第一篇：如何使小組合作學習最優化

如何使小組合作學習最優化

如何使小組合作學習最優化

今日聽我校袁智華老師《我家的日常購物》，有感于袁智華老師巧妙的小組合作學習帶來的精彩，原來品德與生活課也可以充滿智慧火花閃現，也可以充滿歡聲笑語的。了解《我家的日常購物》這課的，都應該知道，這節課如果單純的上思品，很難，很容易上成一節數學課。袁智華老師巧妙的環節設置，巧妙的避開了這一問題，利用合作學習，上學生自主學習、調查，使課堂教師的教與學生的學達到了有機的統一。遂做以下思考：

一、何為小組合作學習。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯叫“合作教育引”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，也因此得以充分的發揮。

二、品德與生活課如何更好地利用小組合作學習

1、提前告訴孩子要做哪些準備，打好提前量。尊重孩子的身心發展規律，讓孩子們有思考、規劃的時間。

2．創設活動，使活動形式與實際情況相聯系。學生的實際情況包括他們的年齡特征、認知水平、興趣偏好等等，在教學中，我創設活動時，是從這幾方面著手進行的：（1）、根據教學內容確定活動形式。如：袁智華老師在教授《我家的日常購物》一課時，讓孩子們觀看視頻，小組討論，視頻中老師都買了些什么，單價是多少？人人有話說，先在小組里發言，然后在全班交流。（2）、根據學生年齡特征設計活動。低年級學生的思維多具直觀性，注意力集中時間短，以有趣、有情的活動貫穿教學過程，是有效的組織方法，如游戲活動、動手操作、小競賽等。

3．訓練習慣，使活動具有實效性。活動教學中，大量活動的使用，對學生的要求首先就在于行為習慣的訓練上。活動給學生提供了動手、動口的廣闊空間，為他們施展才能提供了機會，如果不對學生進行行為習慣訓練，也許學具就成為玩具，合作學習就變成自顧自的訴說，表演，甚至會損壞東西，互相責怪。袁老師課前讓孩子們對家庭一周的購物情況進行調查，鍛煉的學生的自主性，使學生養成自己動手，勤于思考的好習慣。總之，品德與生活是一門活動性極強的課，這種性質，決定了它是不受時間、地點、形式、內容所約束的，提高教學質量的方法也應該百花齊放。教師也應該在活動中培養學生良好的道德品質，樂于探究的科學態度，熱愛生活的價值觀，這才是本課程的真正目的。我們應該從兒童的實際生活中捕捉有意義的內容，因地制宜，因校制宜地選擇各種不同的教學活動類型，不斷提高品德教育的針對性、實效性、生動性，提高整個教育的質量，為學生的品德形成奠定基礎。

第二篇：優化小組合作學習

《優化小組合作學習，構建數學271高效課堂》

課題研究實施方案

城關街道小學

張傳霞

2014年2月28日

一、問題的提出：

昌樂二中271高效課堂教學模式的提出，為我們一線教師的課堂教學提供了努力的方向，為學生的學習提供了一個更好的學習的平臺。

271教學模式要求把70%的時間交給學生，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機地結合，調動全體學生學習的積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用，在進行小組合作學習的過程中，出現了不少問題：（1）個別平時表現好的同學唱獨角戲；（2）有的組員只是旁聽和隨從，不積極主動；（3）一些小組缺乏領導人物，無法組織小組展開討論；（4）由于班額大，不可能組組發言，這樣就不清楚沒發言的組的討論結果等等的問題。針對存在的這些問題以及我對小組合作學習的探索，結合教學實際提出此課題，使小組合作學習不流于形式，真正發揮它的功效。

二、課題界定 ：

以昌樂二中的“271高效課堂”為載體，以培養學生的創新合作精神和實踐能力為目標，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生的學習積極性，通過對該課題的探究，使我們對小組合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的課堂教學。

三、研究依據：

以“271”高效課堂教學思路為指導思想。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都

有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐認識活動的平臺。

四、研究目標：

1.通過課題研究，轉變教師的教學觀念，真正地體現出老師和學生角色的轉變。

2.以“271”高效課堂為指導，通過對課題的實施，真正實現高效的課堂教學。

3.以小組合作學習為主，發揮個人的潛能與集體的合作精神相結合，使每名學生都獲得相應發展。

五、研究內容：

在昌樂二中“271”高效課堂的引導下，教師要打破傳統的教學理念，真正把時間還原給學生。俗話說得好：集體的力量是無窮的。所以，要教學生學會學習，教他們學會合作，使學生在課堂上自主學習、合作探究、分享成果，以調動學生學習的主動性、積極性，實現課堂教學的高效性。

