有利于兒童想象力和創造力的培養。另一方面，在小組互助合作學習中“組間同質、組內異質”的特點決定了組員之間的合作關系，從而為學生提供開展互助合作學習的場所和機會，使得學生在小組中互相交流、互相幫助、彼此合作、彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而體現了學生作為學習主體的地位，有利于學生創新精神和實踐能力的激發。

我在教學《螞蟻和蟈蟈》時，就依據童話的文本特征，利用小組合作的形式讓學生續編童話：到了第二年夏天??；到了第二年冬天??。我發現，把這個問題用在小組互助合作中討論比讓學生自己單獨思考再回答的效果更佳，學生對于續編童話的積極性都非常高。所以說，在童話教學中，小組互助合作的教學方式能夠與童話對想象力和創造力的培養上相得益彰。

3．童話教學中小組互助合作學習有利于提高學生對活動的參與意識。

學習在本質上是一個小組成員自行組織，個體參與，集中解決問題的過程。而合作學習的過程不僅僅是認知過程，更是一個交流過程。這種交流既發生在小組的各個成員之間，也發生在組與組之間，既是學生之間主體與主體的交流與對話，也是師生之間以相互信賴為基礎的交流與對話。在合作學習的過程中，學習不僅可以實現優秀生與后進生相互之間信息與資源的整合，使后進生不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

在童話教學課堂中，教師對于小組互助合作的活動方式多種多樣，學生以一個個體的形式參與到六人小組的活動中，這就勢必要求每個人都參與其中，不能因為怕動腦經或者因為害羞膽怯而退出活動。

三、童話教學中運用小組互助合作學習的策略

眾所周知，讀、演、說、悟是學生理解文本的最有效的方法，所以，在設計童話教學中小組互助合作學習時候，也能夠從讀入手，演、說、悟結合，將學生帶入瑰麗的童話世界。

1．在小組中品讀人物語言，突顯故事內容。

童話的語言淺顯、生動、簡練、質樸。童話中簡潔、流暢的語句，對于發展兒童的語言，是有它的積極作用的。此外，童話中的對話比較多，又能表現出不同形象的特點，有利于訓練孩子的表達能力。如《小松鼠找花生果》中：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”蚯蚓說：“這是花生。”小松鼠睜大眼睛，自言自語地說：“奇怪，花生果被誰摘走啦？”蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：“誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！”這幾句都是兩個動物形象的對話，所以，我要求學生在小組中分角色站起來讀課文，其余的學生坐著讀旁白。這樣一來，全班每個學生都能進行朗讀，在自己讀，和聽別人讀中體會到小松鼠找不到花生果的焦急，以及明白花生果是長在泥土里的科學常識。

朗讀是語文教學的重要方法，分角色朗讀更是童話教學的重要方法。分角色朗讀可以讓學生更好地進入課文情境，更好地理解課文內容。使學生在反復的朗讀中，結合課文具體語言環境，提高朗讀能力，增強語感，理解課文內容。

2．在小組中分享內心體驗，精心表演情節。

兒童的內心世界與童話的幻想世界距離甚小，他們總會不自覺地將童話中的一切視為真實并產生身臨其境的感覺，將自己納入童話故事，成為其中的一部分。新課標中也指出：“閱讀是學生個性化的行為，應該讓學生從主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”既然如此，在教學時，我們大可以利用兒童的這種天性，為他們在小組中安排一個角色或者讓學生自己為自己選取喜歡的角色，將他們帶入童話情景中。這樣，全班學生都能夠參與到對課文的表演中來。通過自己親身的表演，加上自己對所要表現的人物的理解，使學生對課文的理解也更加準確、到位了。如，我在教學《烏鴉喝水》時，當一個學生表演到“把小石子一個個放進瓶子里” 時，同學們才體會到烏鴉喝到水時的喜悅，從而懂到要做好一件事要動腦筋。演童話讓學生更走進了童話世界所有的那種氛圍。

3．在小組中續編童話故事，自由表達心聲。

一年級的學生是好奇的，他們富于想象。在童話里，有許多奇異的情節，有一種自由的、積極的力量來實現人們的美好生活，因此兒童從童話里能尋找到歡樂。所以說，童話在培養兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。為了幫助學生體會童話的語言情感，培養學生的想象能力和語言表達能力，教師可以讓學生在小組中續編故事。

如：在教學《三個小伙伴》時，在課堂將近尾聲的時候，我讓學生在小組內先討論假如這顆小樹是一顆蘋果樹，那么等一年、兩年后，蘋果樹上長滿了蘋果，這三個小伙伴會用什么好辦法把蘋果運回家呢？讓學生先交流再討論，這樣學生討論就不會流于形式，討論也更加高效。在之后的小組交流匯報的環節中，我讓小組內的成員每人說一兩句話為這個續編一個結尾，這樣做，使每個學生的口頭表達能力都得到了鍛煉。

4．在小組中咀嚼文章精髓，理解文字內涵。

童話，作為一種兒童文學，其語言文字總是貼切著兒童的認知發展的。而兒童對語言文字的習得有著多種多樣的方式。在同一年齡段的兒童中，他們的語言習得能力各不相同。教師如何才能夠在課堂40分鐘時間內對這些有著不同能力水平、知識積累的學生在最短的時間內對童話進行語言文字的指導、分析呢？這就要求我們教師在學校的課堂教學中，運用有效的小組互助合作教學模式，對童話語言進行指導、分析。郭思樂教授認為，在生本教學的理念下，教師的角色應該是由傳統教學中的“纖夫”形象轉變為“牧者”形象。學生不再是被教師牽著鼻子學，而是在教師的指導、糾正下自主地學。

例如：在教學《三個小伙伴》時，我讓學生先找到小動物們遇到的困難。不一會兒，很多同學都能輕而易舉地把三個困難準確地找出來。而在對三個困難進行分析講解時，我采用了由“扶”到“放”的教學方法。第一個困難我帶領同學進行分析，重點對小野豬的動作和所說的話進行教學。理解這個“拱”字，我讓學生結合小野豬特征做動作，這樣，全班同學都能了解這個“拱”的意思。第二個困難，我是請學生自己找表示動作的詞語和所說的話，并試著進行表演，在學生起來回答時，我再適當加以指導、糾正。而第三個困難，我讓學生在小組內進行討論，找到表示動作的詞語，并加上動作演一演。我發現，經由教師對學習方法的指導后，學生對于童話文字的品味更加到位了，學生找到了學習的方法，學習效果也就跟著提高了。

總之，在小學語文一年級童話教學中，只有運用了小組互助合作學習這種較為有效又易于學生接受的教學模式，學生才能在童話的樂園里可以得到逐步發展與成熟,學生對童話學習的興趣才能被激發。