六、研究步驟：

準備階段：（2014年3月——2014年4月）

（1）立項課題，申請上報；（2）落實課題研究及班級；（3）制定

研究方案。

實施階段：（2014年5月——2014年11月）

（1）以四至六高年級學生為對象，先進行班級教學研究，分項落實研究內容；

（2）定期討論研究總結，每學期做一次階段總結研究報告。總結階段：（2014年12月——2015年1月）

（1）對課題的研究過程進行整理總結；

（2）研究成果的鑒定評審，做好結題工作。

七、研究方法及對象：

（1）理性思辨：擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探討小組合作學習的方法、途徑；

（2）調查問卷：了解我校當前學生合作學習的意識與能力情況，以及小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需；

（3）比較鑒別：通過一段時間的課堂實踐，與前段時間進行比較，查漏補缺。

研究對象是小學四——六年級的學生

八、預期研究成效：

1.初步構建出自主探究、合作交流的高效教學模式

2.教師的觀念也隨之更新，在學習觀上，認識到要突出學生的主題性地位，把主動權教給學生。在教學觀上，認識到要善于創設和諧、寬松的教學情境，鼓勵學生自主學習，標新立異，自覺參與集體學習。

3.通過合作學習，培養了學生的合作意識和集體觀念，培養了學生自主探索的創新意識和合作精神，形成了科學的數學課堂合作學習的固定模式。

4.小組合作學習實驗促進了學生評價能力的提高，規范學生的數學學習行為。

第三篇：優化小組合作

優化小組合作，促進有效學習

我的一次教研體會

余姚市三七市鎮二六市小學 葉明立

2013年春季，余姚市教師進修學校組織全市小學科學教師參加90學時培訓活動。在活動期間，市小學科學教研員鄭水軍老師向廣大教師介紹了“基于分層學習活動的小組有效合作學習”這一種全新的教學模式。讓在座的老師耳目一新，震動極大。在此后的幾次培訓活動中，鄭老師又多提提及這種教學模式，并強調要在全市推廣這種教學模式模式。2013學年開始，我在自己執教的班級中開始嘗試這樣一種全新的教學模式，一開始確實沒有任何頭緒。幸得教研室組織的幾次推廣培訓活動讓我受益頗多。2014年春，余姚市小學科學第八期新近招聘教師培訓活動在風山小學舉行。在那次培訓活動中，風山小學的科學教師展示了在這種教學模式下的課堂。培訓結束之后，我細細回味，嚼咀。在自己的班級里開始探索這樣的教學模式。2014年4月教研員來校聽課，這給予了我極大的鼓勵和信心。

2014學年開始，新的班級接手后的第一節課我并沒有著急于教學內容，而是向學生介紹了“基于分層學習活動的小組有效合作學習”中對于學生的各項要求。一開始也是進行常規的內容，分組，確定組長等各類人員，學習匯報過程等等。一節課在不知不覺中就過去了，我跟學生約定，下節課我要有自己小組的特色名稱。于“向上小組”“四葉草小組”“隆咚強小組”等五花八門的小組名開始出出現在教室的布告欄上。我們約定：不管你以后被班主任調到哪個位置，上科學課，要小組合作學習的時候你一定要回到自己的小組內參加學習活動。除了更學生約定之外，我還積極聯系了班主任，希望他們在其他活動中葉可以嘗試用我已經分好的小組開展活動。于是在《勞動與技術》的的實踐活動中，各小組也一展風采，并且用班級特有的形式張榜表彰實踐活動出色的小組。看著班主任的這份良苦用心，我既高興又感動。

2014年11月，余姚市第二實驗學校課堂展示周活動中，兩位教師再次讓我感覺自己所津津樂道的小組名師多么地渺小。在這兩位老師的課堂上，學生的交流幾乎達到了爐火純青的地步。回到學校，我將小組里的組長叫到了一起，將聽課時拍攝的視頻給他們看，讓他們好好學習一下，人家是怎樣進行學習成果的匯報過程的。短短幾分鐘的時間，他們從抱著興趣看看，到默不作聲。我知道自己的前期目的已經達到了。所以順勢就對這些組長開始了自己的培訓工作。12月9日，教研員再次來校聽課。在課后的交流中他驚異于班級學生對于“基于分層學習活動的小組有效合作學習”的掌握程度。也不吝惜地表揚了我在這方面所做的努力。在12月12日的全市教研活動主題是：小組合作學習的優化。在活動中，我看到到了其他學校在優化小組合作商所做的努力，也聽到了姚北實驗學校的施丹丹老師介紹了他們對于推進“基于分層學習活動的小組有效合作學習”中小組有效合作所做的努力。這樣再一次讓我們清楚的看到自己所摸索的內容人家已經開始實施，并且進入了經驗介紹的階段。

回到學校，面對朝夕相處的學生，我對如何進行小組優化，促進有效學習有了自己的認 識。科學課程標準指出：探究既是科學學習的核心，又學生學習科學的主要方式。小組合作學習是科學學習的重要方式，它既是集體智慧的體現，又能培養學生的合作意識，有效地促進學習效率。

第一：創建相對固定的小組，營造合作氛圍，提高學習效率

以前的小組合作往往具有較大隨意性，相對固定小組的出現，有效地減少了這種隨意性，使得小組成員固定化。不僅如此，小組獨特的組名讓小組成員有了更強大的歸屬感。在設立小組時，我根據全班學生在興趣愛好、動手能力、表達能力等方面的差異分成了4類。每一小組中各類型的學生都有，這樣一來有利于學生間的優勢互補，也為小組之間的將來的競爭打下了公平的基礎。

另一個是對于組長的培訓。俗話說“火車跑的快，全靠車頭帶”，一個小組能否有效開展活動，組長是關鍵。要讓組長成為老師的得力助手，能熟練主持小組活動。還要注意組內分工的合理性，小組合作學習往往需要分工，只有合作小組內分工明確，才能保證小組合作學習的有效性。幾個組長經過培訓之后能力在不同程度上都有了提高。

第二：創設活動情景，培養合作意識，增強學習興趣。

興趣是最好的老師，在小組合作學習中也不例外。小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。教師在教學中要有意識地創設合作活動，培養學生的合作意識，促進學生合作能力地提高，從而增強科學學習的興趣。在執教《光與影》這一課是時。我設計了讓一名學生從不同方位用手電筒照射組內的另一同學，其他組員則站在不同的方向來畫出自己做看到的影子是什么樣的。這樣一來，組內的每一個成員的學習興趣被充分地調動起來，每個學生都有事情要做，忙的不亦樂于。哪位組員出了一點小差錯，其他組員能力及進行糾正。這一活動不僅調動了學生的積極性，提高了他們合作學習的興趣，也促進了學習效率的提升。

第三：指導合作方法，培養合作技能，提高學習能力

首先，古人云：授人魚不如授人漁。學生也是一樣的。剛將學生分組結束，學生有點茫然地看著我，真不知道接下去自己要做什么。一種全新的，他們從來沒有嘗試過的學習模式要在他們這是進行實施，他們自己卻對此一無所知。雖然第一次實踐前跟學生交代過了，但是真正開展小組合作學習的時候還是亂了套。小組里學生經常出現有的聽，有的看，有的什么也不干的情況，由于小學生的注意力時間比較短暫，在對合作的意義不甚明了的情況下，這種別人的發言與我何干的認識在所難免，這時教師要及時引導學生明確小組合作的意義，教給學生方法。首先要學會表達自己的觀點，合作需要每個成員清楚地表達自己的想法，學會了解對方的觀點，這樣才能合作探究。在課堂上，我發現有些學生不善于表達，不知道怎樣把自己的想法告訴同學；有些學生則是不敢表達，顧慮自己的發言是不是正確，會不會受到同學的笑話。在教學中，我鼓勵學生、幫助學生理清思路，克服不必要的心理負擔，把自己想說的內容告訴大家。

其次，在合作學習中，要指導學生在交流中學會傾聽，傾聽別人就是尊重別人。而有些學生在課堂上總是想發表自己的觀點，不喜歡聽別人的意見。在教學中，我指導學生在交流 中要學會‘你講的話我愿意聽’，出現意見分歧時，講清自己觀點的理由，保留自己的觀點。

最后，在合作學習中還要讓學生學會相互信任、團結互助。在合作活動中相互信任，是合作成功的基礎，讓每一位學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在合作小組的同伴學習負責，使他們堅信他們是“命運相關”的，他們之間的關系是“我為人人，人人為我”。如教學五年級上冊《土壤中有什么》一課時，要求學生觀察土壤，并做土壤的沉積實驗，這就需要小組同學互相合作，才不會出錯。在實驗操作中，由于動手能力強的學生與動手能弱的學生相互配合，最后在小組的討論中得出結論。

第四：采取積分制，優化小組合作，促進課堂教學

小組有效合作是“基于分層學習活動的小組有效合作學習”的一個關鍵點，這個關鍵點能不能發揮作用，在很大程度是要取決于小組合作有沒有制度的保障。而制度保障中的關鍵因素是校區考核的辦法。姚北實驗的施丹丹老師已經在這方面走在了前列。我想這是我今后努力優化的一個方向。

12月12日的教研活動主題是：優化小組合作。之所以定下這樣的活動主題，是因為小組合作學習是“基于分層學習活動的小組有效合作學習”這種學習模式的另一個關鍵點。現在這種學習模式在全市的推廣已經告一段落，可以說已經到了深入發展的階段，本次活動就是對這種教學模式的一次有效檢驗。作為農村完小，作為兼職科學教師的我，在推廣這一種學習模式中已經慢人一拍。雄關漫漫真如鐵，而今邁步從頭越，后知后覺總比不知不覺要好的多吧，期待春暖花開之時??

第四篇：優化小組合作學習的策略

優化小組合作學習的策略

武鳴縣羅波鎮羅波小學陸文洪

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力提倡的學習方式。“小組合作學習”有力挑戰了教師“一言堂”的專制學生靈動了，課堂活躍了。然而當今課堂中相當一部分小組合作學習流于形式。如何優化小組合作學習呢？筆者結合教學實踐談幾點粗淺的看法。

一、創設合作學習的機會

合作交流是學生學習數學的重要方式，而一年級剛入學的新生大多都是獨生子女，家長的保護意識比較強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一起交流，缺乏合作的經驗，但多數孩子樂于交流。因此，教師要尋找機會、創造機會激勵學生合作。從入學第一天起，就要讓學生樹立合作學習的意識，首先從與同桌合作開始。如第一課《數一數》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功帶來的喜悅。而在《認物體》等課的教學中，讓學生進行小組合作學習，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾個大組便于學生間交流，為合作學習創造環境和氛圍。合作交流有利于學生良好的思維能力和積極的個性心理品質，在交往互動過程中，能使學生多思考，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。

二、靈活安排小組，明確分工。

1、分組要靈活。課前或課上，教師根據學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調和諧”的原則，把學生分成小組。分組的方式較多，常見的有以下三種：

1、差異組合式。這是美國《教育領導》雜志介紹一種小組學習方式，通常有四人組成，其中一個為優等生，兩個為中等生，一個為后進生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學習任務的前提下，優等生對中等生的“拔高”學習和后進生的“達標”學習負有輔導責任。這是最常用的一種方式。

2、男女搭配式。從心理學的角度看，來自異性的支持和幫助總是更有鼓舞力，更容易產生效果，這就是“異性效應”。討論小組以4—6人為一組，男女各半。

3、自由搭配式。由學生自由組合討論（學習）小組，這樣小組的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于培養學生的個性。靈活的分組，使學生獲得了與不同性格、不同愛好的同學交往的機會，學會向他人學習的能力，與他人交往和合作的能力，這在當今和未來的社會中是相當重要的素質。

2、分工要明確。

第五篇：李艷優化小組合作學習[模版]

優化小組合作學習提高課堂教學效率李 艷

剛才三位老師談了動手操作很重要，但我認為合作學習也不可忽視。合作學習技能指導與訓練是小學數學課堂教學中重要的一環。要提高“小組合作學習”的有效性，必須培養學生的合作學習能力。下面我就結合蘇老師執教的《三角形的內角和》這節課，談一談怎樣優化小組合作學習，提高課堂教學效率。

一、建立合理的合作學習小組

蘇老師是把學生分成4人合作小組，以一個優等生、一個學困生和兩個中等生為主要構成原則。這樣就避免了老是由部分優生在課堂唱主角的現象，從而大大提高了全員參與率。

二、制定有效的合作學習規則

蘇教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責，如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。其次，小組內設小組長，主要職責是對本組成員進行分工。

三、設計合作學習任務科學合理

蘇老師抓住教學的重難點，通過小組合作分工，讓每位同學選擇其中的一種三角形來測量每個角并計算三角形的內角和，最后經過大家的反饋交流讓大家了解到其他三角形的內角和，問題設計得很有價值